導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇影子教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

  分園大班張淑娟 

設(shè)計(jì)意圖：

 影子是幼兒生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，幼兒在有意無(wú)意間都會(huì)注意到影子。影子充滿(mǎn)了神秘，并且為我們的生活帶來(lái)了樂(lè)趣以及便利。5—6歲的幼兒有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)新的東西，并樂(lè)于主動(dòng)解決問(wèn)題。本次活動(dòng)，旨在將幼兒生活中的有趣現(xiàn)象與幼兒年齡特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，

 為幼兒創(chuàng)造條件，激發(fā)幼兒的探索興趣。                         

活動(dòng)目標(biāo)：

1.正確地認(rèn)識(shí)物體的影子，知道物體在陽(yáng)光下會(huì)產(chǎn)生影子。

2.在游戲中探索影子變化的特點(diǎn)。

3.激發(fā)幼兒對(duì)影子現(xiàn)象的興趣和好奇心。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

選擇晴朗的天氣進(jìn)行活動(dòng)。

活動(dòng)過(guò)程：

1.用猜謎語(yǔ)引起幼兒對(duì)影子的興趣。

（1）師問(wèn)：小朋友喜歡猜謎語(yǔ)嗎？

（2）教師出示謎語(yǔ)：我有一個(gè)好朋友，我走它也走，我停它也停，請(qǐng)你猜猜它是誰(shuí)？

（3）引導(dǎo)幼兒在陽(yáng)光下走動(dòng)，注意觀(guān)察身邊的影子，揭示謎底——影子。

1.在游戲中探索影子。

（1）組織幼兒玩游戲“踩影子”，教師說(shuō)明游戲規(guī)則。

（2）師生一起玩“踩影子”游戲。

（3）通過(guò)游戲，引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)影子有什么特點(diǎn)？

幼：——影子愛(ài)動(dòng)，跟著人動(dòng)。

——影子是黑色的。

——影子和自己跑的一樣快。

（4）帶領(lǐng)幼兒來(lái)到蔭涼處，發(fā)現(xiàn)影子全不見(jiàn)了。

教師小結(jié)：有光的地方，才會(huì)有影子。

3.發(fā)現(xiàn)影子會(huì)變化。

（1）教室請(qǐng)一胖一瘦兩個(gè)幼兒站在一起，

師：小朋友們請(qǐng)仔細(xì)看一看他們的影子有什么不同？

（2）幼兒分別變換不同的動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)影子的變化。

師：你的影子怎么變的？請(qǐng)仔細(xì)觀(guān)察。

教師引導(dǎo)幼兒探索、交流。

幼兒：動(dòng)作變了，影子的樣子也會(huì)變。

4.教師出示掛圖，請(qǐng)給圖中的小動(dòng)物找到對(duì)應(yīng)的影子。

幼兒集體找出答案。

篇2

知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生了解強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的含義；

使學(xué)生了解離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的含義；

使學(xué)生了解離子反應(yīng)發(fā)生的條件和離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)方法。

能力目標(biāo)

通過(guò)對(duì)中和反應(yīng)、碳酸根離子檢驗(yàn)等知識(shí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

情感目標(biāo)

通過(guò)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法教育。

教學(xué)建議

重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)、離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)。

教學(xué)建議

離子反應(yīng)是電解質(zhì)在溶液里發(fā)生的反應(yīng)，或在溶液里生成電解質(zhì)的反應(yīng)。

要正確書(shū)寫(xiě)離子反應(yīng)方程式，必須掌握電解質(zhì)、電離、電離方程式和酸、堿、鹽的溶解性等知識(shí)。

教學(xué)過(guò)程可采用：實(shí)驗(yàn)觀(guān)察分析結(jié)論的程序進(jìn)行教學(xué)。具體建議如下：

一、精心設(shè)計(jì)，并做好強(qiáng)弱電解質(zhì)水溶液導(dǎo)電性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理，是建立強(qiáng)弱電解質(zhì)概念的關(guān)鍵。教師要強(qiáng)調(diào)比較導(dǎo)電性強(qiáng)弱時(shí)，必須條件相同。在演示實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，比較燈光的亮度，討論推斷：燈光亮度不同溶液的導(dǎo)電性不同溶液里自由移動(dòng)的離子濃度不同電解質(zhì)電離程度不同電解質(zhì)有強(qiáng)弱之分。從而為理解離子反應(yīng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、由于學(xué)生學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)不太多，本節(jié)只要求學(xué)生掌握離子互換反應(yīng)和有離子參加的置換反應(yīng)兩類(lèi)離子反應(yīng)，不要再擴(kuò)大。

做好教材中的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電解質(zhì)在水中發(fā)生電離，電離方程式等知識(shí)進(jìn)行分析，并聯(lián)系復(fù)分解反應(yīng)趨于完成的條件，得出“電解質(zhì)在溶液里發(fā)生反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是離子間的反應(yīng)”這一新課題。理解離子反應(yīng)總是向離子濃度降低的方向進(jìn)行的道理。最后過(guò)渡到為表示反應(yīng)的本質(zhì)，用實(shí)際參加反應(yīng)的離子來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)，即離子方程式的教學(xué)。

三、書(shū)寫(xiě)離子反應(yīng)方程式是本節(jié)的難點(diǎn)。

建議1．初學(xué)時(shí)按書(shū)寫(xiě)步驟進(jìn)行訓(xùn)練。2．步驟中的第二步是正確書(shū)寫(xiě)離子反應(yīng)方程式的關(guān)鍵。學(xué)生的主要錯(cuò)誤是不熟悉酸、堿、鹽的溶解性表。教師可幫助學(xué)生抓住若干條規(guī)律，記住常見(jiàn)物質(zhì)的溶解性，這樣有利于教學(xué)。3．強(qiáng)調(diào)離子反應(yīng)方程式所表示的意義，加強(qiáng)讀出離子方程式正確含義的訓(xùn)練。學(xué)生練習(xí)化學(xué)方程式改寫(xiě)成離子方程式和由離子方程式寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)。

教學(xué)難點(diǎn)：離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)方法。

教學(xué)方法：創(chuàng)調(diào)情境提出問(wèn)題誘導(dǎo)思維激發(fā)興趣分析歸納解決問(wèn)題

教學(xué)手段：實(shí)驗(yàn)錄像、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、投影

教學(xué)過(guò)程：

［引言］通過(guò)對(duì)氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，我們了解到根據(jù)不同的分類(lèi)方法可將化學(xué)反應(yīng)分為不同的反應(yīng)類(lèi)型。如按反應(yīng)物和生成物的類(lèi)別以及反應(yīng)前后物質(zhì)種類(lèi)的多少可將化學(xué)反應(yīng)分為四種基本反應(yīng)類(lèi)型（化合、分解、置換、復(fù)分解）；若根據(jù)化學(xué)反應(yīng)中是否有電子轉(zhuǎn)移，又可將化學(xué)反應(yīng)分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)。那么今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)另一種重要的分類(lèi)方法。

［板書(shū)］第二節(jié)離子反應(yīng)

［復(fù)習(xí)提問(wèn)］回顧初中物質(zhì)導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)——第一組物質(zhì)是干燥的氯化鈉固體、硝酸鉀固體、氫氧化鈉固體、磷酸固體、蔗糖固體、無(wú)水酒精，第二組是溶液、溶液、溶液、溶液、酒精溶液、蔗糖溶液

［學(xué)生回答］還記得嗎？哪些物質(zhì)能導(dǎo)電？哪些物質(zhì)不能導(dǎo)電？干燥的固體、固體、固體、固體不導(dǎo)電，而溶液、溶液、溶液、溶液都能導(dǎo)電。蔗糖和蔗糖溶液，無(wú)水酒精及其水溶液均不導(dǎo)電。

［復(fù)習(xí)提問(wèn)］為什么有些物質(zhì)如、、、在干燥的固體時(shí)不導(dǎo)電，而溶于水后卻能導(dǎo)電了呢？

［學(xué)生回答］是因?yàn)檫@些物質(zhì)的固體中不存在自由移動(dòng)的離子，而當(dāng)它們?nèi)苡谒?，在水分子的作用下，使這些物質(zhì)電離產(chǎn)生了能夠自由移動(dòng)的陰、陽(yáng)離子，從而能夠?qū)щ姟?/p>

［教師總結(jié)］可見(jiàn)酸、堿、鹽的水溶液都具有導(dǎo)電性。

［引出新課］

［板書(shū)］一、電解質(zhì)與非電解質(zhì)

1．概念：

［投影］（1）電解質(zhì)：在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝须娊赓|(zhì)。如：、、等。

（2）非電解質(zhì)：無(wú)論是在水溶液或熔化狀態(tài)下都不導(dǎo)電的化合物叫非電解質(zhì)。例：蔗糖、酒精等。

［講述］我們已經(jīng)知道酸、堿、鹽是電解質(zhì)，它們的水溶液都能導(dǎo)電。那么，我們進(jìn)一步來(lái)研究在相同條件下不同種類(lèi)的酸、堿、鹽溶液，它們的導(dǎo)電能力是否相同。

［演示實(shí)驗(yàn)］實(shí)驗(yàn)1-1

［引導(dǎo)思考］學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以分析、討論。

［學(xué)生回答］根據(jù)燈泡發(fā)光明暗程度不同，我們可以知道相同條件下，它們的導(dǎo)電能力不同。

［結(jié)論］電解質(zhì)有強(qiáng)、弱之分。，全國(guó)公務(wù)員共同天地

［板書(shū)］二、強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)

［投影］圖1-10，在水中溶解和電離示意圖。

［講述］離子化合物與某些共價(jià)化合物能夠在水分子作用下完全電離成離子，而某些共價(jià)化合物只能部分電離成離子。

［投影］強(qiáng)電解質(zhì)：在水溶液里全部電離成離子的電解質(zhì)。如強(qiáng)酸、強(qiáng)堿和大多數(shù)鹽類(lèi)。

弱電解質(zhì)：在水溶液里只有一部分分子電離成離子的電解質(zhì)。如。

［學(xué)生練習(xí)］寫(xiě)出下列物質(zhì)的電離方程式；

［板書(shū)］三、離子反應(yīng)：

［引導(dǎo)分析］由于電解質(zhì)溶于水后就電離成為離子，所以電解質(zhì)在水溶液中所起的反應(yīng)實(shí)質(zhì)上是離子之間的反應(yīng)。

［板書(shū)］1．概念：離子之間的反應(yīng)稱(chēng)為離子反應(yīng)。

［學(xué)生總結(jié)］2．離子反應(yīng)發(fā)生的條件：

［板書(shū)］

①生成弱電解質(zhì)，如、弱酸、弱堿

②生成揮發(fā)性物質(zhì)，如

③生成難溶性物質(zhì)，如

［引導(dǎo)分析］由上述離子反應(yīng)發(fā)生的條件，我們來(lái)分析離子反應(yīng)的特征是什么？

［總結(jié)］3．離子反應(yīng)的特征：

［投影］向著減少某些離子的方向進(jìn)行，反應(yīng)速率快，部分離子反應(yīng)有明顯的現(xiàn)象。

4．離子反應(yīng)類(lèi)型：

①離子之間交換的非氧化還原反應(yīng)

如：

②離子和分子之間的非氧化還原反應(yīng)

如：

③有離子參加的氧化還原反應(yīng)

如：

［板書(shū)］四、離子反應(yīng)方程式：

［學(xué)生實(shí)驗(yàn)］［實(shí)驗(yàn)1-2］中的實(shí)驗(yàn)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，并要求學(xué)生們仔細(xì)觀(guān)察，記錄現(xiàn)象，思考原因。

［投影］

［提問(wèn)］實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

［學(xué)生回答］實(shí)驗(yàn)Ⅰ無(wú)明顯現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)Ⅱ中出現(xiàn)白色沉淀，濾液為藍(lán)色。

實(shí)驗(yàn)Ⅲ中生成不溶于稀的白色沉淀。

［引導(dǎo)思考］實(shí)驗(yàn)Ⅰ中無(wú)明顯現(xiàn)象，原因？

［學(xué)生回答］只是溶液電離上的和與溶液電離出的的簡(jiǎn)單混和。

［引導(dǎo)思考］實(shí)驗(yàn)Ⅱ和Ⅲ中反應(yīng)說(shuō)明了什么？

［學(xué)生回答］實(shí)驗(yàn)Ⅱ和Ⅲ說(shuō)明了溶液電離出的和溶液電離出的發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)生成了白色沉淀。而溶液電離出的與溶液電離出的并沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，在溶液中仍以和的離子形式存在。

［學(xué)生總結(jié)］實(shí)驗(yàn)Ⅱ中反應(yīng)實(shí)質(zhì)為

實(shí)驗(yàn)Ⅲ中反應(yīng)實(shí)質(zhì)為

［講述］由以上實(shí)驗(yàn)Ⅱ和Ⅲ我們看出，電解質(zhì)在水溶液中所電離出的離子并沒(méi)有全部發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，而只有部分離子發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)生成其它物質(zhì)。

［引出］1．概念：用實(shí)際參加反應(yīng)的離子的符號(hào)表示離子反應(yīng)的式子叫做離子方程式。

［板書(shū)］

［講述］2．書(shū)寫(xiě)：（以溶液和溶液為例）

①寫(xiě)（化學(xué)方程式）：

②離（電離）：

③刪（兩邊相同離子）：

④查（質(zhì)量守恒，電荷守恒）

［投影］

寫(xiě)出上述中和反應(yīng)的離子反應(yīng)方程式。

［學(xué)生回答］

［學(xué)生總結(jié)］3．離子方程式的意義：

①表示化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

②表示某一類(lèi)反應(yīng)。

［學(xué)生練習(xí)］下列離子方程式中，正確的是（）

［投影］

A．把金屬鐵放入稀硫酸中

B．碳酸鋇和稀硫酸反應(yīng)

C．澄清石灰水和鹽酸反應(yīng)

D．向硫酸銅溶液中加入適量氫氧化鋇溶液

［學(xué)生回答］選項(xiàng)A錯(cuò)在不符合反應(yīng)的實(shí)際情況，因?yàn)殍F與稀硫酸反應(yīng)生成和，而不是和。應(yīng)為：

選項(xiàng)B的錯(cuò)誤是忽略了生成物是不溶性物質(zhì)。應(yīng)為：

選項(xiàng)C正確。

選項(xiàng)D的錯(cuò)誤是只注意書(shū)寫(xiě)和反應(yīng)的離子方程式，而忽略了和也反應(yīng)。應(yīng)為：

［總結(jié)］檢查離子方程式書(shū)寫(xiě)是否正確時(shí)，應(yīng)注意：

①兩易：易溶易電離的物質(zhì)以實(shí)際參加反應(yīng)的離子符號(hào)表示。（弱電解質(zhì)、難溶性物質(zhì)、氣體、單質(zhì)、氧化物等用分子式表示。）

②兩等：離子方程式兩邊的原子個(gè)數(shù)，電荷總數(shù)均應(yīng)相等。

［思考題］在pH=1的溶液中，可以大量共存的離子組是（）

A．

B．，全國(guó)公務(wù)員共同天地

C．

D．

篇3

初一U1字母游戲字母排次序

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一、教法建議

本單元主要內(nèi)容是讓學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì)，掌握從A到N14個(gè)英語(yǔ)字母，并能正確辨認(rèn)其中的三個(gè)元音字母，即Aa，Ee，Ii。能認(rèn)讀其印刷體和手寫(xiě)體字母的大小寫(xiě)形式，注意書(shū)寫(xiě)格式、筆劃、筆順合乎標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

【拋磚引玉】

1.英語(yǔ)字母教學(xué)是入門(mén)階段的一項(xiàng)主要的教學(xué)內(nèi)容，為了使字母教學(xué)任務(wù)順利完成，應(yīng)通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、練四個(gè)方面解決。

(1)看是指看老師口型，善于模仿教師發(fā)音。

(2)聽(tīng)是指聽(tīng)錄音學(xué)字母，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)Cc，Gg和Jj是比較難讀準(zhǔn)的，因此應(yīng)仔細(xì)去聽(tīng)。

(3)說(shuō)是指實(shí)踐，即通過(guò)聽(tīng)、看過(guò)程使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立地、正確地讀出字母。

(4)練是指通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)的反復(fù)訓(xùn)練，善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正。

2.積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生交際能力。

(1)本單元的口語(yǔ)訓(xùn)練主要圍繞"Greeting"展開(kāi)教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用"Hello!What‘syourname?Mynameis..."進(jìn)行會(huì)話(huà)。

(2)教師以身示范，親切地向?qū)W生打招呼，盡量給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)情景，如：Hello!或Goodmorning,MymaneisLinLina.What’syourname?Howareyou?等，通過(guò)語(yǔ)言交流方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

(3)運(yùn)用"TPR"(TotalPhysicalResponse)培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)能力和語(yǔ)言感知能力。如：

Standup!sitdown,please.Listentome.Openyourbooks.Closeyourbooks等課堂用語(yǔ)，教師可用手勢(shì)表明其含義。學(xué)生聽(tīng)懂后，會(huì)迅速做出正確反應(yīng)。

(4)使用pairwork培養(yǎng)學(xué)生自我展示能力。

【指點(diǎn)迷津】

本單元難點(diǎn)知識(shí)

1.字母的書(shū)寫(xiě)格式。

對(duì)初學(xué)者來(lái)講，小學(xué)的漢語(yǔ)拼音對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母有一定的干擾。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察14個(gè)字母的大小寫(xiě)格式，避免書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，做到書(shū)寫(xiě)正確、美觀(guān)。

2.按音素劃分字母：

將所學(xué)的14個(gè)字母按順序朗讀、默寫(xiě)對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是比較容易做到的。但如果將14個(gè)字母按音素劃分是比較難的事情。教師從一開(kāi)始教字母時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀時(shí)去感受不同字母之間所含有的相同元音音素。

二、學(xué)海導(dǎo)航

【學(xué)法指要】

1.體會(huì)打招呼用語(yǔ)的奧妙所在，做到靈活運(yùn)用。

(1)Goodmorning：適用于比較正式客氣的場(chǎng)合，雙方都應(yīng)說(shuō)Goodmorning!例如：

A:Goodmorning,MissZhao.早晨好，趙老師。

B:Goodmorning,Mr.Wang.早晨好，王校長(zhǎng)。

(2)Morning：適用于比較熟悉的朋友之間或比較繁忙的情況下。

(3)Hello：是最廣泛、最簡(jiǎn)單的打招呼，顯得親切自然。例如：

A：Hello,Kate.你好，凱特。

B：Hello,LiLei.你好，李雷。

A：Howareyou?你好嗎?

B：Fine,thankyou.是的，很好。謝謝你。

(4)Hi：在現(xiàn)代英語(yǔ)中，Hi比Hello用得更多，顯得更隨和。例如：

A:Hi,HanMeimei.你好，韓梅梅。

B:Hi,ein,please.你好，露西，請(qǐng)進(jìn)來(lái)。

A:Thankyou.謝謝。

2.根據(jù)所學(xué)字母，歸納出與字母A、E、F含有相同音素的字母。例如：

(1)AaA.EeB.IiC.HiD.Bb

答案應(yīng)選C。"Hi"含元音字母"Aa"音。

(2)EeA.FfB.CcC.AaD.Ll

答案應(yīng)選B。"Cc"含元音字母"Ee"音。

(3)FfA.LlB.KkC.DdD.Gg

答案應(yīng)選A。"Ll"與"Ff"共同含有［e］音。

因此將所學(xué)14個(gè)字母劃分為：

AaHhJjKk

BbCcDdEeGg

FfllMmNn

Don‘tforget"Ii".

【妙文欣賞】

(英語(yǔ)課后，兩名不同班的學(xué)生在去老師辦公室的路上，用英語(yǔ)交談。)

A:Hello!

B:Hello!

A:MynameisLiYang.What’syourname?

B:MynameisSongXin.

A:Howareyou?

B:Fine,thankyou.Andyou?

A:I‘mfine,too.Whatclassareyouin?

B:I’minClassOne,GradeOne.Whataboutyou?

A:I‘minClassThree,GradeOne.

WhoisyourEnglishteacher?

B:MissLinis.

A:OurEnglishteacherisMissLin,too.

WeliketospeakEnglishwithherinclass.

Doyouthinkso?

B:Yes,andsheisagoodteacher.

【思維體操】

正確使用交際用語(yǔ)。在A(yíng)、B、C、D中選出正確答案：

1.學(xué)生早晨見(jiàn)到男王老師時(shí)應(yīng)說(shuō)：

A、Morning,Mr.Wang.

B、Hi,Mr.Wang.

C、Hello,Mr.Wang

D、Goodmorning,Mr.Wang.

答案：D

解析在學(xué)校里，學(xué)生見(jiàn)到老師應(yīng)主動(dòng)打招呼，并選用較正式的語(yǔ)言問(wèn)候。除D以外，其它三個(gè)選項(xiàng)不符合正式場(chǎng)合使用。

2、對(duì)Whatthis?的回答應(yīng)該用：

A、Thisis...B、Itis...C、Is...D、Whatthis?

答案：B

解析對(duì)What’sthis?或What‘sthat?的回答，在英語(yǔ)中均采用Itis...或It’s(縮寫(xiě))來(lái)回答，而不用this或that及其它方式回答，其它三個(gè)選項(xiàng)不符合語(yǔ)言習(xí)慣。

三、智能顯示

【心中有數(shù)】

什么時(shí)候用大寫(xiě)字母?

1．英語(yǔ)句子中的第一個(gè)詞的第一個(gè)字母要大寫(xiě)。如：

MynameisLiLei.

2．姓名中，姓和名的首字母要大寫(xiě)。如：

HanMeimeiJimGreen

3．國(guó)家、城市及專(zhuān)有名詞首字母要大寫(xiě)。如：

China(中國(guó))，Shenyang(沈陽(yáng))

ClassOne,GradeOne

4．"民族"詞(形容詞或名詞)首字母大大寫(xiě)。如：

Chinese,English,American

5．職務(wù)或職稱(chēng)首字母要大寫(xiě)。如：

Mr,Miss,Mrs

6．表示"我"的字母"I"永遠(yuǎn)要大寫(xiě)。

【動(dòng)腦動(dòng)手】

同步訓(xùn)練：

Ⅰ、下列每組字母中，有一個(gè)字母的讀音與其他三個(gè)字母沒(méi)有共同之處，請(qǐng)指出

()1.A.eB.cC.gD.h

()2.A.nB.aC.lD.f

()3.A.jB.kC.aD.m

()4.A.bB.dC.nD.g

()5.A.hB.IC.kD.J

Ⅱ、在欄中找出欄中相應(yīng)的答語(yǔ)，將其代號(hào)寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)

AB

()1.Goodmorning,class!a.MynameisJim.

()2.Hello!b.Fine,thankyou.

()3.What‘syourname?c.Kateis.

()4.Howareyou,Jim?d.Hello!

()5.What’sthis?e.Thankyou.

()6.Sitdown,please.f.Goodmorning.

g.It‘s"M".

Ⅲ、根據(jù)生活觀(guān)察，選擇正確答案

1．"中央電視臺(tái)"的英文縮寫(xiě)是。

A.CTVB.CCTVC.BTVD.CBTV

2．醫(yī)院做胸透時(shí)用的是光透視。

A.SB.CC.RD.X

3．"飛碟"的代號(hào)是。

A.SOSB.ICC.UFOD.IOD

4．"中華人民共和國(guó)"的英文縮寫(xiě)是。

A.PLAB.CPCC.PRCD.VOA

5．"聯(lián)合國(guó)"的英文縮寫(xiě)是。

A.UKB.POC.ADD.UN

Ⅳ、補(bǔ)全對(duì)話(huà)

1.A:Hello!

B:

A:What’syourname?

B:nameisKateGreen.

A:areyou?

B:Fine,you.Howareyou?

A:I‘mfine,.What’sthis?

B:"Gg".

A:Thank.

2.T:Goodmorning,class.

S:,teacher.

T:Howareyou?

S:,thankyou,you?

T:I‘mfine,.What’sthis?

S:It‘s"Nn"(恩).

T:No,it’s"Nn"［en］.

S:"Nn"［en］.

T:Yes.Sit,please.

參考答案

Ⅰ．1D2B3D4C5B

Ⅱ．1f2d3a4b5g6e

Ⅲ．1B2D3C4C5D

篇4

摘要：結(jié)合多年教學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中引入案例分析，對(duì)構(gòu)建教學(xué)知識(shí)體系、提高教學(xué)效果有顯著影響。本文主要分析了電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出電子商務(wù)課程案例教學(xué)方法與內(nèi)容，以期提高電子商務(wù)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：案例分析；電子商務(wù)教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0169-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的大量出現(xiàn)，電子商務(wù)行業(yè)已經(jīng)在社會(huì)生產(chǎn)和生活的各個(gè)方面起到積極的促進(jìn)作用。在高等院校的教育教學(xué)工作中，電子商務(wù)課程既是電子商務(wù)、信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，又是全校性選修課中的一門(mén)重要課程，旨在為學(xué)生提供一個(gè)了解電子商務(wù)、掌握相關(guān)理論內(nèi)容的平臺(tái)。

然而，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有電子商務(wù)教材、內(nèi)容、教學(xué)體系的梳理，可以發(fā)現(xiàn)，目前電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，如內(nèi)容覆蓋面窄、體系不夠明確、理論深度不足、應(yīng)用案例陳舊等。因此，為了實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)知識(shí)普及、電子商務(wù)教學(xué)效果提高的目的，本文主要分析了電子商務(wù)課程的教學(xué)問(wèn)題，探討了教學(xué)案例分析在實(shí)際教學(xué)中的效果，旨在為電子商務(wù)課程教學(xué)提供一定的可參考性建議。

一、電子商務(wù)課程的特點(diǎn)

1.知識(shí)覆蓋面廣且分散。電子商務(wù)作為當(dāng)前信息技g發(fā)展的重要應(yīng)用領(lǐng)域之一，通常涵蓋信息管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、物流管理等相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容，不僅覆蓋面廣，同時(shí)相對(duì)零散。單純就任一領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，可以是一門(mén)甚至是一系列課程的集合。但受課時(shí)、課量等條件的限制，如果將不同的知識(shí)點(diǎn)具體展開(kāi)論述，不僅學(xué)習(xí)效果差，同時(shí)難以有效進(jìn)行。因此，傳統(tǒng)理論教學(xué)方式對(duì)電子商務(wù)來(lái)講，適用性差，教學(xué)效果一般。

2.相關(guān)技術(shù)發(fā)展速度快。電子商務(wù)作為互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的產(chǎn)物之一，其發(fā)展離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推進(jìn)。盡管互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的推廣與普及僅有20多年的時(shí)間，但發(fā)展速度快，影響面大，已成為影響社會(huì)生產(chǎn)生活的重要技術(shù)之一。特別是近些年工業(yè)4.0、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等概念的提出，更是促進(jìn)了相關(guān)技術(shù)與行業(yè)的發(fā)展。在這一背景下，可以發(fā)現(xiàn)，電子商務(wù)教學(xué)活動(dòng)也受到巨大影響，特別是不斷出現(xiàn)的各類(lèi)新概念、新技術(shù)，逐漸成為當(dāng)前教學(xué)中的主要內(nèi)容。因此，如何讓教學(xué)內(nèi)容緊跟技術(shù)發(fā)展步伐，成為教學(xué)改革中急需解決的問(wèn)題。

3.教材多樣且內(nèi)容陳舊。由于電子商務(wù)課程知識(shí)面廣，相關(guān)技術(shù)更新較快，使其教材存在兩大問(wèn)題。一是不同教育背景的作者在教材編寫(xiě)過(guò)程中會(huì)有所偏重，要么偏重信息技術(shù)，即更多地體現(xiàn)“電子”；要么偏向市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，即更多地體現(xiàn)“商務(wù)”。二是盡管考慮到新技術(shù)的發(fā)展，但往往作為非主要章節(jié)放在后面，教材更多的是以傳統(tǒng)理論、方法作為重要章節(jié)進(jìn)行闡述。

二、電子商務(wù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.普遍認(rèn)知對(duì)教學(xué)的影響。隨著淘寶網(wǎng)、京東、亞馬遜、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)等一大批電子商務(wù)企業(yè)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)電子商務(wù)的概念已經(jīng)不再陌生，特別是高校學(xué)生對(duì)新事物具有較強(qiáng)的敏感性。盡管這種勢(shì)頭能夠吸引學(xué)生投入電子商務(wù)課程的學(xué)習(xí)中，但受普遍認(rèn)知的影響，可能會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生反作用。先入為主的概念，可能影響學(xué)生對(duì)基本理論和方法的學(xué)習(xí)，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)片面認(rèn)知，無(wú)法系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)背景對(duì)教學(xué)的影響。電子商務(wù)課程涵蓋信息、營(yíng)銷(xiāo)、物流等相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，各所高校對(duì)其的定義也不同。目前，電子商務(wù)課程的開(kāi)課單位有的隸屬計(jì)算機(jī)學(xué)院，有的隸屬經(jīng)管學(xué)院。因此，在開(kāi)課單位、教師背景等相關(guān)因素的影響下，教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)厚此薄彼的問(wèn)題，對(duì)自己所熟悉的內(nèi)容重點(diǎn)展開(kāi)論述，對(duì)不太熟悉的領(lǐng)域可能一語(yǔ)帶過(guò)，這將影響教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定和教學(xué)成果的推廣。

3.課程體系對(duì)教學(xué)的影響?？v觀(guān)電子商務(wù)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容[1-3]，加之對(duì)相關(guān)教材的梳理，不難發(fā)現(xiàn)，目前大部分教材仍以理論教學(xué)為主，圍繞電子商務(wù)關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，如網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)上支付等，同時(shí)對(duì)各個(gè)概念、特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行介紹。但隨著電子商務(wù)的發(fā)展，事實(shí)上許多理論內(nèi)容教學(xué)可以被案例分析或?qū)嵺`教學(xué)取代，這不僅可以使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)，同時(shí)可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容建立更為明確的體系結(jié)構(gòu)。另外，許多教材案例過(guò)于陳舊，給出的實(shí)例無(wú)法與當(dāng)前的主流技術(shù)或概念相匹配。

三、電子商務(wù)教學(xué)中的案例分析

針對(duì)電子商務(wù)教學(xué)中的問(wèn)題，探討案例分析在其中發(fā)揮的作用，指出案例分析的應(yīng)用方向，可為電子商務(wù)教學(xué)工作提供一定的借鑒意義。

1.搜索引擎技術(shù)相關(guān)案例的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)、信息處理技術(shù)等知識(shí)點(diǎn)，作為電子商務(wù)課程的基本內(nèi)容之一，是學(xué)生掌握課程內(nèi)容的前提，因此，引入案例分析能夠幫助學(xué)生建立更為直觀(guān)的認(rèn)知體系，加深理論學(xué)習(xí)。搜索引擎技術(shù)作為一種互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，可以很好地解決信息爆炸問(wèn)題，特別是以谷歌、百度等公司為首的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用企業(yè)，已經(jīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展起了很大的推動(dòng)作用。在這一發(fā)展背景下，電子商務(wù)企業(yè)也逐步認(rèn)識(shí)到技術(shù)所產(chǎn)生的影響，將相關(guān)產(chǎn)品、服務(wù)引入電子商務(wù)服務(wù)中。因此，教學(xué)過(guò)程中，可以將搜索引擎技術(shù)作為案例，從網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、電子商務(wù)應(yīng)用等角度進(jìn)行剖析，使學(xué)生能夠更好地理解網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)概念等學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.推薦算法相關(guān)案例的應(yīng)用。電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)促銷(xiāo)與網(wǎng)絡(luò)廣告等內(nèi)容是比較重要的部分，而在一般教材中，只是簡(jiǎn)單地羅列出相關(guān)概念與方法，使學(xué)生無(wú)法深入理解相關(guān)內(nèi)容。事實(shí)上，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各大電子商務(wù)網(wǎng)站都在通過(guò)精準(zhǔn)廣告等方式實(shí)施網(wǎng)絡(luò)促銷(xiāo)等營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，精準(zhǔn)廣告等技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)改變了電子商務(wù)營(yíng)銷(xiāo)的手段。因此，引入精準(zhǔn)廣告相關(guān)案例，將推薦算法作為精準(zhǔn)廣告的一種手段進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生更為直觀(guān)地了解當(dāng)前技術(shù)發(fā)展，更能通過(guò)身邊的切實(shí)案例應(yīng)用，了解真正的內(nèi)涵與概念。

3.社交網(wǎng)絡(luò)分析相關(guān)案例的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、關(guān)系營(yíng)銷(xiāo)是電子商務(wù)時(shí)代的典型營(yíng)銷(xiāo)手段，這一內(nèi)容的教學(xué)可與社交網(wǎng)絡(luò)分析等相關(guān)案例進(jìn)行結(jié)合，可借助微信朋友圈、微博賬號(hào)、直播賬號(hào)等手段。因此，將相關(guān)案例作為分析講解內(nèi)容，不僅可以使學(xué)生了解營(yíng)銷(xiāo)的相關(guān)概念與理論，還能加深對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)分析等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從理論、技術(shù)等多方面進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

4.大數(shù)據(jù)分析技術(shù)相關(guān)案例的應(yīng)用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等概念的提出，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用行業(yè)格局發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。電子商務(wù)是這一背景下的典型應(yīng)用，因此，將大數(shù)據(jù)分析相關(guān)案例作為教學(xué)改革內(nèi)容中的一部分，能夠極大程度地豐富教學(xué)體系，使學(xué)生不僅可以了解相關(guān)概念，也能緊跟技術(shù)發(fā)展。這一案例的引入，可以解決教材陳舊問(wèn)題，也能豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段樹(shù)立數(shù)據(jù)分析的系統(tǒng)思想。

5.網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)相關(guān)案例的應(yīng)用。網(wǎng)站建設(shè)是電子商務(wù)課程體系中的一個(gè)關(guān)鍵技術(shù)，也是電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)c實(shí)施的基礎(chǔ)保障。因此，許多教材會(huì)對(duì)網(wǎng)站建設(shè)相關(guān)技術(shù)進(jìn)行介紹，但多是基于傳統(tǒng)技術(shù)與應(yīng)用的闡述。如今，各大電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向HTML5等，所以在教學(xué)過(guò)程中引入相關(guān)案例分析，能夠使學(xué)生在了解基本理論的基礎(chǔ)上，提高對(duì)現(xiàn)有技術(shù)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行梳理，本文從不同角度引入案例分析與應(yīng)用，將其作為現(xiàn)有教學(xué)體系和教材無(wú)法滿(mǎn)足技術(shù)發(fā)展等相關(guān)問(wèn)題的有效解決方案，改變電子商務(wù)教學(xué)注重理論、缺乏實(shí)踐等現(xiàn)狀，進(jìn)而能夠真正結(jié)合課程特色建立有效教學(xué)體系，使學(xué)生多視角地了解電子商務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用案例的闡述，建立理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的有效橋梁，使學(xué)生學(xué)到電子商務(wù)理論知識(shí)，并在平常應(yīng)用中真正實(shí)踐理論知識(shí)?？梢哉f(shuō)，電子商務(wù)課程相關(guān)理論皆能體現(xiàn)在電子商務(wù)購(gòu)物活動(dòng)中，而通過(guò)案例分析教學(xué)，可以使學(xué)生能夠真正掌握其中的原理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握更多的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周偉，劉紅麗，等.電子商務(wù)?理論與實(shí)踐[M].第2版.化學(xué)工業(yè)出版社，2013.

篇5

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式提高“教”、“學(xué)”的有效性

在當(dāng)今職業(yè)教育模式下，對(duì)口單招已成為中職生提升學(xué)歷的重要途徑。高校在選拔人才的過(guò)程中，不僅注重學(xué)生文化基礎(chǔ)課程的成績(jī)，同時(shí)更加注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能成績(jī)。在單招電類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)還要進(jìn)行電類(lèi)技能課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)都比較全面。如何在兩年不到的時(shí)間里，讓學(xué)生達(dá)到單招考試考核的要求呢？在多年的一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我深深地感覺(jué)到傳統(tǒng)的教授模式已不能滿(mǎn)足對(duì)口單招的高考要求，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式恰恰符合對(duì)口單招的獨(dú)特性，能較好地提高教學(xué)的有效性。1．能有效提升課堂教學(xué)邏輯性。電子線(xiàn)路作為電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程，不僅和電工基礎(chǔ)課程有較大的聯(lián)系，還將影響專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的效果。在教學(xué)過(guò)程中，如果采用傳統(tǒng)的教授模式，讓學(xué)生直接面對(duì)教材，學(xué)生很難理解相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，這必將大大降低教學(xué)的效果。而如果教師在課前先把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就能對(duì)整節(jié)課有比較全面的了解，教師就能依據(jù)導(dǎo)學(xué)案駕馭好課堂、提升課堂教學(xué)邏輯性。2．能有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力。電子線(xiàn)路屬于工科類(lèi)課程，涉及了大量的電路分析和計(jì)算。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)負(fù)反饋放大器內(nèi)容時(shí)，不僅要掌握反饋的類(lèi)型、反饋的功能，還要結(jié)合不同的放大電路來(lái)分析計(jì)算放大器的相關(guān)參數(shù)等。如何讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有逐步認(rèn)知的能力呢？學(xué)生對(duì)新知識(shí)究竟從什么角度來(lái)入手呢？導(dǎo)學(xué)案就可以輕松地解決此類(lèi)問(wèn)題。合理的導(dǎo)學(xué)案不僅可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到新知識(shí)中去，還能利用問(wèn)題化、形象化的表現(xiàn)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的能力。3．能有效增強(qiáng)講練結(jié)合的針對(duì)性。傳統(tǒng)的教授模式更多地傾向于課堂上教師講學(xué)生聽(tīng)，課后學(xué)生完成課后作業(yè)。而每節(jié)課涉及到的知識(shí)點(diǎn)可能比較多，如何保證學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)都能做到真正理解呢？顯而易見(jiàn)，傳統(tǒng)的教授模式不能實(shí)現(xiàn)，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以輕松實(shí)現(xiàn)。在導(dǎo)學(xué)案的課堂探究環(huán)節(jié)中，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)加入相應(yīng)的拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，保證教師在講解完每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生都有針對(duì)性的訓(xùn)練，真正做到講練結(jié)合。4．能有效拓展復(fù)習(xí)課的深度和廣度。學(xué)生進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段時(shí)，教師不僅要對(duì)本課程進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，還要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科間的整合。由于高三復(fù)習(xí)的時(shí)間非常有限，這就導(dǎo)致每節(jié)課的容量都比較大，難度比較深。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，學(xué)生可以在課前自主復(fù)習(xí)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)講解難度大的知識(shí)點(diǎn)。在導(dǎo)學(xué)案的課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以加入跨學(xué)科的相關(guān)習(xí)題，通過(guò)課后作業(yè)的反饋來(lái)有效拓展復(fù)習(xí)課的深度和廣度。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在教學(xué)應(yīng)用中的幾點(diǎn)感悟

在如今的單招教學(xué)中，絕大部分教師都已采用導(dǎo)學(xué)案的形式組織教學(xué)，很多學(xué)科都有配套的導(dǎo)學(xué)案，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)得到了一定的釋放。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，只要我們用心的反思，就不難發(fā)現(xiàn)沒(méi)有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)案可能會(huì)帶來(lái)更多的問(wèn)題。1．學(xué)生重視導(dǎo)學(xué)案而忽略了教材。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)進(jìn)行授課，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在分析復(fù)雜電路時(shí)，如：圖解分析功率放大器、正弦波振蕩器的分析等，學(xué)生能依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主探究。但是學(xué)科知識(shí)應(yīng)該是全面的，基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念是確保學(xué)科成績(jī)?cè)偕闲屡_(tái)階的保證，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，大部分學(xué)生注重復(fù)雜的分析計(jì)算而忽略了教材。2．學(xué)生獨(dú)立思考和探索的能力受到了一定的限制。學(xué)生在剛剛接觸新知識(shí)時(shí)，導(dǎo)學(xué)案能引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是模塊化的導(dǎo)學(xué)案可能限制了學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的探索。比如：分析分壓式放大器靜態(tài)工作點(diǎn)時(shí)，學(xué)生習(xí)慣用估算法進(jìn)行分析計(jì)算并形成了定式，如果要求用戴維南定理進(jìn)行分析求解的話(huà)，學(xué)生就缺乏自主探究的能力。3．學(xué)生負(fù)擔(dān)加大，兩極分化可能進(jìn)一步加劇。導(dǎo)學(xué)案能提高教學(xué)的有效性，但學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)實(shí)際是加大了。學(xué)生不僅僅要上課聽(tīng)講，還要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)訓(xùn)練等。接受快、能力強(qiáng)的學(xué)生能得到進(jìn)一步的提升，而反應(yīng)慢、能力欠缺的學(xué)生很難跟上教學(xué)的進(jìn)度，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒。以上問(wèn)題都是實(shí)際教學(xué)中普遍存在的，作為教師必須進(jìn)行針對(duì)性的反思。導(dǎo)學(xué)案能提升我們的教學(xué)有效性，但如果設(shè)計(jì)的不合理或者沒(méi)有針對(duì)性，可能會(huì)起到反作用。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的編制首先必須和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，絕不能采用所謂的統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的編制還要考慮到學(xué)生在不同階段的狀態(tài)。針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行改進(jìn)。1．導(dǎo)學(xué)案不宜過(guò)于問(wèn)題化、簡(jiǎn)單化，需始終緊貼教材。導(dǎo)學(xué)案是為了讓學(xué)生更好地理解教材上的知識(shí)點(diǎn)，必須始終緊貼教材。教師在指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，要圍繞教材來(lái)進(jìn)行授課。2．習(xí)題的設(shè)計(jì)不宜過(guò)于程序化，要給學(xué)生足夠的思考空間。在導(dǎo)學(xué)案的講練結(jié)合環(huán)節(jié)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是起到指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生自主探究的能力。3．反饋?zhàn)鳂I(yè)要有一定的梯度，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。導(dǎo)學(xué)案的課后作業(yè)應(yīng)該有一定的區(qū)分度，比如：作業(yè)分A、B兩類(lèi)，B類(lèi)題目要求一般，A類(lèi)題目難度較大。作業(yè)反饋后，教師對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化面批，讓每個(gè)學(xué)生始終都能感受到老師的關(guān)愛(ài)。

作者：湯明福 單位：南京江寧中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

篇6

學(xué)目標(biāo)

1．鞏固漢語(yǔ)拼音，能借助拼音讀課文。

2．讀懂每句話(huà)，理解詞語(yǔ)意思。

3．在理解詞句的基礎(chǔ)上，讀懂課文，理解課文內(nèi)容，知道蒲公英是靠風(fēng)力傳播種子的。

4．學(xué)會(huì)5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

5．練習(xí)根據(jù)課后問(wèn)題讀課文，回答問(wèn)題。

6．朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．理解詞句意思，讀懂課文內(nèi)容。

2．練習(xí)根據(jù)題目讀課文，回答問(wèn)題。

3．識(shí)字、寫(xiě)字。

4．朗讀、背誦課文。

教具準(zhǔn)備

1．蒲公英實(shí)物標(biāo)本（或圖片），田字格黑板，小黑板，生字卡片。

2．課前準(zhǔn)備，有條件的帶學(xué)生實(shí)地觀(guān)察蒲公英。

教學(xué)時(shí)間二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）借助漢語(yǔ)拼音讀課文。

（二）讀懂每句話(huà)，理解詞義。

（三）在理解詞句的基礎(chǔ)上，讀懂課文內(nèi)容，知道蒲公英是靠風(fēng)力傳播種子的。

（四）朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）理解詞句意思，讀懂課文內(nèi)容。

（二）練習(xí)根據(jù)題目讀課文，回答問(wèn)題。

（三）朗讀課文。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）板書(shū)課題、解題。

1．從題目看這課要講的是什么？（蒲公英的種子）

2．導(dǎo)入新課。要講哪些與蒲公英的種子有關(guān)的知識(shí)呢？我們今天來(lái)學(xué)一學(xué)。

（二）初讀課文，了解大意。

1．借助漢語(yǔ)拼音自讀課文。要讀準(zhǔn)音，讀成句。（讀幾遍后教師檢查指名讀）

2．這篇課文有幾句話(huà)？從哪兒到哪兒是一句？

3．這篇課文要告訴我們什么知識(shí)呢？（蒲公英是怎樣傳播種子的）

（三）細(xì)讀課文，看插圖，理解詞句意思，理解課文內(nèi)容。

1．讀第1句話(huà)，看標(biāo)本（或圖片）。

（1）這句話(huà)里的“我”指的是誰(shuí)？（蒲公英的種子）這篇課文以蒲公英（我）的口氣寫(xiě)的，作者把蒲公英的種子當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。

（2）“我”在這句話(huà)里告訴我們什么？（①他是蒲公英的種子；②蒲公英種子的樣子）

（3）蒲公英的種子是什么樣的？（是一朵毛茸茸的小花）讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物，（或標(biāo)本、圖片）看這朵小花的樣子、顏色。體會(huì)“毛茸茸”的意思。問(wèn)：這朵小花是一粒種子嗎？

①這朵小花是什么顏色、什么形狀、什么樣子的？（白色的小圓球，毛茸茸的，或毛茸茸的白色的小圓球）通過(guò)看圖體會(huì)蒲公英的樣子。

②通過(guò)看圖體會(huì)“毛茸茸”是形容蒲公英的種子細(xì)細(xì)的絨毛，很密的樣子。

板書(shū)：毛茸茸的小花。

（4）指導(dǎo)朗讀句子。

我是／蒲公英的種子，有一朵毛茸茸的小花。

2．讀第2句話(huà)，用小黑板出示課后第一題。

學(xué)生讀題后問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)了我們幾件事？（兩件事，①蒲公英的種子是怎么離開(kāi)它媽媽的；②要飛到哪里去）我們讀的第2句話(huà)可以回答哪個(gè)問(wèn)題？（第一個(gè)，蒲公英的種子是怎么離開(kāi)它媽媽的）

（2）帶著這個(gè)問(wèn)題讀第2句話(huà)，看插圖，回答問(wèn)題。（學(xué)生讀句子回答）

（3）句子里的“媽媽”指的是誰(shuí)？（指的是蒲公英）

（4）蒲公英是怎樣傳播它的種子的？（是靠風(fēng)來(lái)傳播種子的）需要多大的風(fēng)力？讀句子，再回答。（微風(fēng)輕輕一過(guò)，毛茸茸的種子就飛起來(lái)了）

①“微風(fēng)”是什么樣的風(fēng)？（輕微的小風(fēng)）板書(shū)：微風(fēng)吹

②“輕輕一吹”是怎么吹？（讓學(xué)生吹一下，體會(huì)“輕”的程度）

③為什么“微風(fēng)輕輕一吹”，蒲公英的種子就能離開(kāi)親愛(ài)的媽媽呢？（蒲公英的種子成熟以后很輕，很容易脫落）

（5）指導(dǎo)朗讀。（自讀，指名讀）

微風(fēng)／輕輕一吹，我／離開(kāi)了／親愛(ài)的媽媽。

3．讀第3句話(huà)，看黑板上的問(wèn)題。（蒲公英的種子要飛到哪里去）

（1）蒲公英的種子要飛到哪里去？（飛到哪兒，哪兒就是我的家）板書(shū)：哪兒家

（2）句子中為什么用兩個(gè)“飛呀”？（說(shuō)明小小的一粒種子隨風(fēng)飄得“很遠(yuǎn)”）

（3）讀第二、三行，（指名讀）間：這兩個(gè)“哪兒”表示的意思有什么不同？（第一個(gè)“哪兒”指風(fēng)吹到的不管什么地方，第二個(gè)“哪兒”指的是種子落地的地方）同學(xué)們，試想一下種子可能落到什么地方？

（4）講講“哪兒就是我的家”是什么意思？（在這里的“家”是指蒲公英種子落到哪兒，就在那里生根、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)籽。也就是說(shuō)到哪兒就在那里成活）

（5）指導(dǎo)朗讀。

“飛呀，飛呀”讀得輕慢，“飛到哪兒，哪兒就是我的家”，讀出肯定的語(yǔ)氣。

（四）朗讀全文。說(shuō)說(shuō)學(xué)了這課書(shū)，你懂得了什么知識(shí)。（了解了蒲公英的種子是什么樣的，蒲公英種子靠風(fēng)來(lái)傳播）

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）認(rèn)識(shí)一個(gè)新偏旁：（立字旁），學(xué)會(huì)5個(gè)生字：有、吹、開(kāi)、親、家。

（二）比較句子。

（三）朗讀課文，背誦課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）檢查復(fù)習(xí)。

1．讀生字卡片：有、吹、開(kāi)、家、親。（指名讀，變序讀）

2．朗讀課文。（指名讀）

（二）學(xué)會(huì)生字。

1．有，y%u，拼讀音節(jié)。

（1）識(shí)記字形。自學(xué)后說(shuō)記法。（y%u有，我用筆畫(huà)加部件的方法記，第一筆橫“一”，第一筆長(zhǎng)撇“”，下面是“青”字的下半部“有”，共6筆）或（y%u有，我用熟字換部件的方法記，把“右”字下面的“口”字，換成“月”字，把第一筆撇改成豎，一共6筆）讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想出最容易分辨的最清楚的辦法記字形。

（2）學(xué)生默記字形，同桌互相檢查。

（3）“有”的意思和哪個(gè)詞相反？（無(wú)）

師述：“有”字上面大橫和長(zhǎng)撇把下面“”的左上半邊包住了，這樣的字叫半包圍結(jié)構(gòu)的字，我們學(xué)過(guò)的“送”字，走之旁包住了“關(guān)”字的左下半邊?！巴弊值摹柏纭睆娜姘×恕耙豢凇保紝儆诎氚鼑Y(jié)構(gòu)，你們想想還有哪幾個(gè)字是半包圍結(jié)構(gòu)的？（右、左、在、風(fēng)、向、石）

2．吹，chu9，拼讀音節(jié)，讀詞語(yǔ)：吹喇叭。

（1）識(shí)記字形。在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上討論。（吹chu9，用部件加筆畫(huà)的方法記字形，左右結(jié)構(gòu)，左邊口字旁，右邊第一筆小撇“”，第二筆橫鉤“”，下面加上“人”字，“欠”，一共7筆，吹喇叭的“吹”）

（2）學(xué)生默記字形，同桌互相檢查。

（3）口頭組詞語(yǔ)，加深對(duì)詞義理解。

吹開(kāi)吹風(fēng)吹大話(huà)吹走

3．開(kāi)，k1i，拼讀音節(jié)，讀詞語(yǔ)，離開(kāi)。

（1）識(shí)記字形。（自學(xué)，開(kāi)）

提示：第三筆是什么？（豎撇）

（2）口頭組詞語(yǔ)。

開(kāi)門(mén)打開(kāi)開(kāi)山開(kāi)燈開(kāi)始

（3）找出反義詞，與開(kāi)意思相反的詞是什么？（關(guān)）

4．親，q9n，拼讀音節(jié)，讀詞語(yǔ)：親愛(ài)。

（1）認(rèn)識(shí)新偏旁：“”立字旁。隨老師說(shuō)兩遍。筆順是：丶亠立，一共5筆。

（2）記字形，自學(xué)后討論。（親，q9n，用部件組合法記字形：上下結(jié)構(gòu)，上面是立字旁，下面在“一”上加上“小”字，“”，一共9筆，親愛(ài)的“親”）

（3）學(xué)生默記字形，同桌互相檢查。

（4）口頭組詞語(yǔ)。

親愛(ài)親人親戚親自

5．家，ji1，拼讀音節(jié)。

（1）識(shí)記字形，學(xué)生自學(xué)后討論（家，ji1用部件加筆畫(huà)記字形，上下結(jié)構(gòu)，上面寶蓋兒，下面第一筆橫“一”，二筆斜撇“”，三筆彎鉤“”，四筆、五筆撇“”，六筆小撇“”，七筆捺“豕”，一共10筆）。數(shù)數(shù)左邊有幾撇，右邊有幾撇？（左邊有三撇，右邊有一撇）第3筆是什么？（彎鉤）

（2）學(xué)生默記字形，同桌互相檢查后，教師指名檢查。（學(xué)生背對(duì)黑板書(shū)空）

（3）口頭組詞語(yǔ)。

國(guó)家家庭家中家門(mén)人家

（三）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1．有。

（1）整置：上松下緊。

（2）筆畫(huà)、部件位置：第一筆大橫，在上半格離橫中線(xiàn)三分之一的地方，左右各離邊線(xiàn)三分之一，平寫(xiě)大橫。第二筆從豎中線(xiàn)上起筆，寫(xiě)斜撇，撇向左下格離橫中線(xiàn)和邊線(xiàn)各三分之一的地方收筆。下面“”、“豎”從橫中線(xiàn)和微交叉的地方起筆，直寫(xiě)下來(lái)，到離邊線(xiàn)三分之一的地方收筆?！皺M折鉤”壓橫中線(xiàn)起筆，斜寫(xiě)橫到橫中線(xiàn)上一點(diǎn)兒頓筆寫(xiě)折，過(guò)“豎”一點(diǎn)兒寫(xiě)鉤。“里邊兩橫”距離相等，右邊不靠橫折鉤。

（2）教師在田字格黑板上示范帶寫(xiě)，學(xué)生仿寫(xiě)字頭。

2．吹。

（1）整置，左窄右寬。

（2）部件，筆畫(huà)位置，口字旁占左半格中間，斜壓橫中線(xiàn)，右邊第一筆斜撇，從豎中線(xiàn)一多半地方起筆，到橫中線(xiàn)與“口”第三筆橫對(duì)齊收筆。第二筆橫鉤，在左上格右下角起筆，斜橫到右半格中間橫中線(xiàn)上一點(diǎn)兒頓筆寫(xiě)鉤?！叭恕弊制矎闹行狞c(diǎn)上邊壓緊中線(xiàn)起筆，撇到左下格中心右下方收筆，要有撇尖。捺從中心點(diǎn)下邊一點(diǎn)，壓豎中線(xiàn)起筆，到右下格中心點(diǎn)下頓筆寫(xiě)出捺腳。撇、捺對(duì)稱(chēng)。

（3）教師帶寫(xiě)右半邊，學(xué)生仿寫(xiě)字頭。

3．開(kāi)。

獨(dú)立看田字格字帖，練習(xí)書(shū)寫(xiě)字頭，教師檢查指導(dǎo)。

4．親。

（1）整置，上下均等。

（2）部件位置，立字頭大橫壓橫中線(xiàn)，下面“小”字豎鉤頂橫中線(xiàn)。第一筆點(diǎn)，點(diǎn)在上半格離邊線(xiàn)三分之一的豎中線(xiàn)上。第二筆“橫”與下面的“一”一樣長(zhǎng)。下面“小”字的側(cè)點(diǎn)和點(diǎn)斜對(duì)左、右下格的中心點(diǎn)，兩“點(diǎn)”對(duì)稱(chēng)。

（3）教師帶寫(xiě)，學(xué)生仿寫(xiě)字頭。

5．家。

（1）整置：上小下大。

（2）部件筆畫(huà)位置：寶蓋占上半格中間，第一筆點(diǎn)在豎中線(xiàn)上。第四筆橫，寫(xiě)在第二筆橫鉤和橫中線(xiàn)中間。第五筆小撇，從豎中線(xiàn)起筆，斜撇向左半格中間，過(guò)橫中線(xiàn)一點(diǎn)兒的地方。第六筆，豎彎鉤，從第五筆小撇與橫中線(xiàn)的交叉點(diǎn)起筆，彎向豎中線(xiàn)，寫(xiě)彎鉤，到離邊線(xiàn)三分之一處寫(xiě)鉤。第七、八筆撇，距離相同，到與第五筆小撇上下對(duì)齊處寫(xiě)撇尖。第九筆小撇，過(guò)橫中線(xiàn)一點(diǎn)兒起筆，撇到第八筆撇起筆處收筆。第十筆捺從第九筆收筆處起筆，捺到右下格中心點(diǎn)頓筆寫(xiě)捺腳。

（四）練習(xí)書(shū)后第2題。

出示小黑板（寫(xiě)好兩組句子），進(jìn)行句子比較。

1．第一組：

我是蒲公英的種子。

我是種子。

（1）相同點(diǎn)，都有“我、是、種子”三個(gè)詞語(yǔ)。

（2）不同點(diǎn)，第1句比第2句多“蒲公英的”這個(gè)詞語(yǔ)，兩句的意思就不同了。①第1句，限定“我”是蒲公英的種子。第2句，“我”可以是任何一種植物的種子。②從表述意思上，第1句比第2句具體，我是什么種子，我是蒲公英的種子。

2．第二組：

我離開(kāi)了親愛(ài)的媽媽。

我離開(kāi)了媽媽。

第1句比第2句多了“親愛(ài)的”這個(gè)詞語(yǔ)，表明了“我”對(duì)媽媽的愛(ài)。

（五）背誦課文。

1．按問(wèn)題背誦。

（1）“我”是什么？長(zhǎng)得什么樣？（背第1句）

（2）“我”怎樣離開(kāi)了親愛(ài)的媽媽?zhuān)浚ū车?句）

（3）“我”要飛到哪里去？（背第3句）

2．填空背誦。

我是（）（）（）（）種子，有一朵（）（）（）（）小花。（）風(fēng)（）（）一吹，我離開(kāi)了（）（）（）媽媽。飛（），飛（），飛到（）（），（）（）就是我的（）。

篇7

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教師；自主學(xué)習(xí)；認(rèn)識(shí)；壓力

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)模式，我們的學(xué)生一直處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)。著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”。在英語(yǔ)教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力使他們終身受益。David Little曾指出，教師也有自己的建構(gòu)，無(wú)論他采取了什么樣的教學(xué)方法，他們都不能將自己的建構(gòu)從這個(gè)過(guò)程中排除出去，他們的信念和價(jià)值觀(guān)都將決定他們?cè)诮淌业男袨?。[1] 因此，教師本身對(duì)自主學(xué)習(xí)的看法將直接影響到他們的教學(xué)。

試圖通過(guò)對(duì)兩位高中英語(yǔ)教師的訪(fǎng)談，來(lái)探究以下幾個(gè)研究問(wèn)題：英語(yǔ)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)有著怎樣的認(rèn)識(shí)？如果教師對(duì)自主學(xué)習(xí)有著積極的態(tài)度，有沒(méi)有將這種理念融入到課堂教學(xué)中去？教師有沒(méi)有受到來(lái)自各方面的壓力，這些壓力又是什么？

一、理論背景

（一）自主學(xué)習(xí)的定義及理論基礎(chǔ)

1．自主學(xué)習(xí)的定義。Benson在對(duì)以往的定義作了分析并提出缺陷后，提出了對(duì)自主學(xué)習(xí)的描述，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是對(duì)三個(gè)層面的控制：對(duì)學(xué)習(xí)管理的控制，對(duì)認(rèn)知過(guò)程的控制和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。[2]

2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)的主要理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為：（1）學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解；（2）學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，重視主體和情境作用；（3）社會(huì)性的互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該重視教師與學(xué)生及學(xué)生之間的社會(huì)性相互作用；（4）意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中。教學(xué)應(yīng)該以解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。[3]

（二）教師的認(rèn)識(shí)

Maryellen Weimer指出，從以教師為中心到以學(xué)生為中心的教學(xué)發(fā)生了五個(gè)關(guān)鍵性的變化：權(quán)力的平衡，內(nèi)容的功能，教師的角色，學(xué)習(xí)的責(zé)任和評(píng)價(jià)的過(guò)程與目的。本文將以教師對(duì)權(quán)力，學(xué)習(xí)本質(zhì)，學(xué)習(xí)責(zé)任和自身角色的認(rèn)識(shí)來(lái)探究英語(yǔ)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)有著怎樣的認(rèn)識(shí)。

1．教師對(duì)權(quán)力的認(rèn)識(shí)。李鎮(zhèn)西曾指出：我們不是不要教師權(quán)威，而是強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威必須建立在學(xué)生的心靈之上，是學(xué)生對(duì)教師發(fā)自肺腑的尊重，而不是對(duì)教師的敬畏或迫不得已的服從。Maryellen Weimer也曾對(duì)教師權(quán)力的平衡進(jìn)行了分析，指出當(dāng)教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心時(shí)，權(quán)力與其說(shuō)是被全盤(pán)轉(zhuǎn)移了，倒不如說(shuō)是被分享了。

2．教師對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)抱有不同的看法，所以有了把書(shū)上的知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生惟恐他們記不住的教師，也有敢于改動(dòng)教材，積極反思的教師。Brian Kenny指出，教學(xué)大綱一般分為兩種，一是知識(shí)灌輸，這是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的組織；二是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這是對(duì)人的組織。

3．教師對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任的認(rèn)識(shí)。不同的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任的看法也很不一樣。我們控制得越嚴(yán)，他們就越難以控制。[4]自主學(xué)習(xí)需要教師逐漸地把學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

4．教師對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)自己的角色沒(méi)有統(tǒng)一的描述，諸如計(jì)劃者，管理者，協(xié)助者，評(píng)估者等，研究者們經(jīng)常會(huì)用比喻來(lái)描述教師的角色。

二、個(gè)案研究

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為杭州某高中的兩位中國(guó)的英語(yǔ)教師。一位是年輕的教師，高老師，另一位是中年教師，王老師。兩位都沒(méi)有海外經(jīng)歷。高老師取得了碩士學(xué)位，王老師是本科畢業(yè)。

（二）資料收集

本研究圍繞教師對(duì)權(quán)力，學(xué)習(xí)本質(zhì)，學(xué)習(xí)責(zé)任及自身角色的認(rèn)識(shí)，對(duì)高中數(shù)位英語(yǔ)教師進(jìn)行訪(fǎng)談，并通過(guò)錄音收集數(shù)據(jù)。本文選取兩位典型的英語(yǔ)教師，探究英語(yǔ)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)有著怎樣的認(rèn)識(shí)？

（三）結(jié)果

通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)體現(xiàn)了兩位教師截然不同的教學(xué)理念。王老師并沒(méi)有要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，高老師對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度比較積極。

1．您認(rèn)為教師應(yīng)該控制權(quán)力還是把權(quán)力逐步轉(zhuǎn)給學(xué)生？

王老師：我不贊成把權(quán)力分給學(xué)生。這批學(xué)生太調(diào)皮了，我必須樹(shù)立教師的權(quán)威。我嚴(yán)格要求我的學(xué)生，該背的背，該寫(xiě)的寫(xiě)，沒(méi)的商量。高老師：我自己剛做好學(xué)生不久，我比較喜歡和學(xué)生做朋友，而不是把自己當(dāng)成高高在上的先生，讓學(xué)生覺(jué)得自己有多么高深莫測(cè)，或讓學(xué)生喘口氣都不敢。

轉(zhuǎn)貼于

2．您怎么對(duì)待教科書(shū)？

王老師：我們教書(shū)都是離不開(kāi)教科書(shū)的。學(xué)生面臨的是高考，我必須對(duì)他們負(fù)責(zé)。高老師：高考是我們不得不面臨的，不管學(xué)生有多么討厭教科書(shū)，作為教師，我得認(rèn)真對(duì)待教科書(shū)。

3．您認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任嗎？比方說(shuō)自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

王老師：學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，老師不能幫他們學(xué)習(xí)。但是學(xué)習(xí)內(nèi)容基本是定了的，學(xué)生也沒(méi)有能力去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們不知道選擇的標(biāo)準(zhǔn)。 高老師：一般成績(jī)好的學(xué)生都為自己制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并想盡辦法去達(dá)到目標(biāo)，去分析自己的成敗，得失。

4．您認(rèn)為您在教學(xué)中扮演著怎樣的角色？

王老師：我想是傳道授業(yè)解惑吧。

高老師：我盡可能不成為知識(shí)的灌輸者。

從訪(fǎng)談中了解到，王老師是很有責(zé)任心的老師，但是很看重分?jǐn)?shù)，看重高考，不想讓同學(xué)自己去嘗試，去體驗(yàn)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的意識(shí)，不贊成自主學(xué)習(xí)。

1. 現(xiàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中加入了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一條，您對(duì)自主學(xué)習(xí)這一概念有了解嗎？

我讀過(guò)這些方面的書(shū)，對(duì)自主學(xué)習(xí)有一定的了解，也很贊成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是說(shuō)實(shí)話(huà)，具體介紹如何操作的書(shū)幾乎沒(méi)有，我也只能摸著石子過(guò)河。要是能有一些老師一起討論，那會(huì)更好。

2．據(jù)我所知，雖然大綱中出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)這個(gè)概念，但大部分教師并沒(méi)有真正去實(shí)踐。您贊成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但有沒(méi)有受到來(lái)自社會(huì)各方面的壓力呢？

對(duì)，壓力很大。我本以為關(guān)起門(mén)來(lái)上課，里面的世界就是我的了，但是還是沒(méi)有辦法脫離各種各樣的壓力，沒(méi)有教學(xué)的自由。高考自然是最大的壓力。

三、結(jié)語(yǔ)

由于每個(gè)教師的經(jīng)歷不同，他們的知識(shí)建構(gòu)不同，對(duì)教學(xué)都抱有不同的教學(xué)理念。筆者和一些教師有過(guò)一定的接觸，由于時(shí)間和篇幅的限制，本文選取了兩個(gè)比較典型的高中英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的不是為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，不是提高學(xué)生為了通過(guò)考試的被動(dòng)的自主能力，不僅僅是行為上的自主，而是提高學(xué)生終身的學(xué)習(xí)能力。本文只訪(fǎng)談了高中英語(yǔ)教師，但初中，大學(xué)的教師一樣受到了這些體制的束縛。自主學(xué)習(xí)需要教師和有關(guān)部門(mén)創(chuàng)造環(huán)境，在那個(gè)環(huán)境里自由將得到鼓舞和獎(jiǎng)賞。[2]如何讓教師跳出拼命培養(yǎng)高分學(xué)生的怪圈，如何使得教師有自由的空間，如何讓教師對(duì)學(xué)生真正做到以人為本，這是需要進(jìn)一步研究的。 參考文獻(xiàn)

[1] Little，D.Learner Autonomy 1.Definitions．Issues and

Problems [M]. Dublin：Authentik， 1991．

[2] Benson，P.Teaching and Researching．Autonomy in Langu-

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)；案例教學(xué)法；投資學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2012）10-115 -02

近幾十年來(lái)，投資行業(yè)發(fā)生著急劇、深刻的持續(xù)性變化，一方面現(xiàn)代通訊技術(shù)的日新月異使新的交易策略不斷創(chuàng)造出來(lái)，另一方面投資理論研究不斷深化，大量新設(shè)計(jì)證券出現(xiàn)，金融市場(chǎng)不斷深化，對(duì)《投資學(xué)》教學(xué)不斷提出新要求、新標(biāo)準(zhǔn)。因此，在《投資學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，對(duì)理論與實(shí)際的結(jié)合性要求是其學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)定性。

一、《投資學(xué)》課程運(yùn)用案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

《投資學(xué)》是一門(mén)理論體系復(fù)雜且具有較強(qiáng)綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程，運(yùn)用案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)和掌握投資工具的基本知識(shí)和投資的基本原理，提高學(xué)生在實(shí)踐中分析和解決類(lèi)似問(wèn)題的能力。

（一）有利于提高學(xué)生解決實(shí)際投資問(wèn)題的能力

案例教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅在于通過(guò)案例分析獲得其中蘊(yùn)涵的投資原理、投資方法和技巧，還在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際投資問(wèn)題能力的提高和發(fā)展。案例教學(xué)把被動(dòng)式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)式學(xué)習(xí)，通過(guò)案例分析，不僅使課堂氣氛變得活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且成績(jī)是教師根據(jù)學(xué)生在課堂上對(duì)案例的分析能力，案例辯論技巧，原理應(yīng)用能力以及案例綜合分析過(guò)程等因素來(lái)確定的，增強(qiáng)了課程考核的靈活性。更重要的是，通過(guò)案例教學(xué)學(xué)生獲得的是內(nèi)化知識(shí)，對(duì)知識(shí)具有駕馭能力，與傳統(tǒng)課堂講授法下獲取的抽象、概括性的知識(shí)具有顯著差異，這些知識(shí)能被用到投資實(shí)踐中去解決相關(guān)投資問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)世界中的投資決策，絕不是精確、具有標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)程。一項(xiàng)投資決定的結(jié)果因決策主體、決策過(guò)程的差異而具有多樣性。通過(guò)學(xué)生的參與性，提高學(xué)生解決實(shí)際投資問(wèn)題的能力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生“思想共享”意識(shí)

案例教學(xué)多采用集體討論方式，從而能為學(xué)生提供一個(gè)良好、寬松的想法碰撞、思想共享環(huán)境，使學(xué)生獲得較大的自由度和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。這種討論式交流方式，不僅使學(xué)生在參與討論中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)激蕩式的討論交流使學(xué)生充分接受到分析問(wèn)題的不同角度，在聽(tīng)取其他同學(xué)觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中，融合自身知識(shí)背景、形成自己的投資決策觀(guān)。在參與案例教學(xué)過(guò)程中，投資過(guò)程不存在“唯一”標(biāo)準(zhǔn)答案，而突出“思想共享”。把自己的想法強(qiáng)加于人、或者把自己的想法作為案例分析的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的做法，都是不恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生在觀(guān)點(diǎn)交流、想法交換的過(guò)程中不斷接觸其他同學(xué)觀(guān)點(diǎn)、結(jié)論等的不同分析角度，有利于形成學(xué)生之間、師生間共同分享的“思想平臺(tái)”，在共同促進(jìn)中深化課程學(xué)習(xí)。，找出解決問(wèn)題的思路和辦法，是案例教學(xué)的精髓所在。

（三）實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合

案例教學(xué)通過(guò)把一些現(xiàn)實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們像情景中的投資者那樣做出反應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)造了一種不用真正深入實(shí)踐的條件下、在短期內(nèi)接觸并嘗試處理各種實(shí)際投資問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而成為深化投資理論學(xué)習(xí)的重要渠道。通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握金融市場(chǎng)的運(yùn)行機(jī)理、投資分析的基本理論和方法，能夠從不同層面分析資產(chǎn)價(jià)格波動(dòng)的原因，初步具備根據(jù)上市公司的經(jīng)營(yíng)狀況選擇合適投資品的能力；了解成熟的投資理念，據(jù)此來(lái)制定較好的投資規(guī)劃。學(xué)生在分析案例的同時(shí)，不斷形成新的理論分析視角，并有效地促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)的轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

二、《投資學(xué)》案例教學(xué)所面臨的障礙

雖然《投資學(xué)》運(yùn)用案例教學(xué)法有諸多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際應(yīng)用中面臨一些障礙。

（一）《投資學(xué)》案例教學(xué)法的重視不足

案例教學(xué)法已經(jīng)被實(shí)踐證明是提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的一條有效途徑，但在我國(guó)高?！锻顿Y學(xué)》教學(xué)中還沒(méi)有得到廣泛應(yīng)用。雖然有些教師在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的積極性較高，但由于缺少學(xué)校及有關(guān)部門(mén)的必要支持，在教學(xué)中面臨自身無(wú)法克服的諸多困難，如沒(méi)有或缺乏適合案例教學(xué)的教室環(huán)境，教學(xué)案例來(lái)源有限等等，都制約著案例教學(xué)法的有效運(yùn)用。

（二）案例獲取存在的障礙

適合《投資學(xué)》課程內(nèi)容的案例集并不多?，F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的大量相關(guān)教學(xué)案例，需要耗費(fèi)較大的人力、物力及時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)整理，雖然部分高校出版了一些案例集，但缺乏適合學(xué)生分析、討論的有針對(duì)性的案例集，《投資學(xué)》案例具有較強(qiáng)的時(shí)效性要求，經(jīng)濟(jì)史上的案例時(shí)過(guò)境遷，已經(jīng)不適應(yīng)快速變化的金融市場(chǎng)發(fā)展要求，不利于學(xué)生深入了解當(dāng)前投資工具選擇、投資品組合等理論。教師在獨(dú)自整理、系統(tǒng)歸納即時(shí)發(fā)生的投資案例時(shí)不可避免地遇到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、精力和經(jīng)費(fèi)有限的約束，使得案例教學(xué)的效果大打折扣。

（三）學(xué)生的適應(yīng)

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與性，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用各課程知識(shí)、尤其是與《投資學(xué)》課程緊密相關(guān)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)的能力具有較高要求，要求學(xué)生實(shí)質(zhì)上參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與討論的積極性方面存在困難。一方面，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活使得學(xué)生已基本適應(yīng)了“講一聽(tīng)一記”傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于需要時(shí)間與精力投入的案例教學(xué)討論主動(dòng)性不高；另一方面，由于各高校連續(xù)多年的擴(kuò)招，使得學(xué)生素質(zhì)差異較大，也增加了案例教學(xué)的難度。

三、《投資學(xué)》案例教學(xué)的組織過(guò)程

（一）精選案例，提高學(xué)生參與案例分析的興趣

《投資學(xué)》課程教學(xué)的案例教學(xué)主要應(yīng)安排在投資環(huán)境分析、技術(shù)分析和投資策略等章節(jié)中。討論課前，教師應(yīng)事前對(duì)案例討論的具體要求和過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)眾多案例進(jìn)行比較，從中選擇最有代表性、典型的教學(xué)案例，并對(duì)其進(jìn)行必要的加工和整理。

例如，在講授股指期貨套期保值理論時(shí)，如果單純解釋“套期保值理論”，學(xué)生可能只記住理論本身，但卻無(wú)法深入理解理論如何指導(dǎo)正確的投資實(shí)踐。將學(xué)生置于某投資者的投資情景中，利用定位思考，使學(xué)生理解套期保值理論，并結(jié)合具體投資策略的運(yùn)用技巧。如設(shè)置投資情景“某年某月某日，投資者開(kāi)始抄底股票，支付了X萬(wàn)元購(gòu)買(mǎi)了價(jià)值X元的某證券X股。設(shè)想購(gòu)買(mǎi)該股票后，股價(jià)持續(xù)下跌，但是投資者看中X證券年底較強(qiáng)的分紅送股潛力，所以他不想賣(mài)掉股票。同時(shí)，又擔(dān)心如果未來(lái)股價(jià)持續(xù)下跌，那投入的資金可能會(huì)出現(xiàn)虧損”等狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考在大盤(pán)持續(xù)下跌狀況下如何才能實(shí)現(xiàn)保值？通過(guò)這個(gè)案例引導(dǎo)，將學(xué)生置于該投資者的投資情景之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且引發(fā)學(xué)生的積極思考。與此同時(shí)，為使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐可進(jìn)一步引出問(wèn)題：“根據(jù)套期保值理論，你會(huì)怎么操作？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生拉回到理論知識(shí)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理論做出判斷，然后教師講解股指期貨的操作，并向?qū)W生展示套期保值的效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例展開(kāi)深入分析及討論

學(xué)生在對(duì)投資案例的研究與分析基礎(chǔ)上，獲得了關(guān)于案例問(wèn)題及討論問(wèn)題的見(jiàn)解后，便可進(jìn)入案例的分析討論環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻把握討論的進(jìn)度、引導(dǎo)討論的方向。

案例討論方式的多樣化更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可采用的方式有小組討論、班級(jí)討論等方式，應(yīng)根據(jù)案例特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理選擇。如在討論“生活需求”產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，更宜采用小組討論與班級(jí)討論相結(jié)合的方式，投資金融資產(chǎn)，還是實(shí)物資產(chǎn)？從資產(chǎn)配置看，股票型基金、保險(xiǎn)產(chǎn)品、金幣與紙黃金投資、存款等如何選擇及如何組合？市場(chǎng)行情發(fā)生變化時(shí)該不該賣(mài)掉基金？該不該買(mǎi)房子？房子看上去還是太貴，還有下調(diào)的空間嗎？市場(chǎng)下一步會(huì)怎么表現(xiàn)，現(xiàn)在贖回部分基金作為購(gòu)房款合適嗎？如果房?jī)r(jià)一直高企，手里的現(xiàn)金還有什么更好的投資機(jī)會(huì)？激發(fā)學(xué)生關(guān)注的熱情同時(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)投資學(xué)理論活學(xué)活用。為了高效有序地開(kāi)展案例分析討論活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)課前制訂出具體的課堂教學(xué)計(jì)劃，力求將討論引導(dǎo)到問(wèn)題的解決上去，并在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況不斷加以調(diào)整。在學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言，以控制討論不偏離教學(xué)目標(biāo)。此外，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)避免成為討論的核心，不要以所謂“正確答案”去干擾學(xué)生的思考過(guò)程及表達(dá)，因?yàn)橥顿Y案例與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活一樣，不存在所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)冷場(chǎng)情形時(shí)，發(fā)揮教師對(duì)討論活動(dòng)的駕馭能力，及時(shí)指明問(wèn)題，并提出新的問(wèn)題，采用反問(wèn)式的誘導(dǎo)啟發(fā)，開(kāi)拓學(xué)生思路，避免教師干擾學(xué)生發(fā)散式思考過(guò)程。

（三）教師及時(shí)總結(jié)，深化理論學(xué)習(xí)

案例教學(xué)突破傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程，但若要充分發(fā)揮案例教學(xué)的功能，教師積極、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)必不可少。在學(xué)生充分討論后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。

討論中教師不僅要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，還要通過(guò)總結(jié)把學(xué)生們的各種想法有機(jī)地聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如對(duì)沖基金的介紹中，以最著名喬治·索羅斯的量子基金及朱里安·羅伯遜的老虎基金為例，說(shuō)明沖基金對(duì)金融市場(chǎng)價(jià)格的擾動(dòng)引起對(duì)實(shí)質(zhì)經(jīng)濟(jì)和貨幣體系的破壞、被攻擊國(guó)家的經(jīng)濟(jì)后果。在學(xué)生討論后，教師要為學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)：市場(chǎng)作為資源配置的基本機(jī)制是有效的，但是，在對(duì)沖基金操縱價(jià)格的情形下，由于信息不對(duì)稱(chēng)、輸贏(yíng)的機(jī)會(huì)不均等，對(duì)包括國(guó)家貨幣體系在內(nèi)的市場(chǎng)本身造成破壞，從而降低市場(chǎng)效率。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值觀(guān)來(lái)看，這種市場(chǎng)行為導(dǎo)致的財(cái)富再分配，贏(yíng)者收入增加以輸者同等甚至更大的損失為前提；從全球角度看，是一種凈的福利損失。與此同時(shí)，也要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到即使是最大規(guī)模的對(duì)沖基金都不可能在變幻莫測(cè)的金融市場(chǎng)中永遠(yuǎn)處于不敗之地，避免盲目恐慌性意識(shí)。另外，結(jié)合學(xué)生案例學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)，系統(tǒng)總結(jié)在案例閱讀、分析討論中的收獲，闡述解決了哪些問(wèn)題、還存在哪些問(wèn)題等，深化案例教學(xué)法的教學(xué)效果。此外，要表?yè)P(yáng)積極參與討論的同學(xué)，同時(shí)更為重要的是對(duì)那些發(fā)言不主動(dòng)的學(xué)生加以激勵(lì)，使案例教學(xué)成為促進(jìn)教師和學(xué)生交流和溝通的渠道。

總之，案例教學(xué)與一般教學(xué)方法相比，對(duì)教師有更高的要求，要求教師熟悉案例，有較強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)駕馭、邏輯分析能力。哈佛大學(xué)之所以成為推行案例教學(xué)模式的典范，其中一個(gè)重要原因就是培養(yǎng)了一批熟練掌握案例教學(xué)的教師。因此，無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)的工夫在課堂之外。

參考文獻(xiàn)：

[1]　焦方義，楊其濱.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之案例教學(xué)在證券投資學(xué)課程中的應(yīng)用探析[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），　2011，（　04）.

[2]　文學(xué)舟.投資學(xué)案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、困難和對(duì)策[J].哈爾濱金融高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007，（09）.

[3]　梁朝暉.關(guān)于投資學(xué)案例選取和編寫(xiě)方法的探討[J].北方經(jīng)貿(mào)，2009，（07）.

篇9

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》 教學(xué)效果

《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》是高等院校面向環(huán)境類(lèi)本科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，實(shí)用性強(qiáng)，知識(shí)豐富，不但綜合了法學(xué)知識(shí)，而且綜合了許多法學(xué)以外的知識(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用環(huán)境與資源保護(hù)法規(guī)范進(jìn)行訴訟和處理環(huán)境與資源糾紛的能力。該課程一直采用傳統(tǒng)授課方法，單純重視理論知識(shí)的講解，并通過(guò)演繹推理來(lái)傳授知識(shí)，概念和理論結(jié)構(gòu)的正式闡述成為其邏輯起點(diǎn)。然而應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式講授該課程的效果并不理想，學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)僅限于書(shū)本知識(shí)和教師填鴨式的灌輸，缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，僅僅依靠理論知識(shí)的傳授不能有效提高教學(xué)效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生解決實(shí)際環(huán)境糾紛能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的應(yīng)用模擬事件真實(shí)情景，面對(duì)問(wèn)題由教師引導(dǎo)學(xué)生分析解決，打破了理論和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的尷尬局面，顯示出該教學(xué)模式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。本文將案例教學(xué)引入該課程教學(xué)實(shí)踐中，主要探討其適用性及實(shí)施方案等問(wèn)題。

一、案例教學(xué)在《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》中的適用性

案例教學(xué)是以案例為中心故事而構(gòu)建的學(xué)習(xí)方法，這里的教學(xué)案例是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為明確目標(biāo)而創(chuàng)作的，它涵蓋了廣泛的科學(xué)主體與思想［1］。案例是指對(duì)典型意義的事件所作的客觀(guān)記錄和具體描述。案例教學(xué)是提高學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法，在教學(xué)中應(yīng)用適宜的案例材料，通過(guò)對(duì)具體案例內(nèi)容進(jìn)行情景分析、研究和討論，提出并解決問(wèn)題，均有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。案例教學(xué)法自1980年進(jìn)入我國(guó)后，日漸受到重視，目前已經(jīng)越來(lái)越多地被應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中［2］。

探討環(huán)境教育中案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，對(duì)明晰案例教學(xué)的范式，推動(dòng)環(huán)境教育的順利進(jìn)行具有現(xiàn)實(shí)意義［3］。在《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)模式，既符合該課程特點(diǎn)，又對(duì)推動(dòng)環(huán)境教育改革有著現(xiàn)實(shí)意義。

在《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循以下原則：第一，案例要求精挑細(xì)選，應(yīng)具有復(fù)雜性和多樣性，真實(shí)的情景所引發(fā)的問(wèn)題和懸念能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)和真切感受。第二，教學(xué)進(jìn)程要自上而下，即首先呈現(xiàn)整體性案例，讓學(xué)生對(duì)此案例進(jìn)行分析，明確完成整體性任務(wù)所需要的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各種知識(shí)技能，帶著問(wèn)題重新學(xué)習(xí)理論知識(shí)和技能，最終解決問(wèn)題。第三，教學(xué)內(nèi)容要有側(cè)重，針對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容多次開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和獨(dú)立性，每個(gè)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不同，會(huì)從不同角度和深度分析案例，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的思想，相互促進(jìn)交流，形成合作學(xué)習(xí)的氛圍。

1.案例教學(xué)的教學(xué)方法

在課程教學(xué)中，應(yīng)該把案例研討放在首要位置，注重掌握理論知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)相結(jié)合。首先教師要把理論知識(shí)脈絡(luò)梳理清晰，挑出重點(diǎn)內(nèi)容講深講透；其次要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，充分做好準(zhǔn)備工作，課上引導(dǎo)學(xué)生積極思考，帶著問(wèn)題加深對(duì)理論知識(shí)的理解，不斷嘗試探討分析復(fù)雜案例；最后，分析總結(jié)課上學(xué)生提出的創(chuàng)新觀(guān)點(diǎn)。

2.案例教學(xué)組織

案例教學(xué)中教師角色、學(xué)生角色和師生關(guān)系與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了重大變革。具體表現(xiàn)為教師從課堂主導(dǎo)者變成指導(dǎo)者，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；學(xué)生從被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，學(xué)習(xí)的潛能被更好地激發(fā)；師生關(guān)系也由獨(dú)白到對(duì)話(huà)交往［3］。下面筆者結(jié)合案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討在《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》中開(kāi)展案例教學(xué)的實(shí)施方案。

第一，課前準(zhǔn)備，教師認(rèn)真收集整理案例。例如在講授環(huán)境民事責(zé)任內(nèi)容時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，篩選我國(guó)近三年來(lái)環(huán)境侵權(quán)民事賠償?shù)陌咐⒃O(shè)置多個(gè)問(wèn)題。提前給學(xué)生分發(fā)案例復(fù)印件，讓學(xué)生熟悉案情并積極搜尋相關(guān)法理知識(shí)，為課堂做好準(zhǔn)備。將學(xué)生分成幾組，每組選出案例陳述代表和記錄員，課前公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如知識(shí)靈活應(yīng)用能力、自身綜合素質(zhì)（包括口頭表達(dá)、儀容儀表、講解能力等）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及書(shū)面表達(dá)能力幾個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)綜合評(píng)分。

第二，課堂組織。小組分工完成對(duì)案例的分析和討論，并由陳述代表上臺(tái)陳述、評(píng)論案例，集合小組意見(jiàn)對(duì)問(wèn)題做出回答，最后做結(jié)論性陳述。記錄員則全程記錄案例討論過(guò)程。每小組討論時(shí)間控制在一定范圍以?xún)?nèi)，超時(shí)扣分。小組討論后鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，討論后給予正確回答的小組適當(dāng)加分。最終由教師做總結(jié)發(fā)言，評(píng)價(jià)每個(gè)小組的表現(xiàn)，總結(jié)班級(jí)最終討論結(jié)果，并對(duì)案例給予正確的分析。

第三，課后總結(jié)。根據(jù)每組記錄員的原始記錄，由本組成員共同整理歸納，結(jié)合班級(jí)最終討論結(jié)果，完成最終的案例分析報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容可涉及背景材料補(bǔ)充，不限篇幅，提倡簡(jiǎn)潔。案例分析表現(xiàn)和案例分析報(bào)告成為教師評(píng)判成績(jī)的主要依據(jù)。最后篩選最優(yōu)秀的案例分析報(bào)告作為示范留給下屆學(xué)生學(xué)習(xí)參考，并作為該課程的經(jīng)典文獻(xiàn)資料豐富教學(xué)內(nèi)容。

二、應(yīng)注意事項(xiàng)

1.案例的收集和撰寫(xiě)

我國(guó)《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》起步較晚，目前該課程高質(zhì)量的教學(xué)案例資源還很缺乏，典型性和創(chuàng)新性成為教學(xué)案例收集和撰寫(xiě)的難點(diǎn)。而案例的撰寫(xiě)工作更為繁重，實(shí)施該工作是把某個(gè)實(shí)際情景真實(shí)描述，是把理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)提升教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)化水平。但需注意，收集和撰寫(xiě)都應(yīng)緊扣我國(guó)環(huán)境與資源保護(hù)法理論研究的兩大主題――市場(chǎng)化和可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，例如案例排污權(quán)交易的理論與制度創(chuàng)新、環(huán)保產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)化、公害民事侵權(quán)救濟(jì)中行政主管部門(mén)的職責(zé)、舉證責(zé)任倒置和因果關(guān)系推定的公平適用的法理基礎(chǔ)，等等。

2.時(shí)間的把握

案例教學(xué)有很大的靈活性，師生應(yīng)共同參與教學(xué)，利用好有限的課堂時(shí)間。課前教學(xué)組織設(shè)計(jì)非常重要，分組數(shù)目不宜過(guò)多，規(guī)定并控制學(xué)生的討論時(shí)間。

3.完善考核體系

采用案例教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，應(yīng)采用全新、完善的考核體系。新的考核體系下，要注意作業(yè)與考試、口試與筆試的結(jié)合。學(xué)生參與案例分析和總結(jié)，根據(jù)課堂表現(xiàn)獲得平時(shí)成績(jī)，課后案例分析報(bào)告記為作業(yè)成績(jī)，沒(méi)有上臺(tái)陳述但參與集體協(xié)助討論也要在平時(shí)成績(jī)中獲得加分。最終該課程總成績(jī)由閉卷考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和作業(yè)成績(jī)?nèi)糠纸M成。

綜上所述，采用新的案例教學(xué)方法不但提高了課堂生動(dòng)性，而且有助于加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，顯著提高教學(xué)效果。本文僅作出了初步探討，望與同行們共同學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)該課程的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞 高校聲像教學(xué)資源；檔案庫(kù)；數(shù)字化建設(shè)與應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—489X（2012）30—0028—03

聲像教學(xué)資源是數(shù)字化教學(xué)資源的重要組成部分，因其相比于文字資料更直觀(guān)、形象和更強(qiáng)的紀(jì)實(shí)性等優(yōu)勢(shì)，是教育信息化的基本要素。新時(shí)期如何對(duì)高校傳統(tǒng)聲像教學(xué)資源檔案進(jìn)行數(shù)字化開(kāi)發(fā)和有效應(yīng)用，這是當(dāng)前教育信息化推進(jìn)過(guò)程中重要而緊迫的任務(wù)。

1 高校數(shù)字聲像教學(xué)資源檔案庫(kù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的現(xiàn)狀和

問(wèn)題

高校聲像教學(xué)資源檔案是指在高校各項(xiàng)工作和活動(dòng)中，通過(guò)錄音、拍攝手段形成的，對(duì)高校和社會(huì)具有保存價(jià)值的錄音帶、錄像帶、光盤(pán)、縮微片和幻燈片等，大多是由高校教育技術(shù)相關(guān)職能部門(mén)保存的聲像檔案，屬于特殊載體的檔案材料，其具有客觀(guān)、形象、真實(shí)性、客觀(guān)性和關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)，是高校重要的檔案資料和財(cái)富。目前，這些珍貴的聲像檔案隨著時(shí)間推移面臨存儲(chǔ)介質(zhì)老化等自然損壞。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，聲像檔案領(lǐng)域也出現(xiàn)數(shù)字聲像檔案，因其保存壽命長(zhǎng)、易復(fù)制、傳輸性能好、易處理、易加密等主要優(yōu)點(diǎn)，從根本上改變了聲像檔案的管理方式，從而達(dá)到對(duì)聲像檔案的有效管理和利用。

高校如何對(duì)現(xiàn)有的聲像教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化搶救處理和資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用，這是當(dāng)前高校教學(xué)信息化重要而緊迫的任務(wù)。然而由于數(shù)字化聲像工作是一個(gè)系統(tǒng)的、繁雜的基礎(chǔ)工程，在整個(gè)過(guò)程中容易存在如聲像教學(xué)資源檔案及數(shù)字化建設(shè)不足，認(rèn)識(shí)不到位，缺乏相關(guān)硬件、軟件、人員建設(shè)的條件的問(wèn)題，缺乏法規(guī)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化，資源的標(biāo)準(zhǔn)化、兼容性、擴(kuò)展性、關(guān)聯(lián)性不足，缺乏互操作、互通和共享的源數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，導(dǎo)致平臺(tái)與整體教學(xué)信息化等系統(tǒng)割裂、師生使用不便的問(wèn)題；或技術(shù)規(guī)范、資源種類(lèi)豐富、數(shù)量成規(guī)模、學(xué)科覆蓋面廣、質(zhì)量可靠，但缺乏推廣應(yīng)用機(jī)制，師生沒(méi)有利用聲像教學(xué)資源學(xué)習(xí)的意識(shí)，出現(xiàn)訪(fǎng)問(wèn)頻率、資源利用率和效益低的問(wèn)題；缺乏有效鮮活資源及資源與課程、專(zhuān)業(yè)的有效整合和資源利用的有效指導(dǎo)模式和績(jī)效制度，缺乏可持續(xù)發(fā)展，無(wú)法按需為師生提供個(gè)性化資源。以上問(wèn)題容易導(dǎo)致數(shù)字化搶救不及時(shí)或數(shù)字化處理不當(dāng)、建設(shè)不規(guī)范、建設(shè)后利用率低等問(wèn)題。這就要求高校要采取相關(guān)措施以適應(yīng)新形勢(shì)下的高校檔案工作的發(fā)展。

2 高校聲像教學(xué)資源檔案庫(kù)的數(shù)字化開(kāi)發(fā)策略

2.1 數(shù)字化處理為基礎(chǔ)

1）提高認(rèn)識(shí)和重視程度，加強(qiáng)相關(guān)環(huán)境、硬件、軟件、人員建設(shè)，明確專(zhuān)人負(fù)責(zé)，使檔案庫(kù)具備先進(jìn)性、實(shí)用性、科學(xué)性、創(chuàng)造性以及教學(xué)資源性、教育適用性，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，兼顧先進(jìn)性，解決聲像檔案及數(shù)字化建設(shè)不足問(wèn)題.

2）對(duì)數(shù)字化的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格控制與檢驗(yàn)。流程主要包括計(jì)劃、檢查、價(jià)值評(píng)價(jià)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、取帶、查驗(yàn)、數(shù)字化采集、編輯分段、修復(fù)、回放、檢驗(yàn)、著錄、索引、檢查光盤(pán)質(zhì)量、打印光盤(pán)封面和封底、進(jìn)庫(kù)保存等環(huán)節(jié)，對(duì)聲像檔案實(shí)行分級(jí)，設(shè)定秘密等級(jí)，分類(lèi)管理。

3）優(yōu)化存儲(chǔ)物理環(huán)境，更新設(shè)備、技術(shù)，加強(qiáng)技術(shù)人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以提高數(shù)字化質(zhì)量。物理介質(zhì)為光盤(pán)存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)容災(zāi)備份，建設(shè)密集柜和專(zhuān)室。進(jìn)行聲像資料數(shù)字化處理的設(shè)備主要有電腦、刻錄機(jī)、錄像機(jī)、視頻壓縮采集卡。

2.2 以檔案庫(kù)平臺(tái)建設(shè)為中心

建立客戶(hù)機(jī)/服務(wù)器模式的查詢(xún)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)視頻點(diǎn)播和共享。服務(wù)器、光盤(pán)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)和各用戶(hù)終端構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的客戶(hù)機(jī)/服務(wù)器模式查詢(xún)系統(tǒng)。按照平臺(tái)的功能、類(lèi)別、入庫(kù)流程、上傳格式、資源描述、密級(jí)、開(kāi)放程度和檢索方式進(jìn)行上傳和建設(shè)。功能包括資源采集、資源驗(yàn)證和入庫(kù)、資源檢索、資源瀏覽、上載、下載等。入庫(kù)流程包括收集—審核—等步驟。收集方面，主要從各級(jí)各類(lèi)相關(guān)立項(xiàng)、自行研發(fā)、網(wǎng)上免費(fèi)公共資源（外語(yǔ)學(xué)習(xí)、體育、素質(zhì)教育等）、引進(jìn)資源、與其他院校交流資源等多渠道收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；審核方面，建立和健全教學(xué)資源審核和認(rèn)證制度，組織專(zhuān)家組對(duì)需入庫(kù)的資源進(jìn)行評(píng)審，認(rèn)證通過(guò)的給予一定獎(jiǎng)勵(lì)；入庫(kù)方面，對(duì)入庫(kù)資源的屬性進(jìn)行詳細(xì)描述，根據(jù)資源的屬性，分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行入庫(kù)，便于檢索。比較成熟的分類(lèi)是按學(xué)科和按資源屬性分類(lèi)，前者以中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類(lèi)與代碼表（GB/T13745—92）為分類(lèi)依據(jù)，后者以《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)規(guī)范》等為根據(jù)?？梢越Y(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)和要求，建立聲像教學(xué)資源子庫(kù)和不同專(zhuān)業(yè)的聲像資源庫(kù)，既有利于資料保存，最大限度地延長(zhǎng)錄像資料的壽命，又方便師生突破時(shí)間和空間的限制，進(jìn)行教學(xué)資源的上傳、下載、分類(lèi)、檢索、資源共享和網(wǎng)上點(diǎn)播等。

3 高校聲像教學(xué)資源檔案庫(kù)的數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)策略