導(dǎo)語：如何才能寫好一篇影子教師培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

脫離實踐的理論是可望不可及的，是教師觸摸不到的。即使我們講授的理論再先進，理念再前沿，也只能幫助教師把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以概念的形式存儲起來，不可能內(nèi)化成自己的認識、轉(zhuǎn)化為自己的能力。做“實在”的教師培訓(xùn)，就是遵循“理論聯(lián)系實際”的原則，就是把理論培訓(xùn)和實踐培訓(xùn)統(tǒng)一起來。只有把“學(xué)中做”和“做中學(xué)”結(jié)合起來的培訓(xùn)才是學(xué)員感興趣的培訓(xùn)，也是學(xué)員認可的培訓(xùn)。

這幾年，我縣精心組織開展骨干教師培訓(xùn)，并以骨干教師培訓(xùn)項目為龍頭，引領(lǐng)各個培訓(xùn)項目的培訓(xùn)工作，包括中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、學(xué)科教師教學(xué)研究主題培訓(xùn)、小學(xué)校長研修培訓(xùn)、中小學(xué)校本研修培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、普惠性民辦幼兒教師培訓(xùn)等，取得了顯著的成效，促進了縣域教育事業(yè)的均衡發(fā)展，為我縣教育事業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

骨干教師的培訓(xùn)是我縣最有實效的培訓(xùn)項目，對全縣學(xué)校最有促動的項目，也是我縣在縣內(nèi)外有著較大影響的項目，多年來，我們秉承“理論聯(lián)系實踐”的理念，不斷研究、總結(jié)、完善骨干教師的培訓(xùn)模式。目前，我縣實施的“三五”骨干教師培訓(xùn)模式基本形成，成為我縣教師培訓(xùn)項目的示范項目。

“三五”骨干教師培訓(xùn)模式，就是整個骨干教師培訓(xùn)由“五”大環(huán)節(jié)組成，采用“五”種培訓(xùn)方式，完成“五”次活動，歷時兩年。

“五”大環(huán)節(jié)，包括集中研修、自主研修、合作研修、成果鑒定、效能考核等環(huán)節(jié)。內(nèi)容由師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力組成。目的是全面提升骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，促進骨干教師的專業(yè)成長。

“五”種方式，包括集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)、影子研修、鏈式指導(dǎo)、異地交流等培訓(xùn)方式。集中培訓(xùn)增長學(xué)科知識、更新教學(xué)理念；遠程培訓(xùn)提升專業(yè)理論；影子研修積累專業(yè)能力；鏈式指導(dǎo)提高引領(lǐng)水平；異地交流開闊學(xué)科視野。

“五”次活動，包括展示課交流、論文答辯、成長論壇、課堂開放、微電影展播等。一次次的參與、實踐、交流、展示活動，就是一次次的磨礪，更是一次次的成長。

總結(jié)，骨干教師培訓(xùn)“三五”模式的實施，取得了實實在在的效果，形成了我縣教師培訓(xùn)的亮點。

一是突破瓶頸，突出培訓(xùn)的實踐性。缺少行為的培訓(xùn)，缺少實踐的體驗，培訓(xùn)中容易出現(xiàn)只有“感動”、“激動”和“心動”，而沒有“行動”的現(xiàn)象，這樣的培訓(xùn)效果將會弱化、衰竭，甚至消失。我們在骨干培訓(xùn)的五個環(huán)節(jié)中，幾乎都設(shè)計了實踐環(huán)節(jié)，突破了大規(guī)模培訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)的瓶頸。比如在集中培訓(xùn)中，學(xué)員參與了小組合作建課、上課、議課活動，對真實的課堂進行深入的研討；在自主研修中，我們設(shè)計了“鏈式”指導(dǎo)活動，就是市縣級骨干教師指導(dǎo)骨干學(xué)員，骨干學(xué)員指導(dǎo)新教師的“鏈式”指導(dǎo)，學(xué)員在接受骨干教師指導(dǎo)的同時也要指導(dǎo)新教師，要求相互聽課交流不少于8節(jié)課；在合作研修中，我們組織所有學(xué)員分組分片到全縣各中小學(xué)進行“展示課”交流，還分層次分學(xué)科遠赴市內(nèi)的名校去觀摩、學(xué)習(xí)、交流，今年4月，我縣308名學(xué)員分四批分別到重慶十八中、北碚江北中學(xué)、江津聚奎中學(xué)、永川紅旗小學(xué)等12所市內(nèi)名校交流學(xué)習(xí)；在成果鑒定環(huán)節(jié)中，每位學(xué)員要在本校完成課堂開放活動，并要求刻錄成關(guān)盤，既是學(xué)員培訓(xùn)成果的展示，也為全縣提供了豐富的課例資源。每位學(xué)員的參與，突破了大規(guī)模培訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)的瓶頸，突出了教師培訓(xùn)的實踐性。

二是加強交流，增強培訓(xùn)的反思性。教師的教學(xué)經(jīng)歷只有經(jīng)過反思內(nèi)化才能成為教學(xué)經(jīng)驗，不斷的交流學(xué)習(xí)，也就會促進學(xué)員對自己教學(xué)行為的反思，從而相互之間可以取人之長、補己之短。整個骨干培訓(xùn)中，我們?yōu)閷W(xué)員組織了多次的交流學(xué)習(xí)活動，包括“鏈式”指導(dǎo)活動，“展示課”交流活動，以及到市內(nèi)名校的觀摩學(xué)習(xí)活動，通過鮮活的課堂、真實的名校、熱誠的師生，學(xué)員們不但開闊了眼界，更實現(xiàn)了與名校的交流、與名師的切磋。學(xué)員收獲的不只是方法和技巧，更有教學(xué)理念的提升，關(guān)鍵是還會促動行為的轉(zhuǎn)變。

三是強化帶動，彰顯培訓(xùn)的輻射性。在影子研修中，學(xué)員與基地學(xué)校的領(lǐng)行教師“同行同樂、共同發(fā)展”，帶動了基地學(xué)校的教學(xué)研究活動；分赴全縣中小學(xué)的“展示課”交流活動，向全縣中小學(xué)展示了骨干學(xué)員蓬勃的朝氣和課改的熱情，在全縣掀起了骨干教師“展示課”交流的熱潮，觸動了各中小學(xué)學(xué)科教師的課改神經(jīng)，這次活動在全縣產(chǎn)生了較大的影響和反響，顯示了骨干培訓(xùn)的輻射帶動作用和引領(lǐng)示范作用，真正實現(xiàn)了“培訓(xùn)一個、影響一校、帶動一片”的培訓(xùn)效能。

“三五”骨干教師培訓(xùn)模式，在我縣顯示了強大的生命力，成為我縣其他培訓(xùn)項目開展培訓(xùn)工作的“示范”，特別是她所秉承的“理論聯(lián)系實踐”的理念，一直是我們做有“實效”教師培訓(xùn)工作的方向。

2012年10月，在新任教師培訓(xùn)中加大行為培訓(xùn)力度，突破實踐瓶頸。在集中培訓(xùn)階段我們組織了兩次到基地學(xué)校的教學(xué)實踐活動。一次是參加“基地學(xué)校課堂開放活動”，基地學(xué)校將所有課堂開放出來，讓學(xué)員自主選擇課堂觀課，并與指導(dǎo)教師現(xiàn)場議課。二次是參加“學(xué)員課堂開放活動”， 基地學(xué)校將開放出所有課堂，讓345名學(xué)員聯(lián)系班級進課堂上課，并接受指導(dǎo)教師現(xiàn)場指導(dǎo)和評價。通過這些有效的實踐方式，讓新教師不但用眼看，用耳聽，用心學(xué)，還實現(xiàn)了動手做，提高了學(xué)員的教學(xué)實踐能力。

2013年4月，我們組織開展了“校本研修管理人員及指導(dǎo)教師培訓(xùn)”，此次培訓(xùn)重在交流、研討、總結(jié)學(xué)校校本研修經(jīng)驗、模式。此次培訓(xùn)，我們采取了“現(xiàn)場會”、“經(jīng)驗交流會”“專家講座”等多種形式。我們稱為“兩會模式”。學(xué)員通過現(xiàn)場觀摩、親身感受、小組交流、大會研討、聆聽講座，既豐富了理論知識，積累了研修經(jīng)驗，更提高了研修水平，贏得了學(xué)員們的贊賞。

當(dāng)前，教師培訓(xùn)仍然面臨一些困難和不足，我們應(yīng)采取相應(yīng)的發(fā)展策略：

一、 整合縣域教師培訓(xùn)、科研、電教等各方面的資源，促進縣域教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)科的發(fā)展。

二、 進一步建立和完善教師培訓(xùn)項目管理制度和考核評價指標(biāo)體系，包括完善對各中小學(xué)教師繼續(xù)教育及教師培訓(xùn)工作的考核和獎補機制。

篇2

【關(guān)鍵詞】國培計劃 教師培訓(xùn) 培訓(xùn)實效

【中圖分類號】G625.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01

根據(jù)教育部和吉林省教育廳關(guān)于吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目的有關(guān)精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學(xué)院外國語學(xué)院承辦了“國培計劃（2011）――吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”長春師范學(xué)院農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師班的培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日圓滿結(jié)束。

培訓(xùn)通過采取置換脫產(chǎn)集中研修的方式，以省內(nèi)農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經(jīng)驗介紹、教學(xué)指導(dǎo)、案例分析、交流研討等。針對小學(xué)英語新課程實施中的主要問題進行研究性學(xué)習(xí)與探究，探索適應(yīng)小學(xué)英語新課程師資培訓(xùn)要求的各種理念和方式，培訓(xùn)過程中注重專家與學(xué)員的互動與研討。培訓(xùn)按照項目要求采取了“2+1”模式，即兩個月的集中培訓(xùn)和一個月的“影子培訓(xùn)”相結(jié)合的模式以體現(xiàn)互動、共享、多樣化特征。

在整個培訓(xùn)項目實施過程中，承辦學(xué)校不斷總結(jié)反思，以探求使項目有效且得以順利進行的方案，但難免遇到困難和阻力。總的來說，此次培訓(xùn)的特點有以下5個結(jié)合：

1.省內(nèi)省外、校內(nèi)校外相結(jié)合的培訓(xùn)團隊。本次培訓(xùn)聘請了吉林省內(nèi)省外、校內(nèi)校外多位專家做專題報告。培訓(xùn)期間，還帶領(lǐng)學(xué)員到省內(nèi)重點小學(xué)進行參觀和課例觀摩。

2.理論與實踐相結(jié)合。在課程安排方面，既有教授、博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師的理論專題講座，又有教學(xué)經(jīng)驗豐富的中學(xué)一線教師的經(jīng)驗介紹與交流研討，既有國培專家指導(dǎo)下學(xué)員的理論研究環(huán)節(jié)，又有“影子培訓(xùn)”及學(xué)員之間進行經(jīng)驗交流的實踐推廣環(huán)節(jié)。既有學(xué)員課上理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，又有課下在專任教師指導(dǎo)下獨立練習(xí)及完成作業(yè)的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)與科研相結(jié)合。本次培訓(xùn)在注重教學(xué)素質(zhì)提高的同時，還設(shè)計了科研能力培訓(xùn)內(nèi)容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進行指導(dǎo)，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。

4.課例觀摩和學(xué)員自我教學(xué)交流相結(jié)合。通過現(xiàn)場課例觀摩使大家身臨其境，領(lǐng)略高水平小學(xué)英語教師的教學(xué)風(fēng)采，同時通過學(xué)員教學(xué)展示和交流，使大家看到自己的優(yōu)勢和不足及其他學(xué)員的特長。

5.集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。本次培訓(xùn)除了有集中形式的專家講座之外，還有學(xué)員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓(xùn)”，這對大家接受相對全面的培訓(xùn)，達到全面提高素質(zhì)和能力的目的起到了重要作用。

同時，我們也反思了在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題：

1.培訓(xùn)之初應(yīng)使學(xué)員明確具體的培訓(xùn)方案與要求。本次培訓(xùn)方案是嚴格按照省教育廳的相關(guān)文件精神，經(jīng)過反復(fù)推敲修改而制定的。在內(nèi)容的安排上既有理論，又有實踐，并聘請了省內(nèi)、國內(nèi)一流、具有豐富經(jīng)驗的專家和教授。但部分農(nóng)村學(xué)員對于英語學(xué)科理論知識興趣不高，他們更加關(guān)注教學(xué)一線的實際問題。

2.負責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)在培訓(xùn)工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯(lián)系，以獲得參訓(xùn)教師個人的具體情況。本次培訓(xùn)開班之初，我們發(fā)現(xiàn)各學(xué)校選派學(xué)員的變動比較大，對于參與培訓(xùn)的人員及數(shù)量與省級主管部門下達的骨干教師名單不符，這給培訓(xùn)課程的設(shè)置和接待培訓(xùn)工作帶來一定的不便。

3.頂崗實習(xí)的學(xué)生不能及時到位。由于各學(xué)校對頂崗置換實習(xí)生的質(zhì)量要求過高以及對置換實習(xí)生的安全無法給出保障，使實習(xí)生不能及時下派，影響了農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)，極大地干擾了學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情。

4.部分參培教師對基礎(chǔ)英語教育，尤其是吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀了解不足，致使在培訓(xùn)過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補啥，有些學(xué)員感到培訓(xùn)中講授的理論知識難以解決現(xiàn)存的小學(xué)英語教學(xué)實際存在的問題。

5.外聘專家、外籍教師及培訓(xùn)教師隊伍的層次和水平與參培學(xué)員的實際英語水平和教學(xué)能力差距太大，影響了培訓(xùn)效果，后期經(jīng)過調(diào)整有所好轉(zhuǎn)。

總結(jié)反思問題后，我們提出了相應(yīng)的解決思路：

1.預(yù)先對參加培訓(xùn)的學(xué)員進行需求分析，根據(jù)不同地區(qū)和水平的學(xué)員的不同要求，有針對性地安排培訓(xùn)課程，可適當(dāng)減少一些理論講座，增加實踐性強的課程。

2.負責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)通過省教育廳與地方教育局提前聯(lián)系，組織調(diào)研，預(yù)先合理制定出一套比較完善、可行的培訓(xùn)實施方案。

3.在培訓(xùn)之前提前做好頂崗置換實習(xí)生與培訓(xùn)學(xué)員之間的對接工作。

4.組織英語教法教師到吉林省農(nóng)村和長春市部分小學(xué)調(diào)研，深入課堂聽課，參加教研活動，進一步了解英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以便制定出更加合理的培訓(xùn)方案。

5.聘請的高級外語專家和學(xué)者不宜過多，應(yīng)該多聘請一些一線教學(xué)名師和教學(xué)能手，并與校方領(lǐng)導(dǎo)取得聯(lián)系，走進他們的實際課堂聽課，親身感受他們的教學(xué)方法和教學(xué)水平。

“國培計劃”是國家發(fā)展在職教師職后教育的一項重大舉措，吉林省的農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的目的是使參加培訓(xùn)的教師能夠結(jié)合實際教學(xué)準確理解和把握新的課程標(biāo)準及新課程的基本理念、在深入理解小學(xué)新課程的目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步提高英語教師實施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的問題，為全面推進英語新課程在全省的深入實施培養(yǎng)一批具有較強實踐能力并能發(fā)揮示范和輻射作用的小學(xué)英語骨干教師，最終形成一批具備較高學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計與實施能力的、能夠在農(nóng)村基層小學(xué)發(fā)揮骨干作用的英語學(xué)科帶頭人；一批用于小學(xué)英語校本教研和校本培訓(xùn)的教師資源；一批就地取材的小學(xué)英語教學(xué)案例、知識更新的課程與學(xué)習(xí)資料；一批適合農(nóng)村教育發(fā)展需要的研究課或示范課；從而促進農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

篇3

農(nóng)村教育發(fā)展一直是我國教育事業(yè)發(fā)展當(dāng)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，當(dāng)前形勢下，農(nóng)村教育的發(fā)展愈來愈依賴于農(nóng)村教師素質(zhì)水平的高低。針對目前農(nóng)村教師培訓(xùn)工作中存在的培訓(xùn)經(jīng)費少、機會小，觀念淡泊；培訓(xùn)過程形式化，教師參與度不高；培訓(xùn)效果一般，缺乏考核機制等現(xiàn)實問題，必須從加強縣級培訓(xùn)學(xué)校（院）建設(shè)，健全農(nóng)村教師培訓(xùn)的經(jīng)費保障機制；積極發(fā)揮各個主體的作用，建立健全培訓(xùn)考核機制；加大農(nóng)村教師校本培訓(xùn)力度等等方面入手，以推進農(nóng)村教師培訓(xùn)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村教師；教師培訓(xùn)；培訓(xùn)效果

近些年來，隨著“普九”任務(wù)的順利完成和薄弱學(xué)校改造計劃的順利進行，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件得到了根本性的改善，農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施顯然已經(jīng)不再是制約農(nóng)村教育取得進一步發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。相應(yīng)的，如何改善農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)、加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)逐漸被提到各級政府和教育部門的日程上來，成為進一步推動農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量提高和發(fā)展的首要問題，這也從側(cè)面愈加凸顯了教師素質(zhì)對于促進教育發(fā)展的決定性作用。在職培訓(xùn)作為提升農(nóng)村教師素質(zhì)的主要方式和途徑，通過切實加強和改善農(nóng)村教師培訓(xùn)來提升農(nóng)村教師隊伍的整體水平，促進教育公平、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興就具有十分重要的意義。

一、加強農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的重要性和必要性

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。教師素質(zhì)的高低決定了教育向前發(fā)展、綜合國力提升的穩(wěn)定性和持久性。農(nóng)村教育作為國家現(xiàn)代化發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，雖然在近幾年得到了較大的進步，但與城市教育相比仍有較大的差距。提升農(nóng)村教師素質(zhì)是推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距、實現(xiàn)教育公平的重要舉措。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》、《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015－2020）》等一系列相關(guān)政策的出臺，凸顯了農(nóng)村教師培訓(xùn)過程中所存在的一些問題的同時，也反映了當(dāng)前加強農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的重要性。此外，我國現(xiàn)階段基層教師有1700萬人，而農(nóng)村教師就占總數(shù)的3／4，如此龐大的農(nóng)村教師群體，其水平如何，直接關(guān)系著未來我國農(nóng)村教育發(fā)展的前景［1］。因此，加強和改善農(nóng)村教師培訓(xùn)對于推動我國未來農(nóng)村教育發(fā)展、實現(xiàn)教育公平以及社會和諧穩(wěn)定具有重要的意義。就農(nóng)村教師群體本身而言，隨著我國教育事業(yè)的整體發(fā)展以及我國對教師入職門檻中學(xué)歷方面要求的提高，目前農(nóng)村學(xué)校教師的學(xué)歷合格率基本達標(biāo)。但是，在此現(xiàn)象背后也應(yīng)看到，多數(shù)農(nóng)村教師取得最高學(xué)歷的方式為函授、自學(xué)考試、廣播電視大學(xué)等［2］，通過這些方式獲取學(xué)歷的教師大都沒有接受過系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)訓(xùn)練，教師的質(zhì)量和素質(zhì)是否得到相應(yīng)提升值得商榷。而且，為了方便獲得學(xué)歷證書，教師大多傾向于選擇文科性質(zhì)的專業(yè)，與其實際教授的科目相差甚遠。與此同時，農(nóng)村學(xué)校中普遍缺乏必要的網(wǎng)絡(luò)資源，圖書館中圖書陳舊且不對教師開放，加上教師工作時間長、負擔(dān)過重，使得農(nóng)村教師素質(zhì)和教學(xué)能力始終處于停滯不前的狀態(tài)，無法適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的要求。此外，據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村地區(qū)尤其是邊遠貧困地區(qū)學(xué)校中的大部分教師尤其是青年教師對于參加培訓(xùn)的需求和愿望強烈。且不論其參加培訓(xùn)的最終目的如何，就長遠來看，這部分教師最終會成為推動我國教育事業(yè)發(fā)展的貢獻力量。因而，從發(fā)展的角度看，加強和改善農(nóng)村教師的培訓(xùn)工作就成為進一步提升農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)、加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的主要方式和途徑之一，具有其必要性。

二、當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)中存在的問題

自2010年國家啟動實施國家級培訓(xùn)計劃，并建立起相應(yīng)的國家、省市、區(qū)縣、校本四級教師培訓(xùn)體系以來，國家投入了大量的人力、物力和財力來支持教師培訓(xùn)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教師培訓(xùn)工作的正常開展。毋庸置疑，農(nóng)村教師培訓(xùn)工作在取得了長足發(fā)展的同時，也暴露出了許多亟待解決的問題。本文主要從三方面進行闡述。

（一）培訓(xùn)經(jīng)費少、機會小，觀念淡泊

自農(nóng)村義務(wù)教育“一費制”和“以縣為主”的教育管理體制實施以來，大幅度削減了縣級教育行政部門用于農(nóng)村教師培訓(xùn)的經(jīng)費，經(jīng)費短缺成為當(dāng)前制約農(nóng)村教育進一步發(fā)展的瓶頸。盡管國家的相關(guān)政策規(guī)定了農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費以財政撥款為主，多渠道籌措，但是由于農(nóng)村地區(qū)本身受其地域條件、經(jīng)濟發(fā)展程度等因素的限制，加上城鄉(xiāng)二元體制下城鄉(xiāng)教育之間的巨大差距，使得農(nóng)村教育經(jīng)費籌措困難，縣級財政收入無法保證用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費的正常支出。由于這樣的物質(zhì)條件的限制，近幾年來相當(dāng)一部分的教師培訓(xùn)學(xué)校（院）被撤銷，即使勉強維持的大部分的縣級教師進修學(xué)校（院）也因缺乏必要的教學(xué)設(shè)備、圖書資源和專職的高素質(zhì)的培訓(xùn)師資團隊，難以正常開展工作，這就使得農(nóng)村教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)由各級師范院校承擔(dān)。而各級師范院校不足以承擔(dān)如此龐大的師資培訓(xùn)任務(wù)，就導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師外出培訓(xùn)的機會少之又少。另一方面，受高考指揮棒的影響，農(nóng)村中小學(xué)大多注重升學(xué)率，縣級教育行政部門多以本地區(qū)學(xué)校的中、高考達線率作為“政績”，因而縣財政收入和教育資源多向農(nóng)村學(xué)校、尤其是重點學(xué)校集中，而對于縣級教師進修學(xué)校（院）則重視不夠，加上相關(guān)主體在一定程度上也缺乏對教師培訓(xùn)的正確認識，使得縣級教師進修學(xué)校（院）培訓(xùn)師資短缺、質(zhì)量不高，圖書和網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源建設(shè)落后，在農(nóng)村教師培訓(xùn)方面所能發(fā)揮的作用微乎其微。而且，城鄉(xiāng)二元體制格局下城鄉(xiāng)教育資源之間的巨大差距，加上農(nóng)村地區(qū)，尤其是邊遠山區(qū)，由于交通、信息、經(jīng)濟等條件的限制，使得大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校在教師招考方面陷入“走得出去，引不進來”、青黃不接的困境。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教師隊伍中顯性流失及隱性流失現(xiàn)象嚴重———有責(zé)任心、工作能力強的教師要么跳槽到其他行業(yè)，要么將農(nóng)村學(xué)校作為“跳板”，通過縣城學(xué)校招聘考試流入縣城；留下來的那部分外流無望的教師基本上是抱著混日子的態(tài)度從教，對自身的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高漠不關(guān)心。因此，對于工作認真、責(zé)任心強的教師而言，沉重的教學(xué)負擔(dān)使其根本無法顧及到自身的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升；而對于那些混日子的教師而言，要么是消極參與、應(yīng)付上級，要么是找人代替自己培訓(xùn)，致使農(nóng)村教師培訓(xùn)效果一般，難以達到預(yù)期的目標(biāo)和期望。

（二）培訓(xùn)過程形式化，教師參與度不高

培訓(xùn)機構(gòu)作為教師培訓(xùn)任務(wù)的承擔(dān)主體，是影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，隨著國家和各級政府對教師培訓(xùn)重視程度的增加，各級培訓(xùn)機構(gòu)在教師培訓(xùn)的形式上都有所創(chuàng)新，形式也逐漸趨于多樣化，由先前的“專家上面講、教師下面聽”轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜抑v座、工作坊的建立、影子實踐學(xué)習(xí)（主要指參觀、學(xué)習(xí)特色學(xué)校的教學(xué)方法與辦學(xué)經(jīng)驗）與網(wǎng)絡(luò)研修等多種形式相結(jié)合，一定程度上大大提高了教師培訓(xùn)的實效性。但是，伴隨著教師培訓(xùn)不斷趨于常態(tài)化，教師培訓(xùn)機構(gòu)逐漸將教師培訓(xùn)工作視為一種事務(wù)性工作，培訓(xùn)過程中缺乏激情與創(chuàng)新，致使培訓(xùn)效果下降。具體而言，部分培訓(xùn)機構(gòu)（這里主要指地方師范院校）雖然會在培訓(xùn)前期將《教師培訓(xùn)需求調(diào)查表》（以下簡稱《調(diào)查表》）以郵件的方式下發(fā)給農(nóng)村教師，但對于《調(diào)查表》的回收并不重視。培訓(xùn)課程方案的制定也往往只是培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)以往的培訓(xùn)經(jīng)驗而單方面決定，并沒有參照《調(diào)查表》上相應(yīng)的教師需求，農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求在某種程度上被忽視。在培訓(xùn)過程中，雖然培訓(xùn)機構(gòu)會邀請一些專家、中小學(xué)優(yōu)秀教師前來授課，但部分培訓(xùn)教師往往只是敷衍了事、積極性不高，正如一位參加培訓(xùn)的教師所言，“我前幾年在其他地方參加培訓(xùn)的時候就聽他講的這些內(nèi)容，現(xiàn)在他講的還是原來的東西”。盡管建立工作坊、影子實踐、網(wǎng)絡(luò)研修等可以作為有效補充，但由于培訓(xùn)師資專業(yè)和水平的限制，很多情況下不能很好地調(diào)動農(nóng)村教師參與的積極性，教師之間的互動和交流匱乏，使得培訓(xùn)往往只是走走過場，這就導(dǎo)致很多培訓(xùn)“上面講得熱火朝天，下面聽得東倒西歪”。培訓(xùn)過程的形式化，農(nóng)村教師的參與度不高，很大程度上削弱了培訓(xùn)的效果，農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)很難得到真正提高，也使得農(nóng)村教師對于當(dāng)前教師培訓(xùn)工作的真實性和有效性產(chǎn)生了質(zhì)疑。

（三）培訓(xùn)效果一般，缺乏考核機制

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村教師培訓(xùn)多以短期培訓(xùn)為主，而短期培訓(xùn)的主要內(nèi)容和目標(biāo)主要集中在更新知識、了解教改信息等方面，培訓(xùn)效果遠不如長期的明顯。且在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)內(nèi)容多以理論灌輸為主，培訓(xùn)過程也趨于形式化，加上部分農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的目的僅僅是為了放松，因而很難調(diào)動起農(nóng)村教師參與的積極性，使得培訓(xùn)效果不佳。而在培訓(xùn)結(jié)束返崗后，由于缺乏后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)和專業(yè)支持，有的教師基本上還是沿襲原來的教學(xué)方式，無所改變，有的教師雖然在短期時間內(nèi)教育理念、教學(xué)方式、工作態(tài)度和方式有一定程度上的改觀，但是在學(xué)校大環(huán)境以及周圍其他教師的影響下，隨著時間的推移，培訓(xùn)教師的教學(xué)方式和理念又逐漸回到原來的狀態(tài)?？傮w而言，農(nóng)村教師培訓(xùn)效果難以凸顯，很難帶動農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，就部分縣級教育行政部門來講，并沒有建立起對培訓(xùn)教師完善而又有效的考核機制，各學(xué)校的考核工作依據(jù)學(xué)校負責(zé)人的意見自主進行，所以有的學(xué)校對外出培訓(xùn)的教師沒有制定相應(yīng)的考核辦法；有的學(xué)校僅僅是讓教師做一節(jié)匯報公開課，并根據(jù)匯報內(nèi)容進行簡單打分或者是直接寫一份總結(jié)報告，僅此而已。這也是導(dǎo)致農(nóng)村教師培訓(xùn)效果一般的重要原因之一。而對于承擔(dān)教師培訓(xùn)任務(wù)的機構(gòu)而言，由于缺乏對農(nóng)村教師培訓(xùn)需求的特殊性考慮，加上在某種程度上缺乏對教師返崗實踐后的跟蹤指導(dǎo)，農(nóng)村教師在返崗后不能很好地將培訓(xùn)過程中所學(xué)到的相關(guān)理念和做法運用到自身的教育教學(xué)實踐當(dāng)中，從而影響了教師培訓(xùn)的效果。

三、改善農(nóng)村教師培訓(xùn)的路徑探討

（一）加強縣級培訓(xùn)學(xué)校（院）建設(shè)，健全農(nóng)村教師培訓(xùn)的經(jīng)費保障機制

必要的經(jīng)費投入是改善農(nóng)村教師培訓(xùn)的根本保障。當(dāng)前，隨著國家對農(nóng)村教師培訓(xùn)的重視，經(jīng)費投入也在逐年增加，并逐步向農(nóng)村教師傾斜。對于邊遠貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，尤其是小規(guī)模學(xué)校而言，教師培訓(xùn)問題主要集中在培訓(xùn)機會較少方面。因此，一方面要加強本地縣級教師培訓(xùn)學(xué)校（院）的建設(shè)，另一方面也要建立健全相關(guān)的經(jīng)費保障機制，從而有效保證農(nóng)村教師的培訓(xùn)機會，改善農(nóng)村教師培訓(xùn)。2002年教育部發(fā)出的《關(guān)于進一步加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》中提出，“要切實加強對縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)，各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）要把加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的建設(shè)作為貫徹《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》精神，落實基礎(chǔ)教育適度優(yōu)先發(fā)展的一項重要舉措。”［3］因此，縣級教育行政部門要轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到教師培訓(xùn)工作的重要性，在保證農(nóng)村義務(wù)教育投入的基礎(chǔ)上，將教師培訓(xùn)提到工作日程上來，設(shè)立專項資金以保證農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的正常、有序開展；其次，要切實加強縣級教師培訓(xùn)學(xué)校（院）的建設(shè)，改善其辦學(xué)條件，引進必要的網(wǎng)絡(luò)和圖書資源，加強培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)，以滿足農(nóng)村教師發(fā)展的需求，真正做到為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015－2020）》提出：“要把鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)納入基本公共服務(wù)體系，保障經(jīng)費投入，確保鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)時間和質(zhì)量。省級人民政府要統(tǒng)籌規(guī)劃和支持全員培訓(xùn)，市、縣級人民政府要切實履行實施主體責(zé)任。”［4］所以，各級教育行政部門應(yīng)充分考慮到農(nóng)村地區(qū)的特殊性，建立健全相應(yīng)的經(jīng)費保障機制，并在經(jīng)費使用上實現(xiàn)公開化、透明化；在實施“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的基礎(chǔ)上，建立起由中央、省、市、縣共同分擔(dān)的有效機制，并對農(nóng)村邊遠貧困地區(qū)實施政策傾斜，有計劃地組織實施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)；對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言，縣級教育行政部門要將培訓(xùn)名額直接下放給校長，保證小規(guī)模學(xué)校教師同中心校、縣鎮(zhèn)學(xué)校教師在參加培訓(xùn)上有同等的機會。

（二）積極發(fā)揮各個主體的作用，建立健全培訓(xùn)考核機制

農(nóng)村教師培訓(xùn)過程中所存在的問題由來已久，單靠國家和政府層面的支持還不能很好地解決現(xiàn)實中存在的問題，因而有必要從農(nóng)村教師培訓(xùn)具體相關(guān)聯(lián)的主體角度入手，協(xié)調(diào)各個主體的積極力量，共同推動農(nóng)村教師培訓(xùn)的良性發(fā)展。農(nóng)村教師培訓(xùn)具體關(guān)涉到培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)教師個人以及送培學(xué)校三個主體，因此，要提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的效果，可以從這三方面入手。一方面，各級培訓(xùn)機構(gòu)要樹立“以教師為本”的培訓(xùn)理念并突出農(nóng)村教師的特殊性［5］，按照科學(xué)性和實用性相結(jié)合的原則，轉(zhuǎn)變以往重復(fù)、低效的教師培訓(xùn)及其運作模式，走精準化和專業(yè)化之路。具體而言，培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)前期要做好對教師的培訓(xùn)需求調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果科學(xué)規(guī)劃教師培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)目標(biāo)和課程方案設(shè)置，并加強執(zhí)行力度；將教師返崗實踐的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)納入培訓(xùn)課程范圍之內(nèi)，并給予必要的專業(yè)支持；加強培訓(xùn)機構(gòu)師資隊伍建設(shè)，培訓(xùn)師資隊伍既要有一批掌握現(xiàn)代教育理論、具備較高學(xué)術(shù)水平的高校和科研單位的專家學(xué)者，還要聘請一些熟悉教材、深入中小學(xué)課堂的一線優(yōu)秀中小學(xué)教師，除此之外，對那些積極性不高、講授內(nèi)容陳舊的授課教師采取批評教育和強制退出的做法，以不斷提升培訓(xùn)機構(gòu)的師資水平，保證培訓(xùn)質(zhì)量。在培訓(xùn)過程中，除了要提供人文的管理與服務(wù)以外，在培訓(xùn)方式上還要注重學(xué)員的感知和體驗，實行參與式培訓(xùn)，并形成多樣化和靈活性的教師培訓(xùn)模式，將集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)相結(jié)合，避免流于形式；此外，針對農(nóng)村教師工作負擔(dān)過重、壓力過大等現(xiàn)實問題，在培訓(xùn)內(nèi)容方面應(yīng)適當(dāng)關(guān)注農(nóng)村教師的心理健康教育，以保證教師的身心健康發(fā)展。另一方面，要積極發(fā)揮教師個人的主觀能動作用，轉(zhuǎn)變以往的“培訓(xùn)就是出去放松放松”的錯誤觀念，充分認識到教師培訓(xùn)對于促進自身專業(yè)發(fā)展及學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要性。因此，在培訓(xùn)開始之前，教師要根據(jù)自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出自身在教學(xué)中的不足和困惑，并制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃和目標(biāo)；在培訓(xùn)期間，除認真完成各項培訓(xùn)任務(wù)外，能夠在與其他教師交流研討的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)和總結(jié)他人的經(jīng)驗；在返崗實踐后，在加強自我學(xué)習(xí)和反思的基礎(chǔ)上，樹立起必要的自信、積極的自我認同，根據(jù)自身特點和學(xué)校實際條件踐行所學(xué)知識和經(jīng)驗，進而影響到其他教師。同時，農(nóng)村教師要在更新自身原有的被動參訓(xùn)觀念的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，樹立終身教育的思想觀念和正確的專業(yè)發(fā)展觀，充分利用縣級教師培訓(xùn)學(xué)校（院）和本校的網(wǎng)絡(luò)和圖書資源、把握學(xué)習(xí)機會，將自身的專業(yè)發(fā)展同學(xué)校的未來發(fā)展聯(lián)系起來，充分發(fā)揮個人的主觀能動性，從而有效提升培訓(xùn)效果。最后，送培學(xué)校在選派送培教師上，要打破以往“論資排輩、親戚鄰里優(yōu)先”的傳統(tǒng)做法，優(yōu)先考慮農(nóng)村學(xué)校音、體、美等緊缺學(xué)科教師和工作積極性較高、有責(zé)任心的青年教師，以改善當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校緊缺學(xué)科缺員與學(xué)校教師整體工作積極性不高的窘境；要努力營造良好的學(xué)校文化氛圍，在培訓(xùn)教師返崗后，鼓勵教師相互學(xué)習(xí)和交流，并逐步形成學(xué)科內(nèi)二次培訓(xùn)的有效機制，以帶動其他教師，提升學(xué)校整體的教育教學(xué)質(zhì)量；學(xué)校管理層要充分給予教師更多的專業(yè)自主和精神層面的激勵，真正把培訓(xùn)過程中看到的、學(xué)到的應(yīng)用到實際教學(xué)當(dāng)中；其次，要把教師的培訓(xùn)和職稱晉升結(jié)合起來，并建立和加強相應(yīng)的考核機制，以提高教師培訓(xùn)的實效性。

（三）加大農(nóng)村教師校本培訓(xùn)力度

當(dāng)前的教師培訓(xùn)多以集中培訓(xùn)為主，而且培訓(xùn)時間較短、培訓(xùn)地點距離農(nóng)村學(xué)校較遠。雖然培訓(xùn)費用一般由學(xué)校及培訓(xùn)機構(gòu)承擔(dān)，但路途遙遠、舟車勞頓使得多數(shù)農(nóng)村教師面對僅有的培訓(xùn)機會望而卻步。此外，我國邊遠貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校大多處于教師缺乏、結(jié)構(gòu)失衡的狀態(tài)，而送培學(xué)校在多數(shù)情況下會優(yōu)先選擇學(xué)校中的優(yōu)秀教師。這些教師一方面對培訓(xùn)的需求度較高，但另一方面，為了保證學(xué)校的教學(xué)進度，加上這些教師除了正常教學(xué)以外，一般都會擔(dān)任額外的行政工作，這就使得農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師陷入兩難的境遇，不得不放棄參加培訓(xùn)的機會，而校本培訓(xùn)恰恰能彌補這一不足。2000年教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案（1999－2002年）》及其實施意見的通知中強調(diào)“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，……各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)”［6］，這是我國首次提出“校本培訓(xùn)”的概念。校本培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的一種重要形式，也符合我國農(nóng)村學(xué)校偏僻、分散、培訓(xùn)經(jīng)費較少、教師工作任務(wù)重的現(xiàn)實。因此，加大學(xué)校校本培訓(xùn)力度是改善當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的重要任務(wù)之一。在具體實施過程中，要建立起當(dāng)?shù)亟逃姓块T、培訓(xùn)機構(gòu)和教師任職學(xué)校三方聯(lián)動機制，在充分考慮本校教師培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，共同制定培訓(xùn)內(nèi)容和課程方案；培訓(xùn)內(nèi)容要與農(nóng)村教師的實際教學(xué)相符合，注重實用性；教育專家、外校優(yōu)秀教師來校講學(xué)與本校教研組、學(xué)科內(nèi)的教師交流等多種形式相結(jié)合；采用靈活、合適的考核方式，例如教師課堂教學(xué)展示、參與學(xué)校其他教師的聽課與評課、撰寫培訓(xùn)總結(jié)等方式，不斷提升教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。

總之，農(nóng)村教師培訓(xùn)中所存在的問題并非單靠縣級教育行政部門和學(xué)校就能解決，因此，各級教育行政部門和學(xué)校必須高度重視教師培訓(xùn)工作的重要價值和意義，協(xié)調(diào)各方面的積極力量，建立起多渠道經(jīng)費籌集機制，為提升農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)創(chuàng)造條件，明確教師培訓(xùn)工作的相關(guān)責(zé)任主體，加強經(jīng)費保障和管理機制，并建立起相應(yīng)的培訓(xùn)考核機制，切實提高農(nóng)村教師培訓(xùn)效果，推動我國農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，促進我國農(nóng)村教育大發(fā)展。

作者：張文斌 周曄 單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院

參考文獻：

［1］朱慧芳．對當(dāng)前形勢下我國農(nóng)村教師培訓(xùn)的思考［J］．繼續(xù)教育研究，2006（5）：50－53．

［2］郭正，趙彬．農(nóng)村義務(wù)教育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及改善策略［J］．現(xiàn)代教育管理，2010（2）：65－67．

［3］教育部．關(guān)于進一步加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見［EB／OL］．［2002－05－01］.

［4］國務(wù)院辦公廳．關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015－2020年）的通知［EB／OL］．［2015－06－01］．

篇4

——某縣教師繼續(xù)教育匯報材料

近年來，我縣教師繼續(xù)教育工作在綿陽市教育和體育局師培科的指導(dǎo)下，在縣教育和體育局的領(lǐng)導(dǎo)下，既創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，又真正把培訓(xùn)工作做細做實，成效顯著。

一、基本情況

梓潼面積1443.92平方公里，總?cè)丝?8萬，轄16個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、1個經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，全縣有公辦中小學(xué)、幼兒園45所，其中縣城學(xué)校7所，鄉(xiāng)村學(xué)校38所。共有中小學(xué)教師1600余人，縣城教師440人，鄉(xiāng)村教師1200人。

二、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，指導(dǎo)督促到位

縣教體局范曉彬局長、張仁寶副書記、政工股趙國邦股長特別重視教師培訓(xùn)提升工作，對教師培訓(xùn)作出了重要指示和決定，多次主動參加師培會議，給予指示；積極參與培訓(xùn)活動，給予督促和指導(dǎo)；多次親自策劃縣級專項培訓(xùn)?？h教體局成立了教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由范曉彬局長親自擔(dān)任組長，張仁寶副書記擔(dān)任副組長，相關(guān)股室和縣教師進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為成員，負責(zé)全縣各級培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)，同時將培訓(xùn)工作納入學(xué)校師培工作目標(biāo)年度考核內(nèi)容。近年來，縣教體局大幅度增加師培經(jīng)費，確保各項培訓(xùn)活動順利開展；師培設(shè)備設(shè)施投入持續(xù)發(fā)力，極大地改善了培訓(xùn)條件。市教體局師培科劉成?？崎L關(guān)心我縣教師繼續(xù)教育工作，多次蒞臨我縣指導(dǎo)師培工作，提出了一系列好的培訓(xùn)建議；多次帶領(lǐng)我縣教師和領(lǐng)導(dǎo)參加國家和省級短期集中培訓(xùn)；多次組織我縣教師參加市級培訓(xùn)。

三、近年來我縣師培工作的主要做法

（一）認真開展“國培計劃”（2018）——中西部項目1．工作措施。

2018年10月我縣申報“國培計劃”（2018）——中西部項目成功。為圓滿完成國培計劃，縣教體局主要領(lǐng)導(dǎo)親自主持，多次召開“國培計劃”專題研究會議，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排、周密部署，充分整合、利用縣局機關(guān)股室、教師進修學(xué)校、教研室、電教站、學(xué)區(qū)、學(xué)校等多方培訓(xùn)資源，制定了《梓潼縣國培計劃（2018）——中西部項目總體實施方案》（梓教體局〔2018〕271號），成立了梓潼縣國培領(lǐng)導(dǎo)小組（梓教體局〔2018〕272號）。同時制定了各類管理辦法，認真按上級要求組織開展各項國培活動，切實做好“五到位五落實”。

（1）宣傳到位，職責(zé)落實。通過會議、新聞報道、簡報、活動開班動員等多種形式加大國培工作的宣傳力度，使校長、教師充分認識到國培工作是國家扶持教育事業(yè)、關(guān)心教師成長的重大戰(zhàn)略舉措，是國家教育意志的體現(xiàn)，是教師專業(yè)成長的重要機會和平臺，是推動學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展的重大機遇和動力。校長、教師提高了認識，就能明白自己在國培工作中的責(zé)任和義務(wù)，才能妥善處理好當(dāng)前工作與長遠發(fā)展的關(guān)系，校長的管理督導(dǎo)職責(zé)才能落實，教師參加學(xué)習(xí)才有主動性和積極性。為緩解工學(xué)矛盾、確保學(xué)員安心學(xué)習(xí)，縣國培辦、各學(xué)校實施了本校同學(xué)科教師頂崗、以空間換時間、分解化小培訓(xùn)時段等辦法。

（2）重視到位，人員落實。為確保國培工作有序、有效地順利開展，縣教體局領(lǐng)導(dǎo)高度重視，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排，建立健全了國培工作的良好運行機制。

一是成立了縣“國培計劃”領(lǐng)導(dǎo)小組、國培工作辦公室、國培工作督導(dǎo)小組，明確分工，落實職責(zé)。

二是建立健全各項工作的職責(zé)及管理考核制度，權(quán)責(zé)清析，分工明確、責(zé)任到頭。制定并實施的主要方案、辦法、制度等如下：梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目總體實施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目送教下鄉(xiāng)、教師工作坊研修實施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）團隊研修成員考核辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉(xiāng)學(xué)員考核方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）工作坊坊主、輔導(dǎo)老師、學(xué)員考評辦法 ；梓潼縣國培計劃（2018）中小學(xué)教師線下集中研修活動方案和考評辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）經(jīng)費管理使用制度。

（3）管理到位，活動落實。建立健全縣、校管理網(wǎng)絡(luò)體系，管理工作細化到每個項目、每次研修活動。建立健全國培工作管理制度；完各項考核評估細則，確保國培工作管理到位、研修活動開展實施落實到位、考評獎懲到位；堅持并完善對外出研修活動的訓(xùn)前培訓(xùn)、訓(xùn)中跟蹤、訓(xùn)后考評的管理機制，使培訓(xùn)成果不斷鞏固、延伸和擴大。一是對學(xué)員外出集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)、生活、安全等方面進行管理；二是積極配合四川師范大學(xué)集中培訓(xùn)。如組織學(xué)員教育教學(xué)研討、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等；三是返校后，將學(xué)員出勤、記錄、心得等情況交進修校進行考評；四是學(xué)員回校后，要在學(xué)校內(nèi)進行二級培訓(xùn)或匯報交流后，學(xué)校憑考核等級報銷差旅費。

（4）督導(dǎo)到位，獎懲落實。加強并完善縣、校督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系，層層落實督導(dǎo)責(zé)任，傳導(dǎo)壓力、傳遞動力，強力推進督導(dǎo)工作。嚴格考勤考核，做到資料記錄詳實、情況通報及時、逗硬獎懲落實，保證國培工作制度有力、推進有序、措施有效。如教師工作坊網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)階段，除了電話、短信、QQ群、微信群督導(dǎo)外，縣管理員、輔導(dǎo)員每周至少兩次情況通報，重點加強對學(xué)習(xí)進度、線下實踐研修活動的督促和指導(dǎo)；根據(jù)考評細則和督導(dǎo)情況進行考核，考核結(jié)果與教師的績效考核直接掛鉤。

（5）服務(wù)到位，保障落實。為保證培訓(xùn)順利推進，縣、學(xué)校均努力為教師學(xué)習(xí)提供熱情周到的后勤服務(wù)，落實好學(xué)習(xí)條件保障。一是保證教師的學(xué)習(xí)時間；二是保障通暢的網(wǎng)絡(luò)條件；三是建立返崗實踐研修、總結(jié)反思的學(xué)習(xí)舞臺；四是搭建成果展示的交流平臺；五是營造良好的研討互動的學(xué)習(xí)環(huán)境；六是解決好教師學(xué)習(xí)的困難和經(jīng)費補助，讓學(xué)員能安心學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、認真學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效益。

2．國培實施方式

（1）團隊研修培訓(xùn)

教師團隊研修小學(xué)的語文和數(shù)學(xué)各20人，初中的語文、數(shù)學(xué)和英語各10人，分別由張先樹，何清萍，楊秀蓉，羅曉蓉，敬紀作為學(xué)科牽頭教師。

教師團隊研修成員每年由四川師范大學(xué)組織到院校集中研修20天，到教師發(fā)展中心和中小學(xué)?！坝白咏處煛备鷯弻嵺`研修10天，返崗和自主研修30天，同時參加網(wǎng)絡(luò)研修80學(xué)時的培訓(xùn)，從師德修養(yǎng)、教學(xué)、教研和培訓(xùn)四個維度提升參訓(xùn)教師的教育教學(xué)、科研和培訓(xùn)能力，并在返崗實踐中至少完成送教下鄉(xiāng)和教師工作坊兩類項目中的其中一項主持任務(wù)。期間縣教師進修校與培訓(xùn)機構(gòu)共同管理考核，多方搭建展示平臺，推動骨干教師迅速成長。

（2）送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。

根據(jù)我縣實際情況，結(jié)合對鄉(xiāng)村教師需求的調(diào)研分析、在四川師范大學(xué)首席專家的指導(dǎo)下，以我縣教師團隊為主體，按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉(xiāng)實施方案》及“問題診斷、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個環(huán)節(jié)認真開展送教下鄉(xiāng)活動，每年4次，每次2天，共計8天/年。有力緩解了我縣教師工學(xué)矛盾突出的實際問題，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長、自我發(fā)展起到了良好的推動作用。兩年來，各學(xué)科送教團隊已共計開展40班次國培送教下鄉(xiāng)活動， 3500余人次農(nóng)村中小學(xué)教師參培。

（3）教師工作坊研修

按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）教師工作坊實施方案》面向鄉(xiāng)村教師遴選參坊學(xué)員，組建6個學(xué)科10個教師工作坊，每坊50人，完成每年不少于80學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)研修；并在參加教師培訓(xùn)團隊研修的學(xué)員中遴選工作坊主持人和“三人行”團隊，主持工作坊開展線上線下研修活動。一是根據(jù)培訓(xùn)計劃，各工作坊每年集中培訓(xùn)兩次，由四川師范大學(xué)學(xué)科首席專家根據(jù)學(xué)員在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)和收集的典型問題進行現(xiàn)場答疑，對工作坊研修活動存在的典型問題進行解決策略的指導(dǎo)；二是在專家、輔導(dǎo)教師和坊主的指導(dǎo)下，各研修組長主持日常研修活動，開展以教學(xué)中的問題為主的學(xué)科專題研究，并督促學(xué)員完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)；三是督導(dǎo)各研修小組教師切實開展好線下實踐應(yīng)用研修活動，積極推廣研修成果，優(yōu)化教師的日常教研行為，為我縣培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教學(xué)輔導(dǎo)與研修管理團隊，并極大地推動了區(qū)域內(nèi)教師的研修活動。兩年來，各坊已共計開展42班次國培線下研修，3500余人次農(nóng)村中小學(xué)教師參培。

3．國培取得的成效。

到目前為止，近七千人次參與了培訓(xùn)，培養(yǎng)出了70人的本地教學(xué)專家隊伍，我縣圓滿實現(xiàn)了預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，促進了全縣中小學(xué)教師專業(yè)水平的全面提升，增強了國培研修成果在教育教學(xué)實踐中的積極應(yīng)用，推動了我縣教育事業(yè)提質(zhì)升位。

（1）促進了一大批中青年教師迅速成長。通過兩年的國培，我縣教師整體素質(zhì)明顯提高，一大批中青年教師堅守教育、奉獻教育、引領(lǐng)示范、為人師表，專業(yè)快速發(fā)展，很多教師迅速成長為教學(xué)骨干。

（2）打造了一支“用得上、干得好”的本土培訓(xùn)專家團隊。我縣和四川師范大學(xué)、中國教師教育網(wǎng)的密切配合，通過集中培訓(xùn)、跟崗研修、返崗實踐研修、教師工作坊研修和送教下鄉(xiāng)等系列研培活動，使70名培訓(xùn)團隊教師在教學(xué)能力、科研能力、培訓(xùn)能力上得到大幅提升。2018、2019兩年，我縣開展的縣級培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動中，教師培訓(xùn)團隊有96人次通過上示范課、專題講座等形式，培訓(xùn)教師3000余人次，收到了“名優(yōu)示范、全員提高”的良好效果。教師培訓(xùn)團隊現(xiàn)已逐步成長為一支組織者依賴、受訓(xùn)者歡迎、能解決實際問題的“用得上、干得好”的一線本土培訓(xùn)專家團隊，是我縣教師培訓(xùn)工作的重要力量。

（3）形成了特色鮮明、實用有效的研修成果。點亮一盞燈，照亮一大片。為將我縣國培資源利用最大化、最優(yōu)化，宣傳最大化，2020年春季學(xué)期，根據(jù)縣國培辦安排，我縣國培項目負責(zé)人和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)；初中語文、數(shù)學(xué)、英語六位學(xué)科老師精心整理了兩年國培活動資料，精選學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)PPT、典型例練卷、優(yōu)秀教學(xué)反思、特色活動、優(yōu)秀小論文、研修感悟等編撰成學(xué)科研修書籍26本（其中項目縣6本，小學(xué)語文3本，數(shù)學(xué)4本、科學(xué)3本，初中語文3本，數(shù)學(xué)3本，英語4本）；設(shè)計制作了29張項目縣及學(xué)科展板；編輯宣傳視頻6個；錄制了50節(jié)示范課；規(guī)范建設(shè)好了6個教師工作坊。

（二）認真參加市級及以上培訓(xùn)

近兩年，我縣精心組織參加了市幼兒園骨干教師培訓(xùn)暨藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)成果展評活動，我縣文昌二幼郭桂華老師執(zhí)教的《糖樂樂糖畫》、何金梅老師的論文《淺談梓潼折席在幼兒園美工活動中的運用》雙雙榮獲市級一等獎，東風(fēng)幼兒園園長白莉萍在全市作交流發(fā)言。認真參與綿陽市“文軒教育杯”小學(xué)語文和數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)暨優(yōu)質(zhì)課展評活動。積極參加市教體局組織的幼兒園和特教學(xué)校教師提高培訓(xùn)、中小學(xué)校長和培訓(xùn)者培訓(xùn)、中小學(xué)骨干班主任及緊缺學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、疫情期間網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)上全員師德培訓(xùn)等。凡有市教體局師培科安排給我縣的省級、國家級培訓(xùn)，縣教體局和進修校及時安排參訓(xùn)人員，認真督促，確保完成參訓(xùn)任務(wù)。

（三）縣級培訓(xùn)持續(xù)發(fā)力，努力提高全縣教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力。

1．以生本互動專題研修為載體，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。

采取同課異構(gòu)、集眾智慧，同課異上、互助提升,骨干示范、專家引領(lǐng)，同課競賽、打造名師等方式，創(chuàng)新課堂模式，提升教學(xué)技藝，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂?；顒咏M織嚴實，計劃落實，過程扎實。全體參研教師共同感受到：研修長真知，評導(dǎo)識灼見。

2．積極推進教師工作坊工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕175號《梓潼縣教師工作坊實施與管理辦法》精神，全縣 21個教師工作坊中開展了豐富多彩的活動，如上示范課、上研討課、舉辦專題講座、開展網(wǎng)絡(luò)交流研討、指導(dǎo)青年教師、送教到薄弱學(xué)校等，教師工作坊真正成為了青年教師成長的搖籃、中老年教師的加油站。

3．督促各校規(guī)范開展校本研修工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕194號《縣、校區(qū)域整合常態(tài)培研項目規(guī)劃》精神，縣教師進修校認真督促各校開展校本研修培訓(xùn)工作，要求活動要有方案、有記錄、有總結(jié)，既要有集體資料，又要有個人資料。校本研修的開展，極大地促進了教研活動的開展，讓學(xué)校充滿了學(xué)術(shù)研討的風(fēng)氣。

4．積極組織新教師培訓(xùn)。千里之行，始于足下，為增強新教師的責(zé)任感和使命感，規(guī)范他們的崗位行為和提高教育教學(xué)水平，我縣堅持每學(xué)年開展一次新教師培訓(xùn)，培訓(xùn)形式分專題講座與跟崗培訓(xùn)。參培教師專心聽講，受益匪淺，整個活動氛圍莊重而熱烈，有聲有色，如沐春風(fēng)。

5．持續(xù)開展專項培訓(xùn)。根據(jù)工作需要，不定時地開展教師繼續(xù)教育管理培訓(xùn)、副校長培訓(xùn)、教務(wù)主任培訓(xùn)、語言文字工作管理培訓(xùn)等，及時提高管理者水平，為我縣教育教學(xué)水平上檔升位提供管理人才支持。

四、我縣教師繼續(xù)教育今后努力的方向

1.進一步借助國培，加強新入職教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，促使他們很快成長為教育教學(xué)的中堅力量。

2.充分發(fā)揮教學(xué)名師的作用，進一步建好教師工作坊，以老帶新，以新促老，為中青年教師的成長提供一個平臺和展示的空間。

篇5

關(guān)鍵詞：國培計劃；教師置換培訓(xùn)；音樂教育

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）36-0235-01

一、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀分析

近年來，素質(zhì)教育改革不斷深化，全國中小學(xué)音樂教材建設(shè)初具規(guī)模，基礎(chǔ)音樂教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個方面正在得到不斷的拓展和豐富。但與此同時，農(nóng)村音樂教育改革仍然進展緩慢。從對湖北省部分地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)音樂教育前期調(diào)查了解到，在農(nóng)村地區(qū)，音樂教育改革舉步艱難。領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，缺少師資，缺少設(shè)備，家長認識不夠，這都是農(nóng)村音樂教育中存在的普遍性問題。農(nóng)村音樂教師缺乏、素質(zhì)偏低嚴重阻礙了音樂教育的發(fā)展。

二、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育中存在的問題

（一）音樂教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊

目前我國農(nóng)村音樂教師素質(zhì)參差不齊，整體素質(zhì)偏低，嚴重制約著素質(zhì)教育下音樂教育改革的進展。從本次調(diào)查情況來看，在湖北農(nóng)村地區(qū)孝感市、隨州市和十堰市的47所中小學(xué)（6所中學(xué)，41所小學(xué)）中，其音樂教師大多還是中師或大專畢業(yè)，有的是通過進修、培訓(xùn)等渠道獲得學(xué)歷并進入中小學(xué)任教的，而具有本科或本科以上學(xué)歷的中小學(xué)音樂教師數(shù)量偏少。此外，部分中小學(xué)音樂教師存在兼職的問題，有的學(xué)校由于師資力量不足，音樂、體育、美術(shù)等課程不乏兼職現(xiàn)象。

（二）音樂課程教育評價機制不完善

雖然近年來素質(zhì)教育改革不斷深化，農(nóng)村中小學(xué)教育理念，教育教學(xué)方法逐漸得到改進，但應(yīng)試教育對農(nóng)村中小學(xué)教育仍然影響巨大，音樂作為非統(tǒng)考科目向來不受重視，因而針對音樂課程的教育評價機制建設(shè)長期滯后。本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，孝感市、隨州市和十堰市多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)尚未就學(xué)生音樂課程學(xué)業(yè)水平的評價和音樂教師教學(xué)成果的評價形成明確方法和標(biāo)準，音樂教育評價方法與過程都存在較大的隨意性。

（三）教師待遇偏低，隊伍建設(shè)資金匱乏

音樂課程作為“副科”在中小學(xué)教育中向來不受重視，雖然隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，音樂課程及音樂教師的地位得到一定提升。但本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，音樂教師的福利待遇偏低的問題仍然沒有得到徹底解決，且在學(xué)校晉級、評優(yōu)過程中，音樂教師作為“副科”教師，往往被忽視，其工作成果得不到重視和認可。而音樂教師的培訓(xùn)，音樂師資條件的改善都需要政策、資金的支持，重視不足與資金匱乏的問題得不到解決，現(xiàn)有音樂教師隊伍穩(wěn)定性不足的問題就難以得到解決。

三、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育發(fā)展對策

（一）依托“國培計劃”強化教師隊伍建設(shè)

音樂教師是農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的實施者，其專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力直接決定著中小學(xué)音樂教育的質(zhì)量，但目前農(nóng)村中小學(xué)音樂教師素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，強化音樂教師隊伍設(shè)的需求十分迫切。當(dāng)前，正值社會主義新農(nóng)村建設(shè)的大好時機，也是“國培計劃”實施的第三年，這為農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)音樂教育提供了更大的機遇與發(fā)展空間，尤其是為農(nóng)村中小學(xué)音樂教師隊伍建設(shè)提供了良好的契機。對此，應(yīng)依托“國培計劃”實施農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、專業(yè)技能培訓(xùn)，延伸“影子模式”，同時積極舉辦農(nóng)村中小學(xué)音樂教師專業(yè)技能競賽、優(yōu)質(zhì)課評選、專項技能如器樂、指揮、歌唱等培訓(xùn)活動，不斷提升農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的音樂專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，并在潛移默化中轉(zhuǎn)變期教學(xué)理念，提升其教學(xué)熱情和責(zé)任心。

（二）完善音樂課程評價機制

應(yīng)不斷健全農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)考評機制，一方面，要明確對音樂教師教學(xué)評估的方法與指標(biāo)，使教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，開展課堂教學(xué)的過程中有目標(biāo)，有計劃，有章可循；另一方面，要明確對學(xué)生音樂科目考查的方法與指標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂課程時有明確的方向和目的，同時也以此更好地引導(dǎo)教師對教學(xué)方法和教學(xué)模式的改進。學(xué)校之間也可借“國培計劃”下的相關(guān)活動相互交流課程評價機制的建設(shè)方法和評價指標(biāo)，從而取長補短，不斷完善自身課程評價機制，有效激勵音樂課程“教”與“學(xué)”成效的持續(xù)提升。

（三）健全音樂教育發(fā)展保障機制

當(dāng)前，改善農(nóng)村中小學(xué)音樂教師待遇，增加農(nóng)村中小學(xué)音樂教育資源及音樂教師培訓(xùn)的資金投入，成為保障農(nóng)村中小學(xué)音樂教育改革的不斷推進的重要前提。對此，中小學(xué)一方面要結(jié)合自身情況合理申請專項撥款，另一方面也要強化對經(jīng)費的管理與籌劃，提升其有效利用率。此外，做好現(xiàn)有音樂教育設(shè)施設(shè)備的維護，提升現(xiàn)有資源的使用效率和使用壽命，也是為音樂教師培訓(xùn)和音樂教育改革爭取資金的重要措施之一。

四、總結(jié)

總之，音樂教育有著重要的美育功能，在農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育改革中發(fā)揮著重要的作用，針對當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀和存在的問題，認為強化師資建設(shè)和課程評價體系建設(shè)，以及改善音樂教師待遇和增加音樂教育資金投入，是推進農(nóng)村中小學(xué)音樂教育發(fā)展的首要舉措。

基金資助：湖北小城鎮(zhèn)發(fā)展研究中心2012年度開放項目，項目編號：2012K07

篇6

一、管理變革―賦予教師課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

為了更好地服務(wù)學(xué)校課程改革，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)校管理機構(gòu)也相應(yīng)地進行了調(diào)整，主要包括兩個方面：一是組織變革;二是制度完善。組織變革方面，實施“三軌制”，即四個中心、一會兩院和項目負責(zé)制。職能部門包含“四中心”，即學(xué)校發(fā)展研究中心、課程與教學(xué)中心、學(xué)生成長服務(wù)中心和資源協(xié)調(diào)中心;“一會兩院”，即學(xué)術(shù)委員會和葵園課程研究院、葵園教師研究院，實行項目負責(zé)制。制度完善方面，為了更好地服務(wù)于學(xué)校課程改革的推進，我校對制度進行了建設(shè)與完善，主要是教師培訓(xùn)、葵園教師研究院和教學(xué)成果三方面的制度（見圖1）。

組織結(jié)構(gòu)的變革改變了學(xué)校以往只強調(diào)縱向管理的做法，加強了對重點工作的橫向管理，實現(xiàn)由線條管理向網(wǎng)狀管理的轉(zhuǎn)變，將管理重心下移，更加貼近教師的常態(tài)工作和實際需求，真正把管理落實到學(xué)校的“微循環(huán)系統(tǒng)”中，增強組織的凝聚力。

以項目負責(zé)制為例，項目負責(zé)人帶領(lǐng)項目工作小組負責(zé)該項目全面工作的開展。項目小組可以直接整合三個中心的相關(guān)資源，直接組織各部門的相關(guān)人員召開協(xié)調(diào)會，減少工作環(huán)節(jié)，避免由于部門局限造成的信息不暢或責(zé)任推諉。我校作為“教育部影子項目校長培訓(xùn)基地”，迎來16位“影子校長”，他們需要跟隨劉暢校長進行為期10天的研修學(xué)習(xí)。就此項工作，我們在三部校園張貼“項目招募”海報，在主動申報的基礎(chǔ)上組建項目工作小組，還有部分教研組提出承辦課堂研討活動。在工作中，項目工作小組制訂出詳細的培訓(xùn)計劃，吸取以前項目中“過程性資料后期不易整理”的教訓(xùn)，在計劃中對過程性資料的收集和整理工作做出詳細具體的要求。項目結(jié)束后，一本厚厚的項目工作紀實性書籍的初稿就已整理成型，現(xiàn)已正式出版。在這本紀實性的書稿中，參與項目的每一位教師都成為這本書的主人公，體驗著付出帶來的快樂與幸福。

管理機制的完善為教師學(xué)習(xí)、研究、評價、反饋、發(fā)展提供有效的支持和幫助，保證學(xué)校各項工作的有效運行和不斷更新、完善。干部層面：“四個一”制度。即每天一次下組、每周一次干部例會、每學(xué)期一次規(guī)劃分享和一次總結(jié)分享。年級組層面：年級集會制度（每月第一周）、年級總結(jié)會制度（每月最后一周）、組長作業(yè)檢查制度（每月第一周）、年級總結(jié)報告制度（每學(xué)期末）。教師層面：周反思制度（“每周一得”“故事分享”等）、周教研活動制度、周安全教育制度。 學(xué)校層面：團隊學(xué)習(xí)制度、成果固化制度和九項校本機制。團隊學(xué)習(xí)制度：每月一次的“名師課堂”講座、每學(xué)期一次的“教師論壇”主題活動、每學(xué)期讀書交流分享會等。成果固化制度：每學(xué)期編輯出版兩期“教科研雜志”。九項校本機制：日（一日校長制）、周（集體聽課制、下組蹲點制）、月（月工作匯報制）、學(xué)期（干部黨員民主測評制、年級組工作交流制、教職工提案制）、年（教師崗位意向調(diào)查制、10件實事制度）。

二、多元培訓(xùn)―提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

教師專業(yè)發(fā)展的課程目標(biāo)是：抓常態(tài)，幫助教師明確優(yōu)勢與不足，結(jié)合反饋意見改進、完善日常工作;育骨干，培養(yǎng)和形成骨干教師梯隊，使骨干教師有機會成長為教育家;建課程，在完善學(xué)?！靶聦W(xué)堂”特色課程中，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)課程專家;樹榜樣，發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，以榜樣鼓勵、激勵教師，傳遞正能量;成文化，幫助教師樹立成果意識和科研意識，形成大氣、雅氣、靈氣的教師文化。

為了更好地促進教師專業(yè)發(fā)展，為每一位教師、每一類教師的專業(yè)發(fā)展提供幫助和支持，我校針對不同層面教師發(fā)展需求的不同特點，通過多年的積累和完善已經(jīng)形成目標(biāo)引領(lǐng)、交流分享、調(diào)研反饋、課程建設(shè)和榜樣引領(lǐng)5類共計30多項的教師專業(yè)發(fā)展課程（見表1）。

在提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的過程中，學(xué)校課程改革實現(xiàn)教師的真正“卷入”：全校2/3的教師參與到教材開發(fā)、編寫和實施的過程中。在提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的過程中，課程改革實現(xiàn)教師從關(guān)注一節(jié)課到關(guān)注一個模塊或領(lǐng)域，再到關(guān)注一個學(xué)科教育的轉(zhuǎn)變。在提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的過程中，課程改革實現(xiàn)教師從關(guān)注“教”走向關(guān)注“學(xué)”，從知識教育走向能力教育，從傳遞型走向服務(wù)型。在提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的過程中，課程改革實現(xiàn)教師學(xué)生觀、教師觀、評價觀、策略觀等的改變。

伴隨課程改革的深入，我們?nèi)绾卧u價教師將發(fā)生根本性的變化。過去學(xué)校會關(guān)注哪位教師是骨干教師、學(xué)科帶頭人，今后學(xué)校會更關(guān)注哪位教師是某門課程的開發(fā)者、編寫者。簡而言之，即職稱榮譽―課程參與度―開發(fā)什么課程。過去我們會關(guān)注教師在課堂教學(xué)中是怎樣教的，今后我們會更加關(guān)注他們是如何通過課程實施引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。簡而言之，就是：從“孤立看一節(jié)課的‘教’”到“整體看一門課的‘學(xué)’”。過去我們關(guān)注教師評優(yōu)課上得精彩、研究課上得出色，今后我們會更加關(guān)注教師的特色是什么，會讓教師的特色成為學(xué)校課程開發(fā)的重要資源，即：評比結(jié)果―教師特色―特色

教師。

篇7

校本研修是學(xué)校教學(xué)工作的重點，通過校本研修，要力求解決教學(xué)中的實際問題，促進教師的健康成長。親愛的讀者，小編為您準備了一些小學(xué)校本教研總結(jié)，請笑納!

小學(xué)校本教研總結(jié)1本學(xué)年以縣局提出的以抓實常態(tài)教學(xué)的過程管理為指導(dǎo)，我校的教學(xué)教研工作從四個方面手，通過一年的運作，經(jīng)過充分反思，有以下成功之處和不足之處：

一、常規(guī)教學(xué)方面

一是抓實學(xué)生“一日常規(guī)”的落實。學(xué)校按學(xué)生年齡特點，分別制定各年級段學(xué)生的“李各莊小學(xué)學(xué)生一日常規(guī)”和“李各莊小學(xué)課堂常規(guī)”，使每一個學(xué)生明確要求，知道怎么做是對，怎么做是錯，從而，強化紀律這一學(xué)習(xí)的保障。

二是注重習(xí)慣培養(yǎng)。通過落實“李各莊小學(xué)課堂常規(guī)”，使學(xué)生明確上課習(xí)慣、遵守課堂紀律習(xí)慣，專心聽講的習(xí)慣、良好的書寫習(xí)慣、動腦鉆研的習(xí)慣、與人合作的習(xí)慣、有條理、快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等要求，實現(xiàn)行為定型。要求每個班級、每位教師都要從學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)入手，抓實學(xué)生的養(yǎng)成教育。

三是強化教學(xué)的過程管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

一抓學(xué)生的練習(xí)。學(xué)生練習(xí)以“三階梯訓(xùn)練”為主。第一階梯以鞏固練習(xí)為主;第二階梯以復(fù)習(xí)穿插相結(jié)合練習(xí)為主;第三階梯以綜合加查缺補漏練習(xí)為主。教師都要在每一章節(jié)、每個單元的教學(xué)知識砸實、練熟，使每一個單元的知識在學(xué)生的腦海中達到融會貫通。二抓實了教學(xué)中的單元監(jiān)測。每個學(xué)科都要建立單元監(jiān)測檔案，教師的單元教學(xué)要做到底碼清楚，哪些學(xué)生能順利過關(guān)，哪些學(xué)生能勉強過關(guān)，哪些學(xué)生不能過關(guān)，建立了后進生轉(zhuǎn)化檔案，有計劃、有目的、有方法、有措施、有時間安排的轉(zhuǎn)化后進生，使全體學(xué)生都能通過每一個單元知識的學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有發(fā)展提高，做到不讓一個學(xué)生掉隊。三抓實了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。教師做到了每天都為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生都要準備預(yù)習(xí)作業(yè)本，做到了提前了解教材，預(yù)設(shè)自己的疑點和難點問題，有準備的進入新知識的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。四加大學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生知識的積累。各學(xué)科尤其是語文、英語學(xué)科都要求學(xué)生準備了閱讀積累本。由教師按教材相關(guān)知識內(nèi)容為學(xué)生推薦課外閱讀的書籍和材料，學(xué)生通過自己的閱讀把自己發(fā)現(xiàn)的好詞、好句、好段落記錄或背誦下來，教師經(jīng)常督促檢查，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。五抓表彰，凡在學(xué)校、鄉(xiāng)、縣的質(zhì)量檢測中成績好的學(xué)生，獎勵的比例在班級人數(shù)的10%，并獎勵超名次學(xué)生，打造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生明白努力學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，成績不好是自己的過錯。進一步培養(yǎng)了學(xué)生勇于爭先，敢做人先的精神。六是在學(xué)生中開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。班級和學(xué)校定期競賽、評比，讓學(xué)生充分的展示自己，發(fā)現(xiàn)自己，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)的高效率打基礎(chǔ)。

二、校本教研方面

1、建立了教師的電子業(yè)務(wù)檔案

網(wǎng)絡(luò)平臺是新浪的博客，以學(xué)校博客為基礎(chǔ)，對教師的博客進行鏈接，業(yè)務(wù)檔案的初步分為10部分：個人情況、三年規(guī)劃、計劃總結(jié)、班級管理、教學(xué)反思、教育敘事、學(xué)科教案、名師研究、養(yǎng)成教育、學(xué)生評價。

四名年老教師和四名家里有寬帶網(wǎng)的年輕教師結(jié)對子，協(xié)作完成。雖然內(nèi)容不是很充實，但基本框架已經(jīng)形成。

2、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：上學(xué)期繼續(xù)沿用20__年的做法(每人一個學(xué)習(xí)小本)，規(guī)定好日期，教師能夠堅持經(jīng)常，學(xué)校每月定期檢查讓教師帶著任務(wù)(新課改)去學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中提高了自己的教育教學(xué)能力，下學(xué)期為了加強過程性管理，讓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)更有針對性，采取了兩個月為一個周期，由學(xué)校指定教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容，月末上交評比。

。

3、校本培訓(xùn)：選擇有些價值的通俗易懂，容易引起教師興趣的內(nèi)容，搞好培訓(xùn)，下以觀看光盤的形式搞此項內(nèi)容。

。

4、課例研究通過尋找對教師有啟發(fā)意義的好課，尤其是每周的空中課堂，通過錄像機錄下來，教師反復(fù)研究，聽評，提高教師的教育教學(xué)能力，在實踐中學(xué)習(xí)，在反思中得到了提高。

5、課題研究，解決在新課程實施過程中遇到的常見問題的研究，讓教師積極參與到活動中來。本學(xué)年課題是《如何開展有效的小組合作學(xué)習(xí)》，教師從中自選小課題進行研究。目前內(nèi)容過半。

5、名師研究，教師自己確立一位名師，學(xué)校為其通過各種途徑提供相關(guān)資料，教師自主研究。

6月份，教師們通過觀看和收聽魏書生的報告，深受啟發(fā)。

本年度我校的校本教研主題是關(guān)注學(xué)生，通過以上幾方面的開展，總結(jié)出了從設(shè)計問題、小組合作學(xué)習(xí)、師生、生生相互評價、創(chuàng)設(shè)課堂情境等四方面關(guān)注學(xué)生，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

三、主題活動方面

語文誦讀：每兩周搞一次誦讀的交流，利用雙周的周五最后一節(jié)課搞，分為低年級、中年級和高年級，并且作為一種制度堅持下去，要求讓學(xué)生輪流做主持人，可自由分組或分角色讀20__年學(xué)校教學(xué)教研工作總結(jié)20__年 學(xué)校教學(xué)教研工作總結(jié)?？梢允翘魬?zhàn)的形式。也可以是課本劇表演的形式等，本學(xué)期達到了每月一次。

數(shù)學(xué)口算(估算)：本著從基礎(chǔ)入手，扎實開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的原則，通過開展低年級數(shù)學(xué)口算比賽，促進學(xué)生口算能力的全面提高，為學(xué)生后續(xù)進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。為了更好的促進學(xué)生的數(shù)學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，選拔優(yōu)秀的數(shù)學(xué)好苗子。

英語活動：繼續(xù)開展豐富多彩英語主題活動,在原來的基礎(chǔ)上拓展內(nèi)容，英語書法比賽、英語習(xí)作比賽、辦英語小報(英語辦報展覽)、表演英語短劇、自制英語卡片比賽、主題對話等形式。數(shù)學(xué)活動：平時訓(xùn)練，老師將口算題目制成口算卡片，利用數(shù)學(xué)課開始前2—3分鐘進行口算和估算訓(xùn)練。競賽活動，學(xué)校根據(jù)年級不同，安排不同的內(nèi)容的比賽。英語活動開展了兩次。

養(yǎng)成教育：以培養(yǎng)學(xué)生的六個好習(xí)慣為主，一年級;二年級;三年級(預(yù)習(xí)的習(xí)慣);四年級(讀書的習(xí)慣);五年級(背誦的習(xí)慣);六年級(自己支配學(xué)習(xí)時間的習(xí)慣)，要求各年級在本學(xué)期與主題活動相結(jié)合進行，班主任設(shè)計出活動方案，經(jīng)過實踐，然后逐步推開。

明顯的問題和解決辦法：

多年來，由于以單一的教學(xué)成績作為評價教師和學(xué)生的影響(現(xiàn)在仍是)，教師對主題活動的開展始終處于被動的局面，學(xué)校不抓不催，就不會主動去做，期中、期末的統(tǒng)考讓教師認為，主題活動的開展會耽誤時間，還認識不到活動對學(xué)生發(fā)展的潛移默化的影響。下學(xué)期需要認真斟酌，把主題活動搞得有聲有色。

四、開發(fā)課程資源方面

地方課程：能夠按照教材上課，由于教材《可愛的樂亭》內(nèi)容不多，本學(xué)期又增加了《輝煌六十年》或《學(xué)生安全教育》方面的內(nèi)容，任課教師對教材上面較為難懂的內(nèi)容做簡單解釋，主要以學(xué)生讀為主，然后讓學(xué)生進行了交流感受。

綜合實踐活動課有骨干教師擔(dān)任，由于是創(chuàng)新性的課程，采取了邊學(xué)習(xí)、邊上課、邊探索的方法，重視團體合作開發(fā)?！段沂遣宿r(nóng)》、《我與小樹共成長》、《參觀蔬菜大棚》等活動，緊密結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實際開展。尤其是《我是菜農(nóng)》這個主題，教師指導(dǎo)到位，學(xué)生在校園內(nèi)親身實踐，比種菜、比管理、比收益，學(xué)生興趣濃厚，個別老師已經(jīng)買到了學(xué)生種的菜了，有的小組還把菜拿到村里的小市場上去賣，這個活動鍛煉了學(xué)生的各個方面的能力，有的非任課教師也不由自主的加入進來，參與到本課程的開發(fā)建設(shè)，很有成效，是一門朝陽課程。

校本課程：在去年編制了校本課程《可愛的樂亭》的基礎(chǔ)上，今年編制《學(xué)會生活------家用電器》教材，以后逐步編制《交通工具》、《通信工具》、《勞動工具》、《家庭的其它用品》等方面的內(nèi)容，教材力求做到圖文并茂，能夠吸引學(xué)生的興趣，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生在家庭生活中成為“小明白人兒”“小能人兒”，這門課程采取集體編寫，有一半教師要分工合作共同編寫，現(xiàn)在家用電器中的《電視機》、《電飯鍋》、《洗衣機》等內(nèi)容，已經(jīng)截稿，通過這一形式，提高了教師的團體合作意識。下學(xué)期一位年老教師開發(fā)出了《三字經(jīng)》存在問題：開發(fā)課程資源是一個長期的任務(wù)，需要全體教師通力合作，才能逐步完善，任務(wù)是艱巨的，但樂趣是無窮的。

小學(xué)校本教研總結(jié)2為了使校本研修工作真正能促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學(xué)校教育教學(xué)工作的開展，曙光學(xué)校堅持以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，把校本研修真正落到實處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，強化校本研修管理

領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修工作，成立了李海英校長任組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對校本研修工作的指導(dǎo)。20年4月根據(jù)地區(qū)教師進修學(xué)院的文件精神，制定了《曙光學(xué)校教師專業(yè)能力訓(xùn)練與培養(yǎng)校本研修活動實施方案》，把校本研修作為加強教師隊伍建設(shè)的重要手段。通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平，加強了對校本研修過程的管理。

二、加強理論學(xué)習(xí)，推動校本教研進程

為了調(diào)動教師參與教學(xué)研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學(xué)校購置了大量的有關(guān)教育教學(xué)理論書籍，組織全體教師積極參與讀書活動。通過讀書活動，使教師們對先進理念有了更深的理解，教育教學(xué)以及管理的手段不斷豐富，在學(xué)習(xí)和實踐中不斷進步。以改變教師的教育教學(xué)觀念，開拓教師視野，提高教學(xué)水平，促進教師不斷進取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。創(chuàng)為課程研究小組由全體拓展課老師組成，致力于完善學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，探索開發(fā)新課程，注重在學(xué)習(xí)交流和課程實踐中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中達到有為。

三、采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)

課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效，繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實踐、驗證新課程理念，作為校本研修的重點任務(wù)來抓。重點學(xué)習(xí)《各學(xué)科課程標(biāo)準》，加強通識研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念、實踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。二是確保研修時間：用足、用好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間。三是形成研修系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課和觀摩課研修，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學(xué)習(xí)、觀摩，及時向全校教師傳達先進思想、理念，相互學(xué)習(xí)，共同提高。通過校本研修，引導(dǎo)教師通過參與廣泛的各種層次的校本教研，提升自己的教學(xué)水平和研究能力，讓教師成為研究者。教師的科研意識明顯增強，科研能力不斷提高，通過教育科研改變教師的思維方式與行為方式，幫助教師形成自己的教育教學(xué)思想。

校本研修是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學(xué)研究。為了改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效益，同時為了提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和能力，我校采取了集中研修與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合方式進行了校本研修活動。教研組活動是校本教研的重要基礎(chǔ)。學(xué)校充分利用教研組貼近教學(xué)實際的優(yōu)勢，立足課堂，發(fā)揮組內(nèi)老師的能動性，促進新教材實施，促進學(xué)生發(fā)展，促進教學(xué)質(zhì)量提高。通過開課、聽課、評課，促進教師基本功的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，掌握扎實而富有特色的教育教學(xué)基本功，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)效果。開展專題教研活動。發(fā)展學(xué)科優(yōu)勢，培育學(xué)科特色，加強教研組教育教學(xué)研究。教研組定期活動與分散活動相結(jié)合，以教研組教研公開課，進行教學(xué)反思、案例分析。做到課前反思新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實、運用怎樣的教學(xué)策略等等;課中根據(jù)教學(xué)實際，反思如何調(diào)整教學(xué)策略;課后反思自己的這節(jié)課達到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。使教學(xué)反思過程成為教學(xué)研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進教學(xué)水平的提高。教師定期撰寫教學(xué)反思和教學(xué)隨筆。

我校在“科研興校、科研興教”戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，堅持引領(lǐng)廣大教師走科研之路，開展多層次教育教學(xué)研究，人人學(xué)理論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力，使教師在科研——實踐——應(yīng)用的良性循環(huán)中提高了理論素養(yǎng)和科研能力。專題講座，聽課評課，課堂實踐等，基本確立了“確定課題——理論學(xué)習(xí)——集體備課——課堂實踐——評課研討——(再)課堂實踐——評課研討——課堂反思——學(xué)期總結(jié)”的校本研修模式。加強教師之間的溝通、與外界的合作與交流，能發(fā)揮自身專業(yè)特長，真正促進教師的專業(yè)發(fā)展。

以課題為引領(lǐng)的校本研修

組織教師圍繞課題找到解決這一問題的有效途徑和方法，提升教師的教育科研能力，讓教師由被研究者變成教研的主體，探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展的道路，努力建設(shè)一支有較強科研能力、教育教學(xué)水平的教師隊伍。以課題依托開展系列式主題教研活動，學(xué)校充分利用骨干教師資源，由各學(xué)科組長具體引領(lǐng)承擔(dān)本學(xué)科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動”的校本研修來提升每一位教師專業(yè)能力。各學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科的特點確立研究主題，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎(chǔ)與積累了一定的經(jīng)驗與做法的主題，因為引領(lǐng)的力量與能力直接影響課題研究的質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上開展“十一·五”課題成果推廣活動。

整體推進校本研修工作，促教師專業(yè)化發(fā)展。

進一步注重教師的學(xué)習(xí)與反思，完善每一位教師的“教師專業(yè)成長檔案”，落實教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提供給每個教師自主發(fā)展的空間和機會，把校本研修工作做得更精、更好。校本研修是教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，按照我校的實際情況，采取了集中研修與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合方式對全體教師進行全面培訓(xùn)。我們以教研組為單位，每周活動一次，把備課、聽課、上課、評課、反饋、總結(jié)落到實處，不走過場，把每一次“公開課”當(dāng)作提高業(yè)務(wù)水平的一個機會，互相學(xué)習(xí)，取長補短。對教學(xué)案例的實效性，以及教學(xué)中的一些困惑、教學(xué)理念的理解以及各疑難題的解決辦法、課堂教學(xué)改革內(nèi)容進行研討、交流，互說、互聽、互幫，從而使教師樹立積極參加教研的意識，真正發(fā)揮教科研的作用。

為了讓校本研修工作順利開展，為了讓教師真正有收獲、有成效，學(xué)校就專門成立了校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長親自抓，業(yè)務(wù)副校長具體負責(zé)校本研修具體落實。有計劃、有實施過程記錄。讓教師通過教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)、更新觀念，在科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下，提高教育能力和研究能力。用教育科學(xué)研究的方式，主動獲取知識、應(yīng)用知識，解決教育教學(xué)中的實際問題。為我校持續(xù)有效地開展多種形式的校本教研奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。由于我校校本研修機制的完善落實，校本研修活動的扎實開展，校本研修形式的豐富靈活，使我校逐步形成大家共研修的學(xué)習(xí)局面，教師綜合素質(zhì)有了顯著的提高，促進了教師專業(yè)化發(fā)展，同時帶動了課堂教學(xué)水平的提高和學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。大大促進了學(xué)校各方面的工作，學(xué)校整體工作也提高了一個新的水平。

小學(xué)校本教研總結(jié)3本學(xué)期我校按照上級部門安排，確立了以教師發(fā)展為本，以提升教師整體教科研水平，為學(xué)生發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)為遵旨，以理論學(xué)習(xí)、高效課堂觀課議課、小課題研究為抓手，大幅度面積提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，朝著“有特色、有品位、有創(chuàng)新、有活力”的方向不斷邁進，立足學(xué)校，服務(wù)學(xué)校開展校本研修工作，取得顯著的成效。

一、主要完成的工作：

1、開展教育大講堂及理論學(xué)習(xí)，凝練高尚師德，提高了理論水平。

2、全面深化高效課堂，優(yōu)化細化各大環(huán)節(jié)，初步形成了校本特色。

3、開展以課例為載體的校本教研，推行每周公開課和觀課議課活動。

4、申報區(qū)級課題兩個，開展人人參與的校級小課題研究，并規(guī)范課題確立、申報、研究、結(jié)題過程。

5、繼續(xù)加強了現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用研究活動，推廣電子白板的教學(xué)應(yīng)用。

6、加強了教師培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)的實效。

二、主要工作措施：

(一)、開展教育大講堂及理論學(xué)習(xí)，凝練高尚師德，提高理論水平。

本學(xué)期，我校加強了中青年教師教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，開展理論學(xué)習(xí)與實踐反思相結(jié)合的方法進行。組織教師開展了新改版教材及中考動向培訓(xùn)與交流，再次學(xué)習(xí)《寶雞市陳倉區(qū)高效課堂教學(xué)組織實施辦法》、《中小學(xué)小本研修管理辦法》、《陳倉區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》，并對《教師行動手冊》的使用及管理進行一次專門培訓(xùn)。結(jié)合每周常態(tài)化的公開課活動，每周堅持開展理論學(xué)習(xí)，材料主要以《陜西教育》、《教師報》、《陳倉教研》為主。并開展了名校教研教訓(xùn)經(jīng)驗學(xué)習(xí)交流。通過長期系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，大多中青年教師的理論水平明顯提高，理論指導(dǎo)實踐作用也在日常教育教學(xué)顯現(xiàn)出來。并計劃開展四教育大講堂活動，主要以教學(xué)能手、新秀、上學(xué)期評選的標(biāo)兵及先進為主講人，以高效課堂理論、課堂反思及操作策略、學(xué)生教育與管理為主題開展專題講座。凝練高尚師德，提高理論水平。

(二)、全面深化高效課教改實驗，提升教師教學(xué)藝術(shù)水平，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。

本學(xué)期我校高效課堂全轉(zhuǎn)入全面深化階段，我們借此機遇，大力推動我校課改工作。

在上學(xué)期導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的基礎(chǔ)上，利用兩周時間在教研組中全面展開了研討，研究符合我校的基本框架，進一步進行精練，使導(dǎo)學(xué)更具有可操作性，更靈活、更加科學(xué)、更加是我校實際。每學(xué)科分年級確定了一名導(dǎo)學(xué)案負責(zé)教師，把全學(xué)期導(dǎo)學(xué)案開發(fā)任務(wù)分解給所有同學(xué)科教師，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，確保所需導(dǎo)學(xué)案編寫及時、有效。并且導(dǎo)學(xué)案在使用前須經(jīng)過教研組長檢查認可，教導(dǎo)處進行審查。增加了導(dǎo)學(xué)案印制人員，確保時效性。現(xiàn)各主要學(xué)科都基本開發(fā)出了一整套較符合我校實際的導(dǎo)學(xué)案。

為了掀起高效課堂研究，學(xué)期初開展了一次高效課堂基本功賽教活動;期中考試后開展了一輪高效課堂評教賽講活動;學(xué)期末開展了一輪高效課堂電子白板應(yīng)用評教賽講活動。通過賽教活動推動教改，為高效課堂注入了活力，提升了教師教學(xué)水平，鞏固了校本研修成果。

鼓勵教學(xué)手段的多樣化，傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代化手段并用，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，鼓勵多媒體教學(xué)手段和學(xué)科教學(xué)整合，有效整合，提高課堂教學(xué)趣味性、多樣性和教學(xué)效率。

高效課堂實驗的核心要義就是先學(xué)后導(dǎo)，因此學(xué)生課前預(yù)習(xí)至關(guān)重要。預(yù)習(xí)有沒有落實，預(yù)習(xí)的好不好都直接影響課堂教學(xué)效率。出了學(xué)校調(diào)整學(xué)生每天預(yù)習(xí)時間外，還對學(xué)生預(yù)習(xí)方法進行指導(dǎo)。每天下發(fā)各科《預(yù)習(xí)情況記錄表》，強制落實預(yù)習(xí)活動。

(三)、開展以課例為載體的校本教研，推行每周公開課和觀課議課活動。

我們相信，教學(xué)能手絕對是練出來的，同時也為了避免教研活動內(nèi)容空洞，活動不能很好地延續(xù)而導(dǎo)致青教培養(yǎng)效率不高的弊病。本學(xué)期我們繼續(xù)開展了以課例為載體的校本教研，推行每周公開課和觀課議課活動。教導(dǎo)處將所有科任教師劃分為文理兩大組，各組在每周星期四下午第二節(jié)課、第三節(jié)課安排兩節(jié)示范展示課，并組織本組教師聽課，第四節(jié)教研活動時間組織本組全體教師評課。教研組長課前負責(zé)審查講課教師的教案、說課稿及教學(xué)反思，以便評課。評課時重點指出不足，提出改進措施及建議。要求采用高效課堂模式上課，并在上課、評課中要體現(xiàn)本組教研專題。每位教師全學(xué)期

聽課都在20節(jié)以上。在長期的聽評活動中獲得進步，促進了廣大教師課堂教學(xué)藝術(shù)的提高，形成了濃厚的教學(xué)研究氛圍。

(四)、強化小課題研究，提升教師研修能力。

本學(xué)期我校有成功申報兩個區(qū)級小課題，現(xiàn)已全部立項。我校將在已有研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，細化分工，展開扎實的研究工作。同時，每位教師結(jié)合自己所帶學(xué)科或崗位確立本人校級研究小課題，全員參與，人人研究。涉及教育教學(xué)、班級管理、安全、后勤各個方面。并規(guī)范了選題、申報、立項、研究等全過程。通過課題研究，培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、分析問題和嘗試解決問題的能力和服務(wù)育人水平。

(五)、適應(yīng)時代要求，開展現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究。

為了鼓勵中青年教師掌握先進教育教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，我們延續(xù)上學(xué)期的電子白板應(yīng)用培訓(xùn)，本學(xué)期我們開展了先后四次專題培訓(xùn)，并在45歲以下教師中開展了電子白板教學(xué)應(yīng)用大賽，點燃中青年教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的熱情。通過教研組組內(nèi)賽教、校級大賽，評選出我校電子白板教學(xué)應(yīng)用能手。并推薦趙寶國、吳瑞亮兩位老師參加了區(qū)級比賽。借助“人人通”平臺，評選了我校優(yōu)秀現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用成果。張偉、李梅梅兩位老師的教學(xué)實錄被評為優(yōu)質(zhì)課。

(六)、加強教師培訓(xùn)工作，建立激勵機制，提高培訓(xùn)的實效。

(1)繼續(xù)開展了“以老帶新互幫互助”活動。每位青年教師都必須與一位教學(xué)經(jīng)驗豐富的中、老教師結(jié)為互幫互助小組，虛心向他們學(xué)習(xí)，刻苦鉆研教材教法和學(xué)生教育方法，努力提高業(yè)務(wù)水平。

(2)建立激勵機制：建立了教師成長當(dāng)檔案，記錄收存教師成長點滴。對表現(xiàn)突出的在職評、績效考核中給予加分照顧。學(xué)校修訂《提質(zhì)振興獎勵方案》的內(nèi)容，對在高效課堂、小課題研究、、電子白板教學(xué)方面做得突出的教師進行單項獎勵。

(3)加大教師培訓(xùn)支持和投入。

通過多方爭取安排8名教師參加網(wǎng)上遠程培訓(xùn)，3名教師到西安、寶雞教育學(xué)院參加面授培訓(xùn)。并爭取機會選派出25名教師參加“送教下鄉(xiāng)”面授培訓(xùn)。學(xué)校多方爭取，為參訓(xùn)教師報銷全部培訓(xùn)費用。

三、從在的問題今及后工作設(shè)想

校本培訓(xùn)及高效課堂缺乏專業(yè)引領(lǐng)，一直在低位運行，整體水平不高，

較難有大的突破。師資有限，基本同學(xué)科為兩名任課教師，工作繁雜，導(dǎo)學(xué)案開發(fā)有時力不從心。出現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案斷檔或質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

我們今后將繼續(xù)加大教師培訓(xùn)力度。一方面開展校本培訓(xùn)，讓相對課改水平較高的教師從高效課堂的不同方面進行專題講座是培訓(xùn)。另一方面，邀請名校名師來我校經(jīng)進行較長周期的跟蹤指導(dǎo)培訓(xùn)。每位教師增去一年去名校參加影子培訓(xùn)。在導(dǎo)學(xué)案開發(fā)方面，在研討學(xué)科模式，進一步優(yōu)化。建立學(xué)科資源庫，把一個可開發(fā)的導(dǎo)學(xué)案分享出來，在后教學(xué)中改進。避免重復(fù)開發(fā)，節(jié)約工作成本，提高效率。

小學(xué)校本教研總結(jié)4在剛剛過去的一年里，我校的校本研修工作在上級各部門領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，結(jié)合本校實際情況，以課堂教學(xué)質(zhì)量為重點，深入開展教學(xué)研究，加強集體研討，充分利用教研活動的時間，全面提升了教師的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，對于我校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，對于廣大教師的健康成長起到了積極的促進作用。下面作簡單的總結(jié)。

一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念

我校所有領(lǐng)導(dǎo)和教師積極投身于課改理論的學(xué)習(xí)當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，做好表率。他們既是新課程實驗改革的身體力行者又是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任人，因此，在課改實驗中，他們切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺參加校內(nèi)每次課改學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)教育報刊，廣泛吸收課改信息。為了激發(fā)廣大教師參與校本研修的積極性，我校首先組織全體教師學(xué)習(xí)了07—2019年新一輪校本研修的工作方案。通過座談，討論，使全體教師明確現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。廣大教師通過深入學(xué)習(xí)，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學(xué)基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了教師的自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機感和責(zé)任感，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進行教學(xué)觀念的更新，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變。

二、形式多樣，講求實效

校本研修是教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，按照我校的實際情況，本學(xué)期，我校采取了集中研修與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合方式對全體教師進行全面培訓(xùn)(

在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動，我校通過各教研組的活動，讓每位教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出自己的疑問，然后由各位教師對提出的問題進行匯總，定出每次教研活動的內(nèi)容，由教研組長負責(zé)，圍繞每次活動主題開展活動。為了使研修更加生動，我們采取多樣化的形式：如專題培訓(xùn)、主題研討、教研活動、集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)會診等多種形式，務(wù)求取得實效。

三、繼續(xù)努力，力求完美

我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績，但仍有許多工作有待加強和完善，在今后的工作中，我們將更加努力工作，為建設(shè)一支合格穩(wěn)定、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍而不懈努力。

(一)繼續(xù)強化教師素質(zhì)意識，使校本研修工作更加科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。

(二)加強青年教師培養(yǎng)，造就一大批名師、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人。

(三)深化教育科研工作，形成兄弟學(xué)校那種良好的科研氛圍，并爭取把我校的教師教育博客辦成在當(dāng)?shù)赜杏绊懙牟┛腿后w。

總之，校本研修是我校教學(xué)工作的重點，通過校本研修，要力求解決教學(xué)中的實際問題，促進教師的健康成長，切實提高教師的教。

小學(xué)校本教研總結(jié)5在教育局有關(guān)文件精神指引下，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，青少年活動中心開展了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園和形式多樣的教師校本研修活動。通過活動的開展，中心無論是在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園，還是在教師校本研修等方面，都有不同程度的發(fā)展和改觀。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，保障到位

1.組織保障。

建立健全的組織機構(gòu)，是保證校本培訓(xùn)各項工作的有效落實。中心成立了以主任為組長，副主任、工會主席為校本培訓(xùn)副組長，三個部長為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。青少年活動中心根據(jù)校本教研的實際特點，建立了“主任決策調(diào)控-副主任具體負責(zé)-部長相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組織落實-教師群體開展實施”的校本工作運行機制。領(lǐng)導(dǎo)小組分工負責(zé)，落實責(zé)任，制定計劃，定期召開校本教研會議，研究校本培訓(xùn)工作，有計劃有組織地開展教師的培訓(xùn)活動，并做好檢查、考核工作，把校本培訓(xùn)的任務(wù)落到實處。使我校的校本培訓(xùn)走向了制度化、科學(xué)化、可持續(xù)化。

2.時間保障。

我們每周一、四為校本培訓(xùn)固定時間，一方面組織教師學(xué)習(xí)國家的政策法規(guī)等文件，不斷加強教師自身的職業(yè)道德建設(shè);一方面，參加中國校外教育網(wǎng)組織的“校外視頻會議”，與全國優(yōu)秀的校外場所互相交流、探討校外發(fā)展。

3.專項經(jīng)費予以保障。

保證經(jīng)費投入是校本培訓(xùn)得以順利實施的關(guān)鍵。為確保教師培訓(xùn)工作的順利實施，我們有針對性地為教師購買了相關(guān)的校外培訓(xùn)書籍100多本、報紙、雜志20多種，還有一些音像資料;中心向上爭取了教學(xué)設(shè)備采購資金30萬，對校外場所需進行再完善、再提高;對師資力量進行再培訓(xùn)、再加強;對培訓(xùn)項目、綜合實踐活動進行再開發(fā)、再創(chuàng)新;爭取了“校外場所能力提升項目”資金80萬，翻新樓蓋、改造室內(nèi)衛(wèi)生間、裝修功能教室、更新走廊文化建設(shè)等。今年，教師外出培訓(xùn)、交流費用5000多元，為校本培訓(xùn)工作的開展提供了有力保障。

二、健全制度，落實培訓(xùn)

學(xué)校注重校本培訓(xùn)過程的管理，各種教師培訓(xùn)檔案資料齊備完善，分類存放規(guī)范。制訂了《校本研修長遠規(guī)劃》、《青少年活動中心研修工作計劃》、《名優(yōu)教師培訓(xùn)方案》等一系列制度。并將培訓(xùn)計劃納入學(xué)期工作計劃，制訂的每年度校本研修管理實施方案，作為教師評優(yōu)、評先、年度考核、職務(wù)聘任、晉升的必備條件。

活動中心的校本培訓(xùn)堅持“以人為本”，突出針對性和靈活性的特點，滿足教師專業(yè)化和個性化發(fā)展。主要在下面幾個方面進行了教師的校本培訓(xùn)：

1.抓好師德教育培訓(xùn)。

教書育人，為人師表是為師者的準則。教師教學(xué)不僅是傳授學(xué)生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當(dāng)?shù)?、有效地育人方法和技巧。因此，活動中心一方面，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，進一步提高教師的理論素養(yǎng)，做到懂法守法;一方面，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，提高了教師的思想素質(zhì)。

2.青年教師的培訓(xùn)

青年教師培訓(xùn)關(guān)系著中心的現(xiàn)在和未來。為此，在校本培訓(xùn)中，我們注重對青年教師崗位培訓(xùn)，一方面，派年輕教師參加全國校外專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)技能，更好地適應(yīng)校外專業(yè)發(fā)展;一方面，在工作中鍛煉、培訓(xùn)活動的策劃組織能力，使校外年輕教師和能適應(yīng)各種活動的策劃、組織、開展。

3.骨干培訓(xùn)。

制定名優(yōu)教師培訓(xùn)方案，確定了培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、措施，形成了優(yōu)秀人才脫穎而出的環(huán)境和機制。在全員培訓(xùn)的過程中，對中層以上干部以及后背干部、骨干教師通過教師進修學(xué)校相關(guān)部門的進一步培訓(xùn)，提高他們的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，充分發(fā)揮他們在校本培訓(xùn)中的骨干和示范作用。

三、堅持靈活多樣的培訓(xùn)方式

靈活多樣的培訓(xùn)方式，是校本培訓(xùn)全方位開展的平臺。

“校本培訓(xùn)”工作中，提倡發(fā)揚個人學(xué)習(xí)反思，同伴交流討論，專家點撥引領(lǐng)的原則，從實際出發(fā)，針對校外教師隊伍的結(jié)構(gòu)特點，探索總結(jié)出一些靈活多樣又極富實效的培訓(xùn)方式和途徑：

1.以課題研究帶動培訓(xùn)。

科研興校是中心主要的辦學(xué)思路之一。我們歷來十分重視對校外活動的研究，以此帶動教師培訓(xùn)。每位教師研究校外活動，如《少兒才藝大賽方案》、《科技節(jié)活動方案》、《九九重陽情活動方案》、《民間工藝進校園活動方案》等，達到活動的豐富、活動質(zhì)量的提高，促進教師成長的目的。

2.外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

它山之石，可以攻玉。充分學(xué)習(xí)、借鑒他人的辦學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)兄弟校外場所先進的教育教學(xué)理念，促進蘿北縣校外教師隊伍素質(zhì)的全面提高是我們堅持多年的做法。中心有體育、心理教育、信息技術(shù)等學(xué)科教師代表3人參加全國校外專業(yè)培訓(xùn);中心組織教師到省內(nèi)各家活動中心參觀學(xué)習(xí)。為了放大考察學(xué)習(xí)的效能，建立了外出學(xué)習(xí)報告制度。將先進的辦學(xué)理念、思路、經(jīng)驗、最新信息由個體、部分輻射到全體，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。

3.個人研修加集體研修培訓(xùn)。

個人研修是校本培訓(xùn)主要形式之一，中心鼓勵教師自我研修。首先為每個教師配備了校外教育教學(xué)書籍，如《與研究同行》、《實踐·探索·反思》;《好玩的科技創(chuàng)新實驗》、《一起走

進七彩世界》、《創(chuàng)意電腦美術(shù)》《主次與語言表演》等，還提倡教師通過網(wǎng)絡(luò)，閱覽電子圖書，邊讀邊記，邊讀邊悟，通過自主學(xué)習(xí)來升華教育感情，提高理論水平。其次為了解決當(dāng)前教師視野不夠開闊，理念不夠先進的局限性，中心采用“請進來，走出去”集體研修的方式，幫助教師提高水平。今年，中心相繼邀請了黑龍江省社會科學(xué)院趙清福教授來蘿北青少年活動中心指導(dǎo)校外領(lǐng)域中的課題研究;相繼又聆聽了趙清福教授的專題講座，使全體教師明確教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢，了解當(dāng)前校外教育科研新動向，更新觀念，逐步養(yǎng)成運用理論解決實際問題的習(xí)慣;通過兄弟活動中心的交流活動，共同研究校外教育的發(fā)展，交流成功的工作經(jīng)驗，進一步暢談今后校外的健康發(fā)展之路。

4.教育資源培訓(xùn)

積極開展“向最美麗教師張莉莉?qū)W習(xí)”的活動、觀看《師德啟示錄》，每位老師寫學(xué)習(xí)感悟，優(yōu)秀的張貼在學(xué)校的廊報上，供全體學(xué)員、教師、家長瀏覽、閱讀。此項活動的開展，極大地調(diào)動了教師的熱情。積極瀏覽全國校外網(wǎng)站，學(xué)習(xí)外地校外場所的辦學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)校外名師、專家的工作新理念、新思路、新方法，讓名師的言行來影響自己，提升自己的教育素養(yǎng)。

5.加強基本功訓(xùn)練

一方面采用三種基本方法訓(xùn)練教師基本功。

(1)中心將公益性普及項目作為常規(guī)訓(xùn)練，主要采取自學(xué)自練的形式反復(fù)練習(xí)，在具體培訓(xùn)中進一步研究、提高?，F(xiàn)在，校外每位教師都能承擔(dān)一個專業(yè)的普及班培訓(xùn)或“三下鄉(xiāng)”活動中的對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的校外興趣培訓(xùn)。

(2)活動的策劃、組織、管理。

校外工作要以活動為載體，讓未成年人得到身心健康發(fā)展?；顒又行淖⒅亓私處煂顒拥牟邉潯⒔M織、管理能力的培訓(xùn)?；顒又行拿磕杲M織十多項目大型，在活動中，教師們得到了很大的訓(xùn)練。目前為止，教師們不僅能根據(jù)校外實際、策劃出有意義的活動，還能組織活動，在活動中各崗位都能管理到位，使我們成立五年來組織的各項大型活動非常圓滿。

(3)撰寫活動案例分析。

活動中心不僅重視活動的策劃、組織、管理訓(xùn)練，而且注重對活動案例的研究。

我們通過活動的開展錘煉教師基本功，又通過活動后的反思進一步提升教師們分析、總結(jié)能力，教師的校外基本功和研究能力有較大的提高，實現(xiàn)校本培訓(xùn)與自我主動培訓(xùn)相結(jié)合。中心積極組織教師開展多層次的活動，中心為教師搭臺，組織多種活動，讓教師充分展示自己，從而獲得價值感，以更高的熱情，更多的精力投入培訓(xùn)。通過一系列的培訓(xùn)活動，校外教師有了很大的收獲，(

四、培訓(xùn)成果

一年來，中心教師參加課堂教學(xué)活動中，出示縣級優(yōu)質(zhì)課5節(jié)，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合課2節(jié);涌現(xiàn)出各類優(yōu)秀：縣優(yōu)秀教師1人，縣先進教育工作者2人，縣讀書先進個人2人，縣校本研修先進個人2人，市優(yōu)秀教師1人，市優(yōu)秀教師1人，市先進教育工作者1人，省德育工作先進個人1人，5人在全縣中小學(xué)生首屆藝術(shù)節(jié)活動中被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師;3人次被評為國家、省、市各類活動優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

活動中心藝體部榮獲了蘿北縣“校本研修工作先進教研組”，教育系統(tǒng)行風(fēng)評議先進集體，教育系統(tǒng)特殊貢獻單位、“婦女與計劃生育工作新進單位”、“先進職工之家”、“創(chuàng)先爭優(yōu)先進集體”，全國“縣(區(qū))級示范性青少年活動中心”等榮譽稱號。上級領(lǐng)導(dǎo)多次蒞臨校外檢查指導(dǎo)，對蘿北校外的管理和組織的活動、培訓(xùn)，予以充分肯定和高度評價。

當(dāng)然，本次研修活動除取得一定的成績，也還存在一些不足。

1、觀念有待轉(zhuǎn)變，思想認識有待進一步提高。

有些教師不認真或不按時完成研訓(xùn)任務(wù)及作業(yè)，有的即使完成了，也是被逼無奈。

2、博客研修尚待努力。

“博客研修”是研訓(xùn)一個重要內(nèi)容，也是提高教師專業(yè)素質(zhì)的一條有利途徑。但是，我們發(fā)現(xiàn)個別老師把“博客研修”當(dāng)作一種負擔(dān)。

3、師資力量薄弱。

目前，校外在職教師隊伍中，缺乏專業(yè)型教師，缺乏專業(yè)化培訓(xùn)。

篇8

這是我市骨干教師培訓(xùn)班評優(yōu)課時，我擔(dān)任評委時所聽的課。這次上課同課異構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容是《用字母表示數(shù)》。教學(xué)中，骨干教師根據(jù)教材精心設(shè)計，有的對教材重新整合，有的對習(xí)題精心設(shè)計，可以說精彩紛呈。但其中一位教師在練習(xí)時設(shè)計了這樣一道題：“一輛公共汽車上有乘客x人，某站下車5人，又上車9，這時車上還有幾人？”

生a：車上還有（x-5+9）人。

生b這時迫不及待地說：老師這不用列式，上車5人，下車9人，實際多了4，這時車上還有（x+4）人。

這時教師點點頭，說和他們一樣舉手。只有一個學(xué)生沒有舉手，這時這位學(xué)生舉手說：老師我有不同的意見。

事實出乎教師的預(yù)料，教師覺得這道題很簡單，不應(yīng)該再有其他的答案。于是就說：那你說說看你的意見。

該生說：“條件中說的是乘客，而問題中問的是有多少人，應(yīng)該再加上司機和售票員，這樣車上應(yīng)該有（x+6）人?！?/p>

此時，我們評委發(fā)現(xiàn)了教師出題目的不嚴謹和失誤，替授課教師捏一把汗。

這時又有學(xué)生發(fā)言：“老師這也不一定，現(xiàn)在有的公共汽車是無人售票的汽車，所以也可能有（x+5）人?！?/p>

教師這時才發(fā)現(xiàn)自己寫錯了問題，面對自己的失誤，表現(xiàn)出一種骨干教師應(yīng)有的素質(zhì)，說：如果把問題改成“還有幾名乘客”，結(jié)果應(yīng)該是什么？……所以，數(shù)學(xué)是一門非常嚴謹?shù)膶W(xué)科，和我們的生活聯(lián)系非常緊密，生活中到處都有數(shù)學(xué)的影子，我們在做題時一定要看清題目，仔細分析，然后在解答。

二、課后啟示

德國哲學(xué)家黑格爾曾說：“錯誤本身是達到真理的一個必然環(huán)節(jié)，由于錯誤，真理才會被發(fā)現(xiàn)?！闭n堂教學(xué)并不是一個完美無缺的圓。

在教學(xué)實踐中，每個數(shù)學(xué)老師都可能經(jīng)常遇到與上面這個教學(xué)中的實例相類似的情況，但不同的處理方法得到的教學(xué)效果完全不同。在這節(jié)課堂上，這位教師表現(xiàn)得非常出色，面對自己的“失誤”，沒有慌張，沒有立即否定自己或糾正自己的失誤，而是非常從容地、巧妙利用“失誤”，靈活地處理和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把這個“失誤”當(dāng)做是一次教學(xué)契機，為自己的教學(xué)服務(wù)，提高了課堂教學(xué)效率，這是難能可貴的。

篇9

[關(guān)鍵詞]園校合作共同體；學(xué)前教育

[中圖分類號]G640 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0016-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.008[本刊網(wǎng)址]http：//

工學(xué)結(jié)合，園校合作，是高職高專學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)以幼兒園師資培養(yǎng)培訓(xùn)為核心，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，與幼兒園聯(lián)手聯(lián)動，構(gòu)建園校合作共同體，實現(xiàn)了幼兒園與高校之間“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享、利益共贏”的良性互動。

一、園校常規(guī)合作的基礎(chǔ)模式

（一）工學(xué)結(jié)合，培育理實一體化專業(yè)人才

以職業(yè)為導(dǎo)向，幼兒園參與高校人才培養(yǎng)的方案制定、見習(xí)實習(xí)、意見反饋等全過程的始終。

1.共同修訂人才培養(yǎng)方案

在每屆學(xué)生招生入學(xué)之前，學(xué)前教育專業(yè)都要進行人才培養(yǎng)方案的修訂。邀請幼兒園園長、骨干教師等召開“職業(yè)能力、崗位分析”的人才培養(yǎng)剖析會，針對幼兒園的主班教師、配班教師、保育員等崗位的工作內(nèi)容、能力要求進行逐一分析論證，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，使畢業(yè)生符合崗位需求。

2.共同培育理實一體化人才

在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，幼兒園作為學(xué)生一日觀摩見習(xí)、保育見習(xí)、課程見習(xí)、影子跟崗見習(xí)和頂崗實習(xí)的主要場所，為高校人才培養(yǎng)提供了真實的實踐情境場，學(xué)生在真實生動的幼兒園環(huán)境中，有效地將理論運用于教育教學(xué)實踐，鍛煉良好的職業(yè)技能，提升其專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

3.共同推進專業(yè)課程改革

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)結(jié)束后以及就業(yè)一年后，組織召開幼兒園意見聽證會，廣泛聽取幼兒園對人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見和建議，及時調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，從而使人才培養(yǎng)更趨合理、特色更加鮮明，最大限度地實現(xiàn)了“專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)行業(yè)標(biāo)準對接”。

（二）園校合作，搭建“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺

1.建立校外實習(xí)實踐基地

優(yōu)秀的幼兒園作為專業(yè)實習(xí)實踐基地，是推進高校課程改革、人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障。根據(jù)專業(yè)特點及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)先后與市內(nèi)外60多家優(yōu)質(zhì)幼兒園合作建設(shè)實踐基地，各基地幼兒園每學(xué)期共接納約2000人次學(xué)生入園見習(xí)、實習(xí)。基地園作為高校的親密合作伙伴，不僅給予學(xué)生實踐演練的機會，而且不斷為幼兒園輸送新鮮的幼教人才，實現(xiàn)園?；セ蓦p贏。

2.完善校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)中心

根據(jù)科研需要，立足學(xué)前教育實踐層面和學(xué)科前沿，設(shè)計和建設(shè)實訓(xùn)中心。擁有區(qū)角活動實訓(xùn)室、奧爾夫音樂教學(xué)實訓(xùn)室等十間實訓(xùn)室。實訓(xùn)中心除了滿足校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)的課程實訓(xùn)外，還對幼兒園開放，幼兒園可以帶孩子過來開展區(qū)角活動、親子活動等，也作為幼兒教師回爐培訓(xùn)的基地。

3.搭建專業(yè)交流研討平臺

成立“川北幼專學(xué)前教育研究中心”，成功舉辦多次園長論壇，共聚研討學(xué)前教育重大理論及實踐問題，分享幼兒園管理與幼兒教師專業(yè)成長的經(jīng)驗與智慧，共同探討川北地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展存在的問題和對策，為全市幼兒園之間搭建了交流學(xué)習(xí)的平臺，有力助推地方學(xué)前教育事業(yè)的整體發(fā)展。

（三）專家互派，促進教師隊伍專業(yè)成長

通過互派專家指導(dǎo)工作，提升了高校教師與幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強了校園雙方的人才隊伍建設(shè)。

1.幼兒園增援高校兼職教師隊伍

通過邀請幼兒園園長及優(yōu)秀教師到川北幼專開設(shè)專題講座，承擔(dān)專業(yè)選修課程、教學(xué)法課程，擔(dān)任學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)教師等多種形式，豐富了高校教師隊伍的多元特性，增強了專業(yè)課程的實踐性。

2.高校教師到園掛職鍛煉

在園校合作的實踐過程中，有計劃地選派教師到幼兒園開展“一人一園”定點掛職一學(xué)期，高校教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，以“參與者”及“問題解決促進者”的身份加入幼兒教師的教育實踐活動，為教師的學(xué)習(xí)提供專業(yè)支持與理論指導(dǎo)，幫助幼兒園解決管理和保教工作中的遇到的困惑和問題。

二、園校深度合作的多元模式

川北幼專學(xué)前教育專業(yè)分別在與獨立建制的公辦幼兒園、民辦幼兒園、農(nóng)村小學(xué)附屬幼兒園的合作中，逐漸探索出了不同的合作模式，有針對性地開展合作辦學(xué)。

（一）獨立建制的公辦幼兒園--課題共研

目前川北幼專開展深度雙向合作的幼兒園主要是獨立建制的公辦幼兒園。此類幼兒園舉辦歷史較長，辦園科學(xué)規(guī)范，團隊專業(yè)成熟，教學(xué)資源豐富。高校與幼兒園的合作，最好的抓手應(yīng)該定位在“教研”層面，以合作教研為切入點，既能溝通幼兒教師的實踐，又能發(fā)揮高校教師理論科研的優(yōu)勢。

1.參與和帶動幼兒園教研，促進幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展

第一，常規(guī)聽、評課教研，形成隨堂聽課、集體評課的合作教研機制，有利于合作的日?；?。第二，教學(xué)活動實例教研。高校教師與幼兒園教師就幼兒園某一個真實的教學(xué)活動的設(shè)計、實施、評價等開展一系列的研討。第三，專項園本課題研究。發(fā)揮理論工作者和實踐工作者合作的優(yōu)勢，立足于解決實踐中存在的困惑，確立研究課題，實施園本教研，開發(fā)園本教材。通過引領(lǐng)和帶動幼兒園教師參與教育科研，不斷促進其內(nèi)涵式發(fā)展，從而提升辦園水平。近兩年學(xué)前教育專業(yè)老師參與的幼兒園科研課題如《幼兒陽光體育活動的實踐研究》、《廣元市本土資源在幼兒園中的開發(fā)利用》、《幼兒園父性教育資源的開發(fā)利用》等。

2.幼兒園參與高校科研，增強高?？蒲械膽?yīng)用性

專業(yè)教師積極申報利于園校合作的橫向課題，高校大課題銜接幼兒園子課題，幼兒園優(yōu)秀教師實際參與到科研項目中來，有力增強了科研的實踐性和應(yīng)用性。近年來高校教師主研、幼兒園教師參與的科研項目有《廣元市利州區(qū)民辦幼兒園教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查》《高專學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園伙伴合作模式的實踐研究》《農(nóng)村幼兒園混齡教育模式研究》等。

（二）民辦幼兒園--特色共建

民辦園不能沿著公辦園的發(fā)展軌跡前行，必須選擇錯位競爭，打造特色，以滿足家長的多元教育消費需求。川北幼專在與民辦園的合作中，首先幫助幼兒園打造特色，然后借助幼兒園的特色資源豐富高校辦學(xué)模式，相互帶動。

1.幫助幼兒園打造課程特色

積極幫助合作民辦園梳理教育理念，打造特色教育品牌，如廣元市幸福泉幼兒園的蒙氏教育、廣元市漢碩幼兒園的品德課程等。從特色課程的引入、課程的實施與效果評定，學(xué)前教育專業(yè)教師都全程參與指導(dǎo)。經(jīng)過兩年多的發(fā)展，廣元市幸福泉幼兒園的蒙氏教育特色顯著，設(shè)有專門的“兒童之家”蒙氏分園，教具設(shè)備充足，教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，并且聘請了臺灣蒙臺梭利教育專家、中國蒙臺梭利協(xié)會副會長黃秀華教授作為長期教學(xué)顧問。

2.借助幼兒園資源形成高校育人特色

本著互惠互利的合作原則，學(xué)前教育專業(yè)借助合作園的辦學(xué)資源，豐富高校的培養(yǎng)模式，形成高校的育人特色。首先，聘請蒙氏教育顧問及講師開展蒙氏教育的講座及選修課程，極大地豐富了學(xué)生的教育理念。其次，在學(xué)生充分了解、自愿報名的前提下合作開設(shè)蒙氏教師培訓(xùn)班，共同培養(yǎng)了兩屆蒙氏教師。幼兒園與學(xué)校達到了物質(zhì)、人力、信息資源的整合，即使幼兒園的教育特色得到進一步彰顯，也使高校的育人模式進一步豐富，實現(xiàn)真正的互利共贏。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中應(yīng)用題 解題訓(xùn)練 數(shù)學(xué)模型 策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）10-0161-01

一、引言

學(xué)好數(shù)學(xué)應(yīng)用題，提高應(yīng)用題解題能力對于學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問題有著重要的意義。從近幾年高考應(yīng)用題出題的形式來看，應(yīng)用題的形式多種多樣，解題思維更加的靈活，不少學(xué)生難以適應(yīng)，出現(xiàn)了解題障礙而失分。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)值得教學(xué)工作者去思考，在培養(yǎng)學(xué)生解題能力上如何探索出更加科學(xué)而有效的措施，是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師面對的一個難題。筆者認為，在實際的教學(xué)中，教師可以選編一些新穎的試題，去鍛煉學(xué)生非常規(guī)的解題思維，為提高學(xué)生的解題能力提供一個合適的平臺。與此同時，也可以適當(dāng)讓學(xué)生去做一些經(jīng)典習(xí)題，幫助學(xué)生了解、掌握常規(guī)的解題思路，打好解題的基礎(chǔ)。在學(xué)生解題的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c播和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨立思考，積極總結(jié)自己的解題經(jīng)驗，這樣就可以充分的激發(fā)學(xué)生解題的興趣，開闊學(xué)生的解題思維，從而逐漸提高學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力。

二、高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題障礙原因分析

不少應(yīng)用題與日常生活緊密聯(lián)系，有一定的現(xiàn)實背景，比如工程問題、銷售問題、GDP以及人口增長率問題、土地沙漠化問題等。解決這樣的應(yīng)用題，我們需要掌握一定的社會常識，在此基礎(chǔ)上才能更好的理解題目意思。這類問題通常題目冗長，字數(shù)多，信息量大，閱讀難度高，加上題目各個條件之間的聯(lián)系比較復(fù)雜，相對隱蔽，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的審題時間變長，看得越久，解題思路越混亂，最終喪失解題的信心。長此以往，學(xué)生就會出現(xiàn)解題障礙，對于題目冗長，圖表多的應(yīng)用題會出現(xiàn)抵觸情緒，不愿意去解題。要改變這種現(xiàn)狀，需消除學(xué)生的心理障礙，提高他們閱讀題目的能力。

三、高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題訓(xùn)練策略

（一）情景創(chuàng)設(shè)解題策略

由于應(yīng)用題和日常生活聯(lián)系得非常密切，教師在指導(dǎo)學(xué)生解題的時候可以多創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識融入到現(xiàn)實生活中，將數(shù)學(xué)知識生活化。讓學(xué)生感覺到生活中存在各種各樣的數(shù)學(xué)題，數(shù)學(xué)題也有生活的影子。比如在指數(shù)函數(shù)y=ax的教學(xué)中，在講形如 y=ax（a>1，a≠1）是指數(shù)函數(shù)之前可以先演示個小計算題：假設(shè)一張紙的厚度是0.1毫米，對折15下之后，紙的厚度會超過姚明的身高，學(xué)生在半信半疑中計算，紙對折一下的厚度是0.1×2=0.2毫米，紙對折兩下的厚度是 0.1×2×2=0.4毫米，……，當(dāng)對折 15 下之后，該紙厚度應(yīng)是：0.1×215=3276.8毫米，紙在這個時候的厚度當(dāng)然超過姚明的身高了，當(dāng)然實際的情況是一張紙，無論多薄都是無法對折 15 次的。這就是一個底數(shù)不變，指數(shù)變化的函數(shù)的趣味性例子，當(dāng)然，這樣的例子還有很多。在解題之前，通過這樣的一個例子引入課本內(nèi)容恰到好處。

（二）集合思想解題策略

集合思想能夠鼓勵學(xué)生從另一個新的角度，多層次的對概念及解決問題的思維過程進行全面的觀察、分析以及思考。積極探索出解題方法的一般規(guī)律，要注意聯(lián)系實際，捕捉數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。比如在王煥之著名詩句“欲窮千里目，更上一層樓”。那么如果我們想看到千里之外的風(fēng)光，要上多少層樓呢？如圖一，假設(shè)人站在地球的 A 處，C 是地球的球心，O 是距離 A 點 1000 里的地方，則 OC=CA=6370km，設(shè) L=O≤A=1000 里=500km，因為地球是圓的，所以O(shè)≤A應(yīng)是這段圓弧的弧長。假設(shè)從A 點垂直向上到 B 點能看到千里之外的 O 點。則 OB 為C 的切線，C、A、B 在一條直線上。令∠BOC=α，L=O≤A，則根據(jù)弧長公式得 L=Rα，即 α=L/R=500/6370=0.0785=4.5°。在RtOBC中，CB=OCcosα=6370，cos4.5°≈6390km，所以 AB=6390-6370=20km。

圖一

四、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題例子還有很多，俗話說“師父領(lǐng)進門，修行在個人”。學(xué)生要提高解題能力，適當(dāng)?shù)穆?lián)系實際是必要的。學(xué)生要努力練習(xí)，教師要在適當(dāng)?shù)臅r候給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，一步一步的將問題具體化，最終解出題目。同時，學(xué)生在練習(xí)的過程中要積極總結(jié)解題經(jīng)驗，強化自己解題的準確性，認真的對待每一道應(yīng)用題，計算的每一步都要有概念、公式、法則作為依據(jù)，在保證準確性的基礎(chǔ)上，盡可能在規(guī)定的時間內(nèi)解出題目。

參考文獻：

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