導(dǎo)語：如何才能寫好一篇成本會計課程設(shè)計總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：成本會計；管理會計；財務(wù)會計

作者簡介：鄔丹（1980-），女，江西科技師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要研究方向為會計、財務(wù)管理；唐蓉（1981-），女，江西科技師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要研究方向為會計、企業(yè)管理。（江西南昌 330038）

本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級專項課題（編號：JxJG-12-13-25）階段性成果。

一、引言

高等院校是教書育人，培養(yǎng)未來人才的地方，所以從事教學(xué)的人都知道，對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇，事實上是教學(xué)一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容，能對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，教學(xué)內(nèi)容能否有效革新，能否跟上時展的腳步，做到與時俱進(jìn)，會影響到教師的教，更加會影響到學(xué)生的學(xué)。因此本課題組擬從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、方法方面進(jìn)行改革。課程教學(xué)內(nèi)容的改革能更有效的重新確定管理會計與成本會計的內(nèi)涵、作用及其相關(guān)的核算方法。不論從理論的教學(xué)研究還是公司的實務(wù)操作都能清晰地將兩者界定開來。讓學(xué)的人更好學(xué)，用的人更好用。進(jìn)一步提高學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之更能體現(xiàn)因材施教。

二、成本會計與管理會計課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

成本會計與管理會計內(nèi)容交叉的原因是相同的歷史背景和理論基礎(chǔ)。管理會計、成本會計并非同時產(chǎn)生，成本會計的產(chǎn)生先于管理會計。十九世紀(jì)中葉后期至二十世紀(jì)年代，隨著英國產(chǎn)業(yè)革命的完成，用機(jī)器代替了手工勞動、用工廠制代替了手工工場，會計人員為了滿足企業(yè)管理上的需要，起初是在會計賬薄之外，用統(tǒng)計的方法來計算成本。此時，成本會計出現(xiàn)了萌芽。從成本會計的方式來看，在早期成本會計階段，主要是采用分批法或分步法，成本會計制度從成本會計的目的來看，計算產(chǎn)品成本以確定存貨成本及銷售成本。所以，初創(chuàng)階段的成本會計也稱為記錄型成本會計。二十世紀(jì)初，西方資本主義國家完成了工業(yè)革命，機(jī)械化的大生產(chǎn)取代了作坊式的小生產(chǎn)，競爭日趨激烈，以經(jīng)驗和直覺為核心的傳統(tǒng)管理方式已不能適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展。于是，體現(xiàn)科學(xué)管理方式的“泰羅制”取代了舊的落后的“傳統(tǒng)管理”，為了泰羅制的實施，“標(biāo)準(zhǔn)成本”、“差異分析”、“預(yù)算控制”等這些與泰羅的科學(xué)管理相聯(lián)系的計劃、控制方法引進(jìn)到會計中來，而這也被公認(rèn)為是管理會計的雛形。第二次世界大戰(zhàn)之后，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)大規(guī)模地應(yīng)用于生產(chǎn)，使生產(chǎn)力獲得迅猛發(fā)展。資本集中加強(qiáng)，跨國公司大量涌現(xiàn)，企業(yè)與生產(chǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，生產(chǎn)經(jīng)營日趨復(fù)雜，市場競爭日益加劇。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，此時，管理會計增加了預(yù)測、決策方面的內(nèi)容而成本會計則提出了目標(biāo)成本、質(zhì)成本、作業(yè)成本等概念。顯而易見，早期的成本會計與管理會計存在密不可分的關(guān)系，它們具有相同的歷史背景和理論基礎(chǔ)。管理會計對企業(yè)的全面管理就是從成本管理開始的，隨后又?jǐn)U展到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)，而成本會計一直面向的是對企業(yè)成本的核算和管理，成本管理是它們研究內(nèi)容的交叉點，而反映到教材上則是內(nèi)容的重復(fù)。所以就課程教材的編排方面，對成本會計和管理會計交叉重疊內(nèi)容的界定與區(qū)分就顯得尤為重要，也對高校課程計劃的設(shè)計提出了挑戰(zhàn)。就課程教材的編排方面，無論在國外還是國內(nèi)都顯得尤為重要。

三、課題研究結(jié)果實施方案效果展示

成本管理會計是成本核算的基本原理結(jié)合現(xiàn)代管理會計而形成的一個新領(lǐng)域。現(xiàn)代管理會計脫胎于成本核算，臻于成熟后再回歸母體，突破了傳統(tǒng)管理會計的界限，使二者更加完善統(tǒng)一。管理會計與成本會計合并的必然性：管理會計以成本會計為基礎(chǔ)。雖然發(fā)展中的管理會計拓寬了原有成本會計的預(yù)測、決策等職能范疇，具有更廣闊的研究領(lǐng)域，但它研究的基礎(chǔ)沒有改變。管理會計必須利用成本會計所提供的信息進(jìn)行分析、決策和規(guī)劃，如果缺乏成本會計作基礎(chǔ)，管理會計則成了無源之水，無本之木，變?yōu)榭罩袠情w而無法存在。無論從我國還是從西方來看，理論界對于成本會計與管理會計的界限是模糊的，尤其在西方人的觀念中，成本會計與管理會計同質(zhì)。如美國著名的斯坦福商學(xué)院會計界權(quán)威教授查爾斯·T.亨格瑞認(rèn)為：“現(xiàn)代成本會計也常被稱為管理會計”，本項目組將圍繞著管理會計與成本會計由獨立課程形成一門相融合的課程，從教學(xué)方式和方法的改革提出新的教學(xué)模式。具體研究內(nèi)容如下：

（1）設(shè)計教學(xué)方案，以新的課堂教學(xué)形式開拓學(xué)生的思路、培養(yǎng)其對本學(xué)科的思維方式和獨特的創(chuàng)新能力。

（2）組織并精選教學(xué)內(nèi)容，使成本會計與管理會計完美結(jié)合起來，完善學(xué)生的財務(wù)知識層次和知識結(jié)構(gòu)。

（3）豐富教學(xué)手段，提高課堂信息量，特別是引入成本與管理會計發(fā)展的前沿問題。

（4）轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)授課模式，用啟發(fā)式代替注入式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）加強(qiáng)學(xué)生成本會計與管理會計動手能力的培養(yǎng)，除了完善理論授課之外還要加大上機(jī)操作的課時量，側(cè)重其核算方法的掌握。

四、課題研究目的及解決方案

本課題旨在通過追朔管理會計和成本會計的發(fā)展歷程，分析其發(fā)展現(xiàn)狀，預(yù)測其發(fā)展趨勢。評析其對現(xiàn)在財務(wù)教學(xué)活動的影響。通過在實踐教學(xué)活動中的經(jīng)驗與總結(jié)，針對管理會計與成本會計課程的教學(xué)內(nèi)容提出一些具體的改進(jìn)措施，這樣既促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展，也帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的知識技能。

在后續(xù)課題組的調(diào)查與研究中我們解決了以下幾個問題。

（1）追朔管理會計與成本會計的發(fā)展起源；

（2）確定成本會計與管理會計兩門學(xué)科的交叉部分；

（3）界定成本會計與管理會計兩門學(xué)科的差異部分問題；

（4）設(shè)計新的教學(xué)模式將兩門學(xué)科從理論和實踐教學(xué)中完美地結(jié)合起來；

（5）成本與管理會計教材的選擇以及合并課程教學(xué)內(nèi)容的組織問題

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關(guān)鍵詞：成本會計 理實一體化 工作過程 高職

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0124-02

《成本會計》課程是高職會計類專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是繼基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計之后，為研究產(chǎn)品的總成本和單位成本而開設(shè)的一門課，在會計核心課中具有舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的成本會計教學(xué)模式存在著不少問題，為克服這些問題，本文從基于工作過程的角度來重新設(shè)計成本會計的教學(xué)。

1 《成本會計》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師重理論輕實踐，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變

絕大多數(shù)會計教師都是從高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，對企業(yè)的生產(chǎn)僅僅停留在書本中的簡單認(rèn)知階段，難以把握企業(yè)的生產(chǎn)類型、生產(chǎn)特點等具體實踐問題。而現(xiàn)在的高職《成本會計》教材雖然版本很多，但基本體系都是一樣的，先介紹成本會計的基本理論知識；再介紹成本核算，具體是要素費用的分配、輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配、制造費用的歸集與分配、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配，在此基礎(chǔ)上總結(jié)產(chǎn)品成本計算的基本方法和輔助方法；最后就是成本分析。教師基本都習(xí)慣這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然對熟悉成本會計整個課程內(nèi)容的人來說，這個體系非常系統(tǒng)，但對于初學(xué)者而言，前后的內(nèi)容很難聯(lián)系在一塊，譬如材料費用的分配，首先要分析是直接計入費用還是間接計入費用，間接計入費用的話怎樣分配，采取什么樣的標(biāo)準(zhǔn)分配，起初學(xué)生還有興趣學(xué)；學(xué)完材料之后，又要對職工薪酬、折舊等等費用進(jìn)行同樣的分配，而學(xué)生有的還不知分配有何用，慢慢的就對分配失去了興趣，到后面輔助生產(chǎn)費用歸集、甚至產(chǎn)品成本計算時就與前面的數(shù)據(jù)很難聯(lián)系在一起。

1.2 表格過多，計算工作量大，授課難度大

成本會計最大的特點就是用表格來講解成本核算的過程，無論哪個版本的教材，表格都占有很大的篇幅。另外計算方法特別多，每一方法都包括一個或若干個公式，計算工作量大。另外成本會計前后表格聯(lián)系密切，在授課時往往為了說明一個數(shù)據(jù)要把教材前后翻看，學(xué)生稍不留神，就會跟不上思路而不知所云。

1.3 學(xué)生歸納總結(jié)能力差，學(xué)習(xí)主動性差，效果不甚理想

絕大多數(shù)會計專業(yè)的學(xué)生都是文科生，她們對數(shù)字和圖表敏感度不強(qiáng)，數(shù)學(xué)歸納總結(jié)能力差，而成本會計這么多表格和公式對于她們是個不小的挑戰(zhàn)。成本會計前后聯(lián)系密切，有時前面的某一個數(shù)字出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致后面的結(jié)果不正確，學(xué)生費了很大的力氣計算卻得出錯誤的答案，這樣會大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，計算產(chǎn)品成本有品種法、分批法和分步法三種基本方法，到底采用哪種方法須根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)類型和生產(chǎn)特點決定，而對于從未涉入到具體實踐中的學(xué)生來說，這些知識都是陌生的。最后，成本會計應(yīng)當(dāng)在掌握好基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計的基礎(chǔ)上開設(shè)，有些學(xué)生基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計掌握的不是很好，導(dǎo)致成本會計根本就聽不明白，而成本會計的邏輯性和系統(tǒng)性特別強(qiáng)，章節(jié)多、方法多，前后聯(lián)系密切，若前面章節(jié)沒有學(xué)好，后面的根本就聽不懂，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

1.4 考核形式單一、制度不嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差

現(xiàn)行的成本會計考核基本上都是閉卷考試，考試的內(nèi)容都是對書本中基本知識的考查，甚至有些還是原題，學(xué)生在考前突擊兩天就能考個很好的成績，難以測試出學(xué)生真正掌握的程度；雖然有些老師平時成績也占一定的比例，但基本上平時成績都是滿分，分不出優(yōu)劣。還有的學(xué)校考試制度不嚴(yán)格，第一次考試不及格，還有一次免費補(bǔ)考的機(jī)會，而且在補(bǔ)考時管理松懈，替考現(xiàn)象時有發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)生對待考試不認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極性差，不利于學(xué)生知識的掌握和技能的提高。

2 基于工作過程的成本會計教學(xué)具體設(shè)計

2.1 設(shè)計理念

為了理實一體化在成本會計教學(xué)中更好地應(yīng)用，本文從工作過程的角度重構(gòu)成本會計的內(nèi)容體系。工作過程是指工作人員為完成某一項任務(wù)，并達(dá)到最終工作效果而進(jìn)行的一個完整的行動程序。從具體崗位的任務(wù)出發(fā)，以完成實際工作任務(wù)所需的知識和技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生具備勝任工作崗位的能力，最終培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型人才。基于工作過程的課程設(shè)計充分體現(xiàn)了成本會計理實一體化的特點，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與工作間的融合，有利于學(xué)生整體素質(zhì)和技能的提高。

2.2 具體設(shè)計思路

具體設(shè)計時，我們打破原先的模式，把整個知識重構(gòu)、序化，構(gòu)建以成本核算工作過程為主線的內(nèi)容體系。主要內(nèi)容包括三大模塊，如下圖所示，第一模塊講述成本會計的基本理論知識，比如成本是什么、有什么作用，成本會計研究的對象、職能和任務(wù)，如何開展成本會計工作；第二模塊講述成本核算，這也是成本會計的重點和難點，在這一部分我們打破原來的模式，直接分為基本方法和輔助方法，基本方法（品種法、分批法和分步法）詳細(xì)重點講述，輔助方法（分類法和定額法）簡略講述；第三模塊就是成本分析，簡單介紹成本分析的方法，重點講述相關(guān)成本報表的編制與分析。重構(gòu)序化后的教學(xué)模塊如圖1。

因為成本核算是成本會計的主要內(nèi)容，而基本方法可以單獨使用，輔助方法不可以單獨使用，必須結(jié)合基本方法使用，所以在具體講述基本方法時，我們又分為六個任務(wù)，即熟悉生產(chǎn)過程、要素費用的分配（以材料費用為例）、輔助生產(chǎn)費用的核算、制造費用的核算、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、完工產(chǎn)品成本的結(jié)轉(zhuǎn)等。每一具體任務(wù)中再設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

3 理實一體化在成本會計教學(xué)中的具體運用情況

本文以品種法為例，簡單講述基于工作過程的成本會計教學(xué)的實施情況。首先聯(lián)系了相關(guān)的企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)的流程，根據(jù)企業(yè)的情況選擇品種法作為成本計算的基本方法；然后以某一月份企業(yè)的資料為例，具體看材料如何分配、工資如何分配，在此基礎(chǔ)上學(xué)生學(xué)習(xí)輔助生產(chǎn)成本的歸集與分配，什么是直接分配法，怎么運用，然后進(jìn)行制造費用的分配，做完這些之后再加上期初的成本，這些總成本月末時有多少是完工的，多少是未完工的，怎么分配，這樣一步步的引導(dǎo)學(xué)生、設(shè)置疑問，使他們對這些問題充滿了興趣。

在具體教學(xué)中，以小組討論的形式進(jìn)行，一般5人一組，選舉一人為小組長，其他四人分別擔(dān)任材料費用的分配、輔助生產(chǎn)成本的分配等其他任務(wù)，當(dāng)然在過程中要輪崗進(jìn)行，使所有學(xué)生都能熟悉整個過程。在分組時，注意學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差點的學(xué)生搭配、外向和內(nèi)向的學(xué)生搭配，這樣才能盡可能的活躍整個小組的學(xué)習(xí)氛圍。小組討論完之后，每一小組選出一人來回答問題，其他小組若對回答有異議可以提出，然后整個班級討論。最后教師根據(jù)討論的情況一一解答學(xué)生的疑問，對難點進(jìn)行歸納總結(jié)。

在近兩年的教學(xué)中，本人對11級和12級會計電算化的8個班采用了這種模式，從最終的效果看，學(xué)生普遍反映自己能夠理解所學(xué)的知識，掌握成本核算的程序，并且能夠運用相關(guān)方法進(jìn)行費用的分配，基本上能解決成本核算的實際問題。

綜上所述，從工作過程的角度設(shè)計成本會計理實一體化教學(xué)模式就是通過系統(tǒng)化的設(shè)計，使學(xué)生在具體工作過程的基礎(chǔ)上掌握成本核算的程序和內(nèi)容，從而使理論和實踐、學(xué)習(xí)和將來的工作緊密聯(lián)系在一起，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王瓊.淺談高職院校成本會計教學(xué)存在的問題及建議[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2013（10）：152-154.

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關(guān)鍵詞：成本會計；教學(xué)方法；項目導(dǎo)向教學(xué)

成本會計作為一門會計專業(yè)的核心課程之一，在本專業(yè)培養(yǎng)方案中屬于基礎(chǔ)專業(yè)課程，對該課程的掌握關(guān)系到財務(wù)會計、管理會計和審計等課程的學(xué)習(xí)情況，同時該課程也屬于實踐應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，學(xué)生掌握成本核算、成本分析與管理是日后走上成本會計工作崗位的必備技能。然而，實踐證明，成本會計的教學(xué)效果并不理想。

1傳統(tǒng)成本會計教學(xué)方法存在的問題

1.1教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容滯后

傳統(tǒng)成本會計的教學(xué)，無論教學(xué)組織是板書還是多媒體，講授的基本都是教材的知識點并加入例題進(jìn)行練習(xí)與鞏固，而且課程內(nèi)容滯后于企業(yè)的具體成本會計工作過程，理論教學(xué)與實際應(yīng)用脫節(jié)，對該領(lǐng)域的前沿問題由于受課時限制只能簡單講授，一些成本管理的新方法新思想學(xué)生理解不夠，以致于學(xué)生畢業(yè)后很難勝任成本核算和管理的工作任務(wù)。同時，學(xué)生缺乏對企業(yè)生產(chǎn)過程和生產(chǎn)方式的認(rèn)知，對工廠、車間、生產(chǎn)工藝過程及生產(chǎn)組織方式的認(rèn)識只能通過老師的講授來想象，大腦中形成的抽象概念造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不想深入學(xué)習(xí)。

1.2大量核算方法的機(jī)械式講授導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)

該課程的特點是核算方法較多、計算公式繁多，學(xué)生理解不到位往往容易產(chǎn)生混淆。從平時的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生對單一章節(jié)的掌握并不難，如各項要素費用的核算、輔助生產(chǎn)費用的核算、制造費用的核算、生產(chǎn)損失的核算及完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間費用的劃分等，但是很難對這些方法系統(tǒng)地認(rèn)識并理解其核算意義，造成產(chǎn)品成本計算過程中，不熟悉成本核算的流程，不理解哪些是輸入數(shù)據(jù)、哪些是輸出數(shù)據(jù)以及各數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系[1]。究其原因，是對單一知識點的掌握存在照例題套數(shù)字的現(xiàn)象，沒有理解公式真正的意義，學(xué)習(xí)過于機(jī)械化，面對一整套成本核算資料時無從下手，困難重重。顯然，造成這種現(xiàn)象的原因主要在于教師對核算方法的機(jī)械式講授，沒有進(jìn)行換位思考，對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度重視不夠。

1.3教學(xué)目標(biāo)不重視實訓(xùn)環(huán)節(jié)

本課程教學(xué)目標(biāo)的定位取決于本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對于普通高等學(xué)校而言，以往的教學(xué)偏重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，因而課程目標(biāo)主要為理論知識的掌握。然而實踐應(yīng)用型教學(xué)是現(xiàn)代普通高校改革的重點之一，社會對應(yīng)用型人才的需求更多，從這個角度而言，在確定本課程教學(xué)目標(biāo)時，除了有基本理論知識教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)有實踐操作技能教學(xué)目標(biāo)。同時，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使其具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。為此，還應(yīng)確立職業(yè)道德目標(biāo)，在課程設(shè)計時，對實踐操作技能和職業(yè)道德教學(xué)目標(biāo)必須通過一定的實訓(xùn)環(huán)節(jié)保證其實現(xiàn)。因此，如何使該課程的教法、學(xué)法以及做法融為一體，如何讓學(xué)生真正學(xué)懂成本會計，會做成本核算與管理等是目前成本會計教學(xué)方法改進(jìn)的首要任務(wù)。筆者結(jié)合以上傳統(tǒng)成本會計教學(xué)存在的問題，提出了采用“基于工作過程的項目導(dǎo)向教學(xué)模式”，在任務(wù)驅(qū)動下完成項目教學(xué)，將理論講授與分項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方法。

2項目導(dǎo)向教學(xué)模式

“項目導(dǎo)向”教學(xué)法是以實踐工作過程為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)方法，由教師確立一個或幾個以實踐工作過程為基礎(chǔ)的項目，并以之為導(dǎo)向，將所要學(xué)習(xí)的多、散、碎的新知識隱含在這些項目之中，學(xué)生通過認(rèn)真分析、討論工作過程的項目，明確該項目涉及的知識點，然后在教師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法，最后通過項目的完成實現(xiàn)對所學(xué)知識傳授的一種教學(xué)方法[2]。項目導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用到成本會計教學(xué)中，首先要根據(jù)企業(yè)的具體工作過程對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)計幾個教學(xué)項目進(jìn)行教學(xué)；其次，項目教學(xué)不同于一般的教學(xué)方式，要使得這種探究式的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行具體詳細(xì)的安排與組織，否則既達(dá)不到教學(xué)效果，反而使教學(xué)過程出現(xiàn)混亂。

2.1重組教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行項目設(shè)計

按照教學(xué)大綱的要求，本課程的教學(xué)內(nèi)容基本為以下六個部分：成本會計基本理論、產(chǎn)品成本核算的程序和方法、生產(chǎn)費用在各對象之間的分配與歸集、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品成本計算的方法及成本報表的編制與分析。為了使本課程的教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織教學(xué)，滿足該課程職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，實現(xiàn)基本理論知識、實踐操作技能和職業(yè)道德三個共同的教學(xué)目標(biāo)，在成本會計教學(xué)項目的設(shè)計上應(yīng)該注意項目設(shè)計的全面性、邏輯性和專業(yè)性三個方面，即項目覆蓋全部成本會計崗位工作過程，項目與項目之間遞進(jìn)連貫且能反映該工作崗位的職業(yè)能力。為此，設(shè)計如下教學(xué)項目（見圖1所示）。這種教學(xué)模式的設(shè)計將成本會計課程內(nèi)容設(shè)置為五個教學(xué)項目，項目一：成本會計基本理論；項目二：要素費用的歸集和分配；項目三：生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品間的分配；項目四：產(chǎn)品成本計算方法；項目五：成本報表的編制與分析。此教學(xué)項目的設(shè)計完全按照成本會計的工作過程，在任務(wù)驅(qū)動下完成項目教學(xué)，學(xué)生明確任務(wù)要求以后，分析任務(wù)，解決任務(wù)，最后對完成情況作出評價總結(jié)。這種教學(xué)方法的改進(jìn)，由以教師為主體變學(xué)生為主體，以教材為中心變實踐項目為中心，以學(xué)習(xí)專業(yè)知識為目標(biāo)變培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，從而使得灌輸式教學(xué)變成探究式教學(xué)。

2.2教學(xué)項目的組織實施

為了完成任務(wù)驅(qū)動下的項目教學(xué)，更好地實施這種具有實踐性和趣味性的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下三個方面著手。

2.2.1建立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小組項目教學(xué)下學(xué)生要根據(jù)任務(wù)要求，分析問題并解決問題，同時在老師的引導(dǎo)下，扮演成一名企業(yè)的成本會計工作人員，履行該崗位的工作職責(zé)，那么整個工作任務(wù)就需要同學(xué)們分工合作完成。比如，可按學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度進(jìn)行混編，以便進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，每個崗位可指定2名學(xué)生來完成，相互監(jiān)督，執(zhí)行力度更強(qiáng)，同時在不同崗位間適時輪換，以便學(xué)生全面掌握項目過程。這種學(xué)習(xí)方案的設(shè)計，為學(xué)生日后走上工作崗位，培養(yǎng)具有專業(yè)能力、方法能力和社會能力三方面缺一不可的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，也改善了傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2.2將理論教學(xué)與分項實訓(xùn)相結(jié)合首先，應(yīng)依據(jù)各項目教學(xué)內(nèi)容，在任務(wù)驅(qū)動下，分發(fā)有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證、記賬憑證（主要為轉(zhuǎn)賬憑證）和不同格式的賬頁（三欄式、數(shù)量金額式、多欄式等）；其次，在每個任務(wù)下分別設(shè)置四個崗位，分別是根據(jù)原始憑證分析計算數(shù)據(jù)、審核并填制原始憑證、填制并審核記賬憑證及登記賬簿。根據(jù)原始憑證分析計算數(shù)據(jù)這個崗位主要是使用大量的成本會計的計算方法（如材料費用的分配方法），組內(nèi)成員可共同分析問題，最后由崗位人員完成計算，以便每位同學(xué)都能掌握任務(wù)要求。其中，審核并填制原始憑證這個崗位由成本會計的工作特性所決定，企業(yè)中大量的自制原始憑證來源于成本核算過程（如編制材料費用分配表），填制并審核記賬憑證這一崗位根據(jù)上一崗位的原始憑證即可完成，最后登記賬簿的過程需要清楚這些特殊賬戶所使用的賬頁格式并正確登記。盡管對這一過程的練習(xí)，部分環(huán)節(jié)在基礎(chǔ)會計中已經(jīng)學(xué)過，但是從試驗結(jié)果來看，學(xué)生掌握的并不好，實踐操作技能較差。因此，這部分接近現(xiàn)實情況的實訓(xùn)在整個項目教學(xué)中非常重要；最后，在各個崗位的操作技能訓(xùn)練中，當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、面臨出現(xiàn)困難時，老師再適時引導(dǎo)出相關(guān)理論知識和方法，并持續(xù)關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)展，記錄是否履行著成本會計崗位的工作職責(zé)，遵守會計準(zhǔn)則，有良好的職業(yè)道德，為后續(xù)的過程評價奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，由于分項實訓(xùn)的主要目的是通過任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識和方法，不宜太復(fù)雜，選取的實訓(xùn)資料可能只反映局部，其完整性受限，因此對于成本報表的編制在綜合實訓(xùn)中完成比較妥善。

2.2.3將理論教學(xué)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合在這五個教學(xué)項目完成后，為了使學(xué)生達(dá)到零距離上崗的要求，應(yīng)該組織綜合實訓(xùn)。根據(jù)企業(yè)真實的或仿真模擬的全套實驗資料，選擇產(chǎn)品成本核算的基本方法，完成一系列的核算要求。因此，此部分的設(shè)計應(yīng)主要針對品種法、分批法、分步法等的訓(xùn)練和成本報表的編制與分析，每個學(xué)生必須在老師的指導(dǎo)下了解每個項目的具體內(nèi)容及實訓(xùn)要求，找到各項目中任務(wù)的解決方法和分析思路，獨立完成實訓(xùn)操作，并書寫實訓(xùn)總結(jié)。老師根據(jù)學(xué)生在實訓(xùn)中存在的問題，有針對性地及時補(bǔ)充相關(guān)理論知識，引導(dǎo)其完成任務(wù)要求，同時，對每個實訓(xùn)項目進(jìn)行綜合評價，對實訓(xùn)過程中普遍存在的問題有針對性的復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識，從實訓(xùn)中讓學(xué)生真正學(xué)懂成本會計，全面掌握課程知識。當(dāng)然，為了增加綜合實訓(xùn)的可行性，該部分實訓(xùn)最好采用相應(yīng)的信息化實驗軟件，適用性更強(qiáng)，能提高實訓(xùn)效率，并且更加規(guī)范成熟的完成實訓(xùn)要求。

3教學(xué)方法改進(jìn)實施的保障

3.1建立綜合考評體系

傳統(tǒng)教學(xué)方法下，對于課程的考核主要采用平時成績與期末考試成績兩大部分的評價。在實踐性教學(xué)模式下，考核評價方法應(yīng)該是能全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，因為本課程旨在培養(yǎng)出具有本專業(yè)職業(yè)能力的應(yīng)用型人才，實現(xiàn)的是基本理論知識、實踐操作技能和職業(yè)道德三個共同的教學(xué)目標(biāo)。所以，考核應(yīng)注重過程，結(jié)合傳統(tǒng)的評價方法，除了把平時成績（考勤和作業(yè)等）和期末考試作為評價依據(jù)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)分項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)的情況考評學(xué)生的實踐操作技能。那么，建立的綜合考評體系中，期末的考試成績可反映基本理論知識的掌握程度，實訓(xùn)的過程可反映實踐操作技能的水平，職業(yè)道德的表現(xiàn)與考勤、作業(yè)等作為平時成績的一部分全面反映，然后分別給予考試成績、實訓(xùn)成績與平時成績這三個方面合適的權(quán)重構(gòu)建考評體系。根據(jù)調(diào)查與試驗結(jié)果，筆者認(rèn)為，分別給予4∶3∶3的權(quán)重應(yīng)該比較合理。

3.2組織學(xué)生參觀企業(yè)，聘請實務(wù)人員座談

成本會計的核算過程是從生產(chǎn)費用的發(fā)生開始直到計算出完工產(chǎn)品成本的過程，但是學(xué)生缺乏對企業(yè)生產(chǎn)過程和生產(chǎn)方式的認(rèn)識，對工廠、車間、生產(chǎn)工藝過程及生產(chǎn)組織方式的認(rèn)識僅僅通過老師的講授來想象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。因此，為了更好地開展這門課程的教學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)造條件組織學(xué)生到企業(yè)實地觀摩，讓學(xué)生了解產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)過程，形成一定的具體印象并引發(fā)學(xué)生對成本會計問題的思考。同時，可以聘請專業(yè)的成本會計工作人員與熟悉生產(chǎn)資料的工人進(jìn)行座談，讓學(xué)生熟悉整個生產(chǎn)過程和核算過程[3]。

3.3搭建校企合作的平臺

在實踐教學(xué)方式下，采用的實驗數(shù)據(jù)若是企業(yè)真實的或者仿真的信息，有利于學(xué)生根據(jù)企業(yè)的具體情況進(jìn)行成本核算和管理，更貼近成本會計崗位的工作要求，尤其是在綜合實訓(xùn)階段，系統(tǒng)的實驗任務(wù)才能訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等職業(yè)能力。但是，企業(yè)的成本信息往往不易取得，持續(xù)獲取先進(jìn)的成本會計信息難度更大。因此，為了解決這個問題，應(yīng)該搭建校企合作的平臺，依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢，充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展，培養(yǎng)的人才與市場接軌，應(yīng)社會所需，實現(xiàn)資源共享的雙贏模式。

4結(jié)束語

對成本會計課程采用實踐教學(xué)下項目導(dǎo)向教學(xué)模式，在一定條件下開展項目教學(xué)，旨在能夠培養(yǎng)出具有本專業(yè)職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］白莉.一種面向?qū)嶒灲虒W(xué)的成本會計教學(xué)方法［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2009（8）：7.

［2］張育英.市場營銷學(xué)項目導(dǎo)向教學(xué)模式探究［J］.新西部，2012（06）.

篇4

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型財會本科；實踐教學(xué)；改革

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養(yǎng)目標(biāo)不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點提出了以應(yīng)用型作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會對人才的需求。而應(yīng)用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區(qū)別點在于，應(yīng)用型人才是具有較強(qiáng)的實踐動手能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，很多應(yīng)用型本科院校都對此進(jìn)行著有益的探索和實踐。

據(jù)有關(guān)院校對全國13個省、市、自治區(qū)財會專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力進(jìn)行問卷調(diào)查，顯示財會專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下能力：一是較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)、人際溝通和合作共事能力；二是計算機(jī)操作能力;三是遵紀(jì)守法、具有較強(qiáng)的自我控制能力；四是財務(wù)分析決策能力；五是終身獨立自學(xué)能力、信息獲取及處理能力；六是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力。這是應(yīng)用型財會本科學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和能力。為了將學(xué)生培養(yǎng)成具有以上素質(zhì)與能力的人才，應(yīng)用型本科院校必須在課程的設(shè)置體系、課程的內(nèi)容和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實踐性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性。但很多應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式卻存在以下缺陷。

一、現(xiàn)行的財會教學(xué)模式存在的缺陷

主要表現(xiàn)在四個方面：

(一)培養(yǎng)方向存在偏差

目前，應(yīng)用型本科財會專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，大都定位在大中型企業(yè)，忽略了多數(shù)應(yīng)用型本科院校也包括當(dāng)前財會畢業(yè)生大量地服務(wù)于小企業(yè)這一現(xiàn)實。

(二)課程設(shè)置不夠合理

體現(xiàn)在“兩課”與專業(yè)課的課時比例、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、課堂教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)的課時比例等方面存在的課時結(jié)構(gòu)不盡合理。表現(xiàn)在會計專業(yè)課程設(shè)置過多過濫，不明確會計專業(yè)的核心課程，造成會計專業(yè)學(xué)生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。

(三) 實訓(xùn)手段比較欠缺

主要表現(xiàn)在實訓(xùn)手段以仿真為主，少有實戰(zhàn)的訓(xùn)練；實訓(xùn)資料中存在仿而不真，與實務(wù)操作存在較大的差異，實訓(xùn)規(guī)范有待加強(qiáng)。

（四）實訓(xùn)指導(dǎo)教師素質(zhì)有待提高

主要表現(xiàn)在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業(yè)職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業(yè)工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業(yè)背景的財會專業(yè)人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，使得校內(nèi)教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進(jìn)行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的實訓(xùn)教師的匱乏必然會影響實踐教學(xué)的效果。

二、實踐教學(xué)改革措施

針對上述應(yīng)用型財會本科教學(xué)模式未能很好地體現(xiàn)其應(yīng)用型、實踐性和創(chuàng)造性，經(jīng)過多年的理論與實踐教學(xué)探索，筆者認(rèn)為應(yīng)作如下改革：

（一） 加大財會實踐課程比重

由于財會實踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程，它可使學(xué)生把所學(xué)的財會理論知識及時轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。因此，在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)將財會實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上，這樣才能使財會專業(yè)畢業(yè)生不斷更新財會知識，適應(yīng)千變?nèi)f化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。

（二） 建立多層次的財會實踐課程體系

科學(xué)、合理地設(shè)計財會實踐課程是實現(xiàn)良好教學(xué)效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)的理論知識，而且有利于對所學(xué)知識全面系統(tǒng)的理解，達(dá)到系統(tǒng)掌握、融會貫通的目的。筆者認(rèn)為財會實踐課程應(yīng)包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計等形式。具體設(shè)計如下：

1. 單項實踐課程設(shè)計科目與時間安排

單項實踐課程是以理論教材章節(jié)為試驗單位，按理論進(jìn)度分別組織實踐，科目包括會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計報表分析、財務(wù)管理、審計、會計電算化等專業(yè)能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學(xué)期末，時間大約2周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學(xué)的效果，使財會理論與實踐很好地結(jié)合。

2. 綜合實踐課程設(shè)計科目與時間安排

財會綜合實踐課程是將幾門相關(guān)課程的知識融合在一起進(jìn)行的實踐，目的是達(dá)到綜合運用知識的能力。如在學(xué)習(xí)《中級財務(wù)會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務(wù)會計》、《成本會計》兩門課程都學(xué)習(xí)完之后，再安排2～3周的時間會計綜合實習(xí)課程，重點進(jìn)行工業(yè)企業(yè)的綜合會計業(yè)務(wù)實踐，實踐的目的是熟悉企業(yè)會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業(yè)務(wù)。試驗的內(nèi)容一般選用一個工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)進(jìn)行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會計報表等一整套會計處理業(yè)務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的動手和應(yīng)用能力。

又比如在財務(wù)管理、中級財務(wù)管理學(xué)完之后，可以安排2~3周理財綜合實習(xí)課程，選擇相對來說籌資、投資業(yè)務(wù)較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業(yè)為考察研究對象，進(jìn)行該企業(yè)、該行業(yè)的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業(yè)務(wù)實習(xí)，以更深入地進(jìn)行具體的財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)分析和財務(wù)控制。在這一課程中可以很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料的采集、處理和分析。達(dá)到學(xué)生對財務(wù)管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節(jié)的單項實踐，以提高學(xué)生進(jìn)行較為綜合和較復(fù)雜的財務(wù)決策能力。

3. 社會實踐課程

筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學(xué)期末之外，為了與畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文有一個很好的銜接與準(zhǔn)備，在學(xué)生大四第一學(xué)期后半期進(jìn)行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學(xué)生已將校內(nèi)所開課程全部修完，而在大四第二學(xué)期畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文之前開設(shè)的。這一階段讓學(xué)生真正融入到社會，帶著任務(wù)到企業(yè)、事業(yè)或會計師事務(wù)所進(jìn)行社會實踐。單位主要由學(xué)校來聯(lián)系，主要是學(xué)校的校外實習(xí)基地，這樣便于實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生的統(tǒng)一管理。這樣可以將財會專業(yè)的所有重點理論課，如財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務(wù)會計等內(nèi)容，真實地融入到企業(yè)財會工作的綜合實務(wù)中。當(dāng)然在最后一周可以將有關(guān)實踐數(shù)據(jù)結(jié)果，帶回到學(xué)校，進(jìn)行財務(wù)分析和審計，并運用有關(guān)財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學(xué)生的社會實踐報告。

有人認(rèn)為，這一階段的社會實踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的畢業(yè)實習(xí)會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經(jīng)過多年的畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，認(rèn)為雖然要求學(xué)生進(jìn)行為期八周的畢業(yè)實習(xí)，但個別學(xué)生由于就業(yè)壓力，畢業(yè)論文的壓力，聯(lián)系實習(xí)單位的積極性不高，或聯(lián)系了和自己專業(yè)無關(guān)的實習(xí)單位出具相應(yīng)的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業(yè)環(huán)節(jié)的實習(xí)效果大打折扣。因此，在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的今天，筆者認(rèn)為在大四第一學(xué)期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)單位的聯(lián)系、論文選題的把握有了一個提前的準(zhǔn)備，二是對就業(yè)的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學(xué)生就越有好處。

對這一環(huán)節(jié)的實施，需要合理制定教學(xué)計劃，將有關(guān)非核心專業(yè)理論課程進(jìn)行適當(dāng)壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數(shù)。

4. 畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文

應(yīng)用型本科財會專業(yè)的論文，要求具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計、財務(wù)、審計等的具體問題等為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三） 完善校內(nèi)模擬試驗和建設(shè)校外實訓(xùn)基地

1. 校內(nèi)模擬試驗的完善

校內(nèi)財會試驗室在傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力開展利用現(xiàn)代信息技術(shù)的會計電算化實習(xí)和綜合的財會實習(xí)內(nèi)容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關(guān)教師到財務(wù)軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業(yè)會計電算化系統(tǒng)的設(shè)計與實施工作，然后把經(jīng)驗和技術(shù)帶到課堂，用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)來解釋教材中的原理。

還可與財務(wù)軟件公司合作，引入ERP（企業(yè)資源計劃）（用友版）網(wǎng)上虛擬實驗（包括五大系統(tǒng)：財務(wù)會計實驗系統(tǒng)、管理會計實驗系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理實驗系統(tǒng)、生產(chǎn)制造管理實驗系統(tǒng)、人力資源管理實驗系統(tǒng)）組成。ERP案例引入到課堂教學(xué)，采用多媒體與案例教學(xué)相結(jié)合方式，在用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)強(qiáng)化基本層（賬務(wù)處理、報表管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊）的教學(xué)上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務(wù)分析、成本管理、生產(chǎn)計劃等環(huán)節(jié)的教學(xué)，加大對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。此外，還有財務(wù)軟件公司開發(fā)的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

2. 積極開拓校外實訓(xùn)基地

學(xué)?？梢月?lián)系行政事業(yè)單位、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、外商投資企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等的財會部門，作為本專業(yè)的專業(yè)實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習(xí)基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，這就需要學(xué)校的支持和教師對實踐的勇于參與。

（四） 高素質(zhì)的實訓(xùn)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)與聘請

學(xué)校應(yīng)鼓勵財會專業(yè)教師參與社會各類財會專業(yè)職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進(jìn)行校外兼職。當(dāng)然，這些措施需要學(xué)校有充足的師資，教師的教學(xué)任務(wù)得以減輕的情況下才能得以實現(xiàn)。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經(jīng)驗的財會工作人員來學(xué)校作短期的實訓(xùn)指導(dǎo)教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力傳授給學(xué)生，這樣必將大大提高學(xué)生的實踐教學(xué)效果。

通過以上財會實踐教學(xué)的改革，將會使培養(yǎng)應(yīng)用型財會類專業(yè)畢業(yè)生具有過硬的業(yè)務(wù)水平，嫻熟的財會實務(wù)操作技能，使其所學(xué)與所干零距離，畢業(yè)與就業(yè)零過渡的目標(biāo)盡快實現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 李瑞生. 新經(jīng)濟(jì)時代對《會計電算化》課程的認(rèn)識 .河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(社科版)， 2002，(2)：56.

篇5

教育部[2006]16號文件精神明確提出，各高職院校要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)”。教、學(xué)、做“一體化”所強(qiáng)調(diào)的就是把國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為考核學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的依據(jù)，把綜合職業(yè)能力培養(yǎng)作為高職人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，把依據(jù)教材理論所設(shè)計出的典型工作任務(wù)作為教學(xué)載體，把各專業(yè)層次學(xué)生充分調(diào)動起來作為課堂教學(xué)主體，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中典型的工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的先后順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論教學(xué)與課程實踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能和理論知識的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識?！耙惑w化”教學(xué)模式以理論與實踐有機(jī)結(jié)合為創(chuàng)新點，成本會計課程改革緊緊圍繞這一特點，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以實用性為著力點，在課程體系上與時俱進(jìn)大膽創(chuàng)新，構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學(xué)科理論完整”的教學(xué)模塊，打破傳統(tǒng)教材按內(nèi)容編排章節(jié)，變?yōu)橐怨I(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程實際為主線，按產(chǎn)品成本核算流程將教材內(nèi)容整合，劃分四個模塊，每一模塊下分設(shè)若干具體工作任務(wù)，包括材料購入—生產(chǎn)領(lǐng)用—產(chǎn)品生產(chǎn)—產(chǎn)品完工—結(jié)轉(zhuǎn)入庫—商品銷售—收入成本結(jié)轉(zhuǎn)—成本分析、考核等全套核算業(yè)務(wù)，真正做到理論與實踐融為一體，并將學(xué)生在校期間所涉及的相關(guān)專業(yè)知識體系融為一體，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中學(xué)會完成相應(yīng)工作任務(wù)，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神，發(fā)展職業(yè)能力，形成教學(xué)做一體化的新型教學(xué)模式。

二、成本會計實施教學(xué)做一體化的意義

成本會計作為會計專業(yè)的核心課程之一，專業(yè)性和可操作性都很強(qiáng)。在課程設(shè)計上，通過對幾所高職院調(diào)查顯示，通常情況下在進(jìn)入本課程學(xué)習(xí)之前會開設(shè)《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》等課程，其后會開設(shè)《會計崗位綜合實訓(xùn)》、《中級會計實務(wù)》、《企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬》等課程，具有承上啟下的雙重作用。因此，如何實現(xiàn)教學(xué)做“一體化”教學(xué)，在“教”的環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在“學(xué)”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會自主探索、協(xié)同合作，尋求行之有效的方法和途徑去解決問題；在“做”的環(huán)節(jié)通過分組協(xié)作反復(fù)演練，提高實踐能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會的職業(yè)崗位需求顯得尤為重要?？v觀國內(nèi)外教育教學(xué)改革的實踐成果，充分顯現(xiàn)出“一體化”教學(xué)模式完全符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展方向，是高職院綜合技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的有效銜接手段。

三、成本會計教學(xué)做一體化實施中存在的問題

（一）授課場所單一，大多安排在校內(nèi)多媒體教室

按傳統(tǒng)教學(xué)模式將教材內(nèi)容分理論與實訓(xùn)兩部分，分段教學(xué)，并未真正做到“教學(xué)做”一體化“教學(xué)做”一體化的主要特征是在仿真模擬環(huán)境下教師引導(dǎo)學(xué)生在動手做的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學(xué)做合一，但在實際教學(xué)過程中，受條件所限仍存在三項分離，只講不做、講做分離的情況。體現(xiàn)在：受課程內(nèi)容的影響以及學(xué)生們對知識的接受程度不同，大部分學(xué)校對成本會計課程編排仍采用邊理論邊實訓(xùn)的形式，即安排一部分課程學(xué)時內(nèi)容在機(jī)房或模擬實訓(xùn)室上，一部分學(xué)時內(nèi)容在多媒體教室進(jìn)行。由于部分學(xué)生對成本核算內(nèi)容和程序理解不連貫，造成雖然是在機(jī)房或?qū)嵱?xùn)室上課，但仍然以教師為主的“教中學(xué)”，而不是“教學(xué)做”的授課的形式，課上很大一部分時間都體現(xiàn)為教師占主導(dǎo)地位的講授，學(xué)生一味地服從教師的安排，對所學(xué)內(nèi)容缺少積極主動性、沒有參與互動的意識；也有的學(xué)校在教學(xué)設(shè)施設(shè)備和師資力量條件等方面不能滿足全體學(xué)生同步實訓(xùn)的需求，便采取上機(jī)演練與手工操作分批交換進(jìn)行“做學(xué)”的方式；還有少數(shù)學(xué)校缺乏具有實踐操作經(jīng)驗的一線教師，對成本核算操作程序和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理以及成本報表編制與分析不夠熟悉，于是采用照本宣科，用講授代替實踐演練和學(xué)生模擬操作，無法實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的真正目的。

（二）教學(xué)方法模式化

教學(xué)手段未體現(xiàn)新形式下教學(xué)改革的總體要求，未能與時俱進(jìn)“一體化”教學(xué)從根本意義上說是一種教學(xué)模式的改革，通過改革，突現(xiàn)以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)的核心地位，通過與企業(yè)專業(yè)人員協(xié)作共同探求一種符合企業(yè)崗位需求的學(xué)習(xí)方法和授課手段，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和操作技能。但在實際應(yīng)用中，成本會計的課堂教學(xué)仍然停留在教師通過制作多媒體課件，把產(chǎn)品生產(chǎn)過程分解到每個案例每項工作任務(wù)中，借助多媒體設(shè)備在演示核算過程的同時盡力做到講練結(jié)合。對于一體化教學(xué)中所提倡的互動與問答、分組協(xié)作等授課形式，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，加之采用分組授課的方式會占用較長的時間，影響教學(xué)進(jìn)度的同時課堂秩序也難以操控把握，評價體系不完善并且復(fù)雜多樣，以上種種因素均造成授課教師缺乏對“一體化”教學(xué)方法使用的驅(qū)動力，使課堂教學(xué)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變存在難度。

（三）教材體例單一，內(nèi)容缺乏實踐應(yīng)用性

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體和教學(xué)改革的媒介，“一體化”教學(xué)中，對教材的選用和校本教材的開發(fā)，應(yīng)以工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)真實的核算程序為藍(lán)本，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力對人才的需求為依據(jù)，即以職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)為終極目標(biāo)，以企業(yè)崗位對人才要求為本位，從專業(yè)知識水平、職業(yè)技能本領(lǐng)、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面對成本核算崗位和成本核算人員進(jìn)行全面分析，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)實際和企業(yè)管理要求設(shè)計工作任務(wù)明確授課要點，將專業(yè)知識與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，突出高職教材的實用性。同時，每項任務(wù)核算之前就明確規(guī)范的成本核算操作程序與具體的成本核算方法，保教材的針對性和有效性又兼顧“一體化”教學(xué)成果的考核與評價。但是，目前大部分2015年第7期下旬刊（總第595期）時代金融TimesFinanceNO.7，2015（CumulativetyNO.595）高職院校所選用的教材仍然停留在以學(xué)科體系為主的先理論后實踐，重理論輕實踐，知識點多、表格數(shù)據(jù)多、公式多，例題多，前后案例互不銜接的情況，學(xué)生們通過對教材中例題的學(xué)習(xí)只能達(dá)到對某專項業(yè)務(wù)的核算并未實現(xiàn)通過對教材的學(xué)習(xí)掌握企業(yè)產(chǎn)品成本核算整個流程的技能要求，不能做到舉一反三，融會貫通。

（四）課程考核體系單一，考核指標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)未能與企業(yè)崗位需求有效銜接

目前各高職院校都組織學(xué)習(xí)、總理關(guān)于職業(yè)教育的重要講話并按照講話精神積極組織教學(xué)改革，實施“一體化”教學(xué)模式。但在實施改革過程中，對于學(xué)期末的實訓(xùn)考核評價仍然停留在傳統(tǒng)的閉卷筆答方式，這在某種程度上也影響“一體化”的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一些學(xué)生甚至平時不參與教學(xué)互動，只靠期末集中突擊復(fù)習(xí)照樣取得較高成績。為此，要真正實現(xiàn)“一體化”，應(yīng)圍繞職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)和依課程內(nèi)容設(shè)計的工作任務(wù)的實際情況，制定出符合“一體化”教學(xué)模式的評價體系，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，提倡以學(xué)生動力為主，“師生互動、生生互動”，擴(kuò)大考核指標(biāo)與評價體系所涉及的范圍，包括創(chuàng)新能力、思維靈活度、職業(yè)道德水平及團(tuán)隊協(xié)作意識都盡在其中。在考核過程中，結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)專業(yè)委員會或外聘專業(yè)技術(shù)人員的所列出的考核標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以聘請校外專家進(jìn)入課堂現(xiàn)場點評，將校內(nèi)教師評價和企業(yè)社會評價相結(jié)合，真正做到理論與實踐相統(tǒng)一、教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接。

四、解決問題的對策與措施

一是按照“一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵要求，充分利用校內(nèi)模擬實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地以及信息化教學(xué)資源。學(xué)校應(yīng)加大對教學(xué)設(shè)施設(shè)備的資金投入力度，營造產(chǎn)品制造業(yè)崗位化的工作環(huán)境，增強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)室的職業(yè)氛圍，保證實訓(xùn)課時。在具體執(zhí)行過程中可以將若干獨立的工作任務(wù)串聯(lián)在一起，體現(xiàn)為一家企業(yè)整體的產(chǎn)品核算程序，請同學(xué)們通過教學(xué)軟件分組完成企業(yè)產(chǎn)品成本核算的全套業(yè)務(wù)。這種實訓(xùn)形式不但增進(jìn)學(xué)生們對企業(yè)經(jīng)營管理、資金運作、產(chǎn)品成本核算等方面的了解，更能夠變抽象為具體，變枯燥為愉悅，必將提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。二是傳承技術(shù)技能，是職業(yè)教育的重要職責(zé)。技術(shù)技能進(jìn)步需要不斷傳承和創(chuàng)新，因此，“一體化”教學(xué)中應(yīng)鼓勵教師有效利用校內(nèi)外各種教學(xué)資源，大膽嘗試和創(chuàng)新教學(xué)方式方法，通過工作任務(wù)設(shè)計、工作情境創(chuàng)設(shè)、相關(guān)案例引用等方式，將教材內(nèi)容合理整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品成本核算的積極性，增強(qiáng)學(xué)生參與實踐演練活動的主動性，只有這樣才能改變目前課堂較為枯燥的問答式學(xué)習(xí)氛圍，全面調(diào)動學(xué)生的參與意識營造出全員互動的濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)互動連鎖反應(yīng)，做到師生互動、生生互動的多元化課堂氛圍。鼓勵同學(xué)們分組討論、老師只是課堂的引領(lǐng)者，推進(jìn)各小組之間，同一小組內(nèi)部組員之間針對工作任務(wù)的有效互動，演示、點評各小組的實訓(xùn)成果并總結(jié)在實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，提升解決實際工作過程中遇到核算問題與方法的能力，保證成本核算一體化教學(xué)的效果和授課質(zhì)量。三是加強(qiáng)“一體化”課程授課教師對企業(yè)崗位綜合素質(zhì)能力的培訓(xùn)和現(xiàn)代職業(yè)化教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。“一體化”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，無論是從專業(yè)知識還是專業(yè)技能上都提出了更高的要求?！耙惑w化”教學(xué)模式更傾向于學(xué)生專業(yè)能力和崗位職責(zé)的培養(yǎng)，這就要求在校期間最大限度利用資源，營造真實的或仿真的工作情境。就目前來看，行之有效的辦法是利用業(yè)余時間選派教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，與校外兄弟院校定期座談，建立校內(nèi)外專家委員會針對課程內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法需達(dá)到手具體目標(biāo)進(jìn)行研討等等。此外，還可以利用校外資源，積極引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)教師、助教等，以提高教師實踐技能和教學(xué)水平。四是認(rèn)真研究組織制定“一體化”教學(xué)模式下，學(xué)生考核設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)。在具體實訓(xùn)演練前向?qū)W生們明確將要達(dá)到的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)和具體考核標(biāo)準(zhǔn)，以提高評價的公平性、客觀性。同時將平時的過程性考核與學(xué)期末終結(jié)性考核相結(jié)合，把學(xué)生的日常考核評價作為實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分，合理確定兩者的結(jié)構(gòu)比例，理論知識與實踐技能的分值比一般設(shè)計為3：7或4：6左右，以實踐動手操作或者實踐作品展示考核為主，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的邊學(xué)邊做，知行合一的高職人才培養(yǎng)模式。

五、結(jié)語

篇6

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)會計;課程;教學(xué)內(nèi)容;模式

《基礎(chǔ)會計》是高職院校會計類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,主要培養(yǎng)學(xué)生會計學(xué)的基本知識、基本方法和基本操作技能,為學(xué)生學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》等后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。但由于《基礎(chǔ)會計》課程是會計類專業(yè)學(xué)生的入門課,加之其理論性、實踐性、實用性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng),因此,如何科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以增強(qiáng)教學(xué)效果,就成為《基礎(chǔ)會計》課程改革的難點和熱點。本文通過介紹并簡要評價常見的4種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計模式,提出了基于財務(wù)報表淺層解構(gòu)――簡化重構(gòu)――分散仿真重構(gòu)――集中現(xiàn)實重構(gòu)的教學(xué)新模式,并指出這種模式更符合高職教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,具有一定的推廣價值。

一、常見的4種《基礎(chǔ)會計》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計模式及其評價

(一)以會計核算的7種專門方法為主線設(shè)計

學(xué)科體系下和傳統(tǒng)高職《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)內(nèi)容都是以會計核算的7種專門方法為主線設(shè)計的,這7種會計核算的專門方法主要是設(shè)置會計科目和賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制財務(wù)會計報告。這種內(nèi)容安排有其邏輯合理性, 對有一定工作經(jīng)驗的會計專業(yè)人員來講,它是恰當(dāng)?shù)?、自然? 但對于剛開始學(xué)習(xí)會計的學(xué)生,前2部分內(nèi)容有些抽象,難以理解,并且這種安排割裂了會計基礎(chǔ)知識和核算方法的有機(jī)聯(lián)系,無法培養(yǎng)學(xué)生全盤賬務(wù)處理觀念。

(二)基礎(chǔ)知識模塊+實訓(xùn)模塊

這種設(shè)計根據(jù)財務(wù)各崗位的技能要求,將基礎(chǔ)會計學(xué)科劃分為基礎(chǔ)知識模塊和實訓(xùn)模塊兩個大模塊,實訓(xùn)模塊主要分設(shè)會計憑證、會計賬簿、會計報表三個小模塊,模塊之間既相互獨立,又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。這種教學(xué)內(nèi)容安排體現(xiàn)了模塊課程的設(shè)計理念,強(qiáng)調(diào)了實踐的重要性,并把實踐提高到與理論并行甚至高于理論的地位,在許多學(xué)?！痘A(chǔ)會計》精品課程建設(shè)中被采納,具有很強(qiáng)的生命力。然而,設(shè)計者希望用基礎(chǔ)知識模塊實現(xiàn)學(xué)生知識儲備以有效應(yīng)對實訓(xùn),結(jié)果卻造成知識傳授與實踐實訓(xùn)的脫節(jié)。

(三)基于企業(yè)實際會計工作過程的項目課程教學(xué)模式

這種模式將課程內(nèi)容分為5部分,即會計憑證的識別、填制和審核;賬簿的登記及錯賬的更正;會計報表的編制;綜合強(qiáng)化訓(xùn)練;期末總結(jié)、答疑及復(fù)習(xí)。顯然,這屬于典型的項目課程設(shè)計模式。

這種課程設(shè)計模式非常適合崗位能力訓(xùn)練,而且預(yù)計效果應(yīng)該比前面三種要好,但這種教學(xué)設(shè)計屬于以職業(yè)性就業(yè)為目標(biāo)的職業(yè)培訓(xùn),過分強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的職業(yè)性及受教育者指向社會組織需要的適應(yīng)性“有業(yè)”,功利性傾向很明顯而忽視了職業(yè)教育的教育性、受教育者的全面發(fā)展以及受教育者指向個性發(fā)展需要的主體性“樂業(yè)”,尤其是設(shè)計性“創(chuàng)業(yè)”。

(四)以企業(yè)實際會計工作過程為主線的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)模式

這種模式將《基礎(chǔ)會計》教學(xué)內(nèi)容分為會計概述、借貸記賬法及運用、建賬、日常處理(包括憑證填制和賬簿登記)、期末處理(包括編制財務(wù)會計報告),這種安排將會計核算方法融于會計實踐工作過程中,強(qiáng)調(diào)會計核算方法的實際運用,突出了崗位核心能力的培養(yǎng);并且以實際工作任務(wù)為紐帶將理論與實踐教學(xué)緊密地有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)了基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計思想,具有鮮明的高職特色。但這種模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生滿足社會需求的操作層面能力培養(yǎng),忽視了高職學(xué)生策略層面職業(yè)能力發(fā)展、個性需求和可持續(xù)發(fā)展問題,并且忽略了會計核算的目標(biāo)和會計循環(huán)的應(yīng)有邏輯。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

筆者認(rèn)為,《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,需要兼顧職業(yè)性與教育性、靈活性與一體化、工作過程性與結(jié)果性,操作性技能與策略性技能培養(yǎng),遵循學(xué)生學(xué)習(xí)由易到難、由簡漸繁、由淺及深的認(rèn)知規(guī)律,以會計要素確認(rèn)、計量和報告的會計循環(huán)為主線,逆序與順序相結(jié)合,使學(xué)生既從宏觀總體視角整體把握,樹立全盤賬務(wù)處理,又能在不同環(huán)節(jié)通過操作演練,培養(yǎng)會計基本職業(yè)技能。為此,應(yīng)采用基于財務(wù)報表的淺層解構(gòu)―簡化重構(gòu)―分散仿真重構(gòu)―集中現(xiàn)實重構(gòu)的教學(xué)新模式。

(一)基于對財務(wù)報表解構(gòu)的會計入門教育

首次講授《基礎(chǔ)會計》時,現(xiàn)場提供會計報表、會計賬簿、會計憑證的實物樣品,幫助學(xué)生形成對會計工作過程及成果的感性認(rèn)識,明確會計報表編制、會計賬簿設(shè)置與登記、會計憑證的填制與審核是《基礎(chǔ)會計》這門課程最基本的實踐操作技能目標(biāo),而掌握與這些技能相關(guān)的、必要的理論知識和方法是學(xué)習(xí)該課程的另一目標(biāo)。

通過解構(gòu)資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表引出六個會計要素:資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤;由會計要素結(jié)合編制好的會計報表導(dǎo)出會計恒等式,由六個要素自然推演出六類會計科目,從會計科目再過渡到會計賬戶。

(二)基于財務(wù)報表簡化重構(gòu)的會計核算流程

當(dāng)學(xué)生對財務(wù)報表解構(gòu)卻無法理解報表相關(guān)項目金額及其變化背后企業(yè)交易或事項的實質(zhì)時,嘗試按照會計核算程序?qū)ω攧?wù)報表進(jìn)行簡化重構(gòu),達(dá)到對財務(wù)報表的深入理解。對財務(wù)報表的簡化重構(gòu)時,采用“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計分錄會計賬戶(‘T’型賬戶)試算平衡表會計報表”的會計核算程序。為了便于學(xué)生理解,經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)用文字描述;結(jié)合借貸記賬法的教學(xué),引入會計分錄,強(qiáng)調(diào)會計分錄的作用是先將交易或事項明確在哪些賬戶、賬戶的什么方向、反映多少金額;根據(jù)會計分錄過賬、結(jié)賬及更正錯賬;根據(jù)賬簿記錄進(jìn)行試算平衡,編制會計報表。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生掌握會計要素的確認(rèn)與計量和會計報表的編制方法。這種對財務(wù)報表的簡化重構(gòu)有利于學(xué)生理解財務(wù)報表相關(guān)項目金額的來龍去脈,同時,“T”型賬戶的記賬過程也簡單明了,但不利于會計工作的規(guī)范化,從而為引出實際工作中的會計憑證和會計賬簿作鋪墊。

(三)基于財務(wù)報表分散仿真重構(gòu)的會計核算程序

即,按照“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計憑證會計賬簿會計報表”流程對財務(wù)報表進(jìn)行分散仿真重構(gòu)。這一環(huán)節(jié),主要是用原始憑證代替語言描述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),會計憑證代替會計分錄,會計賬簿代替“T”型賬戶,構(gòu)建符合會計實際工作的會計循環(huán)體系,讓學(xué)生切身體驗現(xiàn)實中的會計核算工作,這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生原始憑證的識別、填制與審核,根據(jù)原始憑證填制記賬憑證,登記總賬、明細(xì)賬和日記賬,進(jìn)一步強(qiáng)化會計報表的編制。所謂分散性,主要是指在課堂或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行分項實訓(xùn)。

(四)基于財務(wù)報表集中仿真重構(gòu)的手工會計模擬實訓(xùn)

此階段,學(xué)生已掌握了基本的核算方法,并具備了一定的專業(yè)操作技能。為了使學(xué)生了解各實訓(xùn)項目之間的有機(jī)聯(lián)系,讓學(xué)生能將各項目融會貫通,可以采用模擬一個企業(yè)某時期內(nèi)若干筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn)的方式,讓學(xué)生獨立完成從原始單據(jù)的填制到最后編制會計報表及憑證裝訂的全部會計處理過程。在實訓(xùn)過程中,給學(xué)生提供盡可能真實的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、一定的場所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿,以及簡單的報表),創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。通過此階段實訓(xùn),能夠使學(xué)生充分認(rèn)識會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的依存關(guān)系,強(qiáng)化學(xué)生對前三個模塊的理論知識、核算方法和操作技能的實際運用。

三、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點

對會計專業(yè)學(xué)生采用財務(wù)報表解構(gòu)-簡化重構(gòu)-分散仿真重構(gòu)-集中仿真重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計模式,主要有以下幾個方面的優(yōu)點:

(一)符合學(xué)生認(rèn)知事物規(guī)律

通過財務(wù)報表解構(gòu)-重構(gòu)-再解構(gòu)的教學(xué)設(shè)計,把基本會計理論、基本會計方法的教學(xué)合理地嵌入財務(wù)報表解構(gòu)與重構(gòu)的循環(huán)過程,符合學(xué)生認(rèn)知新事物的規(guī)律,有利于闡明各種財務(wù)報表項目金額及其變化的來龍去脈,有利于培養(yǎng)學(xué)生逆向與正向思維能力,深入理解企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果的真正原因。

(二)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

通過對財務(wù)報表的解構(gòu),學(xué)生在感知真實會計報表、會計賬簿、會計憑證中,消除了對這一會計入門課的畏難心理,激發(fā)了其學(xué)習(xí)的動力;同時,通過對會計報表解構(gòu),迎合了學(xué)生探究新事物的好奇心,調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動性和積極性,學(xué)習(xí)的愉悅感逐漸積累。在對財務(wù)報表三次重構(gòu)中,先通過簡單重構(gòu),讓學(xué)生理解并掌握借貸記賬法,在通過兩次仿真重構(gòu),讓學(xué)生從實操入手(制單、登賬、編表),掌握操作技能,獲得成就感,從而調(diào)動其內(nèi)在的潛能,進(jìn)而帶著問題來學(xué),先做后究。學(xué)生由知道干什么到想知道為什么這樣干再到探究根源的過程是一個由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。學(xué)生帶著問題去學(xué),老師針對學(xué)生存在的問題去教,既激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性,又使教師有的放矢地帶著學(xué)生向縱深發(fā)展,從而變雙方被動為主動,使教與學(xué)變得輕松、自然,步入良性循環(huán)的軌道。

(三)增強(qiáng)學(xué)生實踐操作能力

通過前述四個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計,學(xué)生以會計核算技能訓(xùn)練為基礎(chǔ),形成了對會計核算程序全面系統(tǒng)的認(rèn)識,在仿真或模擬的會計工作環(huán)境中,培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生基本會計核算技能,通過財務(wù)報表的三次重構(gòu),讓學(xué)生掌握扎實的專業(yè)技能和會計核算的基本程序、方法,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

(四)實現(xiàn)了會計理論與實踐的有機(jī)融合

通過會計報表解構(gòu)與三次由易到難的重構(gòu),將會計理論合理地嵌入不同任務(wù)完成中,使學(xué)生為完成任務(wù)主動探究相關(guān)會計理論與方法。另外,三種不同情境下會計報表由易到難的重構(gòu),真正體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。

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關(guān)鍵詞：卓越本科會計人才 培養(yǎng)模式 國際化 專業(yè)化 個性化

卓越文科人才教育培養(yǎng)計劃是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《教育部P于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的重大改革項目。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，企業(yè)跨國經(jīng)營、資本跨境流動日益頻繁，會計職業(yè)領(lǐng)域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計信息化等高端管理領(lǐng)域，從而對卓越會計人才的需求日益廣泛。而現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式存在諸多不足，遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的需要，因此需以國際化、專業(yè)化和個性化為導(dǎo)向，將理論與實踐、校內(nèi)與校外協(xié)調(diào)為一體，對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，以滿足經(jīng)濟(jì)社會的需求。

一、卓越本科會計人才的基本要求

國際化、專業(yè)化、個性化導(dǎo)向下的卓越本科會計人才具備國際視野、扎實的專業(yè)知識、獨立的思維能力和獨特的創(chuàng)新意識。

體現(xiàn)在個人素質(zhì)方面，就要求綜合素質(zhì)高，具備國際視野、高尚的人格和高度的社會責(zé)任感；具有良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和意志品質(zhì)；具有較高的文化素養(yǎng)和人文精神、創(chuàng)新意識和開拓精神；具有別具一格的特征和獨特的優(yōu)勢。

體現(xiàn)在專業(yè)知識方面，就要求在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等寬廣學(xué)科背景的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)知識，具備較強(qiáng)的專業(yè)勝任能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)：了解國內(nèi)國際會計前沿，掌握最新的會計準(zhǔn)則和實務(wù)處理；具備會計理論知識，能夠用理論解釋實務(wù)、分析實務(wù)，對新出現(xiàn)的會計業(yè)務(wù)如何處理有一定的職業(yè)分析與判斷；了解企事業(yè)單位所采用的先進(jìn)管理手段和方法，如ERP、財務(wù)共享、內(nèi)部控制體系等，對企事業(yè)單位的運營、人力資源、市場等流程和管理有一定的認(rèn)識；熟悉國內(nèi)外與會計、審計、稅務(wù)等相關(guān)的政策、法規(guī)和國際慣例。

體現(xiàn)在執(zhí)業(yè)技能方面，就要求具有良好的職業(yè)道德、熟練的專業(yè)技能和發(fā)展?jié)摿Γ痪哂袌F(tuán)隊精神與合作意識；具有較強(qiáng)的語言和文字表達(dá)、人際溝通、信息獲取能力；具有優(yōu)秀的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、英語語言應(yīng)用能力；熟悉常用的財務(wù)會計及管理軟件，熟練應(yīng)用計算機(jī)進(jìn)行會計信息處理能力；具有獨立思考的思維能力、專業(yè)判斷能力和決策能力，以及綜合分析解決問題的能力。

二、現(xiàn)行人才培養(yǎng)與卓越會計人才要求的差異

現(xiàn)行人才培養(yǎng)與卓越會計人才的要求存在較大差異。首先注重知識講授，輕知識創(chuàng)造。傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往是被動的聽教師講授，主要精力用于記筆記應(yīng)付考試，沒有發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。

其次，教學(xué)內(nèi)容過時，與企業(yè)實際情況嚴(yán)重脫節(jié)。會計專業(yè)相關(guān)的教材更新慢，不能及時反映國家新出臺的政策、法規(guī)及相關(guān)準(zhǔn)則。而且所用的教材大部分以理論為主，與實際的經(jīng)濟(jì)情況聯(lián)系較少，學(xué)生也缺乏對企業(yè)實際的了解，無法滿足企業(yè)的需求。

再次，教學(xué)方法陳舊、單一。目前會計課程教學(xué)多數(shù)還是以講授為主，習(xí)慣于灌輸教育，很少采用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)等教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有興趣，學(xué)習(xí)效果也不好。

最后，不重視實驗實踐。目前對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，一方面不太重視實驗實踐環(huán)節(jié)，實驗相關(guān)課程較少，實驗內(nèi)容與社會脫節(jié)；另一方面實習(xí)實踐環(huán)節(jié)一般是安排在學(xué)期末，實習(xí)時間短，起不到應(yīng)有的效果，同時實習(xí)實踐的方式比較單一，也沒有綜合實習(xí)。

三、國際化、專業(yè)化、個性化導(dǎo)向下卓越本科會計人才的培養(yǎng)路徑

（一）對外交流，國際化培養(yǎng)。隨著企業(yè)國外收購兼并、國際合作項目的日益增多，越來越需要會計人才具有國際視野，具備良好的交流溝通能力。為培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生這方面的能力，需要從對外交流和雙語課程交流入手。

開展廣泛的對外交流，包括“請進(jìn)來”和“走出去”。即一方面聘請國外的專家學(xué)者到校為本科生授課，開拓國際視野，提高英語水平；另一方面充分利用現(xiàn)有的合作辦學(xué)平臺，促進(jìn)學(xué)生對外交流。此外，需加大雙語課程比例，增加專業(yè)英語交流機(jī)會。如可開設(shè)會計學(xué)（英文版）及財務(wù)管理（英文版）等課程，具備專業(yè)英語知識，了解國際準(zhǔn)則動態(tài)。

（二）校企合作，專業(yè)化培養(yǎng)。通過廣泛開展校企合作，加深會計人才培養(yǎng)的專業(yè)化。如通過與大型企業(yè)、事務(wù)所的合作，采取聘請專業(yè)人士授課、訂單式培養(yǎng)和實習(xí)實踐等多種形式，一方面讓學(xué)生了解會計實務(wù)前沿，另外一方面實現(xiàn)理論知識與實務(wù)知識的有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生加深對會計專業(yè)知識的理解和掌握，具備分析、解決實際問題的能力和方法。

通過校企合作，也可以讓教師接觸到會計前沿實務(wù)問題，有利于教學(xué)內(nèi)容的豐富和更新，實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)實際的無縫對接，從而讓學(xué)生專業(yè)知識體系更加豐富完善，對會計專業(yè)知識的掌握也更前沿和專業(yè)。

（三）因材施教，個性化培養(yǎng)。為進(jìn)一步將學(xué)生培養(yǎng)成卓越會計人才，發(fā)揮各自的特長，人盡其能，就需要因材施教，注重個性化培養(yǎng)。首先，根據(jù)不同的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定不同方向的選修課程體系。然后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己，根據(jù)自己的個性和興趣進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃；接著指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和興趣，選修相應(yīng)的課程。

四、國際化、專業(yè)化、個性化導(dǎo)向下卓越本科會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）課程體系的重構(gòu)。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、專業(yè)勝任能力為本位、核心課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。該體系包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、校內(nèi)校外實踐課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程注重對經(jīng)濟(jì)、管理、法律基礎(chǔ)的培養(yǎng)。專業(yè)核心課程注重對會計、審計、財務(wù)管理、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理等專業(yè)知識的培養(yǎng)。專業(yè)選修課程進(jìn)行個性化分類培養(yǎng)，如開設(shè)政府與非盈利組織會計、金融企業(yè)會計、稅務(wù)會計、會計理論專題、審計理論專題、會計職業(yè)道德、內(nèi)部控制、會計實務(wù)前沿、國際會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則等多種類選修課程，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選擇。實踐課程則采用課程實驗、綜合實驗、社會調(diào)查、社會實習(xí)實踐等多種方式相結(jié)合。課內(nèi)實驗包括會計學(xué)原理手工實驗、模擬實驗；中級會計、財務(wù)分析、成本會計、會計信息系統(tǒng)模擬實驗；證券投資模擬炒股大賽；會計軟件演練；會計綜合實訓(xùn)。社會調(diào)查和社會實習(xí)實踐包括暑期社會實踐調(diào)查、合作單位實習(xí)等。

（二）教學(xué)內(nèi)容的更新。

在核心課程方面，及時更新教學(xué)內(nèi)容，會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計等課程內(nèi)容隨會計準(zhǔn)則變化及時進(jìn)行更新；增加管理會計教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充平衡計分卡、業(yè)績評價等內(nèi)容；在成本會計課程中詳細(xì)講解標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法等教學(xué)內(nèi)容；在財務(wù)管理課程中補(bǔ)充期權(quán)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；在審計學(xué)課程中，增加審計前沿案例，如IT審計、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)審計等案例。

在選修課程方面，緊跟會計理論、實務(wù)前沿，將實務(wù)領(lǐng)域的政府會計及行政事業(yè)單位會計改革、“營改增”涉及到會計實務(wù)變化等內(nèi)容融入到相關(guān)課程；將理論研究前沿如IASB與FASB聯(lián)合框架的最新研究成果引入到相關(guān)課程。

（三）教學(xué)方法的豐富。在知識學(xué)習(xí)方面，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，廣泛開展互動式、參與式、啟發(fā)式、研討式的案例分析、課堂討論。如我國香港、臺灣地區(qū)高校的教學(xué)中，教師以提問為主導(dǎo)，企業(yè)高管與學(xué)生同堂上課互動參與進(jìn)行；教師進(jìn)行橫向科研研究，形成教學(xué)案例；學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)；學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，完成課程設(shè)計案例，并在課堂討論。采用案例教學(xué)，也可以將理論知識、熱點經(jīng)濟(jì)問題和案例分析相結(jié)合，并且可以讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐活動中，提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力和解決問題的能力；學(xué)生通過課下對案例相關(guān)背景資料的搜集、整理、理解以及課堂上對案例的討論和總結(jié)，更深層次地理解教學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生獨立完成投資分析報告、資產(chǎn)評估報告、內(nèi)部控制意見，可以讓學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，避免知識的死記硬背，鍛煉創(chuàng)新思維。

在知識運用方面，一是可將企業(yè)的投融資決策、內(nèi)部控制設(shè)計、會計制度設(shè)計等日常會計問題，設(shè)置成會計大賽形式，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，從而一方面解決企業(yè)的實際問題，另一方面通過廣泛參與，拓寬學(xué)生的視野，鍛煉他們的科研能力。二是組織模擬公司運作。利用中國創(chuàng)業(yè)實習(xí)網(wǎng)或者學(xué)校組織模擬公司大賽，建立模擬公司，模擬公司運作。模擬公司需擬定公司章程和企業(yè)發(fā)展規(guī)劃書、在模擬會計師事務(wù)所取得驗證報告、在模擬工商局注冊、到模擬財務(wù)公司進(jìn)行財務(wù)咨詢、到模擬銀行獲得貸款、在模擬會計師事務(wù)所進(jìn)行審計，在模擬證券交易所發(fā)行股票或投資，并根據(jù)自我設(shè)計的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行手工模擬會計核算，編制會計報表。

（四）多領(lǐng)域、多層次、多學(xué)科的教師隊伍。卓越本科計人才的培養(yǎng)需要多領(lǐng)域、多層次、多學(xué)科的教師隊伍。在專職教師方面，注意吸收不同領(lǐng)域、不同學(xué)科背景的教師進(jìn)行授課和理論指導(dǎo)。在兼職教師方面，采用聘任制方式，面向社會聘請國內(nèi)外著名的會計學(xué)專家、學(xué)者，具有豐富實踐經(jīng)驗和一定理論水平的注冊會計師、高級會計師、資產(chǎn)評估師等高級專業(yè)人才，組建一支跨越企事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)等多個行業(yè)、多個學(xué)歷或職稱層次以及經(jīng)濟(jì)、管理等多個學(xué)科領(lǐng)域的兼職教師隊伍。通過讓這些兼職教師定期舉辦專題講座，以及共同講授相關(guān)課程，為學(xué)生提供更多維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

1. 目前高職院校會計教學(xué)中存在的問題

我國的高等職業(yè)院校課程教育體系的建設(shè)和改革還不完善，處于學(xué)習(xí)借鑒和實踐探索的階段。在這個過程中，因為一些教學(xué)的教學(xué)思想和教學(xué)方法比較落后，缺乏足夠的教學(xué)能力，導(dǎo)致會計專業(yè)教學(xué)過程中構(gòu)建的課程體系缺乏系統(tǒng)性，對于課程設(shè)計的定位也不夠明確等等。例如，在高職會計專業(yè)的教學(xué)過程中，職業(yè)教育的特點沒有得到充分的體現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容中缺乏對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)等。

在高職院校的會計專業(yè)課程體系構(gòu)建過程中，職業(yè)教育的特點得不到充分的體現(xiàn)，在“基于工作過程”的高職會計專業(yè)課程建設(shè)中十分重要。傳統(tǒng)的學(xué)科性課程體系構(gòu)建，主要是強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識的系統(tǒng)化，不同的專業(yè)課程之間處于獨立狀態(tài)，而且理論知識和專業(yè)知識分離，不能及時地進(jìn)行銜接。因此，高職院校的教育缺乏職業(yè)性、社會性和實踐性。例如，高職院校的會計專業(yè)教學(xué)過程中，按照傳統(tǒng)的學(xué)科性課程體系，主要分為初級會計、中級會計、成本會計、財務(wù)管理、財務(wù)軟件應(yīng)用和審計等。不同的課程雖然是按照由易到難進(jìn)行的，但是教學(xué)內(nèi)容是互相獨立的，教師在教學(xué)過程中如果不能正確的把握教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，很容易造成交叉重復(fù)，增加了教學(xué)的困難。

2. 基于工作過程背景的高職會計教學(xué)

工作過程主要是指在企業(yè)的經(jīng)營管理中，為了完成一項工作任務(wù)并獲得一定的工作成果，而進(jìn)行的一個比較完整的工作程序。從這方面來說，工作過程是一個綜合的，可以持續(xù)保持運動狀態(tài)的，具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的固定工作系統(tǒng)。工作過程的系統(tǒng)化，并不僅僅是指某一科學(xué)學(xué)科區(qū)域，強(qiáng)調(diào)的核心是教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程，即讓學(xué)生盡量在一個真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”?；诠ぷ鬟^程背景的高職會計教學(xué)，專業(yè)的核心課程是讓學(xué)生從完整的“典型工作任務(wù)”轉(zhuǎn)化成用于進(jìn)行學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。換一種說法就是，基于工作過程的高職會計教學(xué)來源于實際工作中的、理論和實踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

某高職院校會計電算化專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)，主要是以職業(yè)崗位為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計的， 并且面向企業(yè)事業(yè)單位及各種新的經(jīng)濟(jì)組織單位進(jìn)行具體的會計核算，目的在于培養(yǎng)出會計核算型人才和會計事務(wù)管理型人才。按照工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)理念，對高職院校的會計課程教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建，分別是《會計核算方法》《出納業(yè)務(wù)核算》《供應(yīng)銷售業(yè)務(wù)核算》和《成本費用核算》《會計報表編制》等。例如，針對企業(yè)中的出納核算崗位，高職會計教學(xué)過程中，主要的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該包括出納交接手續(xù)的辦理、現(xiàn)金結(jié)算業(yè)務(wù)的核算、支票結(jié)算業(yè)務(wù)的辦理與核算和匯兌結(jié)算的辦理與核算等。

3. 對崗施教的重要性

基于工作過程的對崗施教具有重要的作用，我國的高等職業(yè)教育文件中指出，必須要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，在參照了相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)之后，才能實現(xiàn)對課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。這項規(guī)定為基于工作過程的高職會計專業(yè)對崗施教的實施，提供了重要的科學(xué)依據(jù)?；诠ぷ鬟^程的課程體系構(gòu)建，是保證“對崗施教”的前提條件。而以會計崗位的工作過程作為核心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，是保證高職會計實施“對崗施教”的關(guān)鍵基礎(chǔ)。基于工作過程的高職會計教學(xué)過程中，構(gòu)建完善的課程體系，提高學(xué)生的任職能力，才能更好地就業(yè)，實現(xiàn)高職教學(xué)的效果。在高職會計教學(xué)過程中，實施“對崗施教”，提高了學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，增加了學(xué)生就職的成功率。

4. 總結(jié)

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，對教育教學(xué)的管理也在不斷的進(jìn)行創(chuàng)新。在我國的高職會計教學(xué)過程中，基于工作過程的背景，創(chuàng)新教學(xué)思想和教學(xué)方法，構(gòu)建完善的課程教學(xué)體系，保證對崗施教的順利實施，才能實現(xiàn)教學(xué)效果，促進(jìn)我國教育的發(fā)展。

篇9

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理 職業(yè)能力 課程定位 分層項目化

業(yè)教育教學(xué)建設(shè)的核心內(nèi)容是專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容是課程改革與建設(shè)，在高職院校的教學(xué)改革中，課程改革是大力發(fā)展職業(yè)教育的重要抓手和載體，處于整個教學(xué)改革的中心地位。因此，探索研究基于職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程改革，是當(dāng)前職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的重中之重。但目前一些高職專業(yè)的課程體系和內(nèi)容與其職業(yè)崗位能力的需求缺乏銜接，畢業(yè)生很難適應(yīng)職業(yè)能力要求，難以凸顯職業(yè)教育的特色。本文針對我院高職會計電算化專業(yè)中財務(wù)管理課程教學(xué)改革做一些探討，以起到拋磚引玉的功效。

一、基于職業(yè)崗位能力調(diào)研分析的課程設(shè)計

財務(wù)管理課程是高職會計、會計電算化和財務(wù)管理專業(yè)的職業(yè)核心能力課程，也可以作為高職其他財經(jīng)類專業(yè)的核心主干課程。財務(wù)管理課程的改革與建設(shè)首先要對財務(wù)管理崗位的職業(yè)能力調(diào)研，對職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行分析，總結(jié)崗位能力對應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，圍繞標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建基于工作過程的《財務(wù)管理》課程教學(xué)體系。在對財務(wù)管理職業(yè)能力深層分析的基礎(chǔ)上，選取、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善評價體系，實現(xiàn)課程改革與職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的全面提升，最終培養(yǎng)出滿足職業(yè)能力要求的財務(wù)管理專門人才。

（一）財務(wù)管理崗位職業(yè)能力分析

財務(wù)管理崗位職業(yè)能力的調(diào)研形式主要采用訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法。通過調(diào)研總結(jié)得出，財務(wù)管理崗位職業(yè)核心能力包括：籌資與投資管理能力、營運資金與收益分配管理能力、財務(wù)預(yù)算與控制分析能力、財務(wù)監(jiān)督與財務(wù)軟件應(yīng)用能力等。具體職業(yè)能力要求如下：

1.專業(yè)能力：建立和評價財務(wù)管理目標(biāo)能力;財務(wù)估價的基本能力;資金籌集的預(yù)測與調(diào)度能力;財務(wù)預(yù)算的編制與執(zhí)行能力;現(xiàn)金流的管理能力;信用政策管理與協(xié)調(diào)能力;投資評價與運作能力;收益分配的管理與實施能力;財務(wù)控制與風(fēng)險預(yù)警能力;財務(wù)指標(biāo)的分析與評價能力。

2.方法能力：自主學(xué)習(xí)能力;信息處理能力;分析整合能力;風(fēng)險控制能力;軟件應(yīng)用能力。

3.社會能力：良好職業(yè)道德素質(zhì);金融關(guān)系能力;創(chuàng)新探究能力;組織調(diào)控能力;一定的理財能力。

（二）明確課程定位，梳理課程設(shè)計理念與思路

財務(wù)管理課程涉及的內(nèi)容比較寬泛，像財務(wù)、稅法、金融、經(jīng)營管理、項目投資、統(tǒng)計分析、風(fēng)險預(yù)警等。因此，本課程的學(xué)習(xí)要求具備一定的基本知識，必須要以管理學(xué)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計實務(wù)、出納操作實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)和納稅申報與籌劃等課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，同時也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)審計實務(wù)、ERP沙盤對抗、會計綜合實訓(xùn)等課程奠定基礎(chǔ)，在整個專業(yè)核心課程體系中起著承上啟下的作用。該課程應(yīng)打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，確立“重在實際應(yīng)用、貴在能力素質(zhì)”的課程建設(shè)指導(dǎo)思想，遵循“校企（行）合作、工學(xué)結(jié)合”的理念，邀請企業(yè)財務(wù)專家全程參與課程設(shè)計，緊貼財務(wù)管理崗位的職業(yè)能力要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為切入點，以財務(wù)管理崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以財務(wù)管理真實項目為載體，以教學(xué)做合一為形式，按照本課程特點和高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點來開發(fā)設(shè)計《財務(wù)管理》課程。首先，細(xì)分財務(wù)管理崗位，分解職業(yè)崗位工作過程;其次，確定職業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建課程能力標(biāo)準(zhǔn);再次，整合序化教學(xué)項目，確定學(xué)習(xí)性工作任務(wù);最后，靈活運用教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生在完成具體項目操作和工作任務(wù)過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，實現(xiàn)課程能力標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到職業(yè)能力要求。

二、構(gòu)建了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的“分層項目化”課程內(nèi)容

圍繞財務(wù)管理崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，基于企業(yè)理財工作過程設(shè)置“分層項目化”的課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容與職業(yè)能力相對接。在對財務(wù)管理崗位職業(yè)能力深層分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程設(shè)計的基本思路，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能必備的基礎(chǔ)知識和職業(yè)核心能力為主線，按照“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與財務(wù)管理職業(yè)崗位能力相結(jié)合，基于財務(wù)管理崗位的具體工作過程，圍繞企業(yè)理財流程所涉及的相應(yīng)工作項目和具體任務(wù)重構(gòu)與職業(yè)核心能力對應(yīng)的“分層項目化”課程內(nèi)容，見右表。

這種重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容打破了財務(wù)管理原有的教學(xué)模式，按照工作項目與任務(wù)重新整合，以解決理財工作任務(wù)為主線，把財務(wù)管理知識點演變成解決每一個項目與任務(wù)的工具，將整個教學(xué)過程融入一個連貫的業(yè)務(wù)操作流程。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，每個理財項目由若干個工作任務(wù)構(gòu)成，每個任務(wù)包括案例導(dǎo)入、任務(wù)安排、知識準(zhǔn)備、任務(wù)實施（職業(yè)判斷、業(yè)務(wù)操作）和能力訓(xùn)練五個環(huán)節(jié)，按照業(yè)務(wù)操作的流程順序和相關(guān)任務(wù)的決策方法，借助財務(wù)管理實訓(xùn)和真實案例分析，將理財項目、工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)課堂變成工作場所，通過情景模擬、角色扮演、分組討論等能力訓(xùn)練，使學(xué)生獲得真實的職場感性體驗，達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”，使課程教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)項目化、任務(wù)化和實踐化，培養(yǎng)學(xué)生勝任財務(wù)管理崗位的職業(yè)能力。

三、改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容需要通過創(chuàng)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法來實現(xiàn)。在教學(xué)模式設(shè)計中，以強(qiáng)化學(xué)生理財技能、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為目的，采取突出實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工學(xué)交替、項目驅(qū)動教學(xué)模式，并突出了企業(yè)背景再現(xiàn)、理財職場模擬、理實學(xué)做一體、能力訓(xùn)練遞進(jìn)、考核動態(tài)彈性等教學(xué)特色，將知識準(zhǔn)備與專題講座相結(jié)合，將能力訓(xùn)練與理財實踐相結(jié)合，將課堂講授與多媒體教學(xué)相結(jié)合，將課堂集中學(xué)習(xí)與資源庫自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，將任務(wù)測試與調(diào)研報告、財務(wù)分析和專業(yè)論文相結(jié)合。通過靈活運用情景教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法、翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演法等多種教學(xué)方法，仿真感悟，真實體驗，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，增強(qiáng)了每個學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊意識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生財務(wù)管理職業(yè)能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、改進(jìn)實操技能培養(yǎng)模式，實現(xiàn)理財能力遞進(jìn)

針對課程特點，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力的需要為依據(jù)，立足高職“教學(xué)做”一體化教學(xué)特色，做到學(xué)做一體、理實融通，實現(xiàn)理財人員的能力遞進(jìn)，創(chuàng)建 “感知實訓(xùn)、案例實訓(xùn)、項目實訓(xùn)、企業(yè)實訓(xùn)”四位一體的實操技能培養(yǎng)模式。（1）感知實訓(xùn)，這一階段主要是讓學(xué)生了解企業(yè)財務(wù)管理環(huán)境，財務(wù)管理工作的地位，財務(wù)管理人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)以及國家對財務(wù)人員的管理方式等。一般由任課教師帶學(xué)生到企業(yè)參觀實訓(xùn)，利用寒暑假讓學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)有關(guān)的社會實踐或者社會調(diào)查，開展主題班會進(jìn)行討論交流等方式開展相關(guān)實訓(xùn)活動。（2）案例實訓(xùn)，這一階段由老師精選國內(nèi)外理財項目典型案例，組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后由老師點評總結(jié)，主要是鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。（3）項目實訓(xùn)，本階段主要是針對每個項目下的具體工作任務(wù)進(jìn)行實訓(xùn)，尤其圍繞學(xué)生日常生活中比較緊密的理財互動，如買房購車的資金如何籌資，多余的資金如何投資，賺了錢怎么分配，如何最大限度地實現(xiàn)理財價值最大化等等，由此鍛煉了學(xué)生的專項理財能力。（4）企業(yè)實訓(xùn)，主要是讓學(xué)生深入企業(yè)，感受企業(yè)的財務(wù)核算、財務(wù)分析和財務(wù)控制的方法，明確企業(yè)財務(wù)管理實施進(jìn)程。企業(yè)實訓(xùn)結(jié)束后，組織企業(yè)財務(wù)經(jīng)理、會計人員與學(xué)生間相互交流，交流的目的主要是對學(xué)生實訓(xùn)過程中疑惑的問題進(jìn)行答疑解惑。通過遞進(jìn)式的分層訓(xùn)練、漸次提升，讓學(xué)生了解企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程，掌握了財務(wù)管理的方法，體驗了真實的理財環(huán)境，提高了學(xué)生理財能力，實現(xiàn)了從學(xué)校到企業(yè)、從理論到實際和教學(xué)做一體的深度融合，為培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力提供了有力的支撐。

綜上所述，構(gòu)建以財務(wù)管理職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的“分層項目化”課程內(nèi)容，靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂和微課，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，通過崗位認(rèn)知、案例分析、項目模擬和職場實戰(zhàn)，創(chuàng)建“四位一體”的實操技能培養(yǎng)模式，能極大地提升學(xué)生的理財能力，實現(xiàn)財務(wù)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，課程改革能有效提高了教師自身素質(zhì)和科研能力，并且促使教改更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。Z

參考文獻(xiàn)：

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摘 要 會計基礎(chǔ)系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容比較復(fù)雜，是會計專業(yè)的入門課程，對于會計知識近乎空白、沒有社會實踐經(jīng)驗的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)起來感到枯燥無味興趣不高。對于會計基礎(chǔ)教學(xué)如何使得毫無實踐經(jīng)驗的學(xué)生快速入門,是我們專業(yè)教師應(yīng)該研究的課題。筆者認(rèn)為運用案例化課程設(shè)計的基本理念,結(jié)合實際設(shè)計完整的案例載體,按照工作過程設(shè)計教學(xué)任務(wù),邊學(xué)邊做,可獲得很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 會計基礎(chǔ) 案例教學(xué) 教學(xué)改革

教育部“關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見”中指出：“高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)?！痹谀壳暗母呗氃盒６荚趯嫽A(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化與改革,從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等多方面改革創(chuàng)新。一般在學(xué)習(xí)一個知識點之后及時安排實訓(xùn),通過觀摩或參與社會實踐把學(xué)生引入社會大課堂。

一、傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)教學(xué)的弊端

在高職會計基礎(chǔ)教學(xué)中，“重理論，輕實踐”是傳統(tǒng)教法普遍存在的問題，課堂上是老師講學(xué)生聽，課后學(xué)生做作業(yè)的教學(xué)模式，不重視會計實訓(xùn)教學(xué)。在會計專業(yè)課程設(shè)置中實踐教學(xué)所占比重過低，課堂理論教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)的課時設(shè)置的比例不合理。很多高職院校對會計專業(yè)核心課程：如財務(wù)會計、成本會計等課程，一般只設(shè)置較多的理論教學(xué)學(xué)時，實踐學(xué)時比例較少，即使有也只是安排在很短的時間內(nèi)草草結(jié)束，整個實訓(xùn)教學(xué)完全流于形式。而這些主干課程，恰恰是實務(wù)性非常強(qiáng)，需要通過大量的時間實訓(xùn)才能熟練掌握。

二、會計基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的基本思路

1.從會計工作過程出發(fā)設(shè)置教學(xué)任務(wù)。教材一般以學(xué)科體系來組織,學(xué)生在學(xué)完總論、會計科目與賬戶、復(fù)式記賬、企業(yè)基本業(yè)務(wù)會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強(qiáng)的內(nèi)容,學(xué)生對前面一部分內(nèi)容沒有興趣、缺乏學(xué)習(xí)熱情,而這一部分又非常重要,結(jié)果重要的內(nèi)容學(xué)習(xí)效果不佳,后部分學(xué)習(xí)中學(xué)生又覺得操作技能簡單而掉以輕心,結(jié)果可想而知。

企業(yè)會計工作是一個從憑證填制為始到報表編制為終的一個較為規(guī)范、有序、周而復(fù)始的循環(huán)。教學(xué)內(nèi)容及順序安排應(yīng)該源于會計工作實踐,應(yīng)該按照會計工作過程來組織,根據(jù)會計工作要求來設(shè)置,讓學(xué)生知道所有學(xué)習(xí)內(nèi)容均是會計工作所必須的,不是因為教材或?qū)W科有這些內(nèi)容才要去學(xué)習(xí)。

2.以課程案例為載體通過完成真實業(yè)務(wù)培養(yǎng)能力?？紤]學(xué)校與企業(yè)的實際,不可能讓學(xué)生實際參與一個企業(yè)會計工作全過程,可以通過模擬某中小企業(yè)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),采取整個案例貫穿課程教學(xué)的一體化的模式。調(diào)研企業(yè)實際業(yè)務(wù),根據(jù)地區(qū)、行業(yè)實際情況精心設(shè)計兩套業(yè)務(wù)案例,將其中一套分解為若干子任務(wù),在整個課程教學(xué)過程中分別完成這些子任務(wù),最終完成這個完整的實際案例;另一套則由學(xué)生分角色獨立完成。教、學(xué)、做緊密結(jié)合,課本知識為案例任務(wù)服務(wù),在任務(wù)(案例)完成后有知識和技能的系統(tǒng)總結(jié)。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運用案例化課程教學(xué)

案例化教學(xué)法是一種具有啟發(fā)誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計課程的案例化教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析具體案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到“會計實踐活動”中去。

1.首先由教師根據(jù)會計的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的等編制一定的案例。根據(jù)教學(xué)安排，高職高專的學(xué)生，對于會計在工作中如何實際的操作,卻還很陌生，因此如何將其已學(xué)的理論知識與實際操作聯(lián)系起來，這就需要教師通過編制一些仿真的企業(yè)會計業(yè)務(wù)案例，將相關(guān)的理論與實操有機(jī)地結(jié)合起來。在案例的編制及選擇方面,可以先精選出一個典型的但比較簡單的案例精講，然后，在此基礎(chǔ)上加以擴(kuò)展，一次只加一個知識點，逐步形成一個知識鏈條，使學(xué)生在知識的逐步擴(kuò)展中，慢慢地建立起自己的知識體系結(jié)構(gòu)。

案例的選取和改造還要兼顧針對性、知識性和趣味性。比如在設(shè)置實現(xiàn)案例中嵌入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，例如加入顏色、圖形、動畫、聲音等學(xué)生比較感興趣的元素等。有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.其次案例在課堂上由學(xué)生進(jìn)行實踐性的操作、討論，教師引導(dǎo)、提示、歸納，最后由學(xué)生自己對案例所認(rèn)識和所學(xué)到的知識進(jìn)行總結(jié)。通過對案例進(jìn)行實驗和分析,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,擴(kuò)大和提高學(xué)生的表達(dá)技能，知識運用技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。

3.實行手工賬與電算化相結(jié)合的模擬實訓(xùn)教學(xué)。為了加深學(xué)生對系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的認(rèn)識和理解，教師可提供在手工會計模擬實驗室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進(jìn)行實驗,從而使理論與實務(wù)操作有機(jī)的結(jié)合在一起,不斷發(fā)現(xiàn)問題,達(dá)到舉一反三的目的，同時提出最優(yōu)的解決方案。其次，把手工會計實訓(xùn)中所用到的會計案例化,再次在電算化實驗室中，利用財務(wù)軟件再次得以重演,從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會計實行電化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。

四、案例化教學(xué)改革設(shè)計中應(yīng)注意的幾個問題

1.教學(xué)設(shè)計的基本價值取向問題。中國人民大學(xué)國學(xué)院副院長袁濟(jì)喜說:“文科教育既不是單一的知識體系,更不是功利體系,而是在當(dāng)今社會中對人的全面發(fā)展、對社會的和諧發(fā)展以及對組織管理的運用發(fā)揮著更重要的基礎(chǔ)性作用”?；A(chǔ)會計教學(xué)的基本價值取向應(yīng)該是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),要以未來職業(yè)競爭為導(dǎo)向,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣,培養(yǎng)會計應(yīng)用能力為根本。會計基礎(chǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生的會計分析應(yīng)用能力,樹立“終生學(xué)習(xí)”觀點;要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和法制誠信意識。從學(xué)生一生的職業(yè)生涯所應(yīng)具備的素質(zhì)來考慮,應(yīng)該是每個學(xué)生終身學(xué)習(xí)或接受后續(xù)教育的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,盡量聯(lián)系學(xué)生能夠感知的內(nèi)容來組織教學(xué),使學(xué)生在學(xué)完“基礎(chǔ)會計”以后, 對會計和會計職業(yè)有一個完整的認(rèn)識。

2.教材問題。有人認(rèn)為案例化課程一定要有配套的案例化教材,筆者認(rèn)為值得商榷。教材是一個參考書、工具書,而各個學(xué)校案例選擇可以根據(jù)自己情況確定,如不同地區(qū)、不同專業(yè)不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一;教師組織教學(xué)是個重新設(shè)計的過程,教材不應(yīng)該僅是某案例的指導(dǎo)書,學(xué)生應(yīng)該在需要的時候?qū)⒔滩淖鰹橐粋€無聲的老師,是今后相關(guān)工作有效的參考資料。

3.課堂教學(xué)中的問題。案例化課程設(shè)計并不排斥其它有效的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為,教師在課堂教學(xué)組織中要著重做好以下幾點:突出學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo),實踐理論一體化;以引導(dǎo)啟發(fā)為主,充分調(diào)動學(xué)生積極性;要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段;運用案例化教學(xué),提高學(xué)生的交流技巧及分析和解決問題的能力;正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué),提高自學(xué)能力。

4.課程考核的問題?；A(chǔ)會計教學(xué)突出能力目標(biāo),就要研究如何突破知識考核,怎樣體現(xiàn)“能力考核”的要求。本課程側(cè)重案例任務(wù)進(jìn)行考核,與教學(xué)目標(biāo)相一致。考慮學(xué)生會計從業(yè)資格證書考試要求,課程考核應(yīng)采取平時任務(wù)、獨立完成綜合實訓(xùn)案例、期末考試相結(jié)合的方式,建議采用3:3:4的比例,前兩項全部達(dá)到合格方可評為優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)：

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