導(dǎo)語：如何才能寫好一篇影子教師研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：有效實施；國培計劃；關(guān)鍵環(huán)節(jié)；教師培訓(xùn)

中圖分類號：G658　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)11－113－03

“國培計劃”是在中小學(xué)教師培訓(xùn)中具有示范引領(lǐng)作用的高端培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)具有“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革”的作用?！皣嘤媱潯眻猿忠浴爸鉀Q農(nóng)村教師在教育教學(xué)中面臨的實際問題，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展”為導(dǎo)向。對于組織實施項目計劃的院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，開展教師培訓(xùn)項目是一項系統(tǒng)工程，需要做好包括對培訓(xùn)對象的需求調(diào)研、方案研制、師資配置、課程建設(shè)、資源開發(fā)、組織管理等一系列具體工作。結(jié)合多年來開展教師培訓(xùn)的經(jīng)驗，我們在實施“國培計劃”的實踐中，提出了加強(qiáng)調(diào)研分析――摸清需求；以需為本――精心設(shè)計；創(chuàng)新教學(xué)――互動參與；全程管理――后續(xù)跟進(jìn)的培訓(xùn)工作過程管理。綜合運(yùn)用專題講座、經(jīng)驗交流、參與式研討、案例觀摩、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹、現(xiàn)場學(xué)習(xí)以及訪談、問題診斷等多種方式落實培訓(xùn)任務(wù)，收到了良好的培訓(xùn)效果。

在實施“國培計劃”過程中，我們只有抓好培訓(xùn)目標(biāo)定位、培訓(xùn)內(nèi)容選取、培訓(xùn)師資遴選、培訓(xùn)方式選擇、培訓(xùn)組織管理等影響培訓(xùn)效果和質(zhì)量的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能為順利實現(xiàn)“國培計劃”目標(biāo)提供可靠保障。

一、認(rèn)真做好調(diào)研分析，為有效培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)

教師培訓(xùn)是一項有目的、有計劃的教育活動，因此實施“國培計劃”必須遵循教師培訓(xùn)的規(guī)律，要清楚了解培訓(xùn)對象的基本情況及培訓(xùn)需求，明確本次培訓(xùn)需要解決的問題和實現(xiàn)的目標(biāo)，做好培訓(xùn)前的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

1.做好培訓(xùn)前的調(diào)研分析，了解培訓(xùn)對象及需求

教師培訓(xùn)的針對性源于對培訓(xùn)對象的了解。只有了解學(xué)員的基本情況及參加培訓(xùn)的需求，解決“培訓(xùn)誰”的問題，分析他們的所想、所求，才能使培訓(xùn)有的放矢，提高實效。

參加重慶市農(nóng)村小學(xué)骨干教師頂崗置換脫產(chǎn)研修的學(xué)員，是重慶市區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)選的優(yōu)秀教師。他們具有一定的專業(yè)優(yōu)勢，有的教師在本校及地區(qū)的學(xué)科教學(xué)中有一定的影響。培訓(xùn)教師對本次培訓(xùn)內(nèi)容安排的接受程度與參與態(tài)度，是影響本次培訓(xùn)能否取得預(yù)期效果的重要因素。首先，我們從了解學(xué)員情況人手。通過對部分學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)前的問卷調(diào)查及走訪區(qū)縣教委、學(xué)校，與學(xué)員所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及老師進(jìn)行座談，了解他們對培訓(xùn)的期望、意見及建議，將所了解的問題進(jìn)行整理、歸類、分析，以此作為制訂培訓(xùn)計劃的依據(jù)。我們把所了解的不同需求和問題安排到各個教學(xué)主題里進(jìn)行有針對性的解答與講解，同時把一些帶有共性的問題作為本次培訓(xùn)共同研討的問題設(shè)計到教學(xué)活動中解決。其次，對參加培訓(xùn)的學(xué)員要求每人上交一份原有教學(xué)設(shè)計方案，通過組織學(xué)員對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行交流，了解學(xué)員原有的教學(xué)情況，分析學(xué)員存在的教學(xué)問題，為開展有針對性的培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

2.明確培訓(xùn)要求，確定培訓(xùn)目標(biāo)

確定培訓(xùn)目標(biāo)是保證培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(1)必須明確“為什么培訓(xùn)”。這需要從兩方面進(jìn)行：一方面，要組織相關(guān)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會教育部及市教委有關(guān)“國培計劃”文件的精神實質(zhì)，準(zhǔn)確了解和掌握國家及地方政府層面對開展本次“國培計劃”的目標(biāo)要求；另一方面，要清楚了解參培教師情況及培訓(xùn)需求。由于每個教師的基礎(chǔ)條件和具體情況不同，對培訓(xùn)的需求和期望較大的差異。通常所說的教師需求，是指在廣泛調(diào)研分析的基礎(chǔ)上找出的能代表本次參培教師共同愿望的需求。我們通過前期調(diào)研和分析，綜合形成了本次參培對象對培訓(xùn)的三方面需求：觀念及知識更新需求、實踐方法指導(dǎo)需求、成長示范與引領(lǐng)需求。(2)實現(xiàn)政府與教師對培訓(xùn)目標(biāo)要求的一致性。我們將教師的培訓(xùn)需求與上級要求有機(jī)結(jié)合起來，融教師培訓(xùn)需求于實現(xiàn)國家對培訓(xùn)目標(biāo)要求之中，在充分考慮教師專業(yè)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上來確定本項目培訓(xùn)的目標(biāo)，即“一重點(diǎn)、二轉(zhuǎn)化、三形成”。一重點(diǎn)是，重點(diǎn)培養(yǎng)熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，師德高尚，在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中有一定影響的“種子”教師；二轉(zhuǎn)化是，通過對培訓(xùn)研修成果的形成與轉(zhuǎn)化，促進(jìn)小學(xué)骨干教師的專業(yè)化發(fā)展，發(fā)揮“國培計劃”的作用；三形成是，探索形成一套具有針對性、實效性的農(nóng)村小學(xué)骨干教師研修方案，創(chuàng)新培訓(xùn)研修的途徑、內(nèi)容和方式，為有效開展農(nóng)村小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作進(jìn)行有益探索。

二、精心設(shè)計培訓(xùn)方案，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)目標(biāo)確定后，要精心設(shè)計培訓(xùn)形式、內(nèi)容、過程及組織管理等教學(xué)活動的細(xì)節(jié)。這是搞好培訓(xùn)的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.圍繞目標(biāo)制訂培訓(xùn)計劃，針對要求安排培訓(xùn)內(nèi)容

制訂培訓(xùn)計劃，安排培訓(xùn)內(nèi)容，是實現(xiàn)有效培訓(xùn)的關(guān)鍵。這是解決“培訓(xùn)什么”的問題。針對培訓(xùn)需求及目標(biāo)，我們將本次研修培訓(xùn)設(shè)置成四個階段：集中研修階段、影子研修階段、反思總結(jié)階段、崗位實踐階段。這四個階段的培訓(xùn)內(nèi)容既相對獨(dú)立而又各有側(cè)重，四個階段緊密聯(lián)系，構(gòu)成完成培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)的一個整體。集中研修階段以提升教師的理論水平和專業(yè)能力為目標(biāo)，主要安排以提高教師專業(yè)知識水平、提升專業(yè)素質(zhì)能力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)內(nèi)容，共設(shè)置了六個模塊：教師職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)知識拓展、專業(yè)技能提高、教學(xué)理論更新、教育科研方法、教師示范引領(lǐng)。在影子研修階段，安排參培教師到“影子學(xué)?！保ㄟ^“影子教師”的“傳、幫、帶”開展研修學(xué)習(xí)。在“影子研修”期間，學(xué)員親身感受名校的校園文化氛圍、先進(jìn)的教學(xué)理念、高超的教學(xué)技能，通過自己的實踐，體驗、感悟、吸納、重構(gòu)自身的知識素質(zhì)。在反思研修階段，參培教師運(yùn)用從培訓(xùn)學(xué)習(xí)中獲得的知識與感悟，對自己以往的教學(xué)實踐進(jìn)行反思總結(jié)，并相互交流。大家在這種反思與交流中獲得知識與經(jīng)驗，促進(jìn)成長。在崗位實踐研修階段，參培教師通過前幾個階段的培訓(xùn)之后，以一種全新的面貌和狀態(tài)出現(xiàn)在本校的講臺，進(jìn)行教學(xué)實踐，開展實踐研修。

2.堅持“國培計劃”導(dǎo)向，精心設(shè)計培訓(xùn)教學(xué)形式

教師培訓(xùn)的目標(biāo)是通過開展培訓(xùn)活動得以實現(xiàn)的。培訓(xùn)活動是培訓(xùn)內(nèi)容的載體，對培訓(xùn)活動細(xì)節(jié)的精心設(shè)計是關(guān)系到培訓(xùn)能否取得成效的關(guān)鍵。我們在設(shè)計培訓(xùn)活動時，將重點(diǎn)放到學(xué)員在培訓(xùn)過程中的主體作用的發(fā)揮上，充分調(diào)動學(xué)員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在實施“國培計劃”中，我們對培訓(xùn)內(nèi)容及方式方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，改變以往單一的“專家講授”培訓(xùn)模式，探索以問題為中心、以案例為載體，緊扣新

課程標(biāo)準(zhǔn)、以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益為核心安排培訓(xùn)內(nèi)容，在教學(xué)中安排一定比例的案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、互動研討、教學(xué)實踐，創(chuàng)立了“專家引領(lǐng)－－實踐觀摩－－反思總結(jié)”的培訓(xùn)研修模式。通過專家講授提升認(rèn)識，通過實踐觀摩感悟體驗，通過反思總結(jié)內(nèi)化結(jié)果。

三、認(rèn)真組織實施“國培計劃”.凸顯示范引領(lǐng)作用

建立一支高質(zhì)量、高水平的培訓(xùn)師資隊伍，是實施培訓(xùn)計劃并取得成效的可靠保障。

1.精心遴選培訓(xùn)師資，優(yōu)化培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊

培訓(xùn)師資是影響培訓(xùn)質(zhì)量的又一關(guān)鍵因素。我們精心遴選培訓(xùn)師資，要求培訓(xùn)者是既有扎實的理論基礎(chǔ)，又熟悉中小學(xué)一線教育教學(xué)工作，并在相關(guān)學(xué)科教學(xué)和教學(xué)研究中有所建樹，在全國和地區(qū)教育教學(xué)中有一定影響和知名度的專家型教師。為了滿足“國培計劃”作為高端培訓(xùn)對培訓(xùn)師資的多樣化需求，要求來自中小學(xué)一線的特級教師不少于培訓(xùn)師資總數(shù)的1／3，市外專家不少于培訓(xùn)師資總數(shù)的1／3，以確?！皣嘤媱潯睂處熍嘤?xùn)的示范引領(lǐng)作用的實現(xiàn)。

2.針對培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特性，改進(jìn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式

“教師培訓(xùn)應(yīng)該是著眼于教師的職業(yè)發(fā)展，關(guān)注與教師職業(yè)發(fā)展有關(guān)的態(tài)度、知識、技能，關(guān)注教師現(xiàn)有的工作績效與組織變革和外在環(huán)境變化所要求達(dá)到的績效之間的差距”。教師培訓(xùn)是針對成人的教育培訓(xùn)，而成人的學(xué)習(xí)有其獨(dú)特性，不容忽視。(1)成人學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。教師參加培訓(xùn)具有非常明確的目的，總是希望了解自己愿意了解的，學(xué)習(xí)自己愿意學(xué)習(xí)的。(2)成人學(xué)習(xí)是以解決問題為目的的學(xué)習(xí)。教師是以解決實際問題為導(dǎo)向來參加培訓(xùn)的，培訓(xùn)學(xué)習(xí)中追求的不是對基礎(chǔ)性知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而是對工作中遇到的實際問題進(jìn)行探索和尋求解答的學(xué)習(xí)。(3)成人學(xué)習(xí)是一種資源共享的學(xué)習(xí)。不同經(jīng)歷和背景的教師對問題有其獨(dú)特的看法，培訓(xùn)為這些教師提供了相互學(xué)習(xí)交流的平臺。(4)成人學(xué)習(xí)是以提高實效為目的的學(xué)習(xí)。教師對培訓(xùn)內(nèi)容追求實效性，要求學(xué)以致用。培訓(xùn)對于教師來說不僅僅是對新知識、新方法的學(xué)習(xí)和了解，更重要的是更新思想，更新觀念，如何將所學(xué)所了解的知識、方法、技能技巧應(yīng)用到自己的工作實踐中去。

針對培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的特性及對培訓(xùn)的期望，我們在本次培訓(xùn)中采取了教師參與度比較高、實踐性比較強(qiáng)的主體參與式培訓(xùn)模式，使參培教師由被動接受型轉(zhuǎn)變成主動參與型的學(xué)習(xí)者，參培教師積極主動參加培訓(xùn)并獲得知識和能力的提升。例如，在“如何有效觀課議課”一課中，主講教師吳家平老師首先以講授方式對如何觀課議課的相關(guān)知識進(jìn)行講解，然后帶領(lǐng)學(xué)員到附近一所學(xué)校去實際觀摩一堂課程的教學(xué)并錄制教師上課資料，回來之后針對錄像資料組織學(xué)員開展議課，討論總結(jié)并提煉形成有效的觀課議課要點(diǎn)。參培教師普遍反映這樣的培訓(xùn)方式收獲較大。

我們成功地開展了“影子研修”培訓(xùn)。通過對“影子研修”環(huán)節(jié)的精心組織安排，創(chuàng)新培訓(xùn)思路及方式，使參培教師無論在顯性知識還是在隱性知識方面都有了較大收獲。例如，參加九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)“影子研修”的學(xué)員，通過參加“影子學(xué)?！钡母鞣N活動，親身感受和融入到校園文化之中，對謝家灣小學(xué)“六年影響一生”的辦學(xué)理念和“紅梅花兒開朵朵放光彩”的校園文化有了深入的理解；他們在參與教研活動中，被學(xué)校濃郁的教學(xué)研究氛圍所感染，親身體驗了名校教師對科學(xué)真理追求的精神和對教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。用參培教師雷娟的話說：“‘影子研修’使我終生受益，‘國培計劃’將改變我的人生?！?/p>

四、加強(qiáng)培訓(xùn)管理，實現(xiàn)對培訓(xùn)管理的全覆蓋

培訓(xùn)管理是影響培訓(xùn)質(zhì)量和有效性的重要環(huán)節(jié)。培訓(xùn)管理主要包括培訓(xùn)的目標(biāo)管理、培訓(xùn)的過程管理等內(nèi)容。在開展培訓(xùn)工作中建立和完善培訓(xùn)管理機(jī)制，是確保順利完成培訓(xùn)任務(wù)的保障。

培訓(xùn)的目標(biāo)管理是為確保培訓(xùn)任務(wù)的完成和培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)所開展的組織、控制和協(xié)調(diào)管理，它是整個管理工作的基礎(chǔ)。“過程管理是使管理取得成效的關(guān)鍵。在實施培訓(xùn)的過程中給予及時正確的指導(dǎo)與調(diào)控，使培訓(xùn)過程自始至終沿著既定的目標(biāo)向前推進(jìn)，實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。我們創(chuàng)新培訓(xùn)管理，建立和形成了一套較為完善的培訓(xùn)管理制度，通過規(guī)范化、專業(yè)化、人性化的管理，在培訓(xùn)中營造了一個積極向上、溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使參培教師在愉悅的心情下參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，收到了較好的培訓(xùn)效果。

我們加強(qiáng)對培訓(xùn)的全過程管理，在本次培訓(xùn)的不同階段采用不同的管理方式。在集中研修與反思總結(jié)階段，除加強(qiáng)對本階段的目標(biāo)要求管理外，采取了雙班主任制，為培訓(xùn)班配備行政和專業(yè)班主任，聘請教學(xué)一線具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)教師作為專業(yè)班主任，較好地解決了培訓(xùn)班的常規(guī)管理與專業(yè)活動指導(dǎo)管理不協(xié)調(diào)的問題。在影子研修階段，我們加強(qiáng)與區(qū)(縣)培訓(xùn)基地以及“影子學(xué)?！钡穆?lián)系與合作，建立了高校、培訓(xùn)基地、“影子學(xué)?！比墔f(xié)調(diào)管理的機(jī)制，形成了三方協(xié)同開展培訓(xùn)的局面。在崗位實踐階段，我們與學(xué)員所在區(qū)(縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及送培學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，落實各個部門對學(xué)員在本階段的管理任務(wù)，注意激活學(xué)員所在學(xué)校參與指導(dǎo)學(xué)員研修的活力，促使教師從本校教育教學(xué)需要出發(fā)，既要解決教師在課程教學(xué)實踐中的問題和專業(yè)發(fā)展的問題，又要考慮學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和需求，把教師隊伍整體素質(zhì)的提高和學(xué)校的未來發(fā)展目標(biāo)加以結(jié)合，把教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展需要統(tǒng)一起來，使學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。我們安排指導(dǎo)教師加強(qiáng)對實踐研修指導(dǎo)，到學(xué)員單位對崗位實踐研修情況進(jìn)行調(diào)查，做到了整個培訓(xùn)過程管理的全覆蓋。

教師的成長和專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，它是一個持續(xù)不斷的過程。優(yōu)秀教師的成長，需要在長期的工作實踐過程中堅持不懈地學(xué)習(xí)工作。忽視對培訓(xùn)的后續(xù)管理，會導(dǎo)致教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的知識不能被內(nèi)化，培訓(xùn)成效不能鞏固，影響培訓(xùn)的實效。因此，對培訓(xùn)管理需要延伸到培訓(xùn)結(jié)束之后。我們對培訓(xùn)的后續(xù)管理采取的主要措施有：一是建立學(xué)員信息庫，實施動態(tài)管理；二是創(chuàng)建交流學(xué)習(xí)平臺，共享學(xué)習(xí)實踐成果；三是及時了解學(xué)員動態(tài)，加強(qiáng)交流溝通；四是關(guān)注學(xué)員成長，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

教師培訓(xùn)是一項涉及國家教育大計和教師發(fā)展的事業(yè)。為此，我們需要對教師培訓(xùn)工作不斷研究、實踐、總結(jié)與創(chuàng)新。我們應(yīng)以“國培計劃”為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)的理念，改革教師培訓(xùn)的內(nèi)容、模式和方法，以促進(jìn)教師素質(zhì)的提高和專業(yè)的，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實效性。認(rèn)真總結(jié)“國培計劃”實施工作中的經(jīng)驗，發(fā)揮“國培計劃”在教師培訓(xùn)中的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師教育事業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃佑生.“國培計劃”：為教師培訓(xùn)導(dǎo)航[J].湖南教育，2010，(10)：32－33

篇2

關(guān)鍵詞：校長專業(yè)發(fā)展 中小學(xué)校長 影子研修

校長專業(yè)發(fā)展的命題引起了越來越多的人的關(guān)注，他們的專業(yè)發(fā)展道路不是起始于職前教育，而是以職后培訓(xùn)作為主要路徑。新專業(yè)主義是實踐—反思取向的, 而不是學(xué)科知識取向的, 它關(guān)注實際, 強(qiáng)調(diào)行動研究, 要求實踐者成為研究者, 積極反思, 而不是被動地應(yīng)用知識。[1]從“八五”到“十一五”期間,，我國的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式經(jīng)歷了從注重行政指令性的統(tǒng)一培訓(xùn)模式到注重以人為本的個性化培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變，這種強(qiáng)調(diào)實踐價值的轉(zhuǎn)變正是校長專業(yè)化發(fā)展的理性訴求?！坝白友行蕖蹦Ｊ阶鳛閭€性化培訓(xùn)模式之一，具有規(guī)范、合作、互動、反思和對話等特征，它是指參訓(xùn)校長與專家校長形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實的現(xiàn)場環(huán)境中，充分發(fā)揮參訓(xùn)校長的主動性，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，深刻感受與領(lǐng)悟?qū)＜倚ｉL及基地學(xué)校的辦學(xué)思想、理念、制度、方法等。

一、“影子研修”模式的價值取向

美國著名的成人教育學(xué)家諾爾斯首次明確劃分出成人教育與普通學(xué)校教育的區(qū)別，主張成人教學(xué)活動要以成人學(xué)習(xí)者為中心；強(qiáng)調(diào)成人的生活經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的影響，將個體的經(jīng)驗視為學(xué)習(xí)的資源；強(qiáng)調(diào)以問題為中心組織教學(xué)；強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)者具有支配自己學(xué)習(xí)活動的能力，他們是學(xué)習(xí)活動的主宰者。[2]影子研修模式便極好地體現(xiàn)了成人教育的獨(dú)特價值，在理論與專業(yè)實踐中尋求到了一種融合的機(jī)制，相比傳統(tǒng)的校長培訓(xùn)模式，創(chuàng)造了新的價值取向。

（一）合作取向

合作學(xué)習(xí)理論是指在共同的學(xué)習(xí)組織中協(xié)同完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù), 并且獲得變革和發(fā)展。[3]影子研修以合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)兩重合作關(guān)系：一是培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間既是導(dǎo)師與學(xué)員的關(guān)系，也是平等交流、合作研究、相互取長補(bǔ)短的合作關(guān)系；二是被培訓(xùn)者之間作為研修共同體，擁有共同的培訓(xùn)目標(biāo)，在共同的培訓(xùn)場景上以合作的姿態(tài)共享學(xué)習(xí)資源、共同解決問題、共同收獲學(xué)習(xí)成果。在這樣的合作關(guān)系中，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者共同學(xué)習(xí)的成果和效率大大超過個體學(xué)習(xí)者的總和，而且能使每一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)群體中都能最充分地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性潛能。

（二）自主取向

校長一般已具備相當(dāng)?shù)奈幕A(chǔ)，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和豐富的閱歷, 有較強(qiáng)的教育能力、管理能力和自主能力。影子研修倡導(dǎo)參訓(xùn)校長的主體地位，提供一種“差異化”的學(xué)校管理環(huán)境，以解決參訓(xùn)校長的實際辦學(xué)與管理問題為中心，充分調(diào)動參訓(xùn)校長的學(xué)習(xí)積極性, 憑借強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)追求，激發(fā)參訓(xùn)校長自主學(xué)習(xí)的動力。

（三）校本取向

由于每所學(xué)校有其特定的發(fā)展時期和內(nèi)外環(huán)境，所以，校長迫切希望通過培訓(xùn)解決的問題可能各不相同。[4]影子研修強(qiáng)調(diào)解決的是參訓(xùn)校長所在學(xué)校的真實問題，而不是教育宏觀問題，強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)中的研究問題、解決問題, 對于提高校長辦學(xué)有效性有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

（四）實踐取向

校長非常希望通過培訓(xùn)解決學(xué)校發(fā)展的實際問題[5]。影子培訓(xùn)不主張單純的理論學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)正視學(xué)校教育、教學(xué)、管理實踐，給參訓(xùn)校長提供直接觀察校長管理行為以及學(xué)校主要工作的機(jī)會，讓參訓(xùn)校長身臨其境，進(jìn)行持續(xù)的、隨時的、細(xì)致的觀察與體驗，從而獲得真實、全面、深刻而又強(qiáng)烈的印象。

二、實施“影子研修”模式的條件

（一）教育行政主管部門統(tǒng)籌規(guī)劃

各省級教育行政主管部門根據(jù)本省優(yōu)質(zhì)學(xué)校分布情況、各市縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作實際和農(nóng)村校長實際發(fā)展需求，統(tǒng)籌構(gòu)建具有不同層次和辦學(xué)特色的實踐基地學(xué)校體系，明確各市縣參訓(xùn)校長的資質(zhì)和名額分配，制定具體的指導(dǎo)意見，落實高校、基地校、參訓(xùn)校長各方的責(zé)任，提供制度、經(jīng)費(fèi)等強(qiáng)大保障。地方教育行政主管部門積極配合，及時推選符合條件的優(yōu)秀校長參訓(xùn)，給予時間、經(jīng)費(fèi)等支持。

（二）高校智囊團(tuán)隊協(xié)調(diào)指導(dǎo)

高等學(xué)校管理團(tuán)隊組織人員利用各種方式進(jìn)行深度需求調(diào)研，綜合考慮參訓(xùn)校長的所在學(xué)校實際情況、希望解決的問題、學(xué)校意向、地區(qū)意向和學(xué)校層次等，匹配相應(yīng)的實踐基地學(xué)校，避免跨度過大，并給基地學(xué)校和參訓(xùn)校長雙向反饋對方的學(xué)校情況與培訓(xùn)需求。高校專家團(tuán)隊根據(jù)需求調(diào)研結(jié)果認(rèn)真整合全省乃至全國的各種培訓(xùn)資源，明確培訓(xùn)方案，遴選培訓(xùn)師資等。并培訓(xùn)實踐基地學(xué)校校長，讓其明確整個培訓(xùn)流程、重點(diǎn)及注意事項，了解參訓(xùn)對象的基本情況與培訓(xùn)需求，確保培訓(xùn)條件能夠滿足各參訓(xùn)校長的繼續(xù)教育需求。

（三）優(yōu)質(zhì)基地學(xué)校用心帶培

優(yōu)質(zhì)基地學(xué)校提煉本校的辦學(xué)特色，提前與對口分配的參訓(xùn)校長溝通，相互協(xié)商影子研修個人方案，明確每一名參訓(xùn)校長的具體任務(wù)和要求，滿足其個性化的學(xué)習(xí)需求。組建影子研修帶培團(tuán)隊，落實參訓(xùn)校長在參培期間的吃住行學(xué)等細(xì)節(jié)事項，整合各種資源，確保培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。

三、“影子研修”模式的基本范式設(shè)計

為了克服走馬觀花式的弊端，影子研修重在創(chuàng)造性地運(yùn)用理論解決實際問題，重在對實踐過程進(jìn)行不斷的反思，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合。因此，影子研修一般有這樣的研修路徑：校長從辦學(xué)實踐中生成問題，制定辦學(xué)規(guī)劃方案；在理論研修中細(xì)化問題；在基地研修中診斷、分析問題，思考和修改辦學(xué)規(guī)劃方案；在回校實踐中完善和實施辦學(xué)規(guī)劃方案。這就需要在影子研修過程中，選擇和優(yōu)化組合多元化的培訓(xùn)方式，才能讓校長做到在實踐中認(rèn)知，在認(rèn)知沖突中提煉，再回到實踐中檢驗，逐步形成自己的教育管理思想，使校長真正成為一個理性的實踐者、實踐的理性者。

（一）專家授課式

專家授課式是目前使用較多的一種集中化培訓(xùn)方式。在影子研修中，一般會在基地研修前、研修中兩個時段安排專家進(jìn)行集中授課。基地研修前的專家授課是由高等學(xué)校根據(jù)參訓(xùn)校長希望解決的問題和當(dāng)下基礎(chǔ)教育發(fā)展態(tài)勢，提煉培訓(xùn)主題，整合全省市乃至全國的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)師資，結(jié)合遠(yuǎn)程教育和現(xiàn)場集中培訓(xùn)兩種形式，提前對參訓(xùn)校長進(jìn)行主題式理論引導(dǎo)。確保培訓(xùn)內(nèi)容的新、精、實，幫助參訓(xùn)校長進(jìn)一步凝煉問題，引導(dǎo)參訓(xùn)校長關(guān)注基地學(xué)校創(chuàng)業(yè)發(fā)展的歷史和思路等?；匮行拗械膶＜沂谡n則由優(yōu)質(zhì)的實踐基地學(xué)校帶培團(tuán)隊根據(jù)參訓(xùn)校長的研修進(jìn)度和研修模塊，在參訓(xùn)校長的跟崗貼身體驗中，有針對性、分階段地為其安排辦學(xué)、教學(xué)、文化、教師等講座，促進(jìn)參訓(xùn)校長能形成“理論引導(dǎo)—實踐求證—理論解惑—實踐提升”的螺旋式發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

此種培訓(xùn)方式的優(yōu)點(diǎn)是通過專家的有效指導(dǎo)來彌補(bǔ)校長個人的局限性，體現(xiàn)出培訓(xùn)的引領(lǐng)性和科學(xué)性。要在影子研修中最大程度地發(fā)揮該培訓(xùn)方式的作用，必須注意：一是進(jìn)行理論引導(dǎo)的專家需要是既有深厚的理論功底，又有豐富的實踐經(jīng)驗的高水平專家；二是專家講授的內(nèi)容必須與前一階段的參訓(xùn)校長實踐體驗相銜接，起到解惑和凝煉的作用，并對后一階段的實踐提升起到指導(dǎo)和提示作用，這樣才能為參訓(xùn)校長提供有針對性的參考藍(lán)本，以免培訓(xùn)流于形式。

（二）角色扮演式

角色扮演式是指在真實的學(xué)校管理情境中，在人為地創(chuàng)設(shè)的再現(xiàn)的情境與擴(kuò)充的情境下，參訓(xùn)校長與培訓(xùn)教師積極互動，積極構(gòu)建個人知識結(jié)構(gòu)的一種培訓(xùn)模式。[6]它強(qiáng)調(diào)實際參與，讓每名參訓(xùn)校長定期承擔(dān)一個角色，通過參加座談會、行政辦公會等環(huán)節(jié)，對這個角色所面臨的實際事務(wù)提出建議，與基地校長共同探討解決方案；并可以參加學(xué)月考試分析會、生活管理老師與班主任情況溝通會等細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，與普通任課教師、班主任，甚至是學(xué)生或家長的角色進(jìn)行互換，以換位思考的形式掌握學(xué)校管理的機(jī)遇與桎梏。此種培訓(xùn)方式是理論與實際的高度結(jié)合，是學(xué)員自身管理經(jīng)驗與模擬情景的高度融合。

與影子研修的其它培訓(xùn)方式相比，角色扮演式的優(yōu)點(diǎn)是有助于參訓(xùn)校長從聚焦于復(fù)雜問題的表面，深入到校長真實工作中的推理過程和策略，有助于提高校長把握角色的能力、駕馭局面的能力、控制沖突的能力、決策判斷的能力等，構(gòu)建并促進(jìn)知識、技能和體驗的連接。[7]該培訓(xùn)方式要想真正達(dá)到預(yù)期目的，首先盡量由培訓(xùn)者提供一個完全純生態(tài)、最真實、無演練性質(zhì)的扮演環(huán)境，所提供的實際事務(wù)問題必須是在實際基地學(xué)校所涉及的真實問題，不同的參訓(xùn)校長可針對不同的場景和問題進(jìn)行角色扮演。參訓(xùn)校長在對須處理的事務(wù)問題毫不知情的情況下，身處環(huán)境中做出最真實、最原始的思考。其次，在角色扮演過程中，教師、班主任、中層干部等須全力真誠配合，培訓(xùn)者和其他參訓(xùn)校長需跟隨觀摩，結(jié)束后最好集中進(jìn)行相互評價、總結(jié)和提煉，從而獲取更多、更妥當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

（三）問題探究式

每名校長都有自己理解問題的角度，而這種角度的差異會促進(jìn)校長進(jìn)一步反思和批判， 并重新形成自己的理解和思路。[8]問題探究式是指在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者將精選的問題作為剖析的對象，參訓(xùn)校長作為一個研討團(tuán)隊，共同參與對問題的分析、討論、評價和尋找對策，并與團(tuán)隊內(nèi)部其他成員展開爭辯，以進(jìn)一步提高學(xué)員識別、分析和解決某一具體問題的能力的一種培訓(xùn)方式，由“創(chuàng)設(shè)情景——激問，指導(dǎo)探究——解問，延伸拓展——生問”三個環(huán)節(jié)組成。這種培訓(xùn)方式不同于傳統(tǒng)的以課堂講授為中心的“填鴨式”培訓(xùn)方式，它強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)校長的自主意識，以培訓(xùn)主角的角色從自己和他人的決策和選擇中學(xué)習(xí)，也從模擬的決策過程中得到訓(xùn)練，增長才干。

該培訓(xùn)方式有利于校長在互動中發(fā)展綜合分析能力和求異思維，有效地將教育管理理論與教育實踐相結(jié)合，有效培養(yǎng)反思意識，提高教育實踐能力。但在培訓(xùn)中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是可以允許參訓(xùn)校長的意見、見解有沖突、紛爭，不能苛求參訓(xùn)校長非達(dá)成共識不可，應(yīng)注重的是討論過程。二是培訓(xùn)者選擇拋出的討論問題應(yīng)該是學(xué)校辦學(xué)、教學(xué)或管理中的一個實際典型問題，這個問題可以是一個小問題，也可是涵蓋多個問題的大問題，通過這個問題，參訓(xùn)校長可以得到細(xì)節(jié)或類似的問題解決啟示。

（四）論壇交流式

每個校長在知識結(jié)構(gòu)、智能水平、思維方式、管理風(fēng)格、生活閱歷等都不盡相同，自身就是豐富的培訓(xùn)資源。影子培訓(xùn)中每所實踐基地學(xué)校帶培的參訓(xùn)校長，都是來自不同地區(qū)、不同學(xué)校的校長，蘊(yùn)涵著不同地區(qū)文化、不同學(xué)校辦學(xué)特色和不同校長辦學(xué)思想之間的豐富的差異資源。論壇交流式便將這些重要的差異資源納入課程設(shè)計之中，組建以參訓(xùn)校長為發(fā)言主體的校長學(xué)術(shù)沙龍、論壇等，使校長們實現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞、觀念的溝通、思想的互動。

論壇交流式組織形式靈活，是一種開放、自由的培訓(xùn)方式，能有效地促進(jìn)各地區(qū)教育文化、辦學(xué)思想、辦學(xué)特色和辦學(xué)經(jīng)驗的交流, 豐富校長的實踐智慧，促進(jìn)校長的專業(yè)發(fā)展。要有效地達(dá)到預(yù)期效果，必須首先讓參訓(xùn)校長按照一定的主題對交流的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的提煉，不能是簡單地陳述實踐經(jīng)驗或摘抄大段高深的理論內(nèi)容，而應(yīng)是理論與實踐緊密結(jié)合，暢談辦學(xué)與管理的實踐過程中的體會；其次論壇過程中的交流互動十分重要，需要采用有效的措施充分調(diào)動輕松和諧、務(wù)實高效的交流氣氛，促使校長們表達(dá)自己的理解與思路，看到別人與自己對同一主題的不同理解與思路，增強(qiáng)知識和情感的分享。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙海濤.美國PBL校長培訓(xùn)模式及其價值分析[J].中小學(xué)管理，2010（9）：53-54.

[3]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.

[4]陳麗.行動研究式校長培訓(xùn)模式的實踐探索[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2008（2）：67-70.

[5]陳麗等.校長培訓(xùn)需求與課程設(shè)計研究[M] .北京：北京出版社，2006 .

[6]周平.中小學(xué)校長情景式教育培訓(xùn)模式探析[J].中國成人教育，2008（11）：83-84.

篇3

1.1研究對象

新疆農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目新任教師專業(yè)技能研修班學(xué)員63名。

1.2研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法

收回問卷數(shù)據(jù)均用Excel進(jìn)行處理。共發(fā)問卷63份，回收有效問卷59份，有效率為93.65%，問卷信度9.182。

1.2.2座談、訪談法

定期開展與項目首席專家、項目負(fù)責(zé)人、學(xué)科專家及國培學(xué)員的座談與訪談，主要針對國培學(xué)科課程設(shè)計、學(xué)科體系構(gòu)建、團(tuán)隊管理、學(xué)員培訓(xùn)過程實效等問題進(jìn)行集中與個體討論。

2調(diào)查結(jié)果與結(jié)論

2.1培訓(xùn)需求

在培訓(xùn)需求方面學(xué)員期望獲得學(xué)歷提升的有2人，占總?cè)藬?shù)的3.1%；期望獲得教學(xué)理念提升的有1人，占總?cè)藬?shù)的1.5%；想要獲得教學(xué)技能和策略提升的有43人，占總?cè)藬?shù)的68.3%；希望提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力13人，占總?cè)藬?shù)的20.6%。

2.2培訓(xùn)效果

培訓(xùn)效果調(diào)查中，6.78%的被調(diào)查者對本次培訓(xùn)不滿意；認(rèn)為本次培訓(xùn)一般的被調(diào)查者有27.12%；但仍有66.10%的被調(diào)查者對本次培訓(xùn)持滿意態(tài)度。深入訪談中發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)者對培訓(xùn)中專家團(tuán)隊及領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊比較滿意，半數(shù)以上學(xué)員認(rèn)為食宿網(wǎng)絡(luò)等硬件服務(wù)方面有待于提高。在課程安排方面，有8.47%的被調(diào)查者表示不滿意；33.90%的被調(diào)查者認(rèn)為課程安排一般；持滿意態(tài)度的被調(diào)查者有40.68%。通過座談與訪談會了解到不滿意態(tài)度主要原因是被調(diào)查者認(rèn)為課程計劃安排過多，影響了休息時間。希望能多一些靈活機(jī)動的時間進(jìn)行班級文化建設(shè)，據(jù)統(tǒng)計，此次培訓(xùn)中有59.80%的被調(diào)查者認(rèn)為對其遇到的問題解決方面的幫助很大；尤其是在實操技能、專業(yè)知識、專業(yè)理念、教學(xué)研究能力的提升等收貨不小，30.2%的被調(diào)查者認(rèn)為此次培訓(xùn)的內(nèi)容對其在遇到的問題解決方面應(yīng)該更有針對性一些。比如，每個學(xué)員特點(diǎn)、興趣愛好不一樣，希望專家可以有根據(jù)學(xué)員的特殊情況量身定制課程。據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為指導(dǎo)教師對學(xué)員沒有幫助的被調(diào)查者占總?cè)藬?shù)的5.08%，有32.20%的被調(diào)查者認(rèn)為指導(dǎo)教師對學(xué)員的幫助效果一般，有62.71%的被調(diào)查者覺得指導(dǎo)教師對學(xué)員的幫助還是比較大的。座談與訪談中了解到學(xué)員希望與課程專家、項目專家、“影子教師”實踐指導(dǎo)教師等能有更深入，更長時間的溝通與學(xué)習(xí)。在討論交流的機(jī)會與時間方面，有1.69%的被調(diào)查者認(rèn)為討論交流的機(jī)會與時間非常少；33.90%的被調(diào)查者認(rèn)為討論交流的機(jī)會與時間比較少；認(rèn)為討論交流的機(jī)會與時間的需求能夠得到滿足的被調(diào)查者有64.41%。訪談中一名學(xué)員說：“我們上課的時候遇到不理解的問題就向老師提出來，只要有問題老師就會讓我們相互交流討論，很快就能夠明白了。”

2.3后勤食宿需求

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，問題反映最多的是后勤食宿需求方面。在食宿需求上，有44.07%的被調(diào)查者不滿意培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位的安排；有32.20%的被調(diào)查者認(rèn)為不是很滿意；僅有23.73%的被調(diào)查者覺得比較滿意。在配套實施方面，11.86%的被調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位并沒有提供較好的配套設(shè)施；32.20%的被調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位提供的配套設(shè)施一般；有47.46%的被調(diào)查者對培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位提供的配套設(shè)施比較滿意。

3對策與建議

3.1基于需求分析的課程設(shè)置與調(diào)整

合理設(shè)置課程是課程能否成功實施的關(guān)鍵因素。如何設(shè)置課程，設(shè)置什么模塊的課程、采用什么類型的課程實施方法，是課程設(shè)置相關(guān)專家需要全面設(shè)計的。怎么樣去設(shè)置一個好的課程，除了對該課程做深度調(diào)查分析以外，還需要考慮課程設(shè)計的需求，其中包括原則目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。課程設(shè)置既要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者（參訓(xùn)學(xué)員）為中心的教學(xué)思想，又要給定作為教學(xué)主體的學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的課程目標(biāo)需求。此外，還應(yīng)照顧教師當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境、個人愿望和學(xué)習(xí)策略等因素。

3.2研修方式多樣化、人性化

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)在社會一個重要的資源，要學(xué)會充分地利用互聯(lián)網(wǎng)。自主研修班主任建立網(wǎng)絡(luò)個人空間，撰寫教研博客，收集學(xué)員實際教學(xué)成功案例、教學(xué)成果以供其他學(xué)員學(xué)習(xí)；收集學(xué)員教學(xué)科研常見問題，供學(xué)員分組討論，專家班主任組織總結(jié)。研修方式可以采用多種方式結(jié)合法，專題報告、參與式培訓(xùn)、案例評析、現(xiàn)場觀摩、教育實踐、網(wǎng)絡(luò)研修等?；旌涎行奕缬變簣@小課題研修：①在線調(diào)研，學(xué)員自選或自擬主題；②在線立項，完成開題設(shè)計；③在線互相交流討論；④幼兒園實踐研修，補(bǔ)充設(shè)計；⑤上傳小課題研修設(shè)計，各學(xué)員網(wǎng)上繼續(xù)討論，專家在線答疑。

3.3改善培訓(xùn)后勤條件，強(qiáng)化后勤監(jiān)督機(jī)制

篇4

“校本研修”的概念是2004年3月27日袁貴仁副部長在一個培訓(xùn)會議上正式提出的。陜西省的校本研修始于2010年省教育廳下發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)校本研修的意見〔陜教師201069〕69號文件》中提出來的。主要目的是全面提升教師專業(yè)水平，落實教育部“中小學(xué)教師每五年完成360學(xué)時的繼續(xù)教育任務(wù)”，均衡基礎(chǔ)教育資源，促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)和課程改革的全面發(fā)展。

開展校本研修有何必要？

一是校本研修是社會的發(fā)展的需要與國家的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”“提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干?！倍切１狙行奘墙處煂I(yè)成長的主要途徑。三是校本研修是推進(jìn)課程改革的重要抓手。

陜西省推進(jìn)中小學(xué)校本研修工作是如何安排部署的？

2010年底，陜西省教育廳下發(fā)了《陜西省教育廳文件關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見》（陜教師〔2010〕69號）；2011-2014年底共組織校本研修“引領(lǐng)者“高級研修班30期。分別在旬陽縣、臨渭區(qū)和西安市召開了全省中小學(xué)校本研修現(xiàn)場推進(jìn)會。2011年11月下發(fā)了《陜西省中小學(xué)教師校本研修工作實施方案》（陜教師〔2011〕74號），提出了校本研修應(yīng)在各級教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由各級教研部門負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和組織實施，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和電教部門積極配合，各中小學(xué)學(xué)校具體組織實施。2014年12月舉行了全省校本研修總結(jié)表彰會。

校本研修的指導(dǎo)思想是什么？

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的實際需求為導(dǎo)向，以解決學(xué)校教育和教師教學(xué)實踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，統(tǒng)籌部署、全面推進(jìn)，有計劃、有步驟地全面促進(jìn)中小學(xué)教師隊伍專業(yè)成長，為我省基礎(chǔ)教育提供有質(zhì)量、高水平的師資保障。

什么是“校本研修”？

“校本”就是以校為本，“研修”則是研究、探索和反思，以實現(xiàn)教師自身的提升。廣義說“基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)?！?。

校本研修的內(nèi)涵是什么？

包括了校本教研、校本培訓(xùn)、校本科研和校本資源的開發(fā)與利用。

――校本教研包括是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。

――校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向全體教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。

――校本科研是以教育教學(xué)問題為科研的主要內(nèi)容，以解決實際問題、探索規(guī)律作為主要目標(biāo)的一種科研活動。形式主要有：教育教學(xué)敘事，教育教學(xué)隨筆，教育教學(xué)案例，教案，論文等。

――校本資源開發(fā)其主體包括教師個人、教研組、學(xué)科組、與校外機(jī)構(gòu)或個人。種類有課程、教材、教法與教輔等。

――校本資源利用包括政策資源、校內(nèi)的課程資源、校外的課程資源、信息化課程資源。

陜西省校本研修的基本原則是什么？

（1）面向全員、整體推進(jìn)。校本研修必須面向全體中小學(xué)教師，調(diào)動每一位教師的積極性和創(chuàng)造性，關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)全員參與。市、縣級教育行政部門要對轄區(qū)內(nèi)的校本研修進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一部署、重點(diǎn)下移，在各級各類中小學(xué)校全面開展，整體推進(jìn)校本研修工作。

（2）區(qū)域協(xié)作、資源共享。要在立足本校的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)“大校本”理念，針對許多農(nóng)村學(xué)校布點(diǎn)分散、教師人數(shù)少、優(yōu)質(zhì)資源分散的實際，整合區(qū)域資源，加強(qiáng)校際合作，構(gòu)建研修聯(lián)盟，創(chuàng)造性地開展校本研修活動，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高研修質(zhì)量和效果。

（3）以校為本、突出特色。校本研修是以學(xué)校為基本單位，旨在優(yōu)化本校師資隊伍結(jié)構(gòu)、提高教師業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展的研修活動形式，必須立足本校實際，突出自身辦學(xué)特色。要將校本研修與本校教育教學(xué)實踐和師資隊伍建設(shè)實際相結(jié)合，努力探索適合本校特點(diǎn)的研修內(nèi)容、研修方式、運(yùn)行機(jī)制和管理辦法。

（4）聚焦課堂、注重實效。課堂是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，通過強(qiáng)化課堂質(zhì)量評價推動教師專業(yè)發(fā)展。要將教研活動、學(xué)術(shù)研究和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以研促教、以研促訓(xùn)，切實提高校本研修的針對性和實效性。

如何理解校本研修的主要方式？

“教學(xué)反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”從三個不同的方面為校本研修提供了路徑，也提示了促進(jìn)教師專業(yè)成長的三方力量――教師個人、教師群體、給予專業(yè)引領(lǐng)的專家?！皩嵺`反思”是教師與自我的對話，“同伴互助”是教師與同行的對話，“專業(yè)引領(lǐng)”是實踐與理論的對話。通過對話最終是實現(xiàn)教師專業(yè)成長。在實踐中，我們只有充分地發(fā)揮教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用，并注重相互間的整合滲透，我們才能使校本研修獲得實效。

校本研修有哪些特點(diǎn)？

全員性。主體是教師，也包括學(xué)校管理人員及其輔助人員。對象為全員，全員參與，整體推進(jìn)。

實效性。貼近學(xué)校實際、為了學(xué)校發(fā)展，基于教師、以教師專業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，解決問題的指向性明確，能夠較好地促進(jìn)教育理論與教育教學(xué)實踐的結(jié)合。

針對性。針對學(xué)生的發(fā)展，針對教師的個體發(fā)展，針對學(xué)校的發(fā)展。

自主性。校本研修的主體是學(xué)校和教師，其享有充分的研訓(xùn)自。能自主制訂和實施研訓(xùn)方案，自主選擇研訓(xùn)內(nèi)容和資源，自主制定教師專業(yè)發(fā)展的計劃。

靈活性。校本研修可根據(jù)學(xué)校和教師實，在內(nèi)容設(shè)置、方法確定、人員組合、時間安排等方面具有充分的靈活性，研訓(xùn)的內(nèi)容、形式、對象、時空均具有靈活性。

校本研修的基本內(nèi)容是什么？

――學(xué)科知識與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實踐活動的理論與實踐等。

――教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評價；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。

――教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

――班級管理與學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級活動的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊活動組織與管理等。

校本研修校本研修的基本方式？

校本研修要根據(jù)研修目標(biāo)任務(wù)和具體內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域和學(xué)校實際情況，科學(xué)設(shè)計、靈活運(yùn)用?；绢愋秃头绞接校?/p>

――基于課堂教學(xué)的研修方式：集體備課；示范觀摩；聽課評課；同課異教；微格教學(xué)；案例分析等。

――基于專家指導(dǎo)的研修方式：專題講座；案例點(diǎn)評；咨詢診斷；交流研討；名師工作室等。

――基于同伴互助的研修方式：以老帶新；結(jié)對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等。

――基于校際合作的研修方式：對口支教；影子培訓(xùn)；項目合作；基地活動；校際結(jié)對；區(qū)域聯(lián)盟等。

――基于專業(yè)發(fā)展的研修方式：實踐反思；技能訓(xùn)練；教學(xué)競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。

――基于網(wǎng)絡(luò)平臺的研修方式：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間；博客寫作；QQ流等。

各級教育行政部門校本研修主體責(zé)任是什么？

統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)同實施。校本研修在各級教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由各級教研部門負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和電教部門積極配合，各中小學(xué)學(xué)校具體組織實施。省教育廳負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師校本研修的宏觀指導(dǎo)，制定相關(guān)配套政策；市級教育行政部門要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，科學(xué)制訂本轄區(qū)中小學(xué)教師校本研修的五年規(guī)劃和年度計劃；縣級教育行政部門要制訂縣（區(qū)）校本研修年度計劃和具體實施方案，指導(dǎo)并組織中小學(xué)校全面開展校本研修工作。

校長的責(zé)任是什么？

校長負(fù)責(zé)，落實到人。中小學(xué)校長是校本研修的第一責(zé)任人，要立足本校實際，制訂科學(xué)可行的校本研修規(guī)劃、年度計劃和實施方案。要將校本研修與學(xué)校發(fā)展、學(xué)校文化建設(shè)相結(jié)合。每位教師要根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)，制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和年度研修計劃。

高師院校和教科研單位的職責(zé)是什么？

省上設(shè)立由省內(nèi)有關(guān)高校、科研單位、師訓(xùn)機(jī)構(gòu)和電教部門專家組成的“陜西省中小學(xué)教師校本研修專家指導(dǎo)委員會”，加強(qiáng)校本研修專業(yè)指導(dǎo)。建立一個師范院校幫扶一個縣、一個特級教師（省級以上教學(xué)名師、骨干教師、模范和先進(jìn)教師）幫扶一個校的支持幫扶機(jī)制，充分發(fā)揮高等師范院校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的功能，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范輻射作用，為校本研修提供專家支持。

校本研修經(jīng)費(fèi)如何保障？

省教育廳提出：“建立健全校本研修的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。各級教育行政部門要不斷加強(qiáng)對校本研修的經(jīng)費(fèi)投入。各中小學(xué)校要認(rèn)真落實教育部、財政部有關(guān)“教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排”的政策，確保校本研修的經(jīng)費(fèi)投入，積極為全面推進(jìn)校本研修創(chuàng)造條件?！?/p>

校本研修如何評估？

教育廳提出：“各級教育行政部門和中小學(xué)校要建立并完善校本研修的各項管理制度，將校本研修工作納入教育督導(dǎo)檢查、評估與考核范疇，要把評估和考核結(jié)果作為學(xué)校、校長和教師年度考核的重要內(nèi)容。省教育廳每五年對各地、各校開展校本研修工作進(jìn)行一次表彰獎勵?！?/p>

校本研修制度有哪些方面？

――方案審查制度：積極制定個人校本研修計劃；

――過程指導(dǎo)制度：積極參與師徒結(jié)對，包片包校，定期咨詢專家，遵守網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)等校本研修指導(dǎo)制度；

――學(xué)時認(rèn)定制度： 本人申請、學(xué)校審核、教研部門認(rèn)定登記，力爭按時完成360學(xué)時；

――評價獎勵制度 ： 省市每兩到三年對推進(jìn)校本研修工作中做出突出貢獻(xiàn)的單位與個人進(jìn)行表彰獎勵。

陜西省校本研修評價的內(nèi)容與途徑

――教師校本研修計劃、次數(shù)、時間、態(tài)度、筆記、考勤、做課、論文、培訓(xùn)、教材和成果等；

――每位教師五年完成120學(xué)時的校本研修任務(wù)；

――通過個人申請、學(xué)校審核、教研部門認(rèn)定、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)登記；

――對按期完成每五年360繼續(xù)教育學(xué)分者，發(fā)給繼續(xù)教育證書。

校本研修活動開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有哪些？

一是通過需求分析確定主題。研修活動的策劃始于分析教師需求的基礎(chǔ)上確定一個大家都能接受的研修主題，結(jié)束于研修活動計劃的。

二是依據(jù)要素分析組織活動。突出研究主題與形式的針對性、活動過程的可參與性、解決實際問題的建設(shè)性、研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性、關(guān)注過程的生成性、理論結(jié)合實踐的指導(dǎo)性。

三是通過評價分析促進(jìn)發(fā)展。這種評價的作用是總結(jié)交流經(jīng)驗，進(jìn)行幫助和督導(dǎo)。

農(nóng)村學(xué)校如何開展有效研修？

（1）開展遠(yuǎn)程研修。我省面向中小學(xué)教師開通了“校本研修網(wǎng)”和“繼續(xù)教育網(wǎng)”，同時建立了“優(yōu)秀教學(xué)能手工作站網(wǎng)”，教師可以與名師在線咨詢交流，互通研修，取長補(bǔ)短。（2）開展自我反思研修。獨(dú)立思考，自我反思是校本研修最好武器。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的教師可以調(diào)動自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，促進(jìn)專業(yè)成長（3）大學(xué)區(qū)研修?？梢砸劳兄行男；騼?yōu)質(zhì)學(xué)校，利用良好的資源，定期開展大學(xué)區(qū)共同體研修。一是學(xué)科教師聯(lián)片研修；二是同類互助研修，確定共同的研修主題，輪流“坐莊”，定期開展研討交流活動； 三是學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)?；ブ行蓿葱W(xué)?；虼笮５娜跣W(xué)科與學(xué)區(qū)內(nèi)的名校結(jié)對子，利用名校的優(yōu)勢學(xué)科組，共同開展研修活動，實現(xiàn)研修資源共享。（4）請進(jìn)來，走出去。邀請各級“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)到農(nóng)村，分享名師、專家、教育資源。積極參加各級各類舉辦的“國培”、“省培”、“校本研修”集中培訓(xùn)班。

教研組長在校本研修中的作用有哪些？

――組織組內(nèi)教師學(xué)習(xí)。制定本組成員的校本研修計劃，有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的學(xué)習(xí)方式：如集中的教育教學(xué)理論和先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)；每期推薦一本好書讓老師自學(xué)；組織觀看優(yōu)秀教師教學(xué)實錄。通過有計劃地學(xué)習(xí)，更新和轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、教材觀。

――組織課堂教學(xué)交流。組內(nèi)教師的相互聽課評課說課；優(yōu)秀教師的示范課；新教師的合格課；突出某一特點(diǎn)的特色課；探討某一種課堂結(jié)構(gòu)模式的研究課。

――組織本組課題研究。一是對上級教研部門推薦的課題或子課題的推廣應(yīng)用和實驗研究。二是對兄弟學(xué)校已經(jīng)出了成果的課題實驗的應(yīng)用和研究。更重要的是教研組自主開發(fā)教研教改課題實驗。自主開發(fā)教研課題，通過教師的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的亟待解決的問題，通過研究找出“問題的答案”。研究和構(gòu)建現(xiàn)代教育理論體系與我們自己的教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合的“橋梁”。

――幫扶培養(yǎng)青年教師。教研組長可以在組內(nèi)開展“師徒結(jié)對”，督促學(xué)習(xí)提高，“集體診斷”等方式，幫助青年教師盡早走向成熟，盡快提高教學(xué)水平，以實現(xiàn)全組成員整體水平的提高。

――指導(dǎo)教師集體備課。學(xué)科教研組長要幫助和指導(dǎo)本學(xué)科的各年級備課組搞好集體備課。指導(dǎo)備課組分析和把握教材，制定出切實可行的學(xué)期教學(xué)計劃，指導(dǎo)檢查集體備課的質(zhì)量和執(zhí)行情況。

――組織學(xué)科課外活動。教研組長要思考、策劃、組織開展適合本學(xué)科特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生本學(xué)科知識面的學(xué)科課外活動。

――歸納總結(jié)教研成果。教研組長要在日常的教學(xué)和教研活動中，收集、歸納、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，積累教研教改成果，形成資料。在收集和積累中不斷完善，在總結(jié)和反思中不斷提高。

教師專業(yè)成長的四個階段有哪些？

適應(yīng)磨合期（1-3年）的教學(xué)新手， 教育教學(xué)實踐能力初步形成，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗。

適應(yīng)發(fā)展期（4-6年）的經(jīng)驗型教師，教育教學(xué)實踐能力較強(qiáng)，能夠較好完成教育教學(xué)任務(wù)。

成熟提高期（7-10年）的研究型教師，產(chǎn)生進(jìn)一步提高和發(fā)展的欲望，教學(xué)能力與教育科學(xué)研究能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

反思創(chuàng)新期（10年以后）的專家型教師， 進(jìn)入探索和創(chuàng)造時期，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

教師在校本研修中容易出現(xiàn)的問題是什么？

――專家論：只有專家指導(dǎo)才是唯一；

――條件論：只有走出校園才能學(xué)習(xí)；

――攀比論：只有專家才能提高自我；

――升學(xué)論：只有升學(xué)率高才是水平；

――金錢論：只有投資才能占有資源；

――推卸論：只有領(lǐng)導(dǎo)重視才能成長。

開展校本研修應(yīng)注意的幾個問題

（1）且不可一刀切，全面開展，突出特色；

（2）且不可集體活動代替?zhèn)€人反思，要發(fā)揮教師主觀能動性；

（3）且不可以教研代替研修，尋找全面提高教師教育的新途徑；

（4）且不可以追求升學(xué)率代替研修，要促進(jìn)教師專業(yè)成長；

（5）且不可以課題研究代替研修，要整體推進(jìn)；

（6）且不可急功近利，要持之以恒；

（7）且不可貪大求洋，要從實際出發(fā)；

（8）且不可一陣風(fēng)，要形成一種習(xí)慣，一種生活方式。

教師專業(yè)發(fā)展包括哪些基本內(nèi)容？

包括本體知識、條件知識和專業(yè)能力。條件知識有專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面分成十四條。本體知識有理念與師德包括職業(yè)理解、對待學(xué)生、教學(xué)態(tài)度、個人修養(yǎng)專業(yè)知識包括、學(xué)生知識、學(xué)科知識、通識知識。專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、班級管理、教育評價、與人溝通、專業(yè)發(fā)展。

什么是教師校本研修計劃？

教師的年度校本研修計劃包括了目標(biāo)、任務(wù)、措施和步驟。具體來說包括教師對個人職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，針對實現(xiàn)目標(biāo)提出的師德師風(fēng)、教育教學(xué)、教研科研、資源開發(fā)與利用等方面的任務(wù)，針對任務(wù)提出自己的措施和實施的步驟。

教師如何做個人年度總結(jié)？

依據(jù)年度計劃和一年的實施情況從思想工作、教育教學(xué)、教研科研、資源開發(fā)與利用等方面進(jìn)行全面總結(jié)，特別是在促進(jìn)自身專業(yè)成長方面要進(jìn)行認(rèn)真梳理。要肯定成績，找出不足，有針對性的提出今后的改進(jìn)意見。

什么是自我反思？

1987年美國舍恩提出“教師即反思性實踐者”的口號。1989年波斯納將之概括為“成長=實踐+反思 ”。自我反思是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。也就是教師自己主動研究自己。反思的本質(zhì)是一種理論與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素。

自我反思的途徑主要有哪些？

（1）教學(xué)反思。課堂教學(xué)越來越顯出動態(tài)生成性，有些課堂中的突發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象在課前很難預(yù)料到，“預(yù)設(shè)”與“生成”漸漸成為課堂教學(xué)的兩大焦點(diǎn)。而課后教案則較好解決了這一問題。課后教案就是把自己上課時的課堂實錄詳盡、及時地記錄下來，并對其中某些片段和環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的反思、總結(jié)，從而揚(yáng)長避短，以便于今后教學(xué)的提高。

（2）反思日記。實踐者在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，及時地記錄下自己在教育教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)，記錄下教育教學(xué)的背景、實施要點(diǎn)、實施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗，記錄下發(fā)現(xiàn)的問題及反思后設(shè)計的假設(shè)性解決方案等。

（3）教育敘事。實踐者在平時的教育教學(xué)中，總會遇到一些獨(dú)特的事件或感受，要及時地記錄下你的思考和感受。寫教育敘事可長可短，不一定長篇大論。一個學(xué)期或一個學(xué)年積攢下來的點(diǎn)滴敘事，經(jīng)過整理、歸納、加工，就是一冊校本研修成長集。

（4）觀摩體會。通過觀摩別人的公開課和示范課，分析別人成功和失敗的原因，來反觀自己的教學(xué)行為，這是教學(xué)反思的一條重要途徑。因為這樣可以吸取他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，少走彎路。這種反思可以極好使教師從自我封閉狀態(tài)解脫出來，讓教師通過鏡子來反思自我。許多教學(xué)名家常說自己的“名師”是聽出來的，其實都是他們對別人的課堂進(jìn)行反思，借他山之石的結(jié)果。

什么叫同伴互助？

同伴互助就是教師之間真誠的合作、交流和共享，實質(zhì)是建立教研伙伴（研共體）。與專家引領(lǐng)和自我反思相比，同伴互助是校本研修三要素中最難實現(xiàn)的環(huán)節(jié)。其特點(diǎn)是互動，同伴之間相互影響，通過加工、改造、促進(jìn)等形式，以團(tuán)隊的形式進(jìn)行研究。它的基本形式是交談（對話）、協(xié)作、幫助等。實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作，是教師專業(yè)發(fā)展的合作文化，是實現(xiàn)1+1>2的有效途徑?？晒餐窒斫?jīng)驗，也可共同探究問題。

同伴互助在活動形式上有哪幾種類型？

（1）對話：交換信息，共享經(jīng)驗，深度會談，探討和辯論

（2）協(xié)作：尋找伙伴，共同承擔(dān)某項實際問題研究。

（3）幫助：指具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成績的骨干教師指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力有待提升的教師。

專業(yè)引領(lǐng)的實質(zhì)及主要方式是什么？

第一，靠教師研修先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動的教學(xué)研究活動之中。這是教師從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路，教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其實就是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)。

第二，靠專家、學(xué)者的指導(dǎo)。教師們在與專家的互動中，在真實的課堂、真情的參與、真心的交流、真誠的研討中，實現(xiàn)真正的提高。

第三，教研員的上門指導(dǎo)，面對面地點(diǎn)評和引領(lǐng)，安排老師參加各類教研活動、培訓(xùn)。

專業(yè)引領(lǐng)的具體形式主要有哪些？

（1）輔導(dǎo)講座。就課堂教學(xué)中的有關(guān)問題作專題或系列性講座，舉辦學(xué)術(shù)性報告和理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座，解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，介紹課程改革對教師素養(yǎng)的要求，并與教師進(jìn)行互動式交流。

（2）專題談話。一對一、面對面地進(jìn)行專題談話。針對教師教學(xué)中的困惑，確定談話專題，擬訂談話提綱。過程中引導(dǎo)教師自我分析、自我評價，鼓勵教師表達(dá)自己關(guān)心的問題，有針對性地指點(diǎn)。

（3）專題式研討。外派教學(xué)骨干參加各種專題的學(xué)術(shù)會議，建立由骨干教師組成的“先導(dǎo)小組”，內(nèi)化理念后向其他教師傳播新的教育教學(xué)思想?！跋葘?dǎo)小組”成員與其他教師組成學(xué)習(xí)共同體，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材為研討內(nèi)容，重點(diǎn)解決新課程理念與教學(xué)實踐相結(jié)合的問題，比如新教材內(nèi)容分析、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用等。

（4）教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)。專業(yè)研究人員對教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)。專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計）、聽課（觀察）、評課（總結(jié)）等。

如何解決部分教師研修倦怠的問題？

（1）提高思想認(rèn)識，樹立學(xué)習(xí)理念。通過宣傳和教育，使教師樹立起這樣的終身學(xué)習(xí)理念：一個人的學(xué)習(xí)水平?jīng)Q定著他的工作水平，在學(xué)習(xí)型社會中，教師應(yīng)當(dāng)成為終身學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和典范。

（2）激發(fā)研修興趣，喚醒學(xué)習(xí)內(nèi)需。增強(qiáng)研修活動的趣味性、新鮮感、吸引力，讓教師參與進(jìn)來，在輕松愉快的氣氛中體驗成功、感受成長、獲得進(jìn)步，將任務(wù)驅(qū)動型的研修變?yōu)榕d趣驅(qū)動型、問題驅(qū)動型，逐步發(fā)展為為成長驅(qū)動型。

（3）加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)，營造研修氛圍。將學(xué)習(xí)型團(tuán)隊作為教師學(xué)習(xí)的基本單位，著意營造集體學(xué)習(xí)的氛圍。運(yùn)用從眾心理效應(yīng)，使先學(xué)者感染后學(xué)者，實現(xiàn)“長板先行、短板增值、間隙加密”的團(tuán)隊發(fā)展目標(biāo)。

（4）建立評價機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行制度。要建立長效激勵機(jī)制，將研修表現(xiàn)與崗位聘任、評優(yōu)晉級、職稱評定、骨干推薦、績效工資等直接掛鉤，讓努力學(xué)習(xí)的教師在精神上、物質(zhì)上都得到回報，使研與不研、修與不修不一樣，從而達(dá)到以考促研，以評促修的目的。

（5）量身制訂標(biāo)準(zhǔn)，先進(jìn)促進(jìn)后進(jìn)。調(diào)動一切積極因素，針對不同層次的教師確定不同的研修目標(biāo)、內(nèi)容與方式，如針對部分高級別骨干教師可以實行“首席教師”或“資深教師”制度，使之承擔(dān)傳、幫、帶的責(zé)任，發(fā)揮研修作用；對于研修消極的教師，發(fā)揮先進(jìn)幫、帶后進(jìn)的作用，把工作做細(xì)，耐心地幫助每一名教師走上追求專業(yè)發(fā)展的道路。

如何緩解研修中的工學(xué)矛盾？

（1）對癥下藥，解決實際問題。在研修中，堅持以問題為導(dǎo)向，將目光聚焦在課堂，研修的問題來源于教師，來源于課堂，研修的過程離不開教師，離不開課堂，研修的成果應(yīng)用于教學(xué)，應(yīng)用于教師，因此教師在主觀上就愿意積極參與進(jìn)來。

（2）減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。教師的時間如此寶貴，就應(yīng)該在策劃研修項目時，精選研修內(nèi)容，創(chuàng)新研修形式，合理安排研修時間、開發(fā)出高水平的精品研修課程，讓教師在有限時間內(nèi)，取得最大收益。

（3）整合多種因素，整體推進(jìn)研修。各中小學(xué)校校長應(yīng)以校本研修為切入點(diǎn)，統(tǒng)籌整合教研、科研、培訓(xùn)、電教等多方面的資源和力量，對教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)、信息技術(shù)等多項工作實行一體化管理，努力實現(xiàn)教師工作、學(xué)習(xí)、研究的一體化。這樣就會避免重復(fù)性的任務(wù)，切實減輕教師負(fù)擔(dān)。

（4）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，開展遠(yuǎn)程研修。學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)研修的電子化管理，在網(wǎng)上公布研修主題和內(nèi)容，教師可以在任意時間內(nèi)，任意選擇研修內(nèi)容，獲取海量信息，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并按期提交研修考核作業(yè)。

如何突破校本研修中教師同水平重復(fù)的瓶頸？

（1）擴(kuò)大名師引領(lǐng)，發(fā)揮輻射作用。整合區(qū)域名師資源，組織建立名師人才庫，組建名師引領(lǐng)團(tuán)隊，制定名師支教、帶研帶修規(guī)劃和制度，充分發(fā)揮他們在區(qū)域校本研修中的示范、輻射、引領(lǐng)作用，對貢獻(xiàn)突出的學(xué)校和個人要給予表彰、獎勵。

（2）“請進(jìn)來，走出去”。即請知名專家、名師、教研員來校講座、上課、拜師學(xué)藝；選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，參加高級研修班、攻讀教育碩士等等，學(xué)成歸來的人學(xué)習(xí)匯報，以點(diǎn)帶面，眾人受益，增長見識，拓寬視野，逐步改善學(xué)校的文化學(xué)術(shù)氛圍。

（3）培養(yǎng)校內(nèi)骨干，實現(xiàn)長板先行。學(xué)校應(yīng)立足實際挖掘教師潛力，培養(yǎng)校內(nèi)骨干教師，增強(qiáng)自我“造血機(jī)能”。

（4）突破思維定勢，提高研修水平。在研修中要敢于突破思維定勢，對同一個問題，變換思考的角度、拓寬研修的廣度、挖掘問題的深度。如在觀課議課、課例研究活動中分別采用“一人同課多輪法”、“多人同課循環(huán)法”、“同課異構(gòu)借鑒法”等方式，將一個問題研究深、研究透，使教師團(tuán)隊專業(yè)水平實現(xiàn)飛躍。

教師校本研修初期容易出現(xiàn)的問題是什么？

（1）患得患失，趨于功利。職稱與工資、獎金、福利掛鉤，有些教師參與研修是為自己的職稱評定或評優(yōu)奠基。但教師的教育科研必不可少，且教育科研是一件十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑椋话蜒行蕻?dāng)作揚(yáng)名求利的工具，在工作中就會患得患失，趨于功利，

（2）管理不力，缺乏引領(lǐng)。校長認(rèn)識模糊，全當(dāng)特色爭優(yōu)，有牌即思掛，無譽(yù)則求安，校本研修變成了“說起來重要，做起來不要”。甚至認(rèn)為研修是骨干們的活兒，事不關(guān)己，高高掛起。缺乏專業(yè)引領(lǐng)，研修風(fēng)氣不濃，研修變成了散兵游勇，蕭條無比。

（3）觀念陳舊，維穩(wěn)維輕。部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)取心，求穩(wěn)，不思變，缺乏求新、求異思想和敢想、敢干、敢闖的奧運(yùn)精神，教育教學(xué)觀念跟不上新時期的高要求。

校本研修方案設(shè)計的基本步驟有哪些？

第一、組建由校長牽頭的校本研修工作組。校長是校本研修的設(shè)計者和負(fù)責(zé)人，要充分利用校長的職權(quán)，組建校本研修工作組，具體負(fù)責(zé)研修方案的設(shè)計和研修活動的開展。

第二、實施需求評定，了解教師隊伍現(xiàn)狀，為提高教師教育的針對性奠定基礎(chǔ)。明確需求是開展校本研修的基礎(chǔ)。每個學(xué)校都有其自身發(fā)展的需求，同樣，教師也有不同的需求。對教師的需求評定，可以采用問卷法、能力分析法、任務(wù)分析法和工作表現(xiàn)分析法等。評定中，不僅要了解每個教師的培訓(xùn)需求，而且要掌握整個教師隊伍的需求。

第三、方案的討論與修訂。在實施方案前，應(yīng)將方案向全校教師公布，使之成為全校教師的“共同愿景”。同時，廣泛征求教育行政部門及同行和專家的意見，對方案進(jìn)行必要的論證和修改。

校本研修的基本過程有哪些？

（1）問題提出。校本研修的根本目的是為了解決學(xué)校和教師發(fā)展中存在的問題，所以要“以問題為中心”，以問題為出發(fā)點(diǎn)。要在專家指導(dǎo)下診斷學(xué)校和教師發(fā)展中的聚焦性問題和生成性問題，把脈要定位準(zhǔn)確，診斷要切準(zhǔn)關(guān)鍵。

（2）目標(biāo)設(shè)計。設(shè)計指的是解決問題的方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。第一，要分析問題產(chǎn)生的原因，搜集解決問題的理論依據(jù)和實踐案例；第二，要遴選出關(guān)乎學(xué)校特色建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的主要問題和關(guān)鍵問題；第三，提出研究問題和解決問題的理論假設(shè)；第四，要擬訂解決問題的課題及研究方案；第五，要制定評價制度和激勵機(jī)制；第六，要不間斷地進(jìn)行介入性階段反思。

（3）研修行動。行動是依據(jù)目標(biāo)和任務(wù)解決問題的過程。行動意味著改革和進(jìn)步，是一次成長的過程，一個專業(yè)發(fā)展的過程。在行動中，校本研修系統(tǒng)的三大要素要協(xié)調(diào)運(yùn)作、優(yōu)化組合，為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究；樹立“問題既課題，工作既研究，教師既專家，成長既成果”的研修觀。

（4）及時總結(jié)。一次有計劃、有目的、有內(nèi)容、有組織、有管理、有考核、有激勵的校本研修活動，既要有階段性的信息整理和過程描述，也要有過程評價和對問題解決的逼近分析，還要進(jìn)行反思和回歸實踐的驗證，并根據(jù)開展情況，對設(shè)計方案和理論假設(shè)進(jìn)行調(diào)整或重新設(shè)計。

如何開發(fā)校本資源？

（1）開發(fā)主體包括：教師個人、教研組、學(xué)科組、與校外機(jī)構(gòu)或個人。

（2）課程形式包括：

――課程選擇：指在備擇的幾種課程中選出一種最符合自己需要的課程作為校本課程。例如書法入門。

――課程改編：指學(xué)校和教師對已有的課程進(jìn)行修改，以形成一門適合自己實際需要的課程。例如生態(tài)農(nóng)業(yè)。

――課程整合：指按照某個重要的主題將兩門及以上學(xué)科體系的知識或技能組織成一門新的課程。例如災(zāi)后心理輔導(dǎo)。

――課程新編：指按照學(xué)生課程需求和可得到資源的分析，由學(xué)校確定開發(fā)一門全新的校本課程。例如校史教育。

――課程拓展：指對原有課程的優(yōu)勢而進(jìn)行拓展，以形成一門新的校本課程。例如唐詩欣賞。

――課程補(bǔ)充：指對原有課程的不足而進(jìn)行有針對性地補(bǔ)充，以形成一門新的校本課程。例如作文寫作指導(dǎo)。

如何利用校本課程資源？

課程資源目前可以利用的主要有四部分，一是政策資源；二是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地；三是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；四是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。

觀課議課的基本要求有哪些？

（1）以觀察為基礎(chǔ)。同事之間互相觀摩教學(xué)，主要以師生行為、課堂事實、現(xiàn)象、氛圍、效果為觀察要點(diǎn)。觀察者要記下所觀察班級的所有信息，使反思建立在充分全面掌握課堂信息的基礎(chǔ)上。

（2）教師間進(jìn)行合作性議課。獻(xiàn)課教師和觀課教師是既平等又對立的主體間關(guān)系，彼此要充分尊重和理解各自的處境和條件、愿望和設(shè)想。

（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，堅持以學(xué)論教。就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過學(xué)生的學(xué)不映射觀察教師的教，以學(xué)考察教，以學(xué)改進(jìn)教。某種意義上，以學(xué)論教是促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的根本方法和技術(shù)。

（4）在同伴指導(dǎo)人員中明確一位大家都信任的專業(yè)人員，他能夠與人進(jìn)行很好的溝通，思想開明，能努力提高他自身的教學(xué)技能。有責(zé)任心做事謹(jǐn)慎，在課堂上富有創(chuàng)新精神。

如何進(jìn)行觀課議課？

觀課議課以課前說課議課為起點(diǎn)，以課堂觀察為基礎(chǔ)，以課后議課以及反思改進(jìn)為核心，三個環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個完整的觀課議課循環(huán)。

（1）觀課前的說課議課。與現(xiàn)有聽課評課活動比較，觀課議課強(qiáng)調(diào)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動意義的理解，強(qiáng)調(diào)集中在一定的主題上，強(qiáng)調(diào)對授課教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)追求、教學(xué)特色的尊重，強(qiáng)調(diào)授課教師與觀課教師的課前溝通和互動。

（2）課堂觀察。觀課教師在課堂觀察中，不是純粹的旁觀者，而是積極主動的介入者、幫助者，要把“我”投入進(jìn)去，不僅對“課堂管理行為”及效果進(jìn)行觀察，并且要思考自己的“意見和建議”。

（3）課后反思與記錄。觀課議課提倡“把經(jīng)歷的事情說出來，把討論的東西記下來，把想到的辦法做出來?！薄罢f出來”、“記下來”是一種敘事研究，而“做出來”則是一種行動研究。反思首先是一種追問，我們可以用表格的方式填寫相關(guān)的反思記錄，也可以以敘事的方式從“教學(xué)設(shè)計”、“設(shè)計意圖”、“課堂實錄”、“課后反思”、“議課記錄”、“改進(jìn)設(shè)想”等方面進(jìn)行思考。在寫教學(xué)敘事過程中，可以分出教學(xué)片段，選擇某一個教學(xué)片段或者教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，也可以根據(jù)需要，選擇相關(guān)主題，將相近和相似的片斷集中進(jìn)行教學(xué)敘事。

什么是案例研修？

案例研修是以教學(xué)案例為載體，以參與者對案例的分析、討論這主要形式的研修方法。案例研修的目標(biāo)是為了獲得案例中的故事、蘊(yùn)涵的困惑、解決的思路的理解，形成解決相應(yīng)問題的專業(yè)能力。

組織案例研修有哪些環(huán)節(jié)？

組織案例學(xué)習(xí)和討論一般包括以下環(huán)節(jié)：第一，案例準(zhǔn)備，尋找（或者制作）突出研修主題的案例素材。第二，討論準(zhǔn)備，包括組織討論成員，安排討論活動，說明討論主題，通過與此相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。第三，觀察案例。第四，討論案例。第五，回顧小結(jié)研修活動，對相關(guān)主題進(jìn)行研究和詮釋，或者引出需要研修的新問題。

案例研修有哪些方法？

一是看活動對象――執(zhí)教老師――的視角。他遇到了什么問題？這個問題是怎樣產(chǎn)生的？問題出現(xiàn)以后，他可能想怎么做？他實際做了什么？他為什么這么做？他的活動收到效果了嗎？整個活動中，反映了執(zhí)教者怎樣的價值追求？等等。

二是看表達(dá)對象――案例的編寫者和提供者――的視角。他為什么選擇這個案例？他想告訴我們什么？他是怎樣選擇和組織這個案例的？等等。

三是從自身的角度看。我遇到過這樣的問題嗎？我是怎樣處理的？有什么差異？除了案例中老師已有的作為和自己經(jīng)驗的作為，還可以有哪些作為？自己該怎么辦？等等。

什么是集體備課？

集體備課，以分享教學(xué)設(shè)計的方式解決教學(xué)設(shè)計問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。作為一種有效的實踐訓(xùn)練方式，其思路就是：組織教師圍繞一個單元或一節(jié)課，通過任務(wù)分工，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、交流和討論教學(xué)設(shè)計、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，在實踐和討論教學(xué)設(shè)計的活動中學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，以提高集體成員的教學(xué)設(shè)計能力。

集體備課的基本流程有哪些？

（1）任務(wù)分工。集體備課需要所有參與者都承擔(dān)責(zé)任，要提高任務(wù)承擔(dān)者的工作質(zhì)量，一是建立一定機(jī)制強(qiáng)化任務(wù)承擔(dān)者的責(zé)任心，提高個體工作積極性和主動性；二是要明確任務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，避免任務(wù)承擔(dān)者不負(fù)責(zé)任，敷衍了事。

（2）個體創(chuàng)造。個體創(chuàng)造的主要任務(wù)是，在深入鉆研和理解教學(xué)內(nèi)容、吃透教材、廣泛收集相關(guān)資源的基礎(chǔ)上，提出如何認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容、如何開發(fā)利用相關(guān)教學(xué)資源、如何組織和實施教學(xué)的意見和建議，并認(rèn)真準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的課程資源。

（3）集體研討。操作環(huán)節(jié)包括：第一，承擔(dān)任務(wù)的教師向其他教師講述自己對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的理解，講述自己對教學(xué)方法、教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)境的處理意見，并介紹自己為此涉獵和準(zhǔn)備的相關(guān)資源。第二，接受其他成員對相關(guān)內(nèi)容和主題的質(zhì)詢。第三，參與教師共同對這一任務(wù)對話研討，進(jìn)行思維碰撞，以完善設(shè)計方案，使其成為成員共享的集體智慧成果。

（4）個性化處理。集體成果最終需要個體實現(xiàn)，最后的個性化處理目的在于使設(shè)計更適合自己的學(xué)生，更適合自己的教學(xué)風(fēng)格。

（5）教后修訂完善。教后修訂和完善是一次集體反思和提升，它有利于促進(jìn)教師比較和評估，從而提高教學(xué)設(shè)計質(zhì)量，并使修訂完善的方案成為以后設(shè)計的有效的參考資料。

如何進(jìn)行網(wǎng)上議課？

網(wǎng)上議課是教師圍繞課例，圍繞教學(xué)案例，運(yùn)用信息技術(shù)條件展開的專業(yè)對話和交流活動。它是利用網(wǎng)絡(luò)幫助教師診斷課堂，研究課堂，改進(jìn)課堂，豐富教師課堂教學(xué)實踐知識的一種有效方式。

網(wǎng)絡(luò)議課，可以突破觀課以后議課時間不足，參與面不廣、發(fā)言不充分等到局限，開放議課時間與空間。但是，由于網(wǎng)絡(luò)議課具有公開透明、保留時間長等特點(diǎn)，作為一種新的議課方式，很多教師并不習(xí)慣和適應(yīng)，因此，需要在議課的原則、內(nèi)容、方式方法及技巧等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)。 同時，需要學(xué)校建立相應(yīng)網(wǎng)站，搭建議課平臺。

如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)論壇交流？

網(wǎng)絡(luò)論壇是圍繞特定問題和主題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對話平臺展開的探討和交流活動。它是利用網(wǎng)絡(luò)幫助教師交流思想、切磋技藝、增進(jìn)感情的有效方式，對教師專業(yè)成長能夠起到很好的幫助作用。利用網(wǎng)絡(luò)論壇方式研修，首先，必須保證論壇的內(nèi)容和主題是教育方面的，或者是與教育緊密相關(guān)的；其次，要選好主持者，形成參與論壇的骨干力量和骨干隊伍；最后，要規(guī)范論壇言行，保障文明取向、教育取向、反思取向。

篇5

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；分層分類培訓(xùn)；問題與對策

一、中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)的理論依據(jù)

在實施中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)的過程中，通過對培訓(xùn)對象的特點(diǎn)進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)的理論依據(jù)是不同發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展水平、培訓(xùn)需求和教育實踐經(jīng)驗的差異。分層分類培訓(xùn)的落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是教師的專業(yè)發(fā)展。1.基于教師專業(yè)發(fā)展階段理論。教師專業(yè)發(fā)展階段理論為教師指明專業(yè)發(fā)展的階段和路徑，幫助教師明確自己在提升專業(yè)發(fā)展水平的道路上要經(jīng)歷的過程和步驟。以國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段的理論研究作為基礎(chǔ)，結(jié)合對從教年齡不同的教師所具備的不同專業(yè)發(fā)展需求和教學(xué)行為特征的分析，根據(jù)長春市中小學(xué)業(yè)發(fā)展的實際狀況，將教師的專業(yè)發(fā)展階段從整體上劃分為入職適應(yīng)期、職后探索期、專業(yè)成熟期和專業(yè)引領(lǐng)期。按照教師專業(yè)發(fā)展階段對教師進(jìn)行分類，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師有著不同的培訓(xùn)需求和教學(xué)行為特征，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段教師的職業(yè)特點(diǎn)制定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置培訓(xùn)課程，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。2.基于多樣化的教師培訓(xùn)需求。一致性的培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和方式必然導(dǎo)致忽略教師真實培訓(xùn)需求,處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師、處于同一發(fā)展階段的不同年齡、不同經(jīng)歷的教師，他們的培訓(xùn)需求都是有差異的。3.基于教師教育實踐經(jīng)驗的差異。處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師，教育實踐經(jīng)驗必然存在差異，這種差異主要體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)知識的儲備量、教學(xué)實踐水平的高低以及解決實際教學(xué)問題的能力。在分層分類培訓(xùn)的過程中，要充分考慮教師的教育實踐經(jīng)驗差異，有針對性地強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，才能最大限度地調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性。

二、中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)存在的問題

由于機(jī)制落后、認(rèn)識不充分以及資源有限等各種因素，在分層分類培訓(xùn)項目實施過程中，發(fā)現(xiàn)一些問題，影響了培訓(xùn)效果，不利于教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。1.培訓(xùn)課程方面。第一，課程設(shè)計自我中心傾向嚴(yán)重，與教師培訓(xùn)需求不吻合，培訓(xùn)課程缺乏科學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo)引領(lǐng)。第二，課程設(shè)計缺乏邏輯一致性，有很多東拼西湊的拼盤式課程。第三，課程內(nèi)容泛化，理論性過強(qiáng)，學(xué)用脫節(jié)。因此，對教師培訓(xùn)課程設(shè)計的培訓(xùn)勢在必行。2.培訓(xùn)方式方面。教師培訓(xùn)的方式包括培訓(xùn)形式和方法?！敖虒W(xué)觀摩、小組實踐活動等培訓(xùn)形式也未能貼近教師的教學(xué)實際并產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系，培訓(xùn)成果難以在實際工作中運(yùn)用”?，F(xiàn)有的教師培訓(xùn)方式比較單一，主要以集中培訓(xùn)為主，還有小組研討、實地觀摩等等，這些方式不能充分發(fā)揮參訓(xùn)教師作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，忽視參訓(xùn)教師的個性化需求和體驗，參訓(xùn)教師缺少思考的時間，不利于培訓(xùn)效果的持續(xù)。3.培訓(xùn)質(zhì)量評價方面。評估機(jī)制不健全，缺乏科學(xué)性和連續(xù)性，培訓(xùn)評估方式大多以問卷調(diào)查、考勤簽到、心得體會等靜態(tài)評估為主，缺少綜合的考核與監(jiān)督，缺少訓(xùn)后的動態(tài)式跟進(jìn)培訓(xùn)和考察。

三、解決策略

有效的教師培訓(xùn)是為了更好地實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，因此教師培訓(xùn)的全過程必須遵循和體現(xiàn)教師的專業(yè)成長規(guī)律，必須滿足教師個性化的學(xué)習(xí)需求。

（一）科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)課程系統(tǒng)化

1.重視訓(xùn)前培訓(xùn)需求調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)計課程內(nèi)容。課程是教師培訓(xùn)的核心要素。按需培訓(xùn)的前提就是要進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)需求調(diào)研，以此設(shè)計出有針對性的培訓(xùn)課程，從而達(dá)到持續(xù)提升教師專業(yè)能力與整體素質(zhì)的目的。調(diào)研時，既要關(guān)注學(xué)員的信息、個體需求、組織需求和已有的專業(yè)知識，還要制定課程需求表，對課程理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、學(xué)習(xí)時間和教師隊伍等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，作為設(shè)計課程內(nèi)容的重要依據(jù)。2.培訓(xùn)主題鮮明，要有明確的多維課程目標(biāo)。2018年初，教育部印發(fā)了《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》，要求科學(xué)診斷教師培訓(xùn)需求，分類、分科、分層設(shè)計遞進(jìn)式培訓(xùn)課程，開展主題鮮明的培訓(xùn)。在培訓(xùn)課程的設(shè)計上，課程目標(biāo)與課程設(shè)置之間要體現(xiàn)一致性，課程本身的科學(xué)性要建立在課程目標(biāo)的合理性之上。課程目標(biāo)要體現(xiàn)在知識、技能和情感等不同維度上。3.精心設(shè)計課程內(nèi)容，關(guān)注實踐性教師培訓(xùn)課程開發(fā)。根據(jù)課程目標(biāo)與定位，科學(xué)設(shè)置課程模塊，突顯實踐性課程。實踐性教師培訓(xùn)課程以實踐性知識為核心，強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合，在實踐中引導(dǎo)學(xué)員體驗和反思。實踐性知識包括在工作實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的知識和對理論性知識的理解、解釋和運(yùn)用原則。因此，豐富的實踐性課程能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分滿足學(xué)員的個性化需求。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)形式實用化

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要把培訓(xùn)本身作為研究對象，要認(rèn)識到怎樣培訓(xùn)和培訓(xùn)什么同等重要。對于培訓(xùn)模式的選擇以“適合的就是最好的”為原則。但無論采取何種模式，都要突出教師的主體性，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，建立更為靈活實用的培訓(xùn)模式。1.混合式研修模式。2018年2月出臺的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中指出：要實施“‘互聯(lián)網(wǎng)+教師教育’創(chuàng)新行動。充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革”。創(chuàng)新實施“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”的混合研修模式，將線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以發(fā)展學(xué)員自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，是一種新的教師培訓(xùn)方式，也是教師培訓(xùn)未來發(fā)展的趨勢。2.“菜單式”培訓(xùn)模式。菜單式培訓(xùn)是對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新和完善，具有靈活性、針對性和實效性的特點(diǎn)。長春教育學(xué)院繼教部大力挖掘和開發(fā)教師培訓(xùn)資源，將菜單式培訓(xùn)模式應(yīng)用于“國培”影子培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、中小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)等培訓(xùn)項目，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，開展基于教師專業(yè)需求的“菜單式”培訓(xùn)，并逐步向“訂單式”培訓(xùn)發(fā)展。3.校本研修培訓(xùn)模式。校本研修培訓(xùn)模式是指以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提升教師專業(yè)發(fā)展水平為目的,針對學(xué)校師資隊伍和教育教學(xué)現(xiàn)狀,由學(xué)校策劃和組織實施的面向全體教師的培訓(xùn)形式。在這種培訓(xùn)模式中，以學(xué)校教育教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題作為研究對象，有針對性地予以解決。這種培訓(xùn)模式是提升教師專業(yè)發(fā)展水平最有效的途徑之一。同時，要強(qiáng)化進(jìn)修院校在校本研修培訓(xùn)中的作用，加強(qiáng)指導(dǎo)，制定《中小學(xué)校本研修培訓(xùn)指導(dǎo)方案》，實現(xiàn)對校本研修培訓(xùn)的管理制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，以保證校本研修培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

篇6

沙溪鎮(zhèn)這一系列有益、有效的探索，正逐步成為教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的“沙溪樣本”。

一、優(yōu)先投入促進(jìn)條件均衡優(yōu)質(zhì)

沙溪鎮(zhèn)委、鎮(zhèn)政府始終將教育視為最大的民生工程，在《沙溪鎮(zhèn)教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》中明確提出“建設(shè)并辦好每一所學(xué)校，實現(xiàn)義務(wù)教育高水平均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展”。近三年來，除正常教育經(jīng)費(fèi)投入連年增長外，鎮(zhèn)委、鎮(zhèn)政府還先后投入專項經(jīng)費(fèi)近兩億元，穩(wěn)步推進(jìn)“四項工程”建設(shè)，促進(jìn)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

一是初中現(xiàn)代化建設(shè)工程。繼投入9000多萬元（不含土地款）占地面積150畝的新沙溪中學(xué)2008年建成使用及投入3200萬元完成溪角中學(xué)改擴(kuò)建工程之后，近年來，鎮(zhèn)委、鎮(zhèn)政府又投入550萬元幫助兩所初中興建塑膠運(yùn)動場，投入100多萬元購置中考巡查系統(tǒng)等等，使兩所初中的辦學(xué)條件都達(dá)到了現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)。目前已啟動兩所初中的綜合體育館建設(shè)。

二是小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程。近年來，鎮(zhèn)、村兩級先后投入 2800多萬元用于小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，全面提升小學(xué)辦學(xué)水平。比如，投入1300多萬元全面改造龍瑞小學(xué)；投入400多萬元重建云漢小學(xué)教學(xué)樓，投入869萬元興建濠涌小學(xué)等7所學(xué)校的塑膠跑道等。此外，鎮(zhèn)政府每年設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)專項經(jīng)費(fèi)300萬元，專門用于小學(xué)補(bǔ)充設(shè)施設(shè)備。

三是教育惠民工程。沙溪認(rèn)真落實國家“兩為主”政策，將常住人口、異地務(wù)工人員隨遷子女教育統(tǒng)一納入教育發(fā)展規(guī)劃，切實保障全鎮(zhèn)適齡兒童、少年平等接受義務(wù)教育。據(jù)2015學(xué)年教育統(tǒng)計顯示，全鎮(zhèn)義務(wù)教育階段隨遷子女在校學(xué)生共計9500人，在公辦學(xué)校就讀的學(xué)生有6650人，入讀率達(dá)70%，入讀率全市最高。

二、改革創(chuàng)新促進(jìn)質(zhì)量均衡優(yōu)質(zhì)

以提高質(zhì)量為核心的教育均衡發(fā)展，是沙溪教育一直追求的目標(biāo)。為達(dá)到教育質(zhì)量均衡，沙溪一直致力于教育改革與創(chuàng)新。

一是精心打造“價值德育”育人品牌。2011年，沙溪啟動省級德育重點(diǎn)課題“中小學(xué)價值教育研究”，打造出“價值德育”新品牌。價值教育研究從解決問題的源頭著手，不僅僅教給學(xué)生“什么是對錯”，更重要的是讓他們知道“如何判斷”，將學(xué)生放在思想道德教育上的主體地位上，變“灌輸”、“告知”為“我認(rèn)為”。課題組選取人類基本價值教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)價值教育、社會主流價值教育為研究內(nèi)容，以課堂教學(xué)、主題活動、家校合作、社會實踐為主要途徑，使學(xué)生們在充滿價值理性的學(xué)習(xí)氛圍中，認(rèn)識自我的存在意義，在生命激情下自覺探索和主動踐行，使價值觀念、價值態(tài)度與情感、價值理性、價值信念及價值行動能力得到普遍提高，人格得到完善，思想得到凈化，身心達(dá)到真善美的和諧發(fā)展。

二是探索推進(jìn)“生長課堂”教改實驗。在“教育即生長”理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)全鎮(zhèn)中小學(xué)深入開展教學(xué)改革特別是課堂教學(xué)改革，積極嘗試學(xué)生“自主化學(xué)習(xí)”模式，取得明顯成效。沙溪理工加入中國職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟，沙溪中學(xué)、康樂小學(xué)、申明亭學(xué)校的“小組合作學(xué)習(xí)”，溪角中學(xué)的“小老師制”，港園小學(xué)低年級“小班化”教學(xué)，虎遜小學(xué)的“前十后十”教學(xué)，龍瑞小學(xué)的“自為拓學(xué)”教學(xué)模式，云漢小學(xué)的“先學(xué)后導(dǎo)”等，各項教改實驗扎實開展，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三是啟動小學(xué)生六項基本功修煉工程。2014年出臺了《沙溪鎮(zhèn)小學(xué)生六項基本功修煉行動方案》，采取“試點(diǎn)先行，分步推進(jìn)”的策略，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生“閱讀、寫字、說話、運(yùn)算、自理、健美”六項基本素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生練好“六項童子功”（誦讀功、書寫功、運(yùn)算功、演說功、自理功、健美功），培養(yǎng)影響學(xué)生未來發(fā)展的核心素養(yǎng)、核心能力和核心習(xí)慣，為他們將來的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅實基礎(chǔ)。

三、礪煉“三力”促進(jìn)師資均衡優(yōu)質(zhì)

沙溪始終把教師隊伍建設(shè)作為教育工作的重中之重，以具有可持續(xù)發(fā)展能力的教師作為沙溪教育實現(xiàn)均衡跨越發(fā)展的“引擎“。通過搭建教師全員讀書、全員培訓(xùn)、全員賽課以及骨干教師聯(lián)盟等多級平臺，使教師“三力”得到有效提升。

一是礪煉教師學(xué)習(xí)力。根據(jù)國家、省、市有關(guān)文件，做到經(jīng)費(fèi)落實到位，培訓(xùn)工作有序開展，財政預(yù)算教師年培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占教師年度工資總額的比例為1.5%以上。在教師中開展“五個百分百”學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，即：百分百教師參加校園安全緊急救護(hù)技能培訓(xùn)班、百分百教師參加心理健康C證以上培訓(xùn)、百分百教師參加“勵志、博學(xué)、修身”主題讀書活動、百分百教師參加校園網(wǎng)絡(luò)危機(jī)管理培訓(xùn)以及百分百教師參加學(xué)科教學(xué)技能大賽等，大大促進(jìn)了教師素質(zhì)的整體提升。

篇7

培訓(xùn)形式主要有參觀、聽課評課、聽講座三種。

一、在參觀中感受，在感受中震撼

我們參觀了安西路小學(xué)、敦煌路小學(xué)、蘭煉一小、七里河區(qū)王官營中心小學(xué)的校園文化建設(shè)、大課間活動和社團(tuán)活動，下面分別就印象最深刻的談一談。

（一）品牌校園文化，塑造孩子完美人格。從步入安西路小學(xué)開始，給我一次又一次震撼。校園是美的，同時豐富多彩，讓我們在感受到美的同時，更感受到愛。

走進(jìn)教學(xué)樓，首先映入眼簾的就是“浮雕文化墻”，主題就是“恒美”文化。畫面內(nèi)容有古代成語故事：“愚公移山”、“精衛(wèi)填?！?、“水滴石穿”、“鐵杵磨針”，下面還有黃河、水車、黃河母親雕像等，主題是“恒者，久也，德之固也”。在體現(xiàn)“恒美”文化的同時，對學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)的情感教育。教學(xué)樓的每一面墻壁，每一個角落，每一層樓梯的臺階都極大地發(fā)揮著育人功能。每一階樓梯的垂直面上都有對學(xué)生日常行為規(guī)范的提示語，每個樓梯轉(zhuǎn)角處都展示了學(xué)生繪畫、陶藝、手工等作品，每層樓的角落處都設(shè)置了溫馨的“讀書吧”。每層樓都有文化主題：二樓是禮儀，三樓是“熱愛家鄉(xiāng)”，四樓是中國國粹“京劇文化”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

（二）大課間活動精彩紛呈，滲透經(jīng)典文化。大課間活動大致有三方面內(nèi)容：首先是轉(zhuǎn)圈跑操。每個班站兩豎列，跑操時，一列向前，一列向后轉(zhuǎn)，每列前面一位老師，以班為單位圍成圈跑操，形式很新奇，序中有亂，亂中有序。第二項內(nèi)容是徒手操，有《弟子規(guī)》誦讀操、《國學(xué)操》，學(xué)生聽著經(jīng)典詩文，跟著音樂，有節(jié)奏地做著各種動作，不時地跟著集體誦讀幾句，在鍛煉身體的同時感受著中國傳統(tǒng)文化的博大精深。第三項內(nèi)容是各項游戲及體育活動，種類繁多，各具特色，班班不同，級級各異，有跳繩、跳竹竿、啞鈴操、武術(shù)、呼啦圈、健美操、滾輪胎、籃球運(yùn)球、壘球運(yùn)送、鉆彩圈、前滾翻接力等。孩子們在豐富多彩、生動有趣的運(yùn)動中鍛煉了身體，培養(yǎng)了協(xié)作互助的團(tuán)隊精神。

（三）社團(tuán)活動豐富多彩，趣味強(qiáng)、質(zhì)量高。每周星期二或星期三下午，是安西路小學(xué)的社團(tuán)活動時間。在小導(dǎo)游的帶領(lǐng)下，我們參觀了各個藝術(shù)社團(tuán)。如科技社團(tuán)、陶藝社團(tuán)、繪畫社團(tuán)、合唱社團(tuán)、剪紙社團(tuán)、折紙社團(tuán)、英語口語社團(tuán)、趣味數(shù)學(xué)社團(tuán)、少年法庭、足球社團(tuán)、編織社團(tuán)、書法社團(tuán)、學(xué)生樂隊等三十幾個社團(tuán)活動項目，種類繁多，豐富多彩，學(xué)生的智力、動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力各方面能力都得到了鍛煉和發(fā)展。每個社團(tuán)門口都有各自的小導(dǎo)游，介紹活動特色、取得的成果等。孩子們在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)著、充實著、快樂著、成長著、發(fā)展著，是學(xué)校高質(zhì)量辦學(xué)、多角度發(fā)展的最終受益者。

二、在聽課中享受，在評課中提高

在聽課評課活動中，感受了安西路小學(xué)的“三互式”愛心課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，體驗了“凝心入境”、“慧心試才”、“疑心促研”、“群心薈萃”、“智心點(diǎn)亮”五步教學(xué)法。

（一）班隊活動主題鮮明，在美的享受中受到教育。在聆聽了“蔣永芳班主任工作室”李靜老師指導(dǎo)的以“關(guān)愛他人學(xué)會感恩”為主題的班隊會活動后，我感觸很深。整個活動通過詩朗誦、快板、小品、視頻欣賞、唱歌、舞蹈、手語表演等形式，讓學(xué)生在快樂和享受中受到教育。兩位小主持人全程脫稿，語言優(yōu)美、流暢，主持完成整個活動，班主任只在最后作總結(jié)講話，并送寄語。整個活動過程都有優(yōu)美的音樂相伴、多彩的節(jié)目相串，是聽者享受美、享受快樂的過程。感恩教育在不知不覺、潛移默化中滲透孩子們的心靈。

（二）課堂教學(xué)精彩絕倫，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。李天飛老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》讓我感觸很深。李老師脫開教材，以學(xué)生搜集的百分?jǐn)?shù)為教學(xué)切入點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手，讓學(xué)生自主板書百分?jǐn)?shù)并大致說說這個百分?jǐn)?shù)表示的意義，在充分說的基礎(chǔ)上概括百分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生的認(rèn)識水到渠成，百分?jǐn)?shù)的意義自然脫口而出。

整堂課上，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的小主人，新知的生成過程也是學(xué)生互學(xué)、互助、互動的過程，所有新知識都是小組討論得出的，真正把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位。李老師的這堂課完美地詮釋了安西路小學(xué)“三互式”愛心課堂教學(xué)模式的精髓，這節(jié)課上所展現(xiàn)出來的是“田蘭莉數(shù)學(xué)名師工作室”集體智慧的結(jié)晶，令人嘆服，這是我這次培訓(xùn)的最大收獲：數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們充分感受知識的形成過程，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、在講座中感悟，在更新中發(fā)展

（一）“學(xué)習(xí)金字塔”理論沖擊教育理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。美國緬因州貝瑟爾國家培訓(xùn)中心實驗室對學(xué)生在每種指導(dǎo)方法下，24小時后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率做了調(diào)查，得出的結(jié)論被稱為“學(xué)習(xí)金字塔”理論，其內(nèi)容是：“講授”留存率為5%，“閱讀”留存率為10%，“視聽結(jié)合”留存率為20%，“演示”留存率為30%，“討論”留存率為50%，“實踐活動”留存率為75%，“向他人講授”和“對所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用”留存率為90%。學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果在50%以上的都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論可以指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換師生角色，改進(jìn)教學(xué)方式，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展。

篇8

一、校長要有教育思想，做學(xué)校文化建設(shè)的的引領(lǐng)者：

在學(xué)習(xí)期間，我們聆聽了多位專家教授的報告，內(nèi)容包括龔玲教授的《學(xué)校文化建設(shè)的理性審視和價值追求》、趙淮勝教授的《基于鄉(xiāng)土文化的農(nóng)村特色化辦學(xué)》、陳禹博士的《辦學(xué)思想體系話構(gòu)建與辦學(xué)實踐特色化探索》等精彩的報告，給我留下了深刻的印象。這些報告內(nèi)容博大精深，對于解決我們在教育教學(xué)及課改中的一些困惑，在工作中確定正確的辦學(xué)目標(biāo)、校園文化建設(shè)和樹立德育為先的理念，提高工作水平和管理層次，對今后的教育管理實踐中將會產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

二、校長要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入思考，做終身學(xué)校的踐行者。

校長應(yīng)該是個學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)教育理論、教育規(guī)律和教育方法和義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高我們自身的理論水平，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗和優(yōu)秀校長的管理經(jīng)驗，提高我們自身的管理水平、增加我們自身的經(jīng)驗積累。多看看，多想想，一些靈感不期而遇。如果不從事學(xué)習(xí)，就沒有可持續(xù)發(fā)展。校長自身不發(fā)展，學(xué)校更無新容顏。因此，校長要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提高自身素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力。校長應(yīng)該具有思考力，對工作的預(yù)見、調(diào)整和反思都需要研究，隨時發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題，挖掘深層因素。因此，校長要學(xué)會時時反思、事事反思，通過反思找準(zhǔn)差距，及時總結(jié)和改進(jìn)，我們就能不斷的積累經(jīng)驗和提高自己，向著引領(lǐng)型校長步步邁進(jìn)。

三，校長要有讓人信服的人格魔力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

校長應(yīng)當(dāng)以完善的人格魅力去影響和帶領(lǐng)師生，運(yùn)用感情的力量把大家凝聚在一起，使教師產(chǎn)生極大的積極性，從而為實現(xiàn)校長確立的辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的實踐和創(chuàng)造性的工作。從吉大附中慧谷學(xué)校周發(fā)校長的報告中使我明白：校長應(yīng)遵循對學(xué)校職能和管理職能的認(rèn)識，根據(jù)辦學(xué)規(guī)律，運(yùn)用一定的手段和方法，消除管理障礙，創(chuàng)造多種條件，使學(xué)校的常規(guī)管理、教學(xué)管理和教師管理處于良性運(yùn)行之中，使全校協(xié)調(diào)一致地完成學(xué)校工作的總體目標(biāo)。

四、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我明確了今后的努力方向

（一）、認(rèn)真學(xué)習(xí)：教育的發(fā)展關(guān)鍵看學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵看校長。校長要善于學(xué)習(xí)，有獨(dú)特的辦學(xué)理念，學(xué)校才有生機(jī)和活力。要當(dāng)好一名校長，首先必須勤于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是進(jìn)步的先導(dǎo)，不學(xué)習(xí)是落后的象征。作為一名合格的校長要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育法規(guī)，做刻苦學(xué)習(xí)的典范，才能做到工作有思路、辦學(xué)有特色。

（二）、抓好學(xué)校細(xì)節(jié)管理，改進(jìn)管理方法：校長工作的核心是抓好管理團(tuán)隊。將逐步細(xì)化中層領(lǐng)導(dǎo)成員的責(zé)任分工，是學(xué)校的每一件事、每一項管理內(nèi)容都落實責(zé)任到人，依此提高管理工作效率，改變過去粗放的管理模式。同時及時做好跟蹤評估。這是新城學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子例會給我的啟示。

篇9

和諧教師團(tuán)隊，為教學(xué)提供保障

教師是學(xué)校最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源，擁有政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)的骨干教師群體，才能辦出最好的學(xué)校。為此，學(xué)校把教師隊伍建設(shè)作為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，創(chuàng)新方式，強(qiáng)化幫促，努力打造和諧教師團(tuán)隊。

專業(yè)規(guī)劃促成長 學(xué)校把教師成長列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃，搶占教師隊伍建設(shè)的制高點(diǎn)，制定《教師專業(yè)成長年度規(guī)劃書》，要求每位教師根據(jù)自身實際情況進(jìn)行自我剖析，設(shè)定年度發(fā)展目標(biāo)，制定具體成長措施，年中有檢查，期末有總結(jié)，“規(guī)劃書”成為引導(dǎo)教師快速成長的行動綱領(lǐng)，使每位教師行動有方向，成長有動力。

“二進(jìn)三出”提素質(zhì) “二進(jìn)三出”即“請進(jìn)來、走出去”“讀進(jìn)去、說出來、寫出來”?！罢堖M(jìn)來”，即邀請專家、先進(jìn)人物作專題講座?！白叱鋈ァ?，即組織有關(guān)教師參加由各級教育部門組織的聽課及學(xué)科培訓(xùn)。學(xué)校先后組織120多人次去北京、上海、焦作、泰安、濱州、濟(jì)南、壽光等地市參加各種學(xué)習(xí)研討活動，開闊了視野，提升了素質(zhì)?！白x進(jìn)去”，即引導(dǎo)老師充分利用學(xué)校圖書室、《教師書吧》中的圖書等，自覺閱讀，認(rèn)真摘錄?！罢f出來”，即通過開設(shè)“教師論壇”，教師們以專題講座的形式介紹經(jīng)驗、心得、見聞。本校現(xiàn)有13位教師走上了講壇，推廣先進(jìn)經(jīng)驗，激發(fā)了工作熱情和干勁?！皩懗鰜怼?，即積極撰寫博文，認(rèn)真參加上級組織的各種教學(xué)論文、案例的評選活動，通過種種形式鞏固所學(xué)，融會貫通，加快成長。

典型引領(lǐng)育骨干 按照“引進(jìn)優(yōu)秀的人、用好現(xiàn)在的人、留住關(guān)鍵的人、培養(yǎng)未來的人”的培養(yǎng)思路，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，周密組織。一方面，加強(qiáng)結(jié)對幫扶，采取“骨干教師上示范課―青年教師上研討課―骨干教師點(diǎn)評―青年教師反思―修改教案―再上匯報課”的雙向互動模式，互助互促，共同提高。另一方面，堅持壓擔(dān)子、引路子、搭臺子，在班主任、中層干部的選拔任用上，都以青年骨干教師為對象，造就了一支作風(fēng)正、業(yè)務(wù)精、懂管理、善研究的專家型、學(xué)者型教師團(tuán)隊。

和諧管理，落實教學(xué)常規(guī)

幾年來，學(xué)校以教師為本，注重和諧管理，減輕教師負(fù)擔(dān)，優(yōu)化教學(xué)常規(guī)，促進(jìn)常規(guī)管理向精細(xì)化目標(biāo)邁進(jìn)。

變革備課，減負(fù)增效 為減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，學(xué)校嘗試變革備課模式。學(xué)期初，各年級組根據(jù)課時內(nèi)容進(jìn)行劃分，每課定出一個主備人，先進(jìn)行集體討論，制定出備課的教學(xué)思路，然后由主備人完成教學(xué)設(shè)計，其他教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生實際，對這份設(shè)計進(jìn)行修改，最后教研組集體會商，形成最終的精品設(shè)計。把這些精品設(shè)計匯集起來，編印成冊，取名《贏在課堂》。目前已經(jīng)完成了語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科的備課改革，減輕了教師們反復(fù)抄寫的勞累，提高了教學(xué)效率，使老師們真正“贏在課堂”。

檢查指導(dǎo)，跟進(jìn)管理 常規(guī)資料的檢查目的并不是僅僅得出一個分?jǐn)?shù)，更重要的是發(fā)現(xiàn)典型，樹立榜樣，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。每次檢查后，都由分管校長分學(xué)科召開反饋會，及時和老師進(jìn)行交流，讓老師找到不足。學(xué)校每學(xué)期舉行一次常規(guī)資料展示活動，展示亮點(diǎn)，給老師們樹榜樣，傳經(jīng)驗。

聚焦課堂，煥發(fā)生機(jī) 學(xué)校以創(chuàng)建“和諧高效課堂”為突破口，堅持“三課并舉”，實現(xiàn)課堂改革的有序開展。一是關(guān)注常態(tài)課，把常態(tài)課看作是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的著眼點(diǎn)，學(xué)校堅持推門聽課制度，校級領(lǐng)導(dǎo)每年聽課均在120節(jié)以上。二是關(guān)注教師的展示課，讓展示課成為提升青年教師教學(xué)水平的切入點(diǎn)，每當(dāng)遇到公開課評選，分管校長都跟蹤指導(dǎo)，與執(zhí)教教師反復(fù)研究，打磨課例，提升青年教師課堂教學(xué)水平。三是研究校本課，讓校本課成為展現(xiàn)教研成果的聚焦點(diǎn)。語文方面，先后探討了基于《方正習(xí)字》的寫字指導(dǎo)課、基于《妙筆生花》的習(xí)作指導(dǎo)課，基于《字趣悅讀》識字閱讀課，基于《閱讀習(xí)作直通車》的讀寫導(dǎo)學(xué)課以及新教育實驗的晨誦課、讀寫繪指導(dǎo)課和童書閱讀展示課等多種課型。數(shù)學(xué)方面，積極創(chuàng)建“智趣課堂”，用智慧喚醒課堂，讓情趣回歸課堂，把“寫數(shù)學(xué)日記、畫數(shù)學(xué)畫、唱數(shù)學(xué)歌、玩數(shù)學(xué)游戲、講數(shù)學(xué)故事、開數(shù)學(xué)主題班會”等活動納入數(shù)學(xué)課堂。英語、美術(shù)、社會、科學(xué)等學(xué)科，也都基于學(xué)科特點(diǎn)著力研究新的校本課型，探索出適合本校實際的新課型流程，提高了老師們的課堂教學(xué)水平。

作業(yè)設(shè)置，豐富多彩 依照年級、學(xué)科特點(diǎn)設(shè)定科學(xué)實用的作業(yè)，同樣是教學(xué)質(zhì)量提高的保證。教師們自行開發(fā)的作業(yè)精彩紛呈，如語文學(xué)科低年級的“讀寫繪”、中年級的“循環(huán)日記”、高年級的“親子共讀”等，數(shù)學(xué)學(xué)科的“數(shù)學(xué)日記”“數(shù)學(xué)故事”“生活中的數(shù)學(xué)”等實踐作業(yè)，英語學(xué)科的“聽讀作業(yè)本”，社會學(xué)科的“成長手記”，科學(xué)學(xué)科的“觀察記錄”，綜實的“活動樂園”等。各種特色的作業(yè)設(shè)計貼近孩子實際，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣，也成為學(xué)生展示才華的舞臺。

多元評價，保證質(zhì)量 考試學(xué)科教學(xué)以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)材料為藍(lán)本，評測自己所教學(xué)科的要點(diǎn)把握，抓實《配套練習(xí)》的課堂達(dá)標(biāo)，用好教研室開發(fā)的“單元作業(yè)”；考查學(xué)科，制定專項評價方案，找好取樣抽查，分析反饋，交流查驗出來的問題，樹立了學(xué)科之間無“小”字的思想，端正態(tài)度，認(rèn)真教學(xué)。

和諧課程，構(gòu)筑多元化的課程結(jié)構(gòu)

課程多元化是新課程改革的具體要求，也是素質(zhì)教育向縱深推進(jìn)的必然趨勢。學(xué)校遵循“和諧、規(guī)范、整合、落實”四個原則，創(chuàng)新課程設(shè)置模式，做到了“規(guī)定動作不走樣、自選動作有特色”。

國家課程校本化 《新課標(biāo)》中指出：“識字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！睘檎嬲龅阶寣W(xué)生在識字中閱讀，在閱讀中積淀，在積淀中成長，本校立足小學(xué)知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)校實際，以語文學(xué)科為突破口，深化課程開發(fā)，把“識字、寫字、閱讀、習(xí)作”四部分內(nèi)容作為課程開發(fā)的重點(diǎn)。為增加一二年級學(xué)生的識字量，促進(jìn)學(xué)生提早進(jìn)行閱讀，學(xué)校編寫了識字校本教材《字趣?悅讀》；為提高學(xué)生寫字水平，學(xué)校開發(fā)了以“方正習(xí)字”為主題的寫字系列用本，引導(dǎo)一至五年級學(xué)生持之以恒地練習(xí)；為提高學(xué)生閱讀與習(xí)作水平，學(xué)校編寫了三至五年級的《閱讀習(xí)作直通車》和一至五年級以“妙筆生花”為主題的習(xí)作系列教材。一系列校本教材的開發(fā)，更好地落實了小學(xué)語文教學(xué)的識字、寫字、閱讀、習(xí)作等重要教學(xué)任務(wù)，夯實了語文教學(xué)的基礎(chǔ)。

地方課程系列化 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害兒童少年身心健康，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會的共同責(zé)任。針對地方課程門類眾多、課時緊張的局面，學(xué)校加強(qiáng)了各科的課程整合，把環(huán)境教育與科學(xué)進(jìn)行整合，把安全教育與品德生活進(jìn)行整合，把文明禮儀教育與班會進(jìn)行整合等。為保證課程開設(shè)質(zhì)量，學(xué)校制訂了國家課程、地方課程的整體實施方案，要求教師精心備課，認(rèn)真上課，確保達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。

特色周五活動課程常態(tài)化 學(xué)校對特色周五活動課程實行統(tǒng)一規(guī)劃、全員參與、自主選課、全程管理的工作思路。將特色周五活動課程納入整體教學(xué)計劃當(dāng)中，每周五下午安排兩節(jié)活動課，做到定時間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容。特色周五活動課程分為藝體類、學(xué)科類和實踐類三大課程系列。其中，藝體類包括剪紙、葫蘆絲、粘貼畫、乒乓球俱樂部、足球俱樂部、籃球俱樂部、版畫、舞蹈等 10 個活動小組；學(xué)科類包括智趣數(shù)學(xué)、快樂識字、快樂習(xí)作等 25 個活動小組；實踐類包括巧手制作、生活技能等 17個活動小組。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好自主選課、自主選班，自主選擇輔導(dǎo)教師，目前全校1700名學(xué)生人人都有自己的活動項目。學(xué)校每周對各活動小組的課程開設(shè)情況進(jìn)行檢查記錄，作為評價活動課程的重要依據(jù)。學(xué)年結(jié)束，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況申請結(jié)業(yè)，經(jīng)學(xué)業(yè)檢測，合格后頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，學(xué)生可再根據(jù)自己的興趣選擇其他的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。五年下來，本校學(xué)生可拿到3-4個結(jié)業(yè)證書，學(xué)會3-4門特長技能。

和諧教研，推動教學(xué)向高層次發(fā)展

教科研是教學(xué)的生命線、教育內(nèi)涵發(fā)展的助推器，沒有較高水平的教育科研成果支撐，教育教學(xué)就難以向高層次發(fā)展。為此，學(xué)校堅持以和諧的教研引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)，實現(xiàn)了科研興校、科研促教。

主題教研常抓不懈 在抓好常規(guī)教研活動的基礎(chǔ)上，教師針對課堂教學(xué)和課程建設(shè)中富有共性、又難于解決的問題進(jìn)行專題研究，各教研組每周兩節(jié)連排，定時間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，召開系列主題教研會。同時，把網(wǎng)絡(luò)教研作為教研活動的有益補(bǔ)充，暑假期間周密部署“雙對接研修”活動，組織教師觀課、磨課、上課，提升了校本研修水平。

課題研究縱深發(fā)展 對課題實行三級管理：校級管理課題由名師或?qū)W科帶頭人主持，并由副校長負(fù)責(zé)指導(dǎo)；教研組管理課題由教研組長負(fù)責(zé)，全組成員積極參與；個人小課題由教師自己或者結(jié)對子，開展“問題”型小課題實驗研究，目前，學(xué)校教師100%參與課題研究，其中70%的老師分別參與了省、市、區(qū)三級課題研究。學(xué)校每學(xué)期開展一次校級小課題展示活動，總結(jié)、推廣提煉出來的理論或經(jīng)驗。

和諧行動，落實新教育

通過教代會，確定了“啟動六大行動，全面落實新教育”這一年度的發(fā)展主題，深入開展“晨誦午讀暮省工作室、完美教室工作室、數(shù)碼社區(qū)工作室、寫字與習(xí)作工作室、智趣課堂工作室、特色周五工作室、少先隊活動工作室”等七大工作室的創(chuàng)建工作，取得了顯著的成效。

讓熱愛閱讀成為師生的生活方式 通過環(huán)境布置，整個校園和班級形成濃郁的讀書氛圍。建立閱讀長廊，介紹名人讀書方法，推薦百部兒童經(jīng)典閱讀書目。建立師生作品展示長廊，展示師生寫作、繪畫、書法作品。充實學(xué)校圖書室，購買補(bǔ)充適合學(xué)生和老師閱讀的圖書。建立班級圖書角，倡導(dǎo)學(xué)生以“圖書銀行”的形式每人捐兩本圖書，同學(xué)間相互交流，達(dá)到讀百本圖書之目的。

讓晨誦、午讀、暮省成為兒童的生活方式 清晨利用20分鐘時間進(jìn)行誦詩，開啟一天的閱讀生活。中午，利用20分鐘的時間引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著。學(xué)生用不同的形式展示讀書的收獲。例如：讀書手抄報、讀后感、演講比賽等，學(xué)生每天學(xué)習(xí)結(jié)束后，能反思自己的生活，用日記、隨筆等形式記錄下來，倡導(dǎo)學(xué)生、家長、教師共寫隨筆，相互編織有意義的生活。

讓“專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作”成為教師的生活方式 學(xué)校堅持“校長薦書”活動，校長定期把自己讀過的經(jīng)典文章匯集起來，分類整理，推薦給領(lǐng)導(dǎo)干部交流學(xué)習(xí)。教師開展“圖書漂流”活動。學(xué)校精心挑選教育、文學(xué)等精品書籍作為重點(diǎn)漂流書目，分別裝在精致的圖書漂流箱內(nèi)贈給學(xué)校5個級部，漂流箱每兩個月漂流一次。每位教師養(yǎng)成每天讀書半小時的好習(xí)慣，自覺閱讀教育著作或文學(xué)作品，堅持寫教育日記、教育故事、教育案例，記錄反思教師日常教育和學(xué)習(xí)生活，每位教師都建立了個人教育博客，發(fā)表自己的文章。

和諧文化，打造精品校園

為把學(xué)校建成師生“成長的樂園、進(jìn)步的學(xué)園、溫馨的家園”，學(xué)校在校園文化建設(shè)上力求點(diǎn)點(diǎn)做靚，處處做精，使校園處處洋溢著濃厚的和諧氛圍。

校園文化系列化 學(xué)校發(fā)揮各樓層橫貫東西的長廊優(yōu)勢，不同樓層規(guī)劃了不同的主題，實現(xiàn)了校園文化的系列化。如，北樓的童話長廊、書香長廊、科技長廊，南樓的繪畫長廊、剪紙長廊、書法長廊、手工制作長廊等。即使走在樓梯上，你也會發(fā)現(xiàn)“文化”的影子，學(xué)校通過征稿形式集思廣益，制作了臺階標(biāo)語，涵蓋學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣養(yǎng)成、衛(wèi)生保潔、安全教育等主題，處處顯示著學(xué)校的人文與和諧。

校園文化個性化 一是內(nèi)容個性化。各班文化均有不同的主題，有的以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為主，有的以養(yǎng)成教育為主，有的以展現(xiàn)學(xué)生的才藝為主。二是設(shè)計個性化。為了展示每一位同學(xué)的成長歷程，每個班級都以不同的形象呈現(xiàn)班級特色，有的用50片孔雀羽毛組成美麗的圖案，有的用50個小蝴蝶組成翩翩飛舞的造型，有的用50只小鴿子組成一只銜著橄欖枝飛翔的和平鴿等，構(gòu)思新穎、設(shè)計巧妙。三是版面?zhèn)€性化。每個班的文化版面各不相同，如“荷韻飄香”“童心飛揚(yáng)”“詩情畫意”等，這些精美的版面張貼著學(xué)生的美術(shù)作品、書法作品、小制作、小發(fā)明，讓學(xué)生在展示中充分張揚(yáng)自己的思維和想象。

校園文化的開放化 在校園文化建設(shè)上，學(xué)校打破一成不變的靜止模式，讓班級文化動起來。把校園文化向班級、年級、學(xué)校、家長開放，利用“班級文化開放周”組織學(xué)生參觀交流，同學(xué)和同學(xué)之間，班級和班級之間建立了“經(jīng)典交換站”。通過課堂教學(xué)開放周、召開家長會等形式，讓家長走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，參觀校園文化，用體驗來感受校園文化的內(nèi)涵，讓校園文化真正達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

和諧成果，催人奮進(jìn)

近年來，學(xué)校一年一個發(fā)展主題，一步一個新臺階，通過全體師生的共同努力，探索出了屬于自己的特色之路，取得了豐碩的成果。

篇10

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；培訓(xùn)管理者；培訓(xùn)者；專業(yè)素養(yǎng)；內(nèi)涵

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)管理者是指在教師培訓(xùn)項目存一般續(xù)時，從事項目設(shè)計、實施與評估的管理人員。與培訓(xùn)者概念不同的是，這里的培訓(xùn)者有時指培訓(xùn)管理者，有時卻指在培訓(xùn)項目中直接承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的人員。

近年有學(xué)者提出培訓(xùn)者的專業(yè)化發(fā)展問題，這在培訓(xùn)界引起廣泛共鳴。與此同時，培訓(xùn)管理者專業(yè)素養(yǎng)的提升也引起關(guān)注。教師培訓(xùn)管理者的專業(yè)素養(yǎng)影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效益。探討教師培訓(xùn)管理者專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，有利于培訓(xùn)管理者在教師培訓(xùn)實踐中有意識、有目的、有計劃地提升自己，以帶動教師培訓(xùn)工作隊伍素質(zhì)的整體提升。培訓(xùn)管理者的專業(yè)素養(yǎng)不僅包含其專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，在精神與思想層面亦有較高要求。

一、培訓(xùn)管理者的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）富有時代責(zé)任感

時代的發(fā)展對教師素質(zhì)的要求越來越高。教師培訓(xùn)已成為提高教師素質(zhì)的一條重要渠道。它助推教師的專業(yè)發(fā)展，助推教育的改革和時代進(jìn)步。培訓(xùn)管理者是被稱為“教師的教師”的特殊教育工作者，要清楚認(rèn)識自己肩負(fù)的光榮的時代責(zé)任。

1.有為學(xué)員的自主專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)的責(zé)任

為參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，特別是為有自主發(fā)展愿望和行動的參訓(xùn)教師服務(wù)，是培訓(xùn)管理者的責(zé)任。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)管理者為參訓(xùn)教師提供課程服務(wù)、教學(xué)服務(wù)、研修服務(wù)和生活服務(wù)等，并且在訓(xùn)后對學(xué)員作跟蹤服務(wù)。要讓學(xué)員在培訓(xùn)項目中愉快生活，學(xué)有所獲，學(xué)有豐獲。

2.有培訓(xùn)育“人”的責(zé)任

教師的職業(yè)道德、職業(yè)情感不是靠聽取說教獲得，而是靠自身的感知和體驗形成的。一個成功的培訓(xùn)項目帶給教師的不止是知識與能力，還有被喚醒的職業(yè)精神、被激發(fā)的職業(yè)情感。如同教師負(fù)有教書育人的責(zé)任一樣，教師培訓(xùn)也負(fù)有育“參訓(xùn)教師”的責(zé)任。必須關(guān)注參訓(xùn)教師的“做人”教育，關(guān)注他們的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神的培養(yǎng)。在培訓(xùn)中，師德教育的渠道不只是師德報告、師德案例研究，培訓(xùn)管理者的言傳身教也能帶給學(xué)員感動，起到激勵人心的效果。培訓(xùn)管理者要重視在培訓(xùn)過程中用自身的優(yōu)良職業(yè)表現(xiàn)來實現(xiàn)對參訓(xùn)教師心靈的觸動，幫助他們改善職業(yè)態(tài)度，優(yōu)化職業(yè)情感，促進(jìn)道德修煉，提升職業(yè)精神。

3.有受教育主管部門之托管理教師的責(zé)任

在培訓(xùn)實施期間，受訓(xùn)教師所屬教育主管部門將受訓(xùn)教師的管理委托給了承訓(xùn)單位。承訓(xùn)單位應(yīng)負(fù)起管理教師學(xué)員的責(zé)任，在服務(wù)于教師的同時搞好教師的管理。要求受訓(xùn)教師遵守培訓(xùn)紀(jì)律、師德規(guī)范和法律法規(guī)，注意安全衛(wèi)生，并按照委托單位的要求對其他事項進(jìn)行管理。對表現(xiàn)好的教師予以表揚(yáng)鼓勵，對言行失當(dāng)?shù)慕處熡枰耘u幫助。培訓(xùn)管理者要協(xié)助教育主管部門培養(yǎng)和造就合格乃至優(yōu)秀的教師隊伍。

（二）堅持正確價值觀

培訓(xùn)價值觀影響培訓(xùn)管理者的管理行為。正確的培訓(xùn)價值觀是教師培訓(xùn)在健康的軌道上運(yùn)行的保障。培訓(xùn)管理者應(yīng)當(dāng)堅持如下培訓(xùn)價值觀：

1.社會效益優(yōu)先

做培訓(xùn)必須講效益――社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。教師培訓(xùn)的首要追求應(yīng)該是社會效益。培訓(xùn)項目做得好，既推進(jìn)了教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)了教育的發(fā)展，又使承訓(xùn)單位的社會知名度、美譽(yù)度和影響力獲得提高。這是社會效益的回報。國家相關(guān)文件在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上的規(guī)定也表明培訓(xùn)不能以創(chuàng)收為目的。如教育部辦公廳、財政部辦公廳聯(lián)合下發(fā)的教師廳[2013]2號文件指出“嚴(yán)格培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用管理，項目經(jīng)費(fèi)專款專用”等。當(dāng)然，實施培訓(xùn)項目時并非不考慮經(jīng)濟(jì)效益。事實上，只要做到科學(xué)預(yù)算、規(guī)范運(yùn)作，正常情況下是不會“貼本”的，有時還有盈余。例如南京曉莊學(xué)院倡導(dǎo)教師培訓(xùn)工作努力服務(wù)社會，擴(kuò)大學(xué)校聲譽(yù)，在經(jīng)濟(jì)指標(biāo)方面未有任何預(yù)設(shè)。學(xué)校按此要求努力踐行的效果是，學(xué)校創(chuàng)造了顯著的社會效益，也有了一定的經(jīng)費(fèi)節(jié)余。

2.學(xué)員利益優(yōu)先

培訓(xùn)是一個動態(tài)的過程。在這個過程中，經(jīng)常會遇到涉及利益的問題。學(xué)員的利益、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的利益、委托方的利益、培訓(xùn)管理者的利益等，其中學(xué)員的利益是首要的。培訓(xùn)管理者在任何時候都應(yīng)該把學(xué)員的正當(dāng)利益放在第一位，即使多方利益發(fā)生沖突，也應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)員的正當(dāng)利益。例如為學(xué)員的往返安排接送站，承訓(xùn)單位雖增加了投入，卻給學(xué)員提供了方便。

（三）擁高尚篤實情懷

教師培訓(xùn)應(yīng)該是用靈魂去觸動靈魂，以感情去培育感情，以情懷去感染情懷。培訓(xùn)管理者的情懷應(yīng)該是高尚的、實在的。

1.愛學(xué)員

就像教師要熱愛自己的學(xué)生一樣，培訓(xùn)管理者要熱愛參訓(xùn)教師。要從內(nèi)心接納參訓(xùn)教師，欣賞他們，尊重他們，服務(wù)他們。這是培訓(xùn)管理者的職業(yè)情懷，也是做好培訓(xùn)工作的重要基礎(chǔ)。培訓(xùn)管理者要能親近學(xué)員，了解學(xué)員，和學(xué)員打成一片，傾聽他們的想法，了解他們的意見，以更好實施項目。如有的培訓(xùn)管理者努力在短時間內(nèi)認(rèn)識每個學(xué)員，叫得出他們的名字，這既增強(qiáng)了學(xué)員與培訓(xùn)管理者、與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間的感情，也大大方便了工作。

2.愛團(tuán)隊

培訓(xùn)管理者要熱愛自己的工作團(tuán)隊。要樹立“團(tuán)隊需要我，我依靠團(tuán)隊”的意識。在項目實施中，團(tuán)隊的分工合作非常重要。培訓(xùn)管理者要和同事相互支持，協(xié)調(diào)一致，以多做工作為樂，維護(hù)團(tuán)隊的形象，為團(tuán)隊增光彩。

3.愛學(xué)習(xí)

培訓(xùn)管理者應(yīng)該是教育實踐者、教育管理者與教育研究者。教師培訓(xùn)項目的組織工作很繁雜，培訓(xùn)管理者在項目實施期間需投入大量時間和精力。但再忙也應(yīng)該堅持學(xué)習(xí)和研究。既要學(xué)習(xí)成人教育理論，如了解中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的規(guī)律，研究教師培訓(xùn)的理論和方法等，也要學(xué)習(xí)中小學(xué)教育教學(xué)管理知識，學(xué)習(xí)與當(dāng)前培訓(xùn)項目有關(guān)的知識。如在培訓(xùn)項目準(zhǔn)備階段，瀏覽與培訓(xùn)主題有關(guān)的知識和信息，增加對培訓(xùn)內(nèi)容的了解。

4.守誠信

“守誠信”既屬于道德范疇，也是每一個人應(yīng)有的高尚情懷，它對于培訓(xùn)管理者來說更有特別的意義。培訓(xùn)管理者的守誠信既是踐行對委托單位、對學(xué)員的承諾，也是遵守培訓(xùn)辦班規(guī)范的表現(xiàn)；既能體現(xiàn)對學(xué)員的尊重，也能展現(xiàn)培訓(xùn)管理者的人格影響力，更能塑造承訓(xùn)單位的品牌形象。它是保證項目質(zhì)量的需要，也是培訓(xùn)育人的需要。例如，嚴(yán)格按照項目的執(zhí)行方案實施培訓(xùn)，保證培訓(xùn)內(nèi)容不縮水，就是守誠信的表現(xiàn)。又如，按規(guī)則辦事，對考核合格的學(xué)員頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，對考核不合格的學(xué)員則不發(fā)或緩發(fā)結(jié)業(yè)證書等。

（四）持認(rèn)真執(zhí)著精神

1.一絲不茍的精神

凡事只要認(rèn)真就能有成效。對于培訓(xùn)項目來說，好的培訓(xùn)方案必須靠一絲不茍的精神去實施完成。每一個工作環(huán)節(jié)的緊密銜接和完美操作才能換來學(xué)員的滿意和培訓(xùn)項目的圓滿成功。如南東曉莊學(xué)院在組織實施每個項目時，總是要求大家“認(rèn)真負(fù)責(zé)，細(xì)致周道”，其結(jié)果是學(xué)員滿意，委托單位放心。

2.執(zhí)著追求的精神

在培訓(xùn)實施過程中，不論是化解矛盾，克服困難，還是改進(jìn)管理，讓學(xué)員滿意，都需要執(zhí)著追求的精神。做好一次培訓(xùn)不難，做好所有培訓(xùn)項目則不易。培訓(xùn)管理者對培訓(xùn)質(zhì)量的追求應(yīng)當(dāng)是矢志不渝、百折不撓的。執(zhí)著堅持是保持培訓(xùn)品質(zhì)的不竭動力。

（五）循正確工作理念

一個優(yōu)秀的培訓(xùn)管理者，應(yīng)當(dāng)有自己的正確培訓(xùn)理念，在正確理念主導(dǎo)下做好培訓(xùn)工作。

1.學(xué)員是主體的理念

學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體。在培訓(xùn)項目實施的過程中，參加培訓(xùn)的教師是培訓(xùn)活動中的主體。培訓(xùn)管理者的一切工作都是圍繞學(xué)員的學(xué)習(xí)來開展的。在此理念下，培訓(xùn)管理就是為學(xué)員這個主體的活動創(chuàng)造各種條件，提供所需服務(wù)。服務(wù)的內(nèi)容有：課程準(zhǔn)備、教學(xué)組織、生活照顧、訓(xùn)后跟蹤等。所以，培訓(xùn)界常常有這樣一句口頭禪：培訓(xùn)就是服務(wù)。

2.“教學(xué)做合一”的理念

為提高培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)管理者常常關(guān)注培訓(xùn)模式與方法的創(chuàng)新。其實這方面首先應(yīng)該解決的是指導(dǎo)理念問題?！敖虒W(xué)做合一”是陶行知先生提出的、被無數(shù)教育實踐證明的正確理念。以“教學(xué)做合一”作為培訓(xùn)指導(dǎo)理念，培訓(xùn)管理者可以設(shè)計和創(chuàng)造出多種體現(xiàn)“理論+實踐+思考+交流”特點(diǎn)的有效培訓(xùn)模式與方法。

（六）善運(yùn)用教育智慧

教師培訓(xùn)工作屬于成人教育，它與中小學(xué)教育密切相關(guān)卻又獨(dú)具成人特點(diǎn)。培訓(xùn)管理者應(yīng)善于運(yùn)用教育智慧和方法來處理工作中的問題。

1.善于觀察

培訓(xùn)管理者要組織好培訓(xùn)，首先要了解學(xué)員，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)員對培訓(xùn)安排的反應(yīng)。為此，必須善于觀察，眼睛盯住學(xué)情，通過各種細(xì)節(jié)把握學(xué)員動態(tài)。

2.善于分析

對于從學(xué)員中觀察到的情況，要能作出正確分析，從表象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，梳理出事物的內(nèi)在矛盾及相互關(guān)系，為選擇對策提供依據(jù)。例如通過測評得知學(xué)員對某專家的講課反映不好?？赡艿脑蚴牵簩＜宜讲粔颍粚＜也涣私鈱W(xué)員；專家的專題不適合學(xué)員等。培訓(xùn)管理者要能判明具體原因，而不是簡單地將專家列入“黑名單”。

3.善于協(xié)調(diào)

一個項目的實施，涉及方方面面，有時還會遇到工作沖突。培訓(xùn)管理者要善于協(xié)調(diào)，整合多種資源和力量，妥善化解矛盾。在實施培訓(xùn)時，還應(yīng)對項目進(jìn)程中可能出現(xiàn)的情況作出預(yù)測，事先作好應(yīng)對不利情形的預(yù)案。

4.善于把握

在處理工作中問題時，培訓(xùn)管理者還應(yīng)善于把握分寸與火候，恰當(dāng)?shù)靥幹?。如在碰到問題解決訴求時，要能把握維護(hù)相關(guān)利益的尺度。例如有學(xué)員經(jīng)考核不合格未能領(lǐng)到結(jié)業(yè)證書，找班主任索要，這種情況下，即使我們平常說“以學(xué)員滿意為滿意”，也要堅持原則，妥善解釋，不隨意發(fā)放。

（七）謀開拓創(chuàng)新發(fā)展

教師培訓(xùn)工作的發(fā)展，需要我們不斷創(chuàng)新前進(jìn)。但應(yīng)該認(rèn)識到，培訓(xùn)工作有其自身要求和規(guī)律，不能為有創(chuàng)新而去盲目創(chuàng)新。培訓(xùn)的創(chuàng)新不在于某一個具體做法，而在于適情的若干做法的組合，是我們自已堅守的正確做法的總和。在責(zé)任感、價值觀和正確理念的支配下，在職業(yè)精神與智慧的支持下，只要扎扎實實做好各方面工作，創(chuàng)新就有厚實的基礎(chǔ)。例如，下面幾方面都可以作為培訓(xùn)管理者謀劃創(chuàng)新的抓手。

1.共同創(chuàng)造有感染力、凝聚力的培訓(xùn)文化

培訓(xùn)文化是所有培訓(xùn)管理者及培訓(xùn)者普遍認(rèn)可、共同自覺遵循的思想認(rèn)識和行為方法。培訓(xùn)文化的內(nèi)容包括很多，如本文前面所論及的培訓(xùn)管理者的精神、情懷、價值觀，理念、態(tài)度和方法等。另外如培訓(xùn)管理制度、培訓(xùn)管理中的習(xí)慣做法等也都屬于文化。優(yōu)良的培訓(xùn)文化具感染力和凝聚力，是團(tuán)隊成員自覺認(rèn)真做好培訓(xùn)工作的隱形推手。在優(yōu)良的培訓(xùn)文化浸潤下，培訓(xùn)團(tuán)隊成員的心情是愉悅的，協(xié)作是默契的，培訓(xùn)項目的質(zhì)量往往是如人意的。優(yōu)良的培訓(xùn)文化要靠團(tuán)隊全體培訓(xùn)管理者們共同創(chuàng)造。

2.提高工作執(zhí)行力

培訓(xùn)管理者的執(zhí)行力非常重要。任何培訓(xùn)設(shè)計都需要培訓(xùn)管理者有效執(zhí)行才能實現(xiàn)效果。高效的執(zhí)行力體現(xiàn)為培訓(xùn)管理者在執(zhí)行項目時，在工作計劃的前瞻性、工作方法的科學(xué)性、同事合作的協(xié)調(diào)性、完成任務(wù)的時效性等方面都有上佳表現(xiàn)。培訓(xùn)管理者應(yīng)著力提高自己的工作執(zhí)行力，把各項工作都及時地做到位。例如對學(xué)員的訓(xùn)前需求調(diào)研，分析報告必須在培訓(xùn)項目開始前提交，并送達(dá)每一位授課專家，供他們備課時參考。

3.處理好項目實施的重點(diǎn)與難點(diǎn)

一個培訓(xùn)項目有多個工作環(huán)節(jié)。培訓(xùn)管理者要特別關(guān)注其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要能抓好重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。如制定培訓(xùn)項目的執(zhí)行課表是一項重點(diǎn)工作，猶如描畫整個項目的工程藍(lán)圖，培訓(xùn)管理者要按照培訓(xùn)方案定好課程、選好授課專家并提前約請到位。又如實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及生活服務(wù)等皆是重要并且有難度的工作，要充分關(guān)注并妥善安排。

4.發(fā)揮好過程性評價的作用

美國學(xué)者唐.柯克帕特里克的培訓(xùn)評估模型認(rèn)為， 對培訓(xùn)效果的評估應(yīng)該包括4個層次：反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層。從內(nèi)容看，這4個層面的評估大多在培訓(xùn)結(jié)束后操作?，F(xiàn)實中，一般情況下，對教師培訓(xùn)項目的評估也多是在訓(xùn)后對學(xué)員進(jìn)行測評。事實上，培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行的評價對于本次培訓(xùn)的改善直接益處是不大的。培訓(xùn)管理者應(yīng)認(rèn)識到過程評價對改善培訓(xùn)的作用，運(yùn)用過程評價來促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提升。例如，在項目實施初期、中期進(jìn)行現(xiàn)場評估。方法可以是學(xué)員測評、座談、訪談等，還要加強(qiáng)對課堂與課間的巡視，及時了解學(xué)員感受和反映，動態(tài)把握培訓(xùn)效果。對于過程性評價結(jié)果，要能作出正確判斷，為及時調(diào)整改進(jìn)找準(zhǔn)切入口。

5.善于拓展培訓(xùn)資源

一是師資資源。培訓(xùn)管理者應(yīng)擁有豐富的專家資源。應(yīng)該做到每一個講座專題，都有數(shù)名專家備選；并且，授課專家的身份是多元的，有高校專家，有中小學(xué)一線名師，有教學(xué)研究人員等。

二是基地資源。在教師培訓(xùn)越來越強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)實踐性的新形勢下，到中小學(xué)參觀考察、交流研討、駐校研修（影子培訓(xùn)）等教學(xué)形式越來越多見。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要大批有特色的中小學(xué)作為實踐基地。培訓(xùn)管理者手中要能掌握數(shù)量足夠、特色豐富、關(guān)系融洽的一批學(xué)校。

三是信息資源。培訓(xùn)管理者要擁有一定信息資源。平時應(yīng)關(guān)注中小學(xué)教育改革與發(fā)展的動態(tài)，關(guān)注當(dāng)前中小學(xué)教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題及其研究成果，留心搜集一些具有代表性的資料。還應(yīng)注意搜集與將要實施的培訓(xùn)項目有關(guān)的資料，一方面作為自己學(xué)習(xí)用，另一方面提供給培訓(xùn)班學(xué)員作為學(xué)習(xí)參考資料。

二、培訓(xùn)管理者良好專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成方法

培訓(xùn)管理者良好專業(yè)素養(yǎng)的形成與其培訓(xùn)管理經(jīng)驗的積累有一定關(guān)系，但主要在于培訓(xùn)管理者有意識地自我養(yǎng)成，在精神境界、思想意識等方面尤其是這樣。所以，培訓(xùn)管理者應(yīng)努力加強(qiáng)自我修煉。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充實內(nèi)心世界，提升精神境界

1.勤于閱讀

讀書使人進(jìn)步，使人開闊視野，豐富知識，充實內(nèi)心世界，提升精神境界，緊跟時代步伐。培訓(xùn)管理者要讓閱讀成為自己的一種生活方式，多讀書，多思考，多提煉，積淀專業(yè)底蘊(yùn)，豐富思想內(nèi)涵。

2.外出參加培訓(xùn)

應(yīng)當(dāng)積極參加相關(guān)高?；?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)者培訓(xùn)，參加與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的專題論壇、經(jīng)驗交流會等。在這些活動中，可以接觸到前沿的教師培訓(xùn)研究成果，了解到當(dāng)前培訓(xùn)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，結(jié)識教師培訓(xùn)界的名人專家。亦可到省級、國家級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或其他優(yōu)秀培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去跟崗學(xué)習(xí)，進(jìn)行較為深入的實踐研修。

3.開展調(diào)研

可以定期開展主題調(diào)研，到中小學(xué)一線了解學(xué)校教師、校長當(dāng)前關(guān)注的問題，了解中小學(xué)教育和管理過程，了解教師、校長的專業(yè)發(fā)展需求。在有條件的情況下，可以集中一段時間到中小學(xué)掛職鍛煉。

（二）積極實踐，在培訓(xùn)管理的過程中打磨鍛煉

1.通過實踐積累經(jīng)驗

智慧與才干的增長主要來自培訓(xùn)工作的實踐磨煉。要積極投身培訓(xùn)工作實踐，在承擔(dān)培訓(xùn)項目的過程中鍛煉教育智慧，積累工作經(jīng)驗，提升工作才干。經(jīng)驗不足的新手要向?qū)I(yè)素養(yǎng)好的同行學(xué)習(xí)，努力在實踐中不斷提高。

2.重視實踐反思

要養(yǎng)成在實踐中自覺反思的習(xí)慣，主動地對培訓(xùn)組織管理過程中遇到的成功或失敗的事例進(jìn)行反思，及時總結(jié)提煉，梳理歸納，把實踐層面的感受上升到理論層面的認(rèn)識?？梢圆捎脤懪嘤?xùn)工作日記的方式，每天寫一點(diǎn)，日久必有進(jìn)步。

（三）重視交流，促進(jìn)進(jìn)步

1.重視與同行交流

教師培訓(xùn)形勢的快速發(fā)展，使人們的培訓(xùn)理念正在發(fā)生改變，培訓(xùn)模式與方法得到不斷創(chuàng)新，每一個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都會形成一定的優(yōu)勢和特色。多與兄弟培訓(xùn)機(jī)構(gòu)交流，學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗，了解同行的理念，了解外界的培訓(xùn)動態(tài)，促進(jìn)自身變革?？刹捎门c兄弟單位互訪或合作開發(fā)項目等形式，增強(qiáng)相互之間的交流，互通有無，相互啟發(fā)借鑒。在本單位內(nèi)也應(yīng)加強(qiáng)同事之間的工作交流。

2.重視與參訓(xùn)教師交流

參訓(xùn)教師是我們的學(xué)習(xí)對象，他們有中小學(xué)教育的實踐經(jīng)驗，有各自對教育的認(rèn)識和理解，也有對培訓(xùn)工作的意見或建議。他們往往能給我們帶來中小學(xué)教育教學(xué)一線的“田園風(fēng)光”，帶來參訓(xùn)教師的真實呼聲。多與他們交流，可以幫助我們增加對一線教育教學(xué)情況的了解，增加對中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求的了解，幫助我們增強(qiáng)工作底氣，有利于我們把培訓(xùn)工作做得更接地氣。

3.重視與授課專家交流

授課專家能幫助我們增加專業(yè)知識，也能從提升培訓(xùn)教學(xué)效果出發(fā)給我們提出培訓(xùn)改進(jìn)建議。與專家交流，還可以學(xué)習(xí)他們的治學(xué)態(tài)度與學(xué)術(shù)風(fēng)范，有利于豐富我們的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵和改進(jìn)培訓(xùn)管理。

（四）追求優(yōu)秀文化，在良好的氛圍中成長

1.重視思想建設(shè)，追求優(yōu)秀文化

要用正確的思想武裝自己，正確認(rèn)識國家、社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等的發(fā)展形勢和方向，正確認(rèn)識培訓(xùn)工作的地位與作用。要能概括本單位的工作理念和特色，能用明確的語言表述自己的培訓(xùn)理念和指導(dǎo)思想，認(rèn)同正確的培訓(xùn)價值觀。要積極參與營造本單位的優(yōu)秀培訓(xùn)文化。

2.加強(qiáng)同伴互助，實現(xiàn)共同提高

倡導(dǎo)同事之間合作共進(jìn)，定期圍繞培訓(xùn)工作展開內(nèi)部研討，結(jié)合自身工作實踐，以案例分析、現(xiàn)身說法等形式，和團(tuán)隊成員一道切磋交流，分享成功經(jīng)驗，探尋解決難題的方法，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提煉規(guī)律和原理，提升管理水平。

3.開展培訓(xùn)科研，促進(jìn)認(rèn)識升華

科研能夠促進(jìn)我們把培訓(xùn)理論和培訓(xùn)實踐更好地結(jié)合在一起，可以引領(lǐng)培訓(xùn)管理者的專業(yè)發(fā)展。每一個人，不管其原有基礎(chǔ)怎樣，只要能在認(rèn)真工作的同時沉下心去研究培訓(xùn)管理，就一定能獲得更快的提升和更好的發(fā)展?？梢越Y(jié)合工作實際選定研究專題，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下展開研究，在實踐中取得素材和數(shù)據(jù)，印證假說與推斷，探索培訓(xùn)創(chuàng)新思路與改革辦法。研究的過程是專業(yè)發(fā)展的過程，也是幫助自己成為某些方面“專家”的過程。

參考文獻(xiàn)