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篇1

［關(guān)鍵詞］建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論布魯納“動(dòng)畫概論”教學(xué)

［作者簡介］秦安建（1973-），男，重慶人，四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)系，講師，碩士，主要從事設(shè)計(jì)理論教學(xué)與研究。（四川成都610051）

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）18-0178-02

高職“動(dòng)畫概論”是為高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)或影視動(dòng)畫專業(yè)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)理論課程，它是將美術(shù)理論與影視理論結(jié)合，介紹動(dòng)畫藝術(shù)特征以及行業(yè)相關(guān)知識(shí)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，使學(xué)生達(dá)到對(duì)本專業(yè)有相對(duì)科學(xué)、理性的認(rèn)識(shí)。然而，當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀存在著諸多問題，主要體現(xiàn)在：第一，在“就業(yè)為導(dǎo)向”的語境下，由于急功近利的思想，一些師生出現(xiàn)“重技術(shù)輕理論”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：重視專業(yè)技術(shù)課程的實(shí)踐操作訓(xùn)練，而忽視基礎(chǔ)理論課程對(duì)專業(yè)素質(zhì)的建構(gòu)；第二，由于教學(xué)模式基本都是“以教材為中心”，以教師“教”為主的“注入式”教學(xué)方式，學(xué)習(xí)成“重結(jié)果輕過程”的形式，學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不利于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)與興趣發(fā)展，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。因此，當(dāng)前高職“動(dòng)畫概論”課程教學(xué)亟待改革。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡介

建構(gòu)主義教學(xué)思想來源于皮亞杰 （Piaget.J.）的認(rèn)知發(fā)展階段性理論，他認(rèn)為任何人的認(rèn)知發(fā)展都要經(jīng)歷圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)階段。布魯納（J.S.Bruner）強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性，提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收不是簡單被動(dòng)地接收信息而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，學(xué)是涉及獲得、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。建構(gòu)主義者對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了富有創(chuàng)見的見解，如合作學(xué)習(xí)、情境性教學(xué)、支架式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等，這些都受到教育界的廣泛重視。

隨著計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在世界范圍內(nèi)的影響日益擴(kuò)大，我國資深職業(yè)教育專家姜大源先生主張“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)觀即來源于此。當(dāng)然，也有人認(rèn)為由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的“學(xué)”，容易忽視教師主導(dǎo)作用。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師只要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，制定好解決問題的策略或方案，把握好教學(xué)過程，完全可以凸顯發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要性。因此，當(dāng)前高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)或影視動(dòng)畫專業(yè)方向的“動(dòng)畫概論”課程教學(xué)改革急需采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)。

二、建構(gòu)主義“動(dòng)漫概論”教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

目前，高職院校的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想是強(qiáng)調(diào)“能力為本位、素質(zhì)為核心”，我們必須認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)性發(fā)展的需要，有利于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和全面發(fā)展。

1.明確目標(biāo)。高職“動(dòng)畫概論”課程教學(xué)改革首先要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)考慮智力因素與非智力因素結(jié)合、顯現(xiàn)目標(biāo)與隱性目標(biāo)結(jié)合。根據(jù)高職動(dòng)漫專業(yè)的人才培養(yǎng)定位原則，本課程的教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面：（1）知識(shí)目標(biāo)。照建構(gòu)主義看來，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以利用相關(guān)信息技術(shù)手段，以行動(dòng)體系把顯性與隱性的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的生成與構(gòu)建。因此，本課程應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)基本理論知識(shí)與行業(yè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，結(jié)合實(shí)際情況不僅要求學(xué)生掌握動(dòng)畫基礎(chǔ)理論的知識(shí)點(diǎn)，而且依照這些知識(shí)的邏輯關(guān)系建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。（2）能力目標(biāo)。能力包括顯現(xiàn)能力和隱性能力。根據(jù)動(dòng)漫行業(yè)特征與人才素質(zhì)要求，本課程力圖全面培養(yǎng)學(xué)生的能力：培養(yǎng)學(xué)生掌握基本專業(yè)理論知識(shí)，建構(gòu)合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的專業(yè)能力；培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力，提高獨(dú)立思維能力與創(chuàng)新意識(shí)等方法能力；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往和善于溝通的社會(huì)能力。（3）德育目標(biāo)。高等職業(yè)教育是專業(yè)教育與職業(yè)教育的結(jié)合，道德教育則是人才培養(yǎng)最根本的目標(biāo)，既要通過審美情感培養(yǎng)學(xué)生樂觀、自信與堅(jiān)毅的人格，又要通過教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)、敬業(yè)和奉獻(xiàn)等職業(yè)道德。

2.整合內(nèi)容。“動(dòng)畫概論”是一門基礎(chǔ)理論課程，作為“概論”它應(yīng)當(dāng)是一門純理論課程，更適應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實(shí)施。因此，高職“動(dòng)畫概論”的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行必要的整合。根據(jù)實(shí)際情況，本課程的把教學(xué)內(nèi)容整合為三大結(jié)構(gòu)板塊：動(dòng)畫基本知識(shí)、動(dòng)畫史和動(dòng)畫賞析。這三大結(jié)構(gòu)板塊的內(nèi)容在結(jié)構(gòu)關(guān)系上是按由點(diǎn)到面、由低到高、由基礎(chǔ)到綜合的原則：動(dòng)畫基本知識(shí)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上把知識(shí)面進(jìn)行輻射，進(jìn)入動(dòng)畫史的學(xué)習(xí)，最后再進(jìn)行綜合性的動(dòng)畫賞析。在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等一切有效的學(xué)習(xí)資源去建構(gòu)相關(guān)知識(shí)體系。

3.教學(xué)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師不是知識(shí)的傳遞者而是為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的促進(jìn)者和支持者，而重視教師的主導(dǎo)作用是解決布魯納建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論自身缺陷的關(guān)鍵。教師的主導(dǎo)作用主要就體現(xiàn)在教學(xué)過程中，特別是教學(xué)設(shè)計(jì)與把握教學(xué)過程兩個(gè)方面。

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“支架式教學(xué)”等模式來實(shí)施?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式為“問題—制作—演示（演講）—討論—解決”，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的問題，以制作多媒體課件形式為“項(xiàng)目”進(jìn)行責(zé)任分工合作，把學(xué)生分成若干小組，各成員分別負(fù)責(zé)文字、圖片的收集與處理，以及制作、合成等，最后統(tǒng)一在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，并任意指定各組一個(gè)代表演講，教師組織學(xué)生互相討論并進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”即為學(xué)生理解知識(shí)提供一種概念框架，其模式為“問題—支架—驗(yàn)證—討論—解決”，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題，為突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)而制定解決問題的策略或方案，學(xué)生收集各方面知識(shí)和信息對(duì)方案進(jìn)行驗(yàn)證，最后在課堂討論并解決。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須圍繞這些知識(shí)的基本概念出發(fā)，要遵循相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系而制定。無論是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“支架式教學(xué)”，在創(chuàng)設(shè)情境的問題設(shè)計(jì)上都要依照基本概念的內(nèi)在邏輯進(jìn)行創(chuàng)意，基本概念既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)。

其次，在過程把握上。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在面對(duì)豐富的信息資源時(shí)容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)相偏離的情況，那么教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)策略去規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別要注意兩點(diǎn)，第一是課堂外利用網(wǎng)絡(luò)等各種形式做好督導(dǎo)與幫助，及時(shí)處理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的懶散或與教學(xué)目標(biāo)偏移等問題。第二是充分利用課堂的互動(dòng)討論交流，教師要善于把握課堂氛圍、控制節(jié)奏，誘導(dǎo)各組成果的對(duì)比，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，使他們的知識(shí)進(jìn)一步升華或轉(zhuǎn)化。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，通過教學(xué)設(shè)計(jì)與過程把握，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體的個(gè)性與興趣，特別是課堂討論的互動(dòng)環(huán)節(jié)，極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在制作與討論過程中主動(dòng)地掌握了知識(shí)并轉(zhuǎn)化為能力。特別是團(tuán)隊(duì)合作的方式使學(xué)生除了掌握基本知識(shí)外，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)既要考慮到學(xué)生理解、記憶和運(yùn)用知識(shí)的智力因素，又要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感等非智力因素，這樣才能對(duì)學(xué)生做出綜合科學(xué)的評(píng)價(jià)?？傊?，教師應(yīng)科學(xué)、客觀地對(duì)學(xué)生做出綜合的評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師也要對(duì)教學(xué)目標(biāo)做到及時(shí)調(diào)整、加強(qiáng)教學(xué)反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的“學(xué)”，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)積極地做好教學(xué)設(shè)計(jì)以及對(duì)教學(xué)過程的把握，以便更好地完成教學(xué)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］（美）布魯納.教育過程［M］.上海師范大學(xué)外國教育研究室，譯.上海：上海人民出版社，1973.

篇2

關(guān)鍵詞：OBE；動(dòng)畫概論；教學(xué)組織；教學(xué)評(píng)估

2013 年6 月，我國被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員。2018 年9 月17 日，為了全面提高我國人才培養(yǎng)能力，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，教育部就加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》。同時(shí)，2019 年4 月2 日，教育部又了《實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》，決定全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 ，啟動(dòng)一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”。2019-2021 年，建設(shè)10000 個(gè)左右國家級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)和10000 個(gè)左右省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)。教育部在《一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”》中提出，要加快建設(shè)一流本科教育，為我國高等教育強(qiáng)基固本。隨著一流本科建設(shè)的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)改革也要跟著不斷推進(jìn)和完善，基于這一背景，近年來，OBE教育不斷得到重視和推廣，OBE教育即為以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育。它要求教師必須清楚他們的學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到什么樣的結(jié)果，然后尋找并設(shè)計(jì)適宜且有效的方法使他們達(dá)到這些結(jié)果。學(xué)生獲得的證書清楚地反映那些能力標(biāo)準(zhǔn)已被成功地達(dá)到了。提出“以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育”這一術(shù)語的斯派蒂，在其撰寫的《以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育：重要的爭議和答案》一書中，對(duì)OBE的定義及其組成元素進(jìn)行了簡單描繪：清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。澳大利亞教育部門把OBE定義為：基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程。OBE的核心是這四項(xiàng)原則：（1 ）明確地聚焦于最終有意義的結(jié)果；（2 ）為成功擴(kuò)大機(jī)會(huì)并提供支援；（3 ）對(duì)所有成功寄于較高的期待；（4 ）從最終的結(jié)果反向設(shè)計(jì)。這四個(gè)原則相輔相成，核心就是明確結(jié)果，設(shè)計(jì)過程，根據(jù)結(jié)果和過程進(jìn)行組織教學(xué)和管理，在過程中盡可能提供有效的支撐和幫助，即使對(duì)執(zhí)行的過程中進(jìn)行有效的評(píng)估和糾正，并最終達(dá)到目的。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)

我校動(dòng)畫專業(yè)依托我校電子信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以傳統(tǒng)動(dòng)畫藝術(shù)設(shè)計(jì)與高科技結(jié)合為手段，突出運(yùn)用數(shù)字圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)可視化設(shè)計(jì)、虛擬動(dòng)畫預(yù)演等新一代信息技術(shù)為創(chuàng)作手段的專業(yè)優(yōu)勢(shì)；同時(shí)在此專業(yè)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起滿足新一代媒體動(dòng)畫發(fā)展需求，面向數(shù)字動(dòng)畫產(chǎn)品設(shè)計(jì)為目標(biāo)，具備突出的“泛動(dòng)畫”創(chuàng)新思維及其動(dòng)畫數(shù)字產(chǎn)品的整合創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)專業(yè)特色。我校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，應(yīng)具有扎實(shí)的摘要：加快建設(shè)一流本科教育，為我國高等教育強(qiáng)基固本，培養(yǎng)一流人才、建設(shè)一流本科教育，離不開一流的教學(xué)組織和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，理解動(dòng)畫設(shè)計(jì)的概念和原理，通過課程模塊的學(xué)習(xí)，掌握動(dòng)畫設(shè)計(jì)方法、數(shù)字影視制作、數(shù)字創(chuàng)意影像創(chuàng)作或新媒體交互動(dòng)畫方法與技巧，動(dòng)畫畢業(yè)生應(yīng)具備以下幾方面的知識(shí)和能力：1.良好的思想品德和職業(yè)道德素質(zhì)：建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀；了解黨和國家文藝、宣傳、新聞、出版的方針政策及電影、電視政策法規(guī)，具有良好的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、以及法制意識(shí)，具有較強(qiáng)的交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團(tuán)隊(duì)合作的能力，善于與他人進(jìn)行交流，有效協(xié)作，共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)。2.專業(yè)的審美造型能力：具有良好的人文、藝術(shù)基礎(chǔ)、中西方傳統(tǒng)文化素質(zhì)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，具備解決動(dòng)畫設(shè)計(jì)中藝術(shù)表現(xiàn)問題的能力。3.具備符合行業(yè)需求的實(shí)踐工作能力及團(tuán)隊(duì)合作能力：能獨(dú)立或合作完成作品創(chuàng)作、技術(shù)研發(fā)、項(xiàng)目策劃等工作。4.扎實(shí)的動(dòng)畫創(chuàng)意表達(dá)及創(chuàng)作能力：合理運(yùn)用動(dòng)畫表現(xiàn)手法、色彩理論及動(dòng)畫美學(xué)法則，熟練運(yùn)用專業(yè)軟件、模型制作等手段表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，使作品更好地反映時(shí)代與文化的特征的能力。掌握動(dòng)畫設(shè)計(jì)的程序與方法、影視動(dòng)畫、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫創(chuàng)作的理論和知識(shí)，具備獨(dú)立完成動(dòng)畫創(chuàng)作的能力。5.數(shù)字媒體綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力：掌握動(dòng)畫與數(shù)字媒體整合設(shè)計(jì)知識(shí)，理解數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中動(dòng)畫設(shè)計(jì)的概念和設(shè)計(jì)思想，掌握專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，具備數(shù)字動(dòng)畫創(chuàng)作及其相關(guān)創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)的能力。6.前沿的設(shè)計(jì)創(chuàng)新理念：同步時(shí)代信息，緊跟技術(shù)革新，掌握先進(jìn)的信息檢索技術(shù)，掌握本學(xué)科的前沿發(fā)展趨勢(shì)，具備設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)和良好的設(shè)計(jì)能力。7.持續(xù)的知識(shí)更新能力：具備知識(shí)獲取和更新、自主學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)檢索、論文寫作及外語運(yùn)用的能力。

二、課程內(nèi)容及作用

動(dòng)畫概論是動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，該課程主要講授以下8 個(gè)方面的內(nèi)容：（1 ）動(dòng)畫的定義、起源和分類；（2 ）世界上主要?jiǎng)赢媷业膭?dòng)畫發(fā)展歷史；（3 ）動(dòng)畫的制作過程簡單介紹，包括動(dòng)畫的制作技術(shù)、手段、材料、表現(xiàn)手法等；（4 ）動(dòng)畫制作工具介紹；（5 ）重要的事件和人物；（6 ）世界各國的動(dòng)畫發(fā)展?fàn)顩r；（7 ）動(dòng)畫發(fā)展趨勢(shì)；（8 ）動(dòng)畫人才素質(zhì)培養(yǎng)。該課程是動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生第一次較全面的接觸到專業(yè)的知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解動(dòng)畫的基本概念和發(fā)展歷史，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)動(dòng)畫的制作過程有個(gè)大概的了解，對(duì)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展方向有個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛和為四年的專業(yè)學(xué)習(xí)有個(gè)比較全面的了解，從而為自己后續(xù)階段的學(xué)習(xí)確定自己的努力方向。

三、課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系

本課程在專業(yè)培養(yǎng)方案中，要參與完成動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生要達(dá)到的兩個(gè)目標(biāo)，首先，在專業(yè)的審美造型能力方面，要讓學(xué)生掌握動(dòng)畫設(shè)計(jì)歷史和設(shè)計(jì)文化的基本知識(shí)，具備專業(yè)的設(shè)計(jì)文化素養(yǎng)。另外，在行業(yè)需求的實(shí)踐工作能力及團(tuán)隊(duì)合作能力方面，要掌握動(dòng)畫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)：動(dòng)畫創(chuàng)作前期設(shè)計(jì)表達(dá)、手繪草圖效果圖、動(dòng)畫色彩設(shè)計(jì)能力等。在培養(yǎng)方案中，這兩個(gè)目標(biāo)由地域文化考察、設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、基礎(chǔ)模型制作等課程一起完成，結(jié)合前面課程內(nèi)容，從中我們可以看出，這個(gè)課程主要承擔(dān)的任務(wù)是讓學(xué)生掌握動(dòng)畫設(shè)計(jì)歷史和設(shè)計(jì)文化的基本知識(shí)，具備專業(yè)的設(shè)計(jì)文化素養(yǎng)，以及前期設(shè)計(jì)規(guī)范和表達(dá)手段的熟悉和掌握。因此，我們的教學(xué)組織和考核應(yīng)該圍繞這部分來進(jìn)行。

四、教學(xué)組織

根據(jù)OBE假設(shè)，我們的學(xué)生都能學(xué)習(xí)成功，但不是在同一天，以同樣的方法；成功的學(xué)習(xí)應(yīng)該促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)；學(xué)?？刂频臈l件直接影響該校學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否。每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度都可能不一樣，但這個(gè)不一樣是有限的，而不是無限的，因此，教學(xué)的組織可能要與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同，需要我們改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方式和評(píng)估方式，具體為：

（一）從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行轉(zhuǎn)變

原來的教學(xué)組織，根據(jù)學(xué)科的系統(tǒng)性和培養(yǎng)方案的需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，而OBE要求根據(jù)目標(biāo)來進(jìn)行分解學(xué)習(xí)任務(wù)，相應(yīng)的，教學(xué)也要根據(jù)要完成的分解任務(wù)來進(jìn)行組織實(shí)施，根據(jù)這種情況，把動(dòng)畫起源、定義分類、發(fā)展史、動(dòng)畫制作工具等基本內(nèi)容上完之后，進(jìn)行了一個(gè)調(diào)研，每個(gè)學(xué)生根據(jù)前面的專業(yè)認(rèn)知，并結(jié)合自己的興趣，然后確定自己畢業(yè)時(shí)候的目標(biāo)，期望畢業(yè)的時(shí)候自己的發(fā)展方向，有同學(xué)是想考研的，有同學(xué)是想工作的，考研的考研目標(biāo)學(xué)校是什么，工作的工作單位目標(biāo)是什么，工作崗位又是什么等確定清楚，確定好這些之后，再根據(jù)這些目標(biāo)進(jìn)行歸類和分析，然后根據(jù)結(jié)果和最終的培養(yǎng)方案相結(jié)合，每個(gè)學(xué)生確定下一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃，如想考研的，會(huì)根據(jù)自己的考研目標(biāo)及考試要求進(jìn)行資料的收集和整理，為后面三年的持續(xù)學(xué)習(xí)和考研做努力。如果是想工作的，那就根據(jù)自己的特長和興趣愛好確定自己的工作崗位，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，做好后面三年的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，到這個(gè)階段，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究內(nèi)容要根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由于目標(biāo)都不一樣，所以學(xué)習(xí)也可能都不一樣了，考核內(nèi)容也沒有辦法統(tǒng)一，只能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)行考核。這種教學(xué)方式和考核方法和傳統(tǒng)的教學(xué)組織有了比較大的區(qū)別，同時(shí)，考核方式也有不一樣的地方，都要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

（二）從教師中心向?qū)W生中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，以學(xué)科為主線，它更注重教師的教，學(xué)生也是圍繞教師的授課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和目標(biāo)都是一樣的，差別比較大的只是上課認(rèn)不認(rèn)真聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很大程度上依賴教師的上課水平和知識(shí)水平，而不是學(xué)生的能動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性、獨(dú)特性。OBE關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因而教師要把課堂中的主體地位還給學(xué)生，并以此為著力點(diǎn)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，要求教師從傳統(tǒng)的角色中走出來，不是做課堂的掌控者，而是做課堂的調(diào)控者、學(xué)生的幫助者和引導(dǎo)者。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從課程的教學(xué)者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的幫助者、引導(dǎo)者、推動(dòng)者，站在每個(gè)學(xué)生的角度去思考問題，觀察每個(gè)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，采取多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性、獨(dú)特性。尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施因材施教，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在教學(xué)過程中盡可能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活采用教學(xué)方式。讓學(xué)生能結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理安排自己的學(xué)習(xí)，設(shè)置合理的目標(biāo)。所以上課到一半的時(shí)候，先幫助學(xué)生確定畢業(yè)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，然后結(jié)合本課程的授課內(nèi)容和培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生確定目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，看后續(xù)的課程時(shí)間該進(jìn)行怎么樣的學(xué)習(xí)，以及制定每個(gè)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，不能再統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一題目，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)行個(gè)性化考核。

（三）短暫學(xué)習(xí)向持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變

原來的教學(xué)體系和管理體系注重通過短暫的學(xué)習(xí)達(dá)到階段性目標(biāo)，更注重短暫的教學(xué)過程和階段性教學(xué)成果，以及階段性成果在培養(yǎng)體系中的作用，更注重考核教師的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)的短暫學(xué)習(xí)成績。成果導(dǎo)向的教育是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)過程的教育，它要求有一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，能夠持續(xù)的改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以保障其始終與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，教學(xué)活動(dòng)要能夠不斷改進(jìn)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性，教學(xué)管理要持續(xù)改進(jìn)，根據(jù)不同的教學(xué)階段，不斷調(diào)整考核要求和管理要求，使得教學(xué)管理不斷適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個(gè)持續(xù)的過程，而不再是短暫的階段性學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)的時(shí)候更注意引導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合自己的目標(biāo)更好的進(jìn)行后續(xù)階段的持續(xù)學(xué)習(xí)，動(dòng)畫概論是一門基礎(chǔ)課程，但也是一門專業(yè)指導(dǎo)性課程，知道學(xué)生如何學(xué)習(xí)動(dòng)畫的系統(tǒng)性知識(shí)，因此，從系統(tǒng)性上面引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中如何更快更有效的接近自己的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，并在這一過程中通過OBE的理念不斷改正自己的不足。

（四）從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)管理是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督，更多的注重固定形式的管理，如上課的教案、書本、教學(xué)過程登記表等各種上課的材料和工具是否帶齊，教案是否準(zhǔn)備齊全和規(guī)范，上課是否準(zhǔn)時(shí)，上課的板書是否工整，課堂和學(xué)生的互動(dòng)是否活躍等等，更多的是管理老師的上課形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)進(jìn)度很少進(jìn)行跟蹤和提出修改意見，更不會(huì)對(duì)培養(yǎng)方案和目標(biāo)提出建議。按照OBE的要求和理念，成果導(dǎo)向的教育是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程。它要求建立一種有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)如下功能：能夠持續(xù)地改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，以保障其始終與內(nèi)、外部需求相符合；能夠持續(xù)地改進(jìn)畢業(yè)要求，以保障其始終與培養(yǎng)目標(biāo)相符合；能夠持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以保障其始終與畢業(yè)要求相符合。教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)包括課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。動(dòng)畫概論課程在教學(xué)過程中，能不斷改進(jìn)的是支持條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)，我們主要討論前面三個(gè)，教學(xué)評(píng)價(jià)我們單獨(dú)討論。

1.支持條件的改進(jìn)

原來動(dòng)畫概論的教學(xué)基本全部是理論講授，引入OBE理念之后，我們不斷的改進(jìn)學(xué)習(xí)的支持條件，特別是開展工作室教學(xué)模式后，我們給學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在教學(xué)過程中需要觀看的視頻，學(xué)生可以很方便的進(jìn)去看，同時(shí)，我們也提供了最新的科技產(chǎn)品，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)最新的制作效果，了解最新的制作工具，這樣，在各種軟硬件上面，不斷的提高和改善，同時(shí)，也通過網(wǎng)絡(luò)，了解和調(diào)查企業(yè)的需求和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。隨著科技的不斷進(jìn)步，企業(yè)的需求不斷變化，我們培養(yǎng)的學(xué)生能不斷適應(yīng)企業(yè)的需求變化，也就是培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的符合度與達(dá)成度不斷提高。

2.學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的改進(jìn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，都是上完課，就結(jié)束了，隨著科技的發(fā)展，我們有了更多學(xué)習(xí)的方式，我們可以通過拍攝，并通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以選擇自己更好的狀態(tài)和心情來進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)，選擇自己喜歡的老師，或者授課內(nèi)容，因此，學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。動(dòng)畫概論這門課程，我們?cè)谥v授過程中，進(jìn)行了視頻拍攝，然后把視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，這樣學(xué)生還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，同時(shí)，我們也提供了幾個(gè)網(wǎng)上資源，根據(jù)不同內(nèi)容，以及各個(gè)老師的特點(diǎn)，推薦給學(xué)生，學(xué)生可以選取網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)。通過這些手段，讓學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，隨著技術(shù)不斷的進(jìn)步，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也會(huì)更多。

3.教學(xué)過程的改進(jìn)

原來上動(dòng)畫概論的時(shí)候，基本都是按照教學(xué)大綱和教案進(jìn)行線性授課，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行分步驟講授，進(jìn)度和內(nèi)容都是提前安排好的，也不容許出現(xiàn)差錯(cuò)和更改，一定要緊繞教學(xué)大綱進(jìn)行授課。能改進(jìn)的只是上課的效果，如提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，多一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，板書工整一些等等，所有這些改進(jìn)和提高都是為了提高上課的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。引入了OBE理念后，我們要根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)不斷修改我們的教學(xué)過程，更多的是調(diào)整授課內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，而不是上課的形式。由于目標(biāo)需要不斷改進(jìn)，因此，我們的教學(xué)過程也需要不斷改進(jìn)，兩者是緊密相關(guān)的，互為促進(jìn)，互為制約，互為調(diào)整。而且，我們還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向和目標(biāo)進(jìn)行不同的教學(xué)和輔導(dǎo)，要因材施教。而且課時(shí)有限，我們更多的是增加輔導(dǎo)時(shí)間和次數(shù)，增加輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)的靈活性，鼓勵(lì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)上輔導(dǎo)，所以，教學(xué)過程和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了很大的不同。另外，在課程結(jié)束之后的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)，從該課程的角度對(duì)學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)行不斷的指導(dǎo)，直到學(xué)生畢業(yè)。

五、課程評(píng)價(jià)

OBE的評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不同，這種評(píng)價(jià)方式以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為本，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)的時(shí)間等內(nèi)容。由于動(dòng)畫概論引入了OBE的理念，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和目標(biāo)都有區(qū)別，我們不再進(jìn)行統(tǒng)一的考試，而是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的方式是結(jié)合學(xué)生目標(biāo)，我們的培養(yǎng)方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)，收集的資料，并對(duì)資料進(jìn)行歸納，最后提交的論文等等綜合進(jìn)行評(píng)估。沒有了統(tǒng)一的答案，學(xué)生之間也沒有了可比性，我們更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)貼近他的目標(biāo)，并詳細(xì)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給教師提供指導(dǎo)依據(jù)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

六、結(jié)束語

成果導(dǎo)向教育（簡稱OBE）自創(chuàng)立以來，受到世界各地教育系統(tǒng)的追捧，我國成果導(dǎo)向教育也已完成了從對(duì)其教育理念的探索到工程教育認(rèn)證的應(yīng)用，“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”的理念已獲得大眾認(rèn)可?，F(xiàn)在每個(gè)高校都在積極探索該理念和方法，我們?cè)趯BE理念導(dǎo)入動(dòng)畫課程的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更加的明確，教師的能力也得到不斷提升，隨著對(duì)OBE的不斷探索和總結(jié)，不斷加深理解和掌握，該課程上得越來越好，越來越受學(xué)生歡迎，我們希望能為動(dòng)畫人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)更大的力量，為教育模式的探討貢獻(xiàn)自己的力量。

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篇3

《鋼鐵冶金概論》選修課存在學(xué)生專業(yè)差別大，授課方法單一，教學(xué)偏重理論，學(xué)生不重視該課程，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，考核方法簡單等問題。針對(duì)這些問題，在教學(xué)方法上，采用網(wǎng)絡(luò)模擬鋼鐵冶煉平臺(tái)教學(xué)、體驗(yàn)或研討式教學(xué)、精講趣味式啟發(fā)教學(xué)、題庫式教學(xué)與考核方式改革。結(jié)果表明這些方法可以極大的活躍課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，明顯改善了教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)改革；選修課；鋼鐵冶金概論；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

《鋼鐵冶金概論》是一門既具有理論性又兼有很強(qiáng)的實(shí)踐性的基礎(chǔ)課。本課程以鋼鐵冶金工藝流程及與鋼鐵冶煉相關(guān)的專業(yè)知識(shí)為主線，系統(tǒng)介紹采礦、選礦、鋼鐵生產(chǎn)用耐火材料、鐵礦粉造塊、焦化、高爐煉鐵、鐵水預(yù)處理、煉鋼、爐外精煉、連鑄、軋鋼等基本專業(yè)知識(shí)，給非冶金工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行鋼鐵冶金及相關(guān)知識(shí)的普及教育，使從事與冶金工作有關(guān)的非冶金專業(yè)學(xué)生對(duì)鋼鐵聯(lián)合企業(yè)的生產(chǎn)過程有一個(gè)全面的了解，拓寬其知識(shí)面，使學(xué)生掌握將來從事與冶金相關(guān)的工作必須具備的冶金專業(yè)知識(shí)。

一、教學(xué)改革的背景

（一）非冶金類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《鋼鐵冶金概論》的重要性

由于高校之間競爭激烈，加上科技發(fā)展的日新月異，我國高校也不斷朝著規(guī)模型與綜合型的方向發(fā)展[1,2]。同時(shí)，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求也向“多面手”型人才轉(zhuǎn)變。高校畢業(yè)生若有良好的綜合素質(zhì)、較好的知識(shí)寬度與深度，則更受社會(huì)企業(yè)單位的青睞。高校選修課恰好在拓展學(xué)生知識(shí)面、挖掘?qū)W生潛在能力、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)方面有著很重要的作用。因此，國內(nèi)高校也不斷進(jìn)行教育改革，開展跨學(xué)科教育。例如，傳統(tǒng)以冶金為特色的綜合性院校，面對(duì)非冶金專業(yè)學(xué)生，開展《鋼鐵冶金概論》課程。我校面對(duì)全校非冶金專業(yè)學(xué)生開設(shè)《鋼鐵冶金概論》，一是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，拓展知識(shí)面并開闊視野，使他們對(duì)冶金生產(chǎn)過程、國內(nèi)外鋼鐵形勢(shì)等有一個(gè)初步的了解；二是我校傳統(tǒng)冶金類院校，每年有大量鋼鐵企業(yè)來招聘，許多非冶金專業(yè)學(xué)生會(huì)去鋼鐵企業(yè)工作，學(xué)習(xí)冶金概論可以使學(xué)生對(duì)冶金工業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)和基本概貌、冶金工業(yè)部門之間及冶金工業(yè)與其他工業(yè)部門之間的聯(lián)系有一個(gè)基本的了解，了解自己本專業(yè)和冶金行業(yè)的聯(lián)系；三是學(xué)習(xí)這門課，更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問題解決能力與綜合思維能力，在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的今天，提高學(xué)生在社會(huì)的競爭力。因此，冶金概論課程教學(xué)對(duì)我校為冶金行業(yè)培養(yǎng)開放式人才、對(duì)學(xué)生發(fā)展都有著重要意義。

（二）傳統(tǒng)《鋼鐵冶金概論》教學(xué)中存在的問題

以武漢科技大學(xué)為例,我校屬于理工科為主的高校，但辦學(xué)模式趨于綜合性大學(xué)學(xué)科體系。在教育改革中，高校加強(qiáng)跨學(xué)科教育，本科生的教育課程也是各個(gè)學(xué)院相互交叉，我校作為冶金類的傳統(tǒng)高校，全校非冶金專業(yè)學(xué)生均設(shè)有20課時(shí)的《鋼鐵冶金概論》課程。然而，在《鋼鐵冶金概論》公選課上，仍然存在不少問題。（1）學(xué)生不重視該課程，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。學(xué)生對(duì)冶金概論不感興趣，選課具有盲目性與功利性[3]，多數(shù)學(xué)生為了學(xué)分而選課，課堂上出現(xiàn)上課率低、參與率低、抬頭率低等“三低”現(xiàn)象。（2）上課學(xué)生專業(yè)差別大，由于非冶金專業(yè)學(xué)生對(duì)該課程認(rèn)識(shí)不足，專業(yè)基礎(chǔ)又薄弱，授課內(nèi)容及深度難以把握。（3）授課方法趨于單一的灌輸式教育。PPT上多以原理介紹、工藝流程、化學(xué)反應(yīng)等，填鴨式教育不被學(xué)生接受。（4）教師采用統(tǒng)一式概論，偏重理論知識(shí)的講授，內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺乏興趣。（5）考核方式簡單化?？己司且患埢_卷定成績，學(xué)生無壓力。

二、《鋼鐵冶金概論》教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

（一）趣味性

心理學(xué)研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式可以激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考能力[4]。《鋼鐵冶金概論》這門公選課需要在形式與內(nèi)容上做到新穎別致，才能引人入勝，激發(fā)學(xué)生興趣。在課程教學(xué)中，教師要以人為本，在了解學(xué)生的想法上，盡量使用形象化的教學(xué)語言，運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，激起學(xué)生的興趣。因此，從第一節(jié)課開始就要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。

（二）精簡性

概論課程課時(shí)較短，而且學(xué)生專業(yè)差別大，概論課內(nèi)容不必詳細(xì)俱到，要“點(diǎn)到為止”，內(nèi)容要關(guān)注重點(diǎn)及熱點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，有所選擇，有所側(cè)重。

（三）新穎性

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉”[5]。因此，在《鋼鐵冶金概論》教學(xué)上，也不可僅關(guān)注課本的死信息，要時(shí)刻更新課件，把新鮮的資料與信息及時(shí)補(bǔ)到課件中。

（四）多樣性

《鋼鐵冶金概論》課程學(xué)時(shí)短，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)深度認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)上也是主要讓學(xué)生達(dá)到初步認(rèn)識(shí)為主。因此，考核上不適合一卷式及嚴(yán)考專業(yè)難題?？蛇m當(dāng)增加平時(shí)作業(yè)與開展討論等，增加平時(shí)成績比例；卷面題目以考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為主，難度不宜太大。

三、《鋼鐵冶金概論》課程教學(xué)的改革

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

對(duì)于非冶金專業(yè)的學(xué)生，可分為二類：第一類是與冶金專業(yè)聯(lián)系緊密的相關(guān)工科專業(yè)，第二類是其他工科類與文科類。前者在《鋼鐵冶金概論》學(xué)習(xí)上，對(duì)專業(yè)知識(shí)講解深度要求要更高一些。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的主要目的還是熟悉冶金工業(yè)的概貌與總體發(fā)展形勢(shì)，認(rèn)知冶金生產(chǎn)的流程，了解冶金的節(jié)能、降成本與環(huán)保的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題等綜合思維能力。對(duì)第二類學(xué)生，不要局限在傳統(tǒng)工藝與理論的詳細(xì)講解上，而是重在介紹生產(chǎn)歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)上，可以讓學(xué)生對(duì)生產(chǎn)工藝有一定的了解，緊密聯(lián)系學(xué)生專業(yè)，時(shí)事政治、日常生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而對(duì)于第一類學(xué)生，除此以外，可適當(dāng)增加基本理論和工藝原理的介紹。

（二）教學(xué)手段與方法的改革

1.多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

傳統(tǒng)的板書式教育，可以集中重點(diǎn)，控制教學(xué)速度，有它的優(yōu)勢(shì)，但也存在諸多問題?，F(xiàn)代的多媒體教學(xué)的介入，讓更多的知識(shí)可通過工程結(jié)構(gòu)圖、彩圖、三位圖及動(dòng)畫、視頻等方式展現(xiàn)出來，更加的豐富多彩。因此，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)與板書相結(jié)合來展現(xiàn)更多的教學(xué)信息量與趣味性，豐富教學(xué)內(nèi)容，尤其是冶金知識(shí)的工藝流程較多，許多反應(yīng)均難以直接看到，通過流程圖、動(dòng)畫與視頻，可以直觀了解冶煉過程，加深學(xué)生印象。其次，發(fā)起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。近年在各冶金高校與企業(yè)之間流行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)煉鋼挑戰(zhàn)賽。此平臺(tái)是由國際鋼鐵協(xié)會(huì)發(fā)起成立的，內(nèi)容涵蓋鋼鐵生產(chǎn)等各個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)煉鋼平臺(tái)利用生動(dòng)的動(dòng)畫，展現(xiàn)了各種冶煉設(shè)備，介紹了冶金原理，核心為多個(gè)靈活的、涉及鋼鐵生產(chǎn)流程的游戲般的模擬。根據(jù)每一章內(nèi)容，可向?qū)W生一步步展示相關(guān)章節(jié)的冶煉模擬，讓學(xué)生更加直觀地了解設(shè)備與工藝，而且生動(dòng)有趣，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性；課后學(xué)生可自由在自己電腦上模擬操作，可挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

2.體驗(yàn)式與研討式教學(xué)

針對(duì)學(xué)生的“三低”現(xiàn)象，有針對(duì)性地采取體驗(yàn)式教學(xué)與研討式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，組織學(xué)生參觀教育基地，或是布置專題題目，讓學(xué)生查閱資料后制作PPT、開展主題活動(dòng)等[6]。而研討式教學(xué)是教師通過設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情景，讓學(xué)生觀看視頻或圖片，然后根據(jù)所觀內(nèi)容來進(jìn)行交流討論，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生獲得更深認(rèn)識(shí)[6]。這二種教學(xué)方式的最大好處是，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，并讓他們參與到其中，做到體驗(yàn)式與啟發(fā)式教學(xué)[7]。在進(jìn)行冶金概論的教學(xué)時(shí)，預(yù)先給定幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題。比如，鋼鐵發(fā)展史、轉(zhuǎn)爐煉鋼的發(fā)展過程、鋼鐵寒冬與企業(yè)重組，等等。提前告訴學(xué)生，讓大家去查閱并做好準(zhǔn)備，到時(shí)可以讓每個(gè)小班派出代表上臺(tái)講解自己的PPT，而其他同學(xué)抽取幾名來點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，教師在中間扮演組織者與總結(jié)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生大量搜集鋼鐵冶金資料與新聞，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這部分也可以作為學(xué)生平時(shí)成績的考勤。還有就是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)煉鐵與煉鋼視頻播放后，讓學(xué)生來談他們的觀后感與看法，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生分辨能力，促使形成勤于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生有較強(qiáng)的責(zé)任感與使命感，激發(fā)學(xué)生的探索熱情與創(chuàng)新潛力，提高教學(xué)效果。

3.精講啟發(fā)式趣味教學(xué)

《鋼鐵冶金概論》課程面對(duì)的學(xué)生專業(yè)差別大，統(tǒng)一的課件方法是不行的，我校是要求所有非冶金專業(yè)學(xué)生必修此課程，建議修改此課程為選修，讓有興趣的學(xué)生，或是有意去鋼鐵企業(yè)相關(guān)行業(yè)就業(yè)的學(xué)生選修，顯得更加合理與人性化。而且，針對(duì)第一類與冶金專業(yè)聯(lián)系緊密的工科學(xué)生，可仍保持20學(xué)時(shí)課程；而對(duì)第二類與冶金專業(yè)聯(lián)系不太緊密工科或其他文科學(xué)生，可壓縮至10學(xué)時(shí)左右，只要求學(xué)生掌握最基本的冶金知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，而且內(nèi)容也只要采用講座式的教育，不必詳細(xì)展開具體工藝進(jìn)行講解，即做到所謂的精講。結(jié)合學(xué)生專業(yè)，講解學(xué)生專業(yè)相關(guān)性的內(nèi)容。比如說，針對(duì)金屬材料成型與控制專業(yè)學(xué)生，要細(xì)解鋼鐵是怎樣煉成的；而針對(duì)文法專業(yè)學(xué)生，可講解礦石進(jìn)口談判等類似事件，增加學(xué)生的專業(yè)敏感度與興趣；而針對(duì)醫(yī)學(xué)院學(xué)生，可聯(lián)系我校醫(yī)學(xué)院早期是以職業(yè)病為出發(fā)點(diǎn)的發(fā)展歷程，講解鋼鐵相關(guān)的職業(yè)病，讓學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)來學(xué)習(xí)概論課程；同時(shí)，采取各種討論模式與模擬冶煉計(jì)算機(jī)平臺(tái)的混合教學(xué)模式，增強(qiáng)趣味性。

4.題庫式教學(xué)與考核方式改革

在考核方式上，傳統(tǒng)的一紙化開卷考試，學(xué)生成績均較好，但實(shí)際上掌握的并不牢靠，容易遺忘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也不高。建立一套多元化的題庫，試題類型可包括填空、選擇、判斷、名詞解釋、繪圖、填表、問答與分析等題型庫，把題庫向?qū)W生開放，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與做題，考試試題從中挑選，適當(dāng)做些改變，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣可適當(dāng)降低考試難度，而考核上則采取閉卷考試的方式。同時(shí)，由單一的考試，改變?yōu)槠綍r(shí)考勤、課堂討論與發(fā)言、話題論文、作業(yè)及閉卷考試的綜合考核方法，這樣可避免學(xué)生的抄襲現(xiàn)象。通過這種嚴(yán)格考核方式，既可以保證考核的公平公正性，也可減少學(xué)生對(duì)該課程不重視的現(xiàn)象。

四、結(jié)束語

在遵循《鋼鐵冶金概論》教學(xué)改革的基本原則上，針對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了相關(guān)的改革與實(shí)踐，結(jié)果表明這些方法可以極大地活躍課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去查閱資料，上臺(tái)演講，或者是分組討論，豐富了教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，大大改善“三低”現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生對(duì)該教學(xué)改革持肯定態(tài)度，尤其是對(duì)計(jì)算機(jī)模擬煉鋼表示了濃厚的興趣與較高的評(píng)價(jià)，做到了寓教于樂，有學(xué)生課后還自加練習(xí)，不懂課后還來提問，甚至還主動(dòng)參加學(xué)校的年度全球煉鋼挑戰(zhàn)大賽比賽。這一切極大地鼓舞了我們教學(xué)改革的信心。《鋼鐵冶金概論》公選課教學(xué)方法及內(nèi)容的改進(jìn)，對(duì)該課程教學(xué)效果的提高有著至關(guān)重要的作用。它不但可以讓學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)，并可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與主動(dòng)性。同時(shí)，考核方式的改變，也能讓學(xué)生更加重視選修課，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢靠。對(duì)于我校這門公選課，只有將該課程的教學(xué)與我校人才培養(yǎng)的目標(biāo)緊密結(jié)合，保證教學(xué)內(nèi)容的合適度與趣味性，采用合理的教學(xué)方法和考核方式，才能保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也與我校開設(shè)《鋼鐵冶金概論》公選課的背景相吻合，有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

作者：成日金 張華 周建安 何環(huán)宇 詹瑋婷 單位：武漢科技大學(xué)材料與冶金學(xué)院冶金工程系

參考文獻(xiàn)

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[5]本書編寫組.思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論[M]．北京：高等教育出版社，2011：57-58．

篇4

關(guān)鍵詞：棉紡概論；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)]G640

《棉紡概論》一書是根據(jù)紡紗專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)新編的紡紗專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求進(jìn)行修訂的。本書主要介紹棉紡的基本知識(shí)，概述棉紡原料的基本性質(zhì)和選配，并介紹以國產(chǎn)FA系列棉紡設(shè)備為主的各工序設(shè)備與工藝以及新型紡紗方法等。本書共10章，其中第3、4、5、6、7、8章是重點(diǎn)，第4、5、7、8章是教學(xué)難點(diǎn)，下面針對(duì)教學(xué)實(shí)際總結(jié)如下教學(xué)方法：

一、理論聯(lián)系實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

理論是枯燥無味的，如果教師一味的講解干巴巴的理論勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以應(yīng)是理論和實(shí)踐緊密相結(jié)合，這樣講解起來也輕松，同學(xué)們理解的也快；再者，學(xué)生也深刻理解了這些理論是怎樣運(yùn)用到實(shí)際生中的，才會(huì)學(xué)以致用。

二、實(shí)物演示教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生理解和記憶。

棉紡設(shè)備中，有些結(jié)構(gòu)和工作原理很復(fù)雜，很抽象，學(xué)生理解起來比較費(fèi)勁。這時(shí)候應(yīng)該將一些設(shè)備上的零件拿到課堂上或在實(shí)習(xí)車間上課，當(dāng)學(xué)生看著實(shí)物就會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生理解起來輕松，記憶的快。比如在講解梳棉機(jī)主要結(jié)構(gòu)組成和各部件作用時(shí)可以將蓋板、針布等較小的部件帶到教室，向?qū)W生認(rèn)真觀察，再加上詳細(xì)講解，學(xué)生就記得較為牢固，理解的較為透徹。

三、多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。

第一，它使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象能生動(dòng)、直觀地顯示出來，從而加深學(xué)生對(duì)問題的理解，提高其學(xué)習(xí)的積極性。比如講解機(jī)器部件運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，可以利用FLASH動(dòng)畫課件生動(dòng)的表達(dá)出來，直觀形象，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來事半功倍。

第二，它能大大增加課堂信息量，提高教學(xué)效率，補(bǔ)充因教材滯后所致的教材上沒有的新知識(shí)、新技術(shù)和新設(shè)備等內(nèi)容。通過多媒體課件也可以追加與課程有關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)如人文社科的、機(jī)電機(jī)械的等等，來增加知識(shí)點(diǎn)，來幫助學(xué)生更還的理解所學(xué)知識(shí)，將紡織技術(shù)、設(shè)備知識(shí)點(diǎn)和其他學(xué)科緊密結(jié)合，系統(tǒng)理解。比如，在講解設(shè)備運(yùn)結(jié)構(gòu)和遠(yuǎn)轉(zhuǎn)時(shí)，可以在多媒體課件上追加機(jī)械、機(jī)電的知識(shí)點(diǎn)；在講解設(shè)備操作安全是可以追加人文社科放的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生增強(qiáng)安全責(zé)任感。

第三，可免除教師上課時(shí)板書的勞累，而更多地注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授。課堂上如果教師把很大一部分精力都花在了板書上，那就得不償失了。用多媒體課件展示，一目了然。除了臨時(shí)的必要的板書以外，可以不板書。比如只書寫本節(jié)課的課題，至于這幾科的大綱、重難點(diǎn)和作業(yè)等用多媒體就可以了，不必要一一都板書。這樣，教師就可以抽出更多的精力用于知識(shí)點(diǎn)的講解上，增強(qiáng)教學(xué)效果。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，無疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，增強(qiáng)了學(xué)生的停課興趣。但需要注意的是應(yīng)該

一、 精講和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

在教學(xué)中，對(duì)于很簡單的內(nèi)容，要積極引導(dǎo)學(xué)生自治學(xué)習(xí)，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，教師不用面面俱到。再者，要講究教學(xué)藝術(shù)，語言要精煉，不能拖泥帶水，這樣學(xué)生才愿意聽。

四、小組討論教學(xué)法的運(yùn)用。

對(duì)一些通過分組討論能解決的問題，積極引導(dǎo)他們做好小組討論來解決。這樣既活躍了課堂，有鍛煉了學(xué)的通過合作解決問題的能力。比如在講解精梳機(jī)時(shí)，由于學(xué)生有了學(xué)習(xí)過梳棉機(jī)（普梳）的基礎(chǔ)知識(shí)，精梳機(jī)又和普梳機(jī)結(jié)構(gòu)上有一定的相似，原理也有相同的地方，這時(shí)候就可以先讓學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)，逐個(gè)解決老師提出的問題，最后教師針對(duì)性講解，效果非常好，

五、角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法。

在教師把最難懂的講明白以后，有意將一些簡單的內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后給全體同學(xué)講解，來扮演教師的角色。這樣，學(xué)生即能體驗(yàn)到上課的樂趣，又鍛煉了學(xué)習(xí)能力和語言組織、表達(dá)能力，真可謂一箭雙雕啊。通過實(shí)際教學(xué)看這個(gè)方法真的很好，一些上課不愛聽講，注意力不集中的學(xué)生變得注意力集中了，上課認(rèn)真聽講了；一些語言組織能力、表達(dá)能力差的學(xué)生這方面的能力增強(qiáng)了；一些性格靦腆，不愛說話的學(xué)生變得開朗了。

六、邊理論邊見習(xí)。

篇5

關(guān)鍵詞： 高職院校 “概論”課 文、理工科 差異性教學(xué)

2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告顯示，2011年全國高職學(xué)校為1276所，占普通高?？倲?shù)的60%。加強(qiáng)高職院校學(xué)生的“概論”課教育，大力推進(jìn)高職院?！案耪摗闭n教學(xué)改革，提高高職院?！案耪摗闭n教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，保證我國高技能人才培養(yǎng)的政治方向，既是黨和國家的要求，又是時(shí)代的要求，更是我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展本身的要求，對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)有重要意義。

一、當(dāng)前高職院?！案耪摗闭n教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國理論界對(duì)于“概論”課在教學(xué)模式與教學(xué)方法的研究上有較大的突破，但關(guān)于“概論”課教學(xué)理論研究中，對(duì)于“概論”課教學(xué)的一般性理論探討較多，而專門針對(duì)高職院校怎樣進(jìn)行“概論”課教學(xué)的模式探討較少，根據(jù)“05新方案”精神，高職院校思想政治理論課必修課程由原來的五門縮減為兩門，同時(shí)課時(shí)減少，而“概論”課教學(xué)內(nèi)容乃是根據(jù)教育部社政司不分本?？平y(tǒng)一制定的教學(xué)基本要求設(shè)置和安排的，教材也是統(tǒng)編的。而不同層次的學(xué)校學(xué)生素質(zhì)差異是很大的，對(duì)教師因材施教的要求是很高的。根據(jù)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，理工科學(xué)生日常實(shí)訓(xùn)時(shí)間多的特殊性，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合教材內(nèi)容，活化教材成為各高職院校當(dāng)前政治理論課教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，為此，四川省教育廳特委托四川幾所高職院校針對(duì)高職院校的特點(diǎn)，進(jìn)行四川省高職院校“概論”課教學(xué)專題研究。該研究雖然在院校屬性和教學(xué)內(nèi)容上有針對(duì)性，但所有專題的教案、課件、案例，以及實(shí)踐、作業(yè)等運(yùn)用于所有專業(yè)學(xué)生，沒有差異性，致使在實(shí)際教學(xué)過程中至今還沒有出現(xiàn)大家所期盼的效果。本課題組成員根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中的狀況和認(rèn)識(shí)，認(rèn)為要提高高職院?！案耪摗闭n教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，必須對(duì)文、理工科學(xué)生實(shí)施差異性教學(xué)。

二、高職院?！案耪摗闭n文、理工科差異教學(xué)的原因

依據(jù)在實(shí)際教學(xué)中的觀察和總結(jié)，我們認(rèn)為高職院?！案耪摗闭n應(yīng)實(shí)行文、理工科差異教學(xué)的原因主要有以下幾點(diǎn)。

1.授課學(xué)時(shí)的差異

高職院校的特點(diǎn)決定了學(xué)生以后的發(fā)展方向多數(shù)是直接走向企業(yè)一線工作崗位，所以高職院校學(xué)生大多每學(xué)期都要進(jìn)行一定時(shí)間的實(shí)訓(xùn)，特別是理工科專業(yè)的學(xué)生，且其每學(xué)期實(shí)訓(xùn)時(shí)間比文科專業(yè)學(xué)生要長，以本學(xué)期教學(xué)班級(jí)為例：機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間是4周，而英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間只有1周，兩個(gè)專業(yè)授課學(xué)時(shí)相差達(dá)6個(gè)學(xué)時(shí)，如果教學(xué)計(jì)劃針對(duì)所有專業(yè)，就會(huì)出現(xiàn)有些專業(yè)“概論”課內(nèi)容講不完，或者有些專業(yè)“概論”課內(nèi)容講完了，而學(xué)校安排的教學(xué)時(shí)間還大量剩余的現(xiàn)象。為了避免“吃不飽”和“吃撐了”的現(xiàn)象，根據(jù)文、理工科授課學(xué)時(shí)的差異要制訂差異性的教學(xué)計(jì)劃。

2.掌握程度的差異

高職院校的學(xué)生來自不同層次，對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度差異很大，在“概論”課實(shí)際教學(xué)過程中許多老師有這種感受：上文科專業(yè)學(xué)生的課比較順暢，課堂氣氛比較活躍，常常只要老師提到上句，學(xué)生能快速回答下句，而理工科專業(yè)學(xué)生常常在老師的一再提示下仍然很迷茫，不知怎樣回答問題，課堂死氣沉沉，老師經(jīng)常感覺很疲憊和挫敗。造成這種現(xiàn)象的主要原因是文科專業(yè)學(xué)生大多經(jīng)歷高中文科政治、歷史的強(qiáng)化培訓(xùn)，對(duì)”概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握得比較好，而理、工科專業(yè)學(xué)生大多是理科生源，高中時(shí)對(duì)政治、歷史不重視，對(duì)”概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握得也比較差，致使文、理工科專業(yè)使用案會(huì)出現(xiàn)：理論性太強(qiáng)，知識(shí)性太弱，理工科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為太難，聽不懂；理論性太弱，知識(shí)性太強(qiáng)，文科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為太簡單，在重復(fù)高中的東西。所以根據(jù)文、理工科專業(yè)學(xué)生對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度的差異性，必須編寫差異性教案。

3.學(xué)科專業(yè)的差異

高職院校大多是以市場(chǎng)需求和社會(huì)需求為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生，所以所有專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)置基本以市場(chǎng)和社會(huì)為導(dǎo)向，但專業(yè)不同，對(duì)市場(chǎng)信息和社會(huì)信息了解和關(guān)注的方向和角度也不同。文科專業(yè)學(xué)生趨向關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)和社會(huì)現(xiàn)象等宏觀方向，理工科專業(yè)學(xué)生趨向關(guān)注本行業(yè)狀態(tài)和本專業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)等微觀方向，加上大一基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中，文科專業(yè)學(xué)生會(huì)更多注重素質(zhì)方面的培養(yǎng)，而理工科專業(yè)學(xué)生則注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，特別是專業(yè)技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，從而對(duì)文化素質(zhì)的培養(yǎng)不足。造成的結(jié)果是：“概論”課使用社會(huì)案例，文科專業(yè)學(xué)生比較感興趣，而理工科專業(yè)學(xué)生不太感興趣；“概論”課使用理工專業(yè)案例，理工科專業(yè)學(xué)生比較感興趣，而文科專業(yè)學(xué)生不太感興趣。為了使各專業(yè)學(xué)生感興趣，必須差異性選擇案例。

4.領(lǐng)導(dǎo)重視的差異

高職院校各系部領(lǐng)導(dǎo)的任命，雖然思想政治方面要求很高，但基本上是各系部領(lǐng)導(dǎo)由本系部專業(yè)相關(guān)畢業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。文科專業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)大多文科專業(yè)畢業(yè)，對(duì)“概論”課了解比較多，比較熟悉，也比較重視，而理工科專業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)大多理工科專業(yè)畢業(yè)，對(duì)“概論”課了解比較少，比較不熟悉，也相對(duì)不太重視。文、理工科專業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)重視的差異會(huì)導(dǎo)致本專業(yè)輔導(dǎo)員和學(xué)生重視的差異，因此要使學(xué)生重視這門課必須使這門課與其專業(yè)緊密結(jié)合，不同的專業(yè)使用不同課件、布置不同的作業(yè)，能使其領(lǐng)導(dǎo)了解這門課，覺得學(xué)習(xí)這門課對(duì)本專業(yè)有用，從而重視這門課，最終使學(xué)生重視這門課，喜歡這門課。

三、高職院?！案耪摗闭n文、理工科差異性教學(xué)的對(duì)策

通過以上原因的分析，可以得出：高職院校“概論”課文、理工科學(xué)生差異教學(xué)勢(shì)在必行，那么在實(shí)際教學(xué)過程中怎樣實(shí)施差異性教學(xué)？我們認(rèn)為主要從以下幾點(diǎn)著手。

1.教學(xué)計(jì)劃差異制訂

由上面的分析及高職院校的現(xiàn)狀，我們了解到文、理工科授課學(xué)時(shí)存在差異，以本校為例，文科與理工科專業(yè)授課學(xué)時(shí)相差6學(xué)時(shí)左右，因此在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須根據(jù)各專業(yè)教學(xué)進(jìn)程表和各專業(yè)的特性，由本專業(yè)“概論”課任課老師制訂教學(xué)計(jì)劃，不能所有專業(yè)使用學(xué)計(jì)劃。

2.教案差異編寫

文、理工科專業(yè)學(xué)生對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度的差異，要求教案必須差異編寫。文科專業(yè)學(xué)生對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度較高，一般知識(shí)性問題都有所了解，點(diǎn)到為止即可，所以文科專業(yè)教案可加強(qiáng)理論方面的闡述，特別是理論結(jié)合實(shí)踐部分；理工科專業(yè)學(xué)生對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度較低，一般歷史性問題和社會(huì)性問題都不甚了解，知識(shí)性問題也有所欠缺，所以理工科專業(yè)教案要加強(qiáng)歷史、社會(huì)和知識(shí)方面的闡述，特別是基本文化素質(zhì)方面的講解。

3.課件差異制作

課件教學(xué)已經(jīng)是當(dāng)前理論教學(xué)的主要手段，課件制作成為每一位老師的必需技能?！案耪摗闭n課件教學(xué)成為主流，但不管按章節(jié)的傳統(tǒng)講課還是當(dāng)前熱門的專題講課，課件模板和制作風(fēng)格都是一樣的，沒有文、理工科專業(yè)的差異，而現(xiàn)實(shí)是文科專業(yè)學(xué)生想象思維比較豐富，跳躍性思維較強(qiáng)；理工科專業(yè)學(xué)生邏輯思維比較強(qiáng)，喜歡按某種順序、規(guī)則想問題，掌握內(nèi)容。因此，“概論”課課件制作時(shí)文科專業(yè)要多用圖片、動(dòng)畫等引發(fā)想象的內(nèi)容，而理工科專業(yè)要多用圖表、數(shù)字和序號(hào)等直觀的內(nèi)容，這樣比較符合各專業(yè)的思維方式，便于了解內(nèi)容，理解所學(xué)知識(shí)。

4.內(nèi)容差異講授

課堂講授是提高高職院?！案耪摗闭n教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有些老師講得神采飛揚(yáng)，學(xué)生聽得津津有味；有些老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。如何使學(xué)生喜歡“概論”課，提高課堂講授的針對(duì)性是關(guān)鍵，對(duì)文科專業(yè)學(xué)生應(yīng)該多結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)動(dòng)態(tài)相關(guān)案例，把政治理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，深入淺出，既要避免重復(fù)以前的內(nèi)容，又要使同學(xué)們對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的理解找到理論根據(jù)；對(duì)理工科專業(yè)學(xué)生應(yīng)該多結(jié)合歷史事實(shí)和專業(yè)方面的案例，把歷史與現(xiàn)實(shí)、國家與個(gè)人結(jié)合起來，使同學(xué)們從歷史中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，理解當(dāng)前國家的現(xiàn)狀和政策，把自己個(gè)人的發(fā)展與國家的發(fā)展密切聯(lián)系起來。

5.作業(yè)差異布置

課堂講授的結(jié)束并不意味著課程的結(jié)束，課后作業(yè)的布置對(duì)考核內(nèi)容掌握程度和理解深度至關(guān)重要，但高職院校“概論”課課后作業(yè)的布置一直都不夠重視，也沒有統(tǒng)一要求。本課題組從課題組教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為要提高高職院?！案耪摗闭n教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性必須布置課后作業(yè)，而且文、理工科專業(yè)要差異布置：文科專業(yè)學(xué)生要多動(dòng)、多調(diào)查、多制作，把所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐中；理工科專業(yè)學(xué)生要多想、多思考、多總結(jié)。把實(shí)踐中的體驗(yàn)升華成理論，這樣才能使各專業(yè)學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)覺得“概論”課與本專業(yè)、本人有緊密聯(lián)系，有實(shí)用性，從而重視“概論”課，喜歡“概論”課，提高“概論”課的實(shí)效性。

6.考試形式與內(nèi)容的差異

基于文、理工科專業(yè)學(xué)生對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度的差異，以及教師對(duì)他們講授上的差異，我們認(rèn)為，期末考試時(shí)，文、理工科專業(yè)學(xué)生在考試形式與內(nèi)容上也應(yīng)有所差異。文科生可以半開半閉，閉卷部分，側(cè)重于基本理論；開卷部分，側(cè)重于理論與實(shí)際相聯(lián)系的材料分析。理工科專業(yè)學(xué)生，可以全部采取開卷的形式，主要考查他們?cè)陂_卷的情況下，對(duì)“概論”課基本內(nèi)容的掌握程度與熟悉程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]單春曉.對(duì)高職思想政治理論課特色建設(shè)的進(jìn)一步思考.職業(yè)技術(shù)教育，2009，35.

篇6

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)規(guī)律；困境；途徑探索

1 動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程的教學(xué)意義

運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程是動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生前期一門必修課程。通過這門課程的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生對(duì)動(dòng)畫語言的感知力和把握力，提高學(xué)生的原畫水平，為將來的動(dòng)畫創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。動(dòng)畫片中的原畫設(shè)計(jì)，作為動(dòng)畫影片的主要繪制者，應(yīng)該對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律熟練的掌握并運(yùn)用，將物體運(yùn)動(dòng)與動(dòng)作設(shè)計(jì)得更加完美，體現(xiàn)出動(dòng)畫影片的特殊藝術(shù)魅力，從而更好地闡述主體意圖，使動(dòng)畫角色更具有鮮活的生命力。

2 運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程中的存在的問題

2.1 表達(dá)方式的單一，繪制過程枯燥乏味

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)選擇動(dòng)畫專業(yè)，源于對(duì)動(dòng)畫的喜愛。動(dòng)畫片中角色生動(dòng)夸張的表演給了他們很多快樂?，F(xiàn)實(shí)授課中，該課程要有大量的作業(yè)練習(xí)，需要學(xué)生在透臺(tái)上繪制原畫和動(dòng)畫，經(jīng)過一段時(shí)間之后就感覺到枯燥乏味。普遍反映運(yùn)動(dòng)規(guī)律的課程磨滅了自己對(duì)專業(yè)的愛好。如何使課堂生動(dòng)起來是我一直思考的問題，運(yùn)動(dòng)規(guī)律是不是一定要在透臺(tái)上完成還是有更多的途徑，其他途徑能否很好的詮釋動(dòng)作的原理，能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，提高授課效率。

2.2 學(xué)生在繪制時(shí)僅僅注重繪制，忽略時(shí)間、空間、張數(shù)、速度之間的關(guān)系

研究運(yùn)動(dòng)規(guī)律的方法重點(diǎn)在于掌握時(shí)間、空間、張數(shù)、速度之間的關(guān)系。學(xué)生甚至在每個(gè)頁面上忽略標(biāo)注速度尺，或者標(biāo)注的速度尺都是勻速運(yùn)動(dòng)沒有加速和減速變化，動(dòng)作快慢節(jié)奏不明顯。

2.3 動(dòng)作格式化

在做練習(xí)中學(xué)生動(dòng)畫的動(dòng)作設(shè)計(jì)都過于模式化不夠生動(dòng)和夸張。往往學(xué)生在繪制作業(yè)時(shí)只是為了完成而完成，但是在如何將動(dòng)作做的有意思有創(chuàng)意，如何完美表現(xiàn)上思考過少，缺少創(chuàng)新思維。

3 課程的教學(xué)改革和探索

3.1 運(yùn)用多種技術(shù)增加運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程的表現(xiàn)方式

動(dòng)畫的表現(xiàn)方法有很多，如定格動(dòng)畫，二維動(dòng)畫，三維動(dòng)畫。其中只有傳統(tǒng)的二維動(dòng)畫是利用紙和鉛筆在透臺(tái)上進(jìn)行繪制，我們可以嘗試采用其他方式來理解和掌握運(yùn)動(dòng)規(guī)律原理。如采用和定格動(dòng)畫相結(jié)合方法，例如人物運(yùn)動(dòng)中的走、跑、跳的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，我們可以使用固定數(shù)碼相機(jī)拍攝泥偶角色或剪紙?jiān)煨瓦M(jìn)行完成。人走路的原理動(dòng)作要領(lǐng)兩替和兩手交替時(shí)的動(dòng)作是相反運(yùn)動(dòng)方向，也就是邁右腳時(shí)伸左手，邁左腳時(shí)伸右手，肩部和骨盤傾斜度也是相反的。前進(jìn)時(shí)整個(gè)軀體呈波浪式前進(jìn)，雙腳跨開時(shí)身體最低，一腿直立垂直支撐時(shí)身體最高。手部與腳踝運(yùn)動(dòng)時(shí)的軌跡是弧形運(yùn)動(dòng)。使用數(shù)碼相機(jī)逐格拍攝泥偶角色或剪紙角色的走路，拍攝時(shí)表現(xiàn)出上述的原理和要領(lǐng)，然后通過軟件合成動(dòng)畫。學(xué)生一樣能掌握人走路的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，同樣能到達(dá)教學(xué)的目的。另外也可以使用計(jì)算機(jī)軟件操作來完成這些作業(yè)。如今動(dòng)畫軟件非常多，常用的有Flash軟件，在作業(yè)練習(xí)中也可以考慮通過flash操作完成練習(xí)，以上方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣提高授課效果。

3.2 通過近似形練習(xí)相同形狀不同性質(zhì)物體運(yùn)動(dòng)理解時(shí)間、空間、張數(shù)、速度之間的關(guān)系

運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程學(xué)生著重考慮在于研究上一幅畫和下一幅畫之間的關(guān)系，而不是考慮繪制每張畫面里的內(nèi)容。運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程是一門實(shí)踐課程，所涉及的范圍大致包括人物運(yùn)動(dòng)規(guī)律，動(dòng)物運(yùn)動(dòng)規(guī)律，自然現(xiàn)象運(yùn)動(dòng)規(guī)律等幾部分的內(nèi)容，在實(shí)際繪制中，研究對(duì)象如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，包括它們的運(yùn)動(dòng)軌跡、動(dòng)作表達(dá)、動(dòng)作節(jié)奏以及所需要的時(shí)間。相對(duì)每一格畫面，更應(yīng)考慮上一格畫面與下一格畫面之間，整體與局部的各個(gè)關(guān)系畫面之間所產(chǎn)生的動(dòng)的效果。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)人或物的運(yùn)動(dòng)，既要以客觀物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律為基礎(chǔ)，又要有其自身的特點(diǎn)和創(chuàng)造，而不是簡單的模擬和復(fù)制。課程中自始至終強(qiáng)調(diào)時(shí)間這一個(gè)概念，在學(xué)生作業(yè)上通過同一種物體表現(xiàn)不同密度的動(dòng)畫練習(xí)，如同一個(gè)球體在表現(xiàn)為鉛球或氣球時(shí)動(dòng)畫是不同的，鉛球落地時(shí)加速，時(shí)間快張數(shù)繪制少。落地時(shí)幾乎不變形，彈起高度很低，停止時(shí)減速。氣球在空氣中受到氣流的影響落地的軌跡是曲線的，還有回升的狀態(tài)，受氣流影響飄動(dòng)時(shí)回升狀態(tài)為減速，下落時(shí)又是減速，落地時(shí)加速，然后變形彈起時(shí)又加速，在地面上彈起數(shù)次力量衰減動(dòng)作停止。整個(gè)運(yùn)動(dòng)張數(shù)多，時(shí)間長，運(yùn)動(dòng)和鉛球相比較復(fù)雜。通過這個(gè)啟發(fā)學(xué)生把時(shí)間這個(gè)概念加入繪畫進(jìn)行思考。

3.3 學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，動(dòng)作都是格式化，缺乏創(chuàng)造思維

課程人物走運(yùn)動(dòng)學(xué)生交上來的作業(yè)都是人物正常走，然而生活中人物有男、女、老、少，高、矮、胖、瘦區(qū)別，不同人物不同年齡的走路是不同的，同一個(gè)人高興和傷心時(shí)走路也是不同的。學(xué)生的作業(yè)沒有把上述情況表達(dá)出來。在授課過程中，僅僅老師授課方式是不可取的，需要積極的和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生作為一個(gè)演員來表演特定情況下的動(dòng)作，如小偷?；蛘咭粋€(gè)丟錢包的人等讓學(xué)生表演。如小偷躡手躡腳走路，或丟失錢包失落情緒下走路，通過DV記錄下來。然后通過單張圖片與學(xué)生一起分析不同情況下運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的不同，偷偷摸摸走路時(shí)怕別人看見，姿態(tài)是縮腿縮手，腳步落地時(shí)怕制造響聲時(shí)間慢。丟錢包時(shí)情緒低落，低頭，走路無力，抬腳時(shí)動(dòng)作緩慢，這些特點(diǎn)通過單張播放引領(lǐng)學(xué)生分析和研究，培養(yǎng)讓學(xué)生觀察生活提煉動(dòng)作。個(gè)人認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生這種能力，比學(xué)生按部就班繪制好一個(gè)作業(yè)更有意義。同時(shí)讓學(xué)生參與課堂，讓課堂氣氛更輕松，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 課程練習(xí)的甄別

動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程涵蓋的內(nèi)容多，如動(dòng)物運(yùn)動(dòng)就分為獸類運(yùn)動(dòng)，禽類運(yùn)動(dòng)，魚類運(yùn)動(dòng)，昆蟲類動(dòng)物運(yùn)動(dòng)等。但是這門課程的課時(shí)有限，所以在作業(yè)安排上要有考慮，提煉出動(dòng)畫片中出現(xiàn)頻率相對(duì)多的，或者更有代表性的動(dòng)物進(jìn)行練習(xí)，如獸類就分為蹄類、犬類、貓科類在授課時(shí)全面講解這些運(yùn)動(dòng)的相似處，與形體上的不同點(diǎn)，在作業(yè)安排上就可以選擇馬的走路，跑步來繪制。如果將來在動(dòng)畫制作中遇到其他的獸類運(yùn)動(dòng)可以找資料做參考，很多運(yùn)動(dòng)規(guī)律動(dòng)畫書上都有這些動(dòng)畫基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律，可以作為字典來學(xué)習(xí)。該課程屬于實(shí)踐課程，單獨(dú)的作業(yè)練習(xí)，只能掌握基本的要領(lǐng)，最終的目的是完成動(dòng)畫分鏡中的動(dòng)作。作為教師要關(guān)切學(xué)生的未來就業(yè)，該課程在目前社會(huì)工作是原畫師，課程的后期就要讓學(xué)生體驗(yàn)原畫師的責(zé)任和任務(wù)。所以就需要找一些分鏡給學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生更好的明白課程的目的與意義。

4 結(jié)語

本文在論證教學(xué)方式上采用的是啟發(fā)式教學(xué)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上闡述并分析了在運(yùn)動(dòng)規(guī)律這門課程教學(xué)時(shí)，怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)研究的方法，同時(shí)也對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的重要性和其內(nèi)在的規(guī)律做了總結(jié)，關(guān)鍵要讓學(xué)生有興趣的去學(xué)習(xí)，在教學(xué)上必須要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合使其知道學(xué)習(xí)此課程的用武之地，使該門課程真正在實(shí)踐中得到運(yùn)用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)提高。同樣這門課程和教學(xué)的教師才會(huì)得到認(rèn)可和信任。這樣也會(huì)使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫聰.動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律[M].清華大學(xué)出版社，2005.

篇7

關(guān)鍵詞：傳播學(xué)概論課程；原則；教學(xué)階段

傳播學(xué)是一門探索人類傳播規(guī)律的科學(xué)，是學(xué)者們研究傳播現(xiàn)象、總結(jié)傳播規(guī)律的專業(yè)性學(xué)科,主要介紹傳播的定義、類型、方法、理論研究成果等。學(xué)習(xí)傳播學(xué)有助于學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)焉不詳?shù)膫鞑ガF(xiàn)象做出科學(xué)的解釋，這使得傳播學(xué)科具備了相當(dāng)強(qiáng)的理論性。在中國的高等教育教學(xué)中，傳播學(xué)概論課程是一門介紹傳播學(xué)知識(shí)的入門課程，它在相關(guān)專業(yè)中都屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。由于傳播學(xué)發(fā)源和發(fā)展于歐美，如何將傳播學(xué)的教學(xué)內(nèi)容通過課堂教學(xué)科學(xué)、正確、有效地傳授給學(xué)生是傳播學(xué)科教師面臨的主要問題。教學(xué)方案的總體設(shè)計(jì)可以提供系統(tǒng)方案。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，由教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介、教學(xué)方法等要素構(gòu)成。其中涉及到學(xué)習(xí)規(guī)律理論、教學(xué)規(guī)律理論、傳播理論。這些理論在一定程度上揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)信息傳播活動(dòng)的客觀規(guī)律，為教師進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)安排提供了原則和依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)需要應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過一定的安排使各要素協(xié)調(diào)、聯(lián)動(dòng)、有機(jī)結(jié)合，共同完成教學(xué)活動(dòng)及其任務(wù)。結(jié)合我校傳播學(xué)概論多年教學(xué)面臨的實(shí)際情況，課程組確立了以教學(xué)內(nèi)容為核心、以教學(xué)效果為導(dǎo)向、以教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法為指導(dǎo)、組織其他教學(xué)環(huán)節(jié)要素的方針，形成了傳播學(xué)概論課程教學(xué)的三個(gè)原則和三個(gè)階段。

一、傳播學(xué)概論課程教學(xué)的三個(gè)原則

1、堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容講授的歷史唯物主義原則

因?yàn)閭鞑W(xué)學(xué)科發(fā)生和發(fā)展于歐美國家，其理論、方法等也是對(duì)發(fā)生在其時(shí)空內(nèi)的傳播現(xiàn)象、傳播行為的反映。首先，我們?cè)谝檫^程中，特別是在課堂教學(xué)中，一定要堅(jiān)持歷史唯物主義觀點(diǎn)，將其還原到特定的歷史時(shí)空環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)它們的合理性和局限性。尤其要讓學(xué)生意識(shí)到，歐美國家產(chǎn)生的傳播理論在進(jìn)入中國后，必然也要經(jīng)歷“本土化”過程才能更好地發(fā)揮作用，而不是生硬地照搬。其次，每一種理論都要隨著時(shí)代的發(fā)展變化經(jīng)歷補(bǔ)充、修正，是一個(gè)不斷完善的過程，而不是一成不變的。這有利于打破學(xué)生應(yīng)試教育中形成的答案唯一、確定不變的認(rèn)知定勢(shì)。

2、堅(jiān)持教學(xué)目的提高學(xué)生能力原則

高等教育教學(xué)不應(yīng)該僅僅是知識(shí)傳授，更應(yīng)該是能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升教育。傳播學(xué)概論課程的教學(xué)也不僅僅是讓學(xué)生掌握傳播學(xué)理論內(nèi)容是什么，而應(yīng)該是通過了解理論的形成過程、針對(duì)什么樣的問題提出什么樣的解決方案等，使學(xué)生具備關(guān)注社會(huì)發(fā)展、發(fā)現(xiàn)問題的敏感度、解決工作和生活中各種問題的能力，具有很好理解、處理各方面關(guān)系的現(xiàn)代公民素質(zhì)。

3、堅(jiān)持教學(xué)方法運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合原則

為達(dá)成提高學(xué)生能力的教學(xué)目的，在教學(xué)過程中，我們堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，采取豐富多樣的教學(xué)方法和手段實(shí)施教學(xué)。在此原則基礎(chǔ)上，課程組設(shè)計(jì)了教師主講型、教師指導(dǎo)型、學(xué)生辯論型、專題演講型四種課型，用于《傳播學(xué)概論》課程的教學(xué)過程中。其中，教師主講型利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、多媒體等媒介，將圖像資料、聲音資料、視頻資料、動(dòng)畫演示等生動(dòng)地向?qū)W生展示，同時(shí)減少了板書的時(shí)間，增加了與學(xué)生的互動(dòng)。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容輔以傳統(tǒng)教學(xué)手段，在黑板上進(jìn)行適當(dāng)板書，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，陳列知識(shí)大綱。教師指導(dǎo)研究型是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中通過內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，體現(xiàn)始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、凸顯創(chuàng)造性特色的一種教學(xué)模式。①此外，學(xué)生辯論型、專題演講型等課型設(shè)計(jì)作為輔教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，也有助于對(duì)問題的深入理解和探討。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課程組采取了競賽、鼓勵(lì)、個(gè)別輔導(dǎo)、課下談心等方式，讓學(xué)生克服懶惰、畏難情緒，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；為了達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力綜合發(fā)展，在發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，兼顧學(xué)生的不足予以彌補(bǔ)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異情況，在組團(tuán)作業(yè)時(shí)采取角色輪換的方法，讓學(xué)生體會(huì)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足并予以發(fā)揚(yáng)和補(bǔ)足。

二、傳播學(xué)概論課程教學(xué)的三個(gè)階段

1、教師傳播學(xué)理論講解分析階段

傳播理論講解是傳播學(xué)概論課程的主要教學(xué)內(nèi)容，涉及到眾多的定義、理論、方法、制度等。一方面，理論講解起來容易讓學(xué)生感覺枯燥無趣；另一方面，有些理論已經(jīng)是常識(shí)性知識(shí)，沒有太多可以深入和發(fā)展的空間；再者，傳播學(xué)作為綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它的交叉性特征突出，通常會(huì)涉及到心理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)貯備和視野都提出了較高的要求。以上問題的存在，需要授課教師做到深入淺出，將理論講透、講活。除了具備對(duì)理論的深刻理解之外，還需要教師的多學(xué)科素養(yǎng)、對(duì)日常生活中的現(xiàn)象建立起傳播學(xué)的觀察和思考習(xí)慣，對(duì)理論進(jìn)行案例式解讀，化解單純理論講授的枯燥，并建立學(xué)生對(duì)日?，F(xiàn)象傳播學(xué)的觀察視角。

2、學(xué)生運(yùn)用傳播學(xué)理論分析傳播現(xiàn)象階段

理論講授教學(xué)會(huì)造成學(xué)生“學(xué)完就忘記了”“考試過后就沒關(guān)系了”。不和實(shí)際建立起足夠的聯(lián)系，也就不能建立合理的實(shí)際聯(lián)想，導(dǎo)致學(xué)生常常追問，學(xué)習(xí)傳播學(xué)概論的目的在哪？難道只是大四考研時(shí)的一門專業(yè)課嗎？學(xué)習(xí)之后在工作中也“用不上”，“學(xué)了無用”的論調(diào)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。對(duì)此，在教師完成理論講授階段之后，應(yīng)該將學(xué)生帶進(jìn)入到嘗試運(yùn)用傳播學(xué)理論對(duì)傳播現(xiàn)象進(jìn)行分析的淺層運(yùn)用階段。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中的常見現(xiàn)象進(jìn)行傳播學(xué)角度的觀察和分析。比如，講到人際傳播時(shí)，讓學(xué)生找出生活中人際傳播的場(chǎng)景、俚語俗語（見面三分親、百聞不如一見）等，對(duì)照人際傳播的特點(diǎn)，化解了學(xué)生對(duì)傳播學(xué)理論晦澀難懂的心理障礙，使學(xué)生樂于主動(dòng)去對(duì)照傳播理論的現(xiàn)實(shí)化運(yùn)用。其次，利用新聞?shì)浾摕狳c(diǎn)、娛樂八卦、影視作品等學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)他們從傳播理論的層面予以關(guān)注，進(jìn)行簡單的分析。比如，在講授傳播者的責(zé)任和義務(wù)內(nèi)容時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了諸如：什么是狗仔隊(duì)？面對(duì)狗仔隊(duì)的行為，如何理解公眾人物的隱私權(quán)和公眾的知情權(quán)之間的矛盾？傳播者的責(zé)任和義務(wù)如何平衡？等這些學(xué)生感興趣的問題，引發(fā)了他們參與分析思考的熱情。

3、學(xué)生運(yùn)用傳播學(xué)理論到傳播行為的實(shí)踐階段

傳播學(xué)理論的教學(xué)目的不是讓學(xué)生死記硬背概念，必須將其運(yùn)用到具體的傳播行為中才有意義。為了能讓學(xué)生感受到傳播學(xué)理論的“有用”，我們結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一些實(shí)踐環(huán)節(jié)。因?yàn)槲覀兪窃趶V告學(xué)專業(yè)中開設(shè)傳播學(xué)概論課程，就將廣告的有用性作為前提進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，針對(duì)一個(gè)廣告任務(wù)，分別進(jìn)行大眾傳播、群體傳播、人際傳播的廣告?zhèn)鞑?chuàng)作，將它們進(jìn)行對(duì)比，找出在廣告策略上、創(chuàng)意上、表現(xiàn)上等的各種不同；或者，針對(duì)同一廣告任務(wù)，制作分別刊發(fā)在報(bào)紙雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等不同媒體上的廣告作品。這些應(yīng)用和實(shí)踐不僅消除了學(xué)生學(xué)理論無用的錯(cuò)誤認(rèn)知，還起到督促學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)創(chuàng)新實(shí)踐的作用，深化了教學(xué)效果，將課堂知識(shí)落實(shí)到實(shí)際意義中，也體現(xiàn)了傳播學(xué)科對(duì)傳播實(shí)踐的指導(dǎo)。

作者:佟文娟 單位:長春理工大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉興豪.論學(xué)生主體性地位在<傳播學(xué)>課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].社科縱橫，2013，（4）.

篇8

一、在三維動(dòng)畫中及時(shí)演算動(dòng)畫是非常重要的一部分

動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)非常巨大，能夠被分成很多種類別，以技術(shù)的不同來進(jìn)行分類的話有多種形式。如果從播放的關(guān)系和渲染的關(guān)系來進(jìn)行分類的話，那么就可以將動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)分為預(yù)渲染動(dòng)畫與及時(shí)渲染動(dòng)畫。我們看到的大部分的電視與動(dòng)畫基本上都是在渲染完成之后再給大家進(jìn)行觀看的，我們把這些作品叫做預(yù)渲染動(dòng)畫，也就是CG動(dòng)畫。還有一種就是即時(shí)演算動(dòng)畫，被大量的應(yīng)用在各種各樣的新媒體當(dāng)中。“即時(shí)演算”也有一個(gè)外文的名字——RealTimeRendering，也可以稱呼他為程序動(dòng)畫或者是實(shí)時(shí)渲染等。用動(dòng)畫制作的專業(yè)術(shù)語來說，就是在對(duì)一幀進(jìn)行渲染完成之后再進(jìn)行下一幀的播放，在播放完成之后在循環(huán)上一程序。正式由于他們兩個(gè)之間的這樣的關(guān)系，致使以往的CG動(dòng)畫在很多的形式和流程上都不能夠適用了。在實(shí)體產(chǎn)業(yè)當(dāng)中，人員團(tuán)隊(duì)和動(dòng)畫在這兩種動(dòng)畫上沒有能夠分享的地方。因此，為了適應(yīng)當(dāng)今的即時(shí)演算動(dòng)畫的優(yōu)勢(shì)，就必須去重新組建團(tuán)隊(duì)并且建構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧鞒腆w系。因?yàn)檫@當(dāng)中的各種原因，使得現(xiàn)在的教學(xué)不能夠適應(yīng)突飛猛進(jìn)的新媒體發(fā)展。

二、即時(shí)演算動(dòng)畫和三維動(dòng)畫的區(qū)別

即使演算動(dòng)畫的流程體系模式是不固定的，卻共同遵循這樣一個(gè)原則，在客戶提供給硬件系統(tǒng)的情況下，把自己事先制作好的材料依照客戶的要求和條件進(jìn)行播放。只需要給播放設(shè)備提供動(dòng)畫文件和貼圖材料，播放設(shè)備能夠完成溝通界面；處理來自各種被輸入設(shè)備的控制信息和不同主機(jī)與網(wǎng)絡(luò)之間的信息交換；通過光照、渲染、動(dòng)畫這些的子系統(tǒng)來完成最后的動(dòng)畫作品。引擎在及時(shí)演算動(dòng)畫中占據(jù)最主要的位置，不一樣的引擎規(guī)模與模式都會(huì)導(dǎo)致不同的畫面質(zhì)量與動(dòng)畫風(fēng)格。比方說：簡單的FLASH動(dòng)畫，只要有播放程序就能夠進(jìn)行操作并且進(jìn)行欣賞。但對(duì)于一些大型的網(wǎng)絡(luò)游戲來說，卻需要花費(fèi)巨資進(jìn)行引擎的建設(shè)，并且需要經(jīng)過很多年堅(jiān)持不懈的努力開發(fā)與升級(jí)，還要規(guī)模非常大的服務(wù)器組對(duì)服務(wù)端進(jìn)行承擔(dān)，并且還需要全球各地的客戶端共同幫忙承擔(dān)，這樣才構(gòu)成了一個(gè)健全的體系。引擎取代了一大半的之前的動(dòng)畫模式的工作。而且所做的還要更多，比方說物理引擎的中心部分：碰撞檢測(cè)是一種判斷引擎的好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。它能夠?qū)﹃P(guān)于兩個(gè)物體相互碰撞后的參數(shù)進(jìn)行計(jì)算，并且能夠呈現(xiàn)出碰撞之后的現(xiàn)象。他有這樣的優(yōu)點(diǎn)，就是可以模擬出不同原因?qū)е碌母鞣N后果，并且是在數(shù)據(jù)不再增加的情況下。這種技術(shù)能夠?qū)π旅襟w動(dòng)畫的互動(dòng)進(jìn)行保障。正在流行的《憤怒的小鳥》游戲就是由于二維物理的碰撞而帶來的可玩性的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的三維動(dòng)畫里的繁雜的部分在即時(shí)演算動(dòng)畫的制作過程中被大量的減少了，這樣可以使藝術(shù)家們把更多的注意力放在整體風(fēng)格的把控和模型貼圖的創(chuàng)作上。

三、在新媒體中即時(shí)演算動(dòng)畫技術(shù)特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)

即時(shí)演算動(dòng)畫擁有和CG動(dòng)畫不一樣的架構(gòu)形式，因此他就擁有和CG動(dòng)畫不一樣的數(shù)據(jù)儲(chǔ)存。之前的CG動(dòng)畫的數(shù)據(jù)基本上都是通過特定的格式對(duì)圖像的序列幀進(jìn)行壓縮而產(chǎn)生的。而即時(shí)演算動(dòng)畫卻能夠?qū)?shù)據(jù)的存儲(chǔ)分為兩塊，第一塊是程序文件，第二塊就是被選用的先前制作好的素材。在預(yù)先制作好的素材當(dāng)中，基本上都是貼圖、模型文件，很少是動(dòng)畫的關(guān)鍵幀的信息和骨骼文件。和CG動(dòng)畫相比容量要小很多。例如3D科幻的電影《阿凡達(dá)》，發(fā)行于2009年底，育碧公司幾乎同時(shí)發(fā)行了一款叫《阿凡達(dá)》的改編游戲。他們的技術(shù)和畫面在當(dāng)時(shí)都是處于領(lǐng)先地位。游戲里面的角色、背景和美術(shù)的風(fēng)格和電影當(dāng)中的相同，并且，在游戲里面，主要的環(huán)節(jié)都是采用即時(shí)渲染制作的。正常電影的時(shí)間應(yīng)該是178分鐘，但是經(jīng)過壓縮工序后，它的容量達(dá)到1.88GB。而游戲的容量大約是3.98GB?；旧媳入娪按笠槐?，但是游戲的整個(gè)過程卻需要好幾十個(gè)小時(shí)，如果再將不同的任務(wù)和其他的分線任務(wù)包括在內(nèi)的話游戲時(shí)間就可以達(dá)到30個(gè)小時(shí)之上。所需要時(shí)間是電影的十多倍。并且游戲擁有很高的分辨率，能夠達(dá)到1680×1050的高清分辨率，能夠使用3D設(shè)備進(jìn)行觀看，擁有非常好的畫質(zhì)，比壓縮過的電影好很多，它的真實(shí)程度就跟在電影院看電影一樣。據(jù)此就能夠看出來，它擁有比CG動(dòng)畫更小的儲(chǔ)存空間。這樣的程式化的存儲(chǔ)方法和計(jì)算方式，可以節(jié)約空間，也可以這樣說，把即時(shí)演算動(dòng)畫看作一個(gè)“矢量圖”。在當(dāng)今這個(gè)新媒體騰飛的態(tài)勢(shì)下，高速便捷是人們的需求，即時(shí)演算因此備受恩寵。

四、動(dòng)畫教育中即時(shí)演算動(dòng)畫的教學(xué)

1.專業(yè)基礎(chǔ)課強(qiáng)化平面設(shè)計(jì)能力

專業(yè)的基礎(chǔ)課大部分都是以藝術(shù)基礎(chǔ)理論為核心的，例如動(dòng)畫概論和藝術(shù)概論等；繪畫方面的基礎(chǔ)技巧課則是輔助開展的。例如色彩、素描等。不管是即時(shí)渲染動(dòng)畫還是CG動(dòng)畫都以這些為基礎(chǔ)。但是即時(shí)渲染動(dòng)畫的界面設(shè)計(jì)要求、人機(jī)互動(dòng)和互動(dòng)性要求要比傳統(tǒng)的CG動(dòng)畫高，更加廣泛。主要有三大核心構(gòu)成，即色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、平面構(gòu)成等。通過這些課程，可以使學(xué)生的平面設(shè)計(jì)能力得到強(qiáng)化，交互界面的設(shè)計(jì)能力得到提高等，并且這種產(chǎn)生的審美能力能夠使學(xué)生在面對(duì)移動(dòng)媒體和新媒體形勢(shì)下即時(shí)渲染動(dòng)畫在跨產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)的要求上能夠靈活的應(yīng)對(duì)。

2.專業(yè)理論課適應(yīng)新媒體審美特點(diǎn)

作為教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要組成部分，專業(yè)理論的課程非常重要，在動(dòng)畫的前期編導(dǎo)和創(chuàng)意類的理論課程可能需要被減少，甚至完全舍棄。新媒體同即時(shí)演算動(dòng)畫的結(jié)合嚴(yán)重改變著動(dòng)畫的形式，在采用影視作品審核機(jī)制的中國這種改變是革命性的。在的角度看，移動(dòng)媒體和新媒體的作品的和傳播的渠道更加快速和簡單，每個(gè)人都可以把自己的想法和創(chuàng)意落實(shí)到作品當(dāng)中快速傳播。另一方面，的數(shù)量是以幾何級(jí)的方式增長的，帶來更多的選擇。每個(gè)人都能夠發(fā)現(xiàn)符合自己性格的資源和作品。形式和數(shù)量的劇增要求作品要更直接更快的表現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，或用不同的方式來表現(xiàn)自己的個(gè)性，最后獲取更多的“點(diǎn)擊率”或是觀眾得到利益。形成了這種“快餐化”的特點(diǎn)。審美的主流趨勢(shì)會(huì)越來越淡甚至消失，“個(gè)性”在一定的方面來說是一種共性?，F(xiàn)在的傳統(tǒng)動(dòng)畫的編劇和創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容和模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)在的產(chǎn)業(yè)要求。但是，不管動(dòng)畫的形式怎樣改變，但是他的藝術(shù)形式以視覺為主是不會(huì)改變的，因此，在之前的理論課程制度中，分鏡臺(tái)本設(shè)計(jì)、視聽語言這些類型的課程成為需要加強(qiáng)的重點(diǎn)。對(duì)于試聽語言，有很多的規(guī)則和經(jīng)典的模式來約束和學(xué)習(xí)我們的傳統(tǒng)教學(xué)，我們?cè)诰唧w的教學(xué)創(chuàng)作過程中，有經(jīng)常把學(xué)生礦在既有的模式中，使學(xué)生難以創(chuàng)新。在動(dòng)畫的實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)中，我們應(yīng)該包容的看待學(xué)生的嘗試，學(xué)生雖然可能會(huì)由于知識(shí)體系不全面而形成各種“個(gè)性”，但是我們可以把其作為創(chuàng)新的突破口，引導(dǎo)學(xué)生。傳統(tǒng)動(dòng)畫的教學(xué)流程要在實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫過程中盡量淡化，給予學(xué)生突破的空間。

五、即時(shí)演算動(dòng)畫是三維動(dòng)畫教學(xué)轉(zhuǎn)型的突破口

即時(shí)演算動(dòng)畫的技術(shù)給其帶來了兩個(gè)優(yōu)勢(shì)，第一就是，因?yàn)槿萘枯^小，給傳輸、儲(chǔ)存等帶來而方便。當(dāng)今全球都處于移動(dòng)媒體時(shí)代，更加便捷的傳輸和共享往往比畫質(zhì)更重要。第二點(diǎn)是，具有其他藝術(shù)無法相比互動(dòng)性，現(xiàn)在各行各業(yè)都要求人性化，客戶也越來越重視自定義要求，即時(shí)演算動(dòng)畫符合客戶的要求，同時(shí)還表現(xiàn)出強(qiáng)大的親和力。因此，即時(shí)演算動(dòng)畫不僅在娛樂上有優(yōu)勢(shì)，在其他領(lǐng)域也承擔(dān)著交互體驗(yàn)的手段?？傮w來說，即時(shí)演算動(dòng)畫符合當(dāng)下的發(fā)展趨勢(shì)，迎合了新媒體的發(fā)展時(shí)代。

六、總結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞：鐵道概論；教學(xué)；創(chuàng)造性

《鐵道概論》是鐵路中職學(xué)校中各鐵路專業(yè)開設(shè)的一門共同基礎(chǔ)課，該課程系統(tǒng)又扼要地講述鐵路史、鐵路運(yùn)輸業(yè)、鐵路運(yùn)輸設(shè)備以及鐵路運(yùn)輸工作的基本概念，基本原理及基本運(yùn)用。通過對(duì)《鐵道概論》學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)鐵路運(yùn)輸業(yè)有概括的認(rèn)識(shí)和了解，尤其要求學(xué)生掌握鐵路運(yùn)輸設(shè)備的基本構(gòu)造、基本原理。為學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面也為學(xué)生充分了解鐵路運(yùn)輸現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，借此開拓眼界和思路，及時(shí)地去努力學(xué)習(xí)和掌握新的鐵路運(yùn)輸設(shè)備的新知識(shí)、新技術(shù)。筆者針對(duì)該課程的特點(diǎn)并結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，提出了對(duì)《鐵道概論》課程所采取的一些教學(xué)方法，并經(jīng)過長期的探索與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

一、利用好現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

《鐵道概論》課程的特點(diǎn)是內(nèi)容多，實(shí)踐性和綜合性都比較強(qiáng)。而學(xué)生對(duì)鐵路還比較陌生，缺乏感性認(rèn)識(shí)。如果只是還按照老的照本宣科的講課方法，學(xué)生在理解和接受上存在困難，會(huì)逐步失去學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果越來越差。隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的日趨成熟與普及，多媒體技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域扮演著越來越重要的角色，也越來越受教師和學(xué)生的青睞，當(dāng)然，對(duì)于教師而言，在教學(xué)中要想運(yùn)用好多媒體這一現(xiàn)代化的手段，最重要的一方面就是要設(shè)計(jì)和制作出符合教學(xué)要求的多媒體課件。所謂多媒體課件就是利用計(jì)算機(jī)教學(xué)所需的文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體信息，按照一定教學(xué)策略，教學(xué)方式組合而成的教學(xué)程序，多媒體課件具有豐富的信息資源，友好的交互環(huán)境，圖文并茂的顯示功能等特點(diǎn)。在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體課件對(duì)話活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率等都有著極為重要的作用。

教學(xué)實(shí)踐表明，該方法的使用對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高教學(xué)效率等有著積極作用。寫文章我們講求“觸景生情”。在本課程的課件上筆者主要圍繞創(chuàng)造情境，讓學(xué)生“觸景生情”的總體要求制作課件，通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際拍攝圖片和視頻的方法，將其編輯進(jìn)課件中。突出了直觀性和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際生產(chǎn)情景的再現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大幅提高，課堂氣氛也更加活躍。

二、導(dǎo)入案例，以例助教

在教學(xué)中，雖然采用了多媒體的教學(xué)手段，若時(shí)間久了，對(duì)學(xué)生的刺激性也逐漸下降。針對(duì)此種情況，在導(dǎo)入教學(xué)時(shí)及時(shí)引進(jìn)鐵路發(fā)生的有影響力的事故案例，引起學(xué)生的好奇心。中間有機(jī)穿插好教學(xué)內(nèi)容，就能起到事半功倍的效果。例如，在講到鐵路信號(hào)時(shí)，就引入甬溫線發(fā)生的動(dòng)車事故的實(shí)際案例，在講事故原因時(shí)，學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真地去了解信號(hào)的基本原理，通過原理分析這樣的事故到底是人為還是設(shè)備原因，加強(qiáng)了對(duì)信號(hào)的理解，也通過事故進(jìn)行了一次職業(yè)道德的教育。

三、提優(yōu)促整，分組學(xué)習(xí)

針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師課堂教三遍，不如學(xué)生教一遍。有的學(xué)校旁邊就有鐵路車站，學(xué)生通過手機(jī)就能取得一定的素材。因此，在課堂上提倡同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相討論。教學(xué)中，采用“提優(yōu)促整”的模式，即提拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生為組長，以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生的模式，提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果。通過在課堂上學(xué)生各小組輪流上臺(tái)講授學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自由討論，互相交流。學(xué)生處于主體地位，使學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，自覺探索新知識(shí)，使學(xué)生從“被動(dòng)型”變?yōu)椤爸鲃?dòng)型”，主動(dòng)完成學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建和更新。同學(xué)之間都會(huì)有攀比心理，這樣能提高大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于確實(shí)缺乏學(xué)習(xí)熱情的同學(xué)，教師給予單獨(dú)輔導(dǎo)，挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，并給予恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

在“分組學(xué)習(xí)”過程中，分組時(shí)要注重幾方面問題：

1.合理分組

分組之前，教師對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行全面了解與分析。各小組的力量一定要均衡，使每個(gè)小組在開始時(shí)站在同一起跑線上，每組要有1～2名優(yōu)等生，要使優(yōu)等生主動(dòng)承擔(dān)起幫助落后生的責(zé)任，這樣既能使優(yōu)等生具有一定的成就感，也可以激勵(lì)差等生。

2.制訂有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)有突出表現(xiàn)的小組尤其是小組長進(jìn)行期末獎(jiǎng)勵(lì)

這樣分組不但利于學(xué)生問的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各個(gè)小組間的公平競爭打下了良好的基礎(chǔ)。

四、恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，最終完善互動(dòng)性環(huán)境

德國著名教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。”因此，教師應(yīng)重視學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，多給予學(xué)生肯定性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)細(xì)微觀察，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)合理成分時(shí)，要及時(shí)給予肯定，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的成果，使學(xué)生形成積極的自我概念，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，從而完善互動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)境。

篇10

關(guān)鍵詞：高等本科院校；模具課程；研究型教學(xué)

現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品零部件的60%～80%，都是依靠模具成形，模具已經(jīng)成為機(jī)械、電子、汽車、家電、通訊、航空航天及國防軍工等領(lǐng)域產(chǎn)品生產(chǎn)的重要手段和發(fā)展方向，是實(shí)現(xiàn)少、無切削或近凈成形的重要工藝方法。模具技術(shù)水平的高低，已成為衡量一個(gè)國家工業(yè)產(chǎn)品的制造水平和能力的重要標(biāo)志[1-2]。盡管我國的模具工業(yè)近年來在不斷發(fā)展，但模具工業(yè)的整體技術(shù)水平還落后于發(fā)達(dá)國家，尤其在大型、精密、復(fù)雜、長壽命模具技術(shù)方面。模具工業(yè)水平的提高，離不開掌握先進(jìn)模具設(shè)計(jì)和制造技術(shù)的人才，而模具技術(shù)人才的培養(yǎng)是高等學(xué)校責(zé)無旁貸的職責(zé)。因此，近幾年，不僅高職院校，國內(nèi)很多高等本科院校也相繼開設(shè)了模具設(shè)計(jì)制造專業(yè)課程，爭取為模具工業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

一、高等學(xué)校模具課程教學(xué)方法存在的問題

大連理工大學(xué)是國內(nèi)最早成立模具研究所的兩所高校之一，先后開設(shè)了“精密模具設(shè)計(jì)”、“塑料模具設(shè)計(jì)”、“高分子模具設(shè)計(jì)原理”、“模具概論”、“塑料成型技術(shù)”、“模具制造工藝”等一系列模具設(shè)計(jì)制造專業(yè)課程，并指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)，在模具教學(xué)和科研方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為國家培養(yǎng)了大量的模具專業(yè)人才。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，盡管包括我校在內(nèi)的高等本科院校模具專業(yè)和模具課程的建設(shè)取得了顯著的成果，但是由于在教學(xué)方法和教學(xué)模式上還存在明顯的不足，致使畢業(yè)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力薄弱，不能滿足我國模具工業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，主要存在的問題包括以下幾個(gè)方面：

（1）理論教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)過于注重理論的講解，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不足，缺乏理論和實(shí)踐的相互融通，致使學(xué)生不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的理解、掌握和應(yīng)用，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。

（2）缺少形象生動(dòng)的案例教學(xué)，教學(xué)方式過于僵化。盡管有些高校也引入了“案例教學(xué)”，但很多情況下更接近于“舉例說明”，案例往往是輔助要點(diǎn)的講解，學(xué)生不能對(duì)整個(gè)模具設(shè)計(jì)案例進(jìn)行有效地掌握，致使學(xué)生的形象思維和分析解決實(shí)際工程問題的能力明顯欠缺。

（3）授課方式仍然停留在傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型模式，在課堂教學(xué)中缺乏互動(dòng)式的討論和雙向式的交流，以及自主式和合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生研究和分析問題的興趣、習(xí)慣和能力沒有得到很好的培養(yǎng)。

（4）過于注重課堂教學(xué)，缺少課外、實(shí)物演示和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)。模具課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，單憑課堂的講解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏模具實(shí)物的認(rèn)識(shí)，不能產(chǎn)生對(duì)模具三維空間實(shí)體的想象力，進(jìn)而導(dǎo)致整體教學(xué)效果較差。

（5）考核方式陳舊，多數(shù)高校的模具課程仍然是期末筆試一卷定“終身”的考核方式，評(píng)價(jià)方法單一，忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、知識(shí)和問題的主動(dòng)研究和分析思考能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的考察，不能全面和客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、模具課程教學(xué)方法的改革

研究型教學(xué)是一種基于問題和研究，把教學(xué)、科研、實(shí)踐在人才培養(yǎng)中融為一體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念；突出研究在教學(xué)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性；突出知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的統(tǒng)一，學(xué)生從理解和接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱脱芯渴降闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并在這種探究式學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和合作精神、訓(xùn)練思維能力、發(fā)展個(gè)性[3-5]。模具專業(yè)課程包含的內(nèi)容十分豐富，即包括模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與優(yōu)化，也包括模具制造工藝?yán)碚摵头椒?，它不僅是多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的綜合，更需要有實(shí)踐環(huán)節(jié)的真實(shí)體會(huì)。因此，通過選用典型案例，來映射模具課程內(nèi)容的所有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)的具體應(yīng)用和應(yīng)用過程中的分析以及分析中需要研究的問題緊密聯(lián)系起來，再結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行研究型教學(xué)，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力以及分析、研究和解決問題的能力具有重要意義。同時(shí)，采用典型案例分析的模具課程研究型教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考和主動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)工作作風(fēng)。基于上述分析，對(duì)模具系列課程的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，采取的主要措施包括以下幾個(gè)方面：

（1）打破傳統(tǒng)的以模具成形理論基礎(chǔ)模具成形工藝模具成形零件結(jié)構(gòu)工藝性模具成形設(shè)備模具設(shè)計(jì)模具制造為主線的知識(shí)灌輸型課程講解體系，以若干個(gè)典型模具設(shè)計(jì)和制造案例為研究對(duì)象，在課程初期即給出典型案例，以案例引發(fā)的問題為引導(dǎo)，循序漸進(jìn)和由淺入深地展開課程基本內(nèi)容的講解，重點(diǎn)突出每部分內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，以模具設(shè)計(jì)和制造過程的分析方法為主線，將課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用融為一體。

（2）從模具成形制品設(shè)計(jì)和制造問題的分析入手，按照實(shí)際模具設(shè)計(jì)和制造過程和方法，以模具的功能結(jié)構(gòu)模塊和設(shè)計(jì)制造知識(shí)為重點(diǎn)，重新整合課程內(nèi)容，形成以模具功能結(jié)構(gòu)為對(duì)象的若干知識(shí)點(diǎn)。然后從模具設(shè)計(jì)和制造整體優(yōu)化的角度，研究功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和制造的合理性，提高學(xué)生對(duì)模具知識(shí)的綜合應(yīng)用以及模具設(shè)計(jì)師應(yīng)有的把握全局的素質(zhì)和能力。

（3）采用研究式、啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法。通過典型案例分析，圍繞授課內(nèi)容提出能引發(fā)討論和發(fā)揮想象力的問題讓學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行分組討論，給出模具設(shè)計(jì)方案。然后教師針對(duì)學(xué)生提出的問題和設(shè)計(jì)結(jié)果，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)并重點(diǎn)講解，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)。同時(shí)，教師通過介紹模具設(shè)計(jì)和制造研究領(lǐng)域國際前沿的一些熱點(diǎn)問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引出該領(lǐng)域科學(xué)問題的研究方法，創(chuàng)造一種類似科學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主思維與主動(dòng)探索過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。

（4）針對(duì)模具課程的特點(diǎn)，采用課內(nèi)講授與課外實(shí)踐相結(jié)合，多媒體課件、動(dòng)畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物并用的多介質(zhì)、多手段教學(xué)方式。根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)，選擇相應(yīng)的授課方法和手段。建立課程的動(dòng)畫、視頻和網(wǎng)絡(luò)資源庫，將課程內(nèi)容形象化、簡易化和趣味化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠切實(shí)理解和掌握課程知識(shí)要點(diǎn)。

（5）研究新的課程考核方法。模具課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和工程應(yīng)用性，傳統(tǒng)的通過一張?jiān)嚲淼目荚嚪绞酱嬖诿黠@弊端?，F(xiàn)在我們嘗試采用了多元化的考核辦法，把重點(diǎn)放在平時(shí)的考核中，分階段、分內(nèi)容、分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，再以不同的加權(quán)平均確定學(xué)生的最終成績?？荚囍性黾恿藳]有標(biāo)準(zhǔn)答案的考試內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的個(gè)性和特長探索和創(chuàng)新。

三、模具課程研究型教學(xué)方法改革的實(shí)踐

實(shí)施的教改課程包括“塑料模具設(shè)計(jì)”、“高分子模具設(shè)計(jì)原理”、“模具概論”、“精密模具設(shè)計(jì)”、“塑料成型技術(shù)”等模具設(shè)計(jì)制造方向本科生專業(yè)課。以“塑料模具設(shè)計(jì)”為例，采用了典型案例分析的教學(xué)方法，為了確保課堂的教學(xué)質(zhì)量，制定了典型案例分析教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，按照計(jì)劃編制了具有模具設(shè)計(jì)課程特色的教學(xué)大綱，將原來的知識(shí)原理講解為主的教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘湫桶咐秊橹骶€、逐步引出知識(shí)點(diǎn)、全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的教學(xué)方案，并在教學(xué)過程中加以修改和完善。實(shí)踐的內(nèi)容包括：

（1）典型案例的分析與選擇。注塑模具種類很多，各類注塑模具的設(shè)計(jì)既有共同點(diǎn)，又具備自身的特點(diǎn)，因此，必須對(duì)各類塑料模具設(shè)計(jì)過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，選擇合理的教學(xué)案例。盡管塑料模具種類繁多，但按照模具結(jié)構(gòu)分類，可分為兩大類即單分型面的二板式模具和多分型面的三板式模具。當(dāng)塑件中存在側(cè)孔或側(cè)向凸凹時(shí)，模具又需增加側(cè)向分型機(jī)構(gòu)，而澆注系統(tǒng)的設(shè)計(jì)尤其是澆口形式的設(shè)計(jì)會(huì)直接影響到注塑模具結(jié)構(gòu)及其復(fù)雜程度。因此，我們選取了三種具有代表性的澆口形式作為典型案例，即直澆口、側(cè)澆口及點(diǎn)澆口：

① 案例1：直澆口式單分型面二板式注塑模具。這類模具又可分為不帶和帶側(cè)向分型機(jī)構(gòu)的直澆口式二板式注塑模具兩類。模具一模一腔，模具結(jié)構(gòu)簡單，裝配圖和零件圖簡單易懂，模具功能零件齊全，適合在授課初期作為典型案例講解。

② 案例2：側(cè)澆口式單分型面二板式注塑模具。這類模具又可分為不帶和帶側(cè)向分型機(jī)構(gòu)的側(cè)澆口式二板式注塑模具兩類。模具可以一模多腔，模具結(jié)構(gòu)與案例1相似，但成型零部件的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，適合在授課中期作為典型案例講解。

③ 案例3：點(diǎn)澆口式三板式注塑模具。這類模具又可分為不帶和帶側(cè)向分型機(jī)構(gòu)的點(diǎn)澆口式三板式注塑模具兩類。模具可以一模多腔，多分型面，由于需要順序開模，自動(dòng)脫凝料，模具結(jié)構(gòu)復(fù)雜，適合在授課后期作為典型案例講解。

三類典型案例根據(jù)不同的授課階段，由淺入深地引出，既保持了授課知識(shí)的整體性，又讓學(xué)生容易接受，取得了滿意的教學(xué)效果。

（2）根據(jù)典型案例，整合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的整合不是教學(xué)內(nèi)容的簡單加減，而是在新的教學(xué)觀念指導(dǎo)下的重新調(diào)整與組合。根據(jù)典型案例，將授課內(nèi)容整合為模具總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、澆注系統(tǒng)設(shè)計(jì)、排氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)、溫度調(diào)節(jié)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、脫模機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、成型零部件設(shè)計(jì)和側(cè)向分型機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)等幾個(gè)功能模塊。每一部分功能模塊都結(jié)合典型案例講解，便于學(xué)生對(duì)授課知識(shí)點(diǎn)的理解。

（3）完善多媒體教學(xué)課件及動(dòng)畫，制作用于教學(xué)的模具實(shí)物。多媒體課件的制作對(duì)教改實(shí)施效果有很大影響，結(jié)構(gòu)合理、生動(dòng)活潑的多媒體課件會(huì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。因此，我們對(duì)原有多媒體課件進(jìn)行了進(jìn)一步的完善，增加了很多動(dòng)畫內(nèi)容和圖例。另外，還準(zhǔn)備了30多件模具實(shí)物，為同學(xué)們?cè)谡n堂上演示。

（4）基于典型案例，采用研究型教學(xué)模式。通過實(shí)踐和探索，以新的教學(xué)思路組織課堂教學(xué)，要求學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，課堂上積極參與對(duì)話、討論、辯駁，形成“教師陳述問題，學(xué)生多人猜想反駁”的“對(duì)話共同體”課堂模式。重點(diǎn)章節(jié)的講授由傳統(tǒng)的教師一人單講改為學(xué)生上臺(tái)合講，形成了“猜想與反駁”的課堂討論氣氛。主要講述章節(jié)，教師首先簡要介紹今天的知識(shí)點(diǎn)和問題，然后以提問的方式讓學(xué)生提出解決方案的多種可能性，然后在隨后的教學(xué)中逐步將學(xué)生心中的疑問給予解答。教學(xué)手段上盡可能采用多媒體教學(xué)手段，放映動(dòng)畫，引用圖例和演示實(shí)物，產(chǎn)生了一種圖文并茂、情景交融的教學(xué)效果。最后，教師提出解決問題的方案，并在課后為學(xué)生布置思考題。

（5）設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程中期，設(shè)置1-2學(xué)時(shí)的參觀實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過成形加工和模具制造的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和教師現(xiàn)場(chǎng)講解，使學(xué)生對(duì)模具企業(yè)生產(chǎn)與管理模式、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、模具結(jié)構(gòu)、模具加工設(shè)備和模具加工的工藝過程等知識(shí)有較全面的感性認(rèn)識(shí)，為下一階段的課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（6）改革課程考核方法。采取了期末筆試、大作業(yè)和口試答辯相結(jié)合的方式。筆試中注意了試題的全面性和系統(tǒng)性，基本上覆蓋了所有的知識(shí)點(diǎn)，注重了對(duì)學(xué)生模具設(shè)計(jì)基本原理和分析實(shí)際問題能力的考核。期末大作業(yè)是課程考核方式改革的重點(diǎn)，對(duì)考察學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力具有重要作用。考核根據(jù)模具課程的特點(diǎn)，結(jié)合典型案例，選擇了一個(gè)帶有側(cè)孔的方形殼體塑件作為考核對(duì)象，分別讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)三類注塑模具即帶側(cè)向抽芯機(jī)構(gòu)的直澆口二板式注塑模具、帶側(cè)向抽芯機(jī)構(gòu)的側(cè)澆口二板式注塑模具以及帶側(cè)向抽芯機(jī)構(gòu)的點(diǎn)澆口三板式模具，要求學(xué)生畫出模具裝配圖并采用答辯的方式給出大作業(yè)最終成績。這種考核方式既讓學(xué)生們系統(tǒng)地掌握了塑料模具設(shè)計(jì)的知識(shí)，又提高了學(xué)生的學(xué)以致用的實(shí)踐能力，取得了很好的考核效果。

四、教改效果與展望

采用問卷調(diào)查的方式收集了學(xué)生對(duì)校改實(shí)施效果的反饋信息。問卷調(diào)查涉及學(xué)生對(duì)授課方式、教學(xué)計(jì)劃安排、課件和動(dòng)畫及實(shí)物演示、典型案例的選擇、實(shí)踐教學(xué)、教師授課水平、考核方式、校改效果總體評(píng)價(jià)等17個(gè)問題，并采用了無記名的方式，收回問卷118份。在學(xué)生認(rèn)同度調(diào)查數(shù)據(jù)中，95%的學(xué)生對(duì)此次教改效果非常認(rèn)同，5%的學(xué)生基本認(rèn)同，他們一致認(rèn)為案例式研究型教學(xué)方法對(duì)于提高知識(shí)的理解和掌握以及應(yīng)用能力給予了很大幫助。

通過基于典型案例分析的模具課程研究型教學(xué)方法改革的嘗試，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析研究和解決實(shí)際問題的能力，收到了良好的教學(xué)效果。今后，需要對(duì)這種全新教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的探索，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)和完善，期望未來能夠形成一種適合高等院校模具專業(yè)課程特點(diǎn)的研究型教學(xué)模式，為我國模具工業(yè)的振興與發(fā)展培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

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