一、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程學(xué)生素質(zhì)提升

頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)過(guò)崗位師傅的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)及學(xué)生工作過(guò)程的切身領(lǐng)悟，使學(xué)生專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)得以全面提升。鑒于此，我們課題組通過(guò)對(duì)紡織工程學(xué)科各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一年后的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，具體問(wèn)題見表1。

（一）問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）紡織工程學(xué)科4個(gè)專業(yè)共147名學(xué)生，發(fā)放147份調(diào)查表，收回147份。填表過(guò)程學(xué)生根據(jù)個(gè)人認(rèn)知及感受可不選或多選，這樣每道題目統(tǒng)計(jì)的人數(shù)有所不同，大致在146～148人次，對(duì)問(wèn)卷分析無(wú)影響。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見表2。

（二）學(xué)生對(duì)校內(nèi)2年教學(xué)環(huán)節(jié)的建議

1.與工作相關(guān)的專業(yè)課程第7題你認(rèn)為___專業(yè)課對(duì)你們未來(lái)工作比較重要，學(xué)生的回答可概括為：一是與之有關(guān)的專業(yè)課程；其次是實(shí)踐技能課；再次是與之職業(yè)生涯有關(guān)的其他學(xué)科。這些課程專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系中都有設(shè)置，只是課程內(nèi)容、課時(shí)比例有主次之分。通過(guò)學(xué)生的問(wèn)卷回答說(shuō)明課程設(shè)置滿足學(xué)生的就業(yè)需要，利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展和成長(zhǎng)。2.與專業(yè)課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能第8題你希望開設(shè)___技能鑒定，第9題根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的感受你認(rèn)為___專業(yè)課程需要增加技能訓(xùn)練課時(shí)，學(xué)生的回答可概括為：一是我院已實(shí)施實(shí)訓(xùn)課程與技能鑒定相融合或只開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程而未實(shí)施技能鑒定且學(xué)生希望實(shí)施技能鑒定的專業(yè)課程，如紡織品檢測(cè)（與紡織纖維檢驗(yàn)工技能鑒定相融合）、紡織品面料分析（與針紡織品檢驗(yàn)工技能鑒定相融合）、紡織品研發(fā)及小樣設(shè)計(jì)與制作（與紡織品設(shè)計(jì)師技能鑒定相融合）、針織面料設(shè)計(jì)（與面料設(shè)計(jì)師技能鑒定相融合）、針織服裝制版、羊毛衫工藝設(shè)計(jì)、紡織工藝、織造工藝等技能課程；其次是計(jì)算機(jī)程序、專業(yè)英語(yǔ)、銷售、機(jī)械操作等課程。這些課程我們只開設(shè)了課程，未單獨(dú)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，但有些課程可和專業(yè)課結(jié)合，如計(jì)算機(jī)程序在紡織品設(shè)計(jì)、針織服裝面料設(shè)計(jì)中都有應(yīng)用；機(jī)械操作可以單獨(dú)進(jìn)行也可與我們專業(yè)課程相結(jié)合，如紡織工藝中的細(xì)紗工，技能鑒定中要求的職能之一就是能清潔保養(yǎng)機(jī)器，處理故障。說(shuō)明頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生勝任的崗位職責(zé)已不再是簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)的操作，而是隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，設(shè)備自動(dòng)化程度越來(lái)越高，工藝技術(shù)越來(lái)越多學(xué)科交叉，對(duì)人才需求越來(lái)越突顯多元化。3.學(xué)生對(duì)校內(nèi)2年教學(xué)環(huán)節(jié)的建議第10題通過(guò)一年的頂崗實(shí)習(xí)你最想給本專業(yè)的建議___。學(xué)生的回答可概括為：一是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，刻不容緩；加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；二是專業(yè)課程應(yīng)與實(shí)踐巧妙結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)先與理論教學(xué)，即實(shí)踐-理論-實(shí)踐；實(shí)訓(xùn)的時(shí)間過(guò)短，多增加學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生親自操作積累經(jīng)驗(yàn)，為今后工作奠定基礎(chǔ)；增加課時(shí)，講解透徹；將實(shí)踐操作課程的比例增大；多增加社會(huì)實(shí)踐；三是加強(qiáng)拓展與專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)知識(shí)及技能；如加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基本操作實(shí)踐能力的提高；增加與紡織貿(mào)易的聯(lián)系；加強(qiáng)學(xué)生溝通能力的訓(xùn)練；四是教學(xué)方式多元化；教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，與生產(chǎn)實(shí)際有一定差距；與合作企業(yè)做更深入細(xì)致地專業(yè)交流，有針對(duì)性學(xué)習(xí)；多去工廠實(shí)習(xí)；多組織些校外參觀與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多多親身體驗(yàn)工作環(huán)境、工作內(nèi)容，僅靠書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；多增加實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施。

1課程體系中實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的設(shè)置與運(yùn)用效果

1.1實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)等相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置

我國(guó)一直都以應(yīng)試教育為主，作為工程應(yīng)用型的紡織工程本科教育受到了很大的制約，僅靠課堂教學(xué)是無(wú)法完成培養(yǎng)學(xué)生“大紡織”的綜合設(shè)計(jì)與技術(shù)創(chuàng)新能力的任務(wù)的，因此在本科教育期間加入實(shí)踐環(huán)節(jié)是十分必要的。紡織工程專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展和高等教育教學(xué)的基本規(guī)律，進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。我校紡織工程專業(yè)是結(jié)合相關(guān)專業(yè)各高校的培養(yǎng)模式，在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，將2014版人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)重新做出調(diào)整和修改，依然在《紡織材料學(xué)》和《紡紗學(xué)》理論課的課程后配有相應(yīng)的《紡織材料實(shí)驗(yàn)》和《紡紗實(shí)驗(yàn)》，將原有的《紡織綜合實(shí)驗(yàn)3》和《紡織綜合實(shí)驗(yàn)4》進(jìn)行了整合，變?yōu)楝F(xiàn)在的《織物實(shí)驗(yàn)》，設(shè)置在《織造工藝學(xué)》和《織物組織與結(jié)構(gòu)》相關(guān)理論課程之后，同時(shí)結(jié)合亞麻加工技術(shù)教育部工程研究中心的有利條件和地方特色，設(shè)置了《亞麻織物打樣》等實(shí)訓(xùn)課程；與此同時(shí)還設(shè)置了與理論課程相聯(lián)系的《紡紗工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)》、《亞麻紗線設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練》和《紡織廠設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》等相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。采用理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，同時(shí)更能培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

1.2實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用與實(shí)效性

實(shí)踐環(huán)節(jié)是作為工科的紡織工程專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置中十分重要的組成部分。結(jié)合專業(yè)實(shí)際，在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的條件下，結(jié)合亞麻加工技術(shù)教育部工程研究中心的優(yōu)勢(shì)條件，本專業(yè)一直采用理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。在原有培養(yǎng)方案中，我們也將各門專業(yè)理論課程之后都配有與之對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，或者課程設(shè)計(jì)。2014版人才培養(yǎng)方案結(jié)合當(dāng)今時(shí)展的要求，結(jié)合本專業(yè)的地域特色，增添了《亞麻織物打樣》和《亞麻紗線設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練》等相關(guān)課程。紡織專業(yè)的各年級(jí)學(xué)生都在按照人才培養(yǎng)方案的設(shè)置陸續(xù)完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)課程和課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中，學(xué)生們會(huì)有很多不同的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷和感受，比如學(xué)生在進(jìn)行棉纖維顯微鏡觀察的時(shí)候，學(xué)生真實(shí)地感受到棉纖維天然轉(zhuǎn)曲的存在，而且在調(diào)顯微鏡焦距的時(shí)候花了很多時(shí)間，但在顯微鏡焦距調(diào)節(jié)過(guò)程中非常仔細(xì)、非常用心；在進(jìn)行織物布樣強(qiáng)力拉伸測(cè)試時(shí)，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)被拉斷的布樣非常整齊，就會(huì)想是自己的操作出了問(wèn)題還是布樣的選取出了問(wèn)題，最終該小組的學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)解決了上述問(wèn)題；在紡紗實(shí)驗(yàn)中，很多同學(xué)都體會(huì)到生條在生頭時(shí)的困難，但大家一遍遍練習(xí)，最終解決了生頭難的問(wèn)題；在細(xì)紗操作時(shí)，細(xì)紗總會(huì)出現(xiàn)斷頭的現(xiàn)象，這時(shí)學(xué)生們會(huì)想很多原因出來(lái)進(jìn)行分析：如細(xì)紗管是否合適，鋼絲圈和鋼領(lǐng)的速度不協(xié)調(diào)等等，一次次重新操作，依次排除原因，通過(guò)大家的不懈努力和老師的耐心指導(dǎo)，最后會(huì)很好地紡出所要求的細(xì)紗；織物小樣設(shè)計(jì)中，同學(xué)們會(huì)自行擬定織物組織，選擇所需經(jīng)緯紗線，然后將自己設(shè)計(jì)的織物組織在實(shí)驗(yàn)室小樣機(jī)上賦予實(shí)踐。在小樣整體設(shè)計(jì)中，同學(xué)們體會(huì)到穿經(jīng)階段用時(shí)最長(zhǎng)，且最需要耐心和技巧，穿經(jīng)階段關(guān)系到織物組織形成的正確與否，穿經(jīng)好壞關(guān)系到用紗是否會(huì)造成浪費(fèi)，織物布面形成是否平整，是否會(huì)出現(xiàn)條痕等現(xiàn)象；這些經(jīng)歷都是學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中真實(shí)感受到的，他們同樣也在一次次的實(shí)踐中總結(jié)教訓(xùn)，吸收經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)測(cè)試及產(chǎn)品設(shè)計(jì)越來(lái)越接近理論設(shè)計(jì)的結(jié)果。在幾年的實(shí)踐教學(xué)中，我們不斷地看到上述類似問(wèn)題的發(fā)生，但令人欣慰的是，在參與實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，我們感受到學(xué)生會(huì)在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中問(wèn)題的所在，及時(shí)討論或解決，也有一種堅(jiān)持不懈的精神，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不在意實(shí)驗(yàn)時(shí)間是否結(jié)束，直到將測(cè)試完成或織物小樣設(shè)計(jì)完成才會(huì)離開。本專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生有了實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉了實(shí)踐能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)從事紡織行業(yè)的同學(xué)打下一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。2014版人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐環(huán)節(jié)也在教學(xué)中陸續(xù)進(jìn)行，由于2014版人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)按照相應(yīng)的理論劃分得更為具體，更有針對(duì)性，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)內(nèi)容更具象，與相關(guān)理論聯(lián)系更為緊密，更符合現(xiàn)在企業(yè)所需人才的要求，因此，2014版人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施，進(jìn)一步提升了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、自主創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與實(shí)踐

我校的染料與紡織專業(yè)材料與工程技術(shù)學(xué)院紡織專業(yè)的染料類碩士研究生染料類課程專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案體系的建設(shè)和培養(yǎng)方案的的總體內(nèi)容和其指導(dǎo)思想,也就是要以“服務(wù)需求、突出特色、創(chuàng)新模式、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)”為總體內(nèi)容和其指導(dǎo)思想,優(yōu)化其的課程體系,更新其的教學(xué)內(nèi)容和理念與教學(xué)方法,符合“國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”。相關(guān)專業(yè)學(xué)位染料類碩士研究生課程的建設(shè)和培養(yǎng)的基本要求；充分地整合了目前我校的紡織、材料與化工兩個(gè)專業(yè)本科的染料類教學(xué)及目前全國(guó)所有紡織專業(yè)本科染料類院校的專業(yè)課程的培養(yǎng)作為教學(xué)研究的發(fā)展前沿,最終明確設(shè)定了“新型染料”課程作為了我校的紡織材料與工程技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)選修課。

一、“新型染料”課程建設(shè)中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）教師團(tuán)隊(duì)企業(yè)工程經(jīng)歷與專業(yè)對(duì)口問(wèn)題?！靶滦腿玖稀苯虒W(xué)團(tuán)隊(duì)成員均具有博士學(xué)位，但是所學(xué)專業(yè)有的不是紡織化學(xué)與染整工程，甚至差距甚遠(yuǎn)，但重要的是大部分沒有一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。因此，首先要對(duì)任課教師加以培訓(xùn)和鍛煉，這項(xiàng)任務(wù)需要多年和不斷地進(jìn)行。因此，加大“新型染料”課程的建設(shè)力度，首要的是加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的培育。（二）教材及教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題。“新型染料”教學(xué)沒有專門的課程和教材，在本次教學(xué)中我們分別選用了幾門可供參考的教材，分別選用的是：錢國(guó)坻主編的放射性染料與化學(xué)、陳榮圻主編的染料禁用放射性染料及其代用、宋心遠(yuǎn)主編的染料功能與應(yīng)用染料、楊錦宗主編的染料分析與應(yīng)用染料剖析以及何瑾馨主編的染料與化學(xué)，同時(shí)我們?cè)诂F(xiàn)有數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)上查找了大量的目前有關(guān)新型染料的教學(xué)參考文獻(xiàn)并對(duì)其進(jìn)行了歸納盒整理和總結(jié)。為此我們自己精心編寫了一些關(guān)于教學(xué)的教案和講義，目前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和更新還沒有及時(shí)地跟上目前紡織染整科技行業(yè)發(fā)展的要求和步伐，還有一些本該及時(shí)納入的教學(xué)內(nèi)容而沒有及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,有些過(guò)時(shí)的不適合應(yīng)該及時(shí)講授的教學(xué)內(nèi)容還沒有及時(shí)進(jìn)行更新，教學(xué)內(nèi)容沒有很好地覆蓋目前紡織染整行業(yè)科技發(fā)展的最新技術(shù)要求。（三）理論實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教育應(yīng)用之間的明顯脫節(jié)。由于實(shí)踐理論教材和其與染料相關(guān)的文獻(xiàn)等各種理論教學(xué)條件的雙重制約，目前該校開設(shè)的課程仍然存在一種著重實(shí)踐理論教學(xué)而輕理論實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用的特點(diǎn)和現(xiàn)象。近年來(lái)，隨著化工染料科技的發(fā)展與進(jìn)步和化工染料市場(chǎng)的發(fā)展需要,在實(shí)際化工染料生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用的一些新型化工染料的相關(guān)資料和公開的相關(guān)技術(shù)參數(shù)很少也很零碎，因此有的需要我們對(duì)資料進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，有的甚至需要進(jìn)一步深入研究其與染料相關(guān)的理論,對(duì)于用“新型染料”來(lái)研究和進(jìn)行其相關(guān)理論實(shí)驗(yàn)的技術(shù)參考書和相關(guān)文獻(xiàn)就更少。誠(chéng)然實(shí)踐理論教學(xué)通常是作為工程理論實(shí)踐教學(xué)的一種輔助性工具和手段，以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論教學(xué)做法大多是用學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)對(duì)其所學(xué)知識(shí)和理論的成果進(jìn)行驗(yàn)證和理論演示，其教學(xué)內(nèi)容也多以理論演示性、驗(yàn)證性的為主，今后我們要繼續(xù)有意識(shí)地通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)和理論實(shí)訓(xùn)的方式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的參與工程理論實(shí)踐的能力。

二、“新型染料”課程建設(shè)的重點(diǎn)

（一）注重對(duì)教師企業(yè)工程經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。今后一個(gè)工作的重點(diǎn)是一定要按計(jì)劃地從企業(yè)選派一批青年專業(yè)工程師和相關(guān)專業(yè)的技術(shù)教師和學(xué)生到企業(yè)工程技術(shù)生產(chǎn)的一線崗位進(jìn)行工程技術(shù)掛職培訓(xùn)學(xué)習(xí)和鍛煉，了解其生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐工藝流程、工藝生產(chǎn)管理的技術(shù)參數(shù)和相關(guān)的生產(chǎn)工藝管理技術(shù)設(shè)備，著力于培養(yǎng)一批青年專業(yè)工程師具有自主創(chuàng)新的生產(chǎn)實(shí)踐意識(shí)和工程技術(shù)開發(fā)的能力。二個(gè)重點(diǎn)是，一定要積極有計(jì)劃地培養(yǎng)和聘請(qǐng)我們企業(yè)一批優(yōu)秀的具有豐富生產(chǎn)實(shí)踐和工程經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)教師、科研型工程技術(shù)和開發(fā)人員，來(lái)充當(dāng)我們企業(yè)的兼職教師，盡可能多地培養(yǎng)和引進(jìn)一批富有多年的，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和工程經(jīng)歷的專業(yè)技術(shù)教師和學(xué)生，把工程技術(shù)的開發(fā)人員和科研型青年專業(yè)工程師的充實(shí)作用發(fā)揮起來(lái)，到相關(guān)專業(yè)的技術(shù)教師隊(duì)伍之中?！半p師型”和科研型專業(yè)技術(shù)教師的規(guī)模和數(shù)量占比較大，不斷地加強(qiáng)和改善工程師和專業(yè)技術(shù)教師隊(duì)伍的教學(xué)綜合性，提高專業(yè)理論和技術(shù)的能力和師資結(jié)構(gòu),打造一支高技術(shù)素質(zhì)的富有多年企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有工程技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)自主創(chuàng)新能力的科研型專業(yè)技術(shù)師資隊(duì)伍。三個(gè)重點(diǎn)是一定要積極有計(jì)劃地安排專業(yè)技術(shù)教師積極進(jìn)行校內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)基地的建設(shè),指導(dǎo)在校學(xué)生的理論實(shí)踐學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等,提高工程教學(xué)的理論實(shí)踐性和技術(shù)的應(yīng)用性。四個(gè)重點(diǎn)是與在校企業(yè)、科研單位和合作的人員進(jìn)行多方面交流和對(duì)接，承擔(dān)學(xué)校和企業(yè)一個(gè)橫向的課題，與在校學(xué)生一起研究和解決企業(yè)工程技術(shù)生產(chǎn)中可能存在的重大工藝和新生產(chǎn)工程的技術(shù)問(wèn)題，共同開發(fā)新技術(shù)產(chǎn)品、新工藝技術(shù)和新生產(chǎn)工藝等,不斷提高專業(yè)教師的企業(yè)工程經(jīng)歷和工程技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力。（二）教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容的整合知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合和優(yōu)化，在教學(xué)中知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，第一是要充分體現(xiàn)當(dāng)今時(shí)代我國(guó)的紡織染整行業(yè)科技的快速發(fā)展和提高水平，體現(xiàn)我國(guó)紡織染料專業(yè)的教學(xué)技術(shù)特色和紡織染料行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，為今后我國(guó)大學(xué)生的繼續(xù)就業(yè)和進(jìn)一步提升研究生深造的專業(yè)水平，打下堅(jiān)實(shí)的教學(xué)理論和基礎(chǔ)?！靶滦腿玖稀币婚T專業(yè)課程的整合教學(xué)重組研究團(tuán)隊(duì)的全體成員和授課教師們，對(duì)現(xiàn)行的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面認(rèn)真的整合教學(xué)選擇、辨析、梳理、更新和完善,并進(jìn)行了整合教學(xué)重組，打破了與過(guò)去我校專注于提高紡織品的染色牢度、顏色的科學(xué)和優(yōu)化，以及紡織染色工藝的應(yīng)用原理等，與傳統(tǒng)紡織染料專業(yè)課程相互分割、內(nèi)容相互重疊的傳統(tǒng)教學(xué)弊端，將提高紡織品的染色牢度、顏色的科學(xué)和紡織染色工藝的原理，與傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)地相結(jié)合，將其有機(jī)地整合為“新型染料”一門專業(yè)課程，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富和詳實(shí)，大大減少了紡織染料理論教學(xué)課時(shí)的人數(shù),使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和自我發(fā)展空間都得到了充分的保障。第二是整合以后的課程全面介紹了染料發(fā)色、染色織物牢度、染料結(jié)構(gòu)與性能等基本概念及染色工藝原理，新型染料的分類及發(fā)展趨勢(shì)、傳統(tǒng)染料存在的生態(tài)環(huán)保問(wèn)題，及其相應(yīng)“新型染料”的替代品，使學(xué)生具備紡織染整工程高級(jí)應(yīng)用型人才所必需的染整專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。（三）實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)與創(chuàng)新。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新能力，是在實(shí)踐認(rèn)識(shí)教學(xué)的基本和實(shí)踐教學(xué)目的。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括：大型紡織染料公開課前的紡織染料實(shí)踐和認(rèn)識(shí)課程教學(xué)和實(shí)習(xí)，課程教學(xué)中的認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。得學(xué)生對(duì)染料的生產(chǎn)具有感性認(rèn)識(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課程中的認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，按照紡織專業(yè)課程實(shí)際教學(xué)進(jìn)度的要求和順序安排(其中實(shí)驗(yàn)課程主要包括室內(nèi)和室外)，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教師的指導(dǎo)，親自動(dòng)手對(duì)紡織染料實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行專題的講解和介紹，掌握了染料化學(xué)合成的各種重氮化學(xué)和偶合單元的反應(yīng)、重氮化和偶合單元反應(yīng)、紡織品染料染色牢度的測(cè)定和評(píng)價(jià)及染色測(cè)試方法等，和各種在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中用此方法學(xué)到的，染色工藝基本操作和技能。目的是通過(guò)各類大型生產(chǎn)企業(yè)染色實(shí)習(xí)課程，讓染料專業(yè)教師能夠幫助學(xué)生基本理解和掌握了產(chǎn)品和染料的主要種類，商品生產(chǎn)加工和各種紡織品生產(chǎn)中染料的主要技術(shù)應(yīng)用，以及研究對(duì)象和最佳染色的工藝，鞏固并通過(guò)課程，使得學(xué)生能夠更加深一步掌握和基本理解染料專業(yè)所學(xué)的，有關(guān)染料產(chǎn)品染色和紡織品生色工藝原理的基礎(chǔ)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

第一篇

一、高職院校服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

目前，高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)較常見的問(wèn)題主要包括：第一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際需求，如教學(xué)案例使用較老的服裝款式，與市場(chǎng)流行趨勢(shì)脫節(jié)；第二，教學(xué)資源不足，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)不夠，受辦學(xué)條件限制，部分院校實(shí)訓(xùn)室落后，設(shè)備缺乏，學(xué)生得不到足夠的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)；第三，部分院校重理論、輕實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面的師資缺乏；第四，評(píng)價(jià)體系偏向課堂和考試成績(jī)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；第五，與企業(yè)合作不足，對(duì)市場(chǎng)的技能需求把握不準(zhǔn)。

二、高職服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式的探索

高職院校服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式：

1.以市場(chǎng)需要為主，開發(fā)實(shí)用性課程

摘要：大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。武漢紡織大學(xué)現(xiàn)代紡織學(xué)院聚焦教育教學(xué)改革，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為己任，提出CQ素質(zhì)教育理念，凝練CQ素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建了CQ綜合素質(zhì)教育/訓(xùn)練課程體系。以書院制為CQ素質(zhì)教育載體，引導(dǎo)大學(xué)生自我教育、自我管理，服務(wù)大學(xué)生成人成才，全面提升綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：CQ素質(zhì)；課程體系；課程實(shí)施；效果

一引言

2017年教育部頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》明確指出高校要培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[2]。2018年9月，在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。新時(shí)代要求大學(xué)生全面成長(zhǎng)，中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)需要高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)目標(biāo)需要建設(shè)一支綜合素質(zhì)高的社會(huì)主義接班人隊(duì)伍。

二大學(xué)生綜合素質(zhì)教育現(xiàn)狀

實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人[3]。大學(xué)生綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵是以開發(fā)大學(xué)生基本素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)為著力點(diǎn)，進(jìn)一步深化教學(xué)主渠道外的、有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動(dòng)和工作項(xiàng)目[4]。大學(xué)生綜合素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力等。2002年3月，團(tuán)中央、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)等中央部委就實(shí)施了大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，要在思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)等六個(gè)方面引導(dǎo)和幫助廣大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，全面成長(zhǎng)成才；重點(diǎn)實(shí)施《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》，通過(guò)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)記載在校大學(xué)生對(duì)提高自身綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極作用的重要經(jīng)歷和取得的主要成績(jī)（不包括課堂教學(xué)成績(jī)）。2018年6月，團(tuán)中央、教育部決定在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二成績(jī)單”，進(jìn)一步將學(xué)生第二課堂的綜合表現(xiàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化，緊緊圍繞思想素質(zhì)養(yǎng)成、政治覺悟提升、文藝體育項(xiàng)目、志愿公益服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造、實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能特長(zhǎng)培養(yǎng)等內(nèi)容構(gòu)建課程項(xiàng)目體系，通過(guò)靈活采用記錄式、學(xué)分式、綜合式等評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生在第二課堂的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)認(rèn)證，將學(xué)生第二課堂的成績(jī)單作為綜合測(cè)評(píng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、推優(yōu)入黨、就業(yè)考研等方面的重要參照依據(jù)。信息時(shí)代的到來(lái)，使95后、00后青年大學(xué)生受到多元化思想觀念的巨大沖擊，自我意識(shí)強(qiáng)又富有個(gè)性，追求自由但自我管理約束能力弱，公民意識(shí)淡薄，合作意識(shí)不強(qiáng)，隨著我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，高等教育進(jìn)入了大眾化時(shí)代，專業(yè)教育過(guò)細(xì)劃分，功利化現(xiàn)象日趨明顯，學(xué)生個(gè)性化教育日益突出，長(zhǎng)期以來(lái)存在疏于德、弱于體和美、缺于勞的問(wèn)題，學(xué)生綜合素質(zhì)有待提升[5]。同時(shí)，我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)力受到國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注，大學(xué)畢業(yè)生能否勝任工作直接反映了其知識(shí)、能力和品格等綜合素質(zhì)。根據(jù)調(diào)查了解，用人單位認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)技能表現(xiàn)優(yōu)良情況依次為專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)意愿及可塑性、求職與自我推銷能力、表達(dá)與溝通能力等，用人單位認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)力技能表現(xiàn)最需要加強(qiáng)的是單位忠誠(chéng)度、良好工作態(tài)度、了解產(chǎn)業(yè)環(huán)境與發(fā)展、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐操作能力等[6]?？梢?，當(dāng)前高校大學(xué)生一是道德規(guī)范實(shí)踐不夠，要改進(jìn)德育工作，要把牢政治關(guān)，聽黨話、跟黨走；二是動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力不夠，要注重課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等多種形式的勞動(dòng)教育；三是身心素質(zhì)健康水平有待提升，要建立評(píng)價(jià)保障制度，達(dá)到享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志；四是以美育人、以文化人還不夠，要注重文化的傳承與創(chuàng)新，注重經(jīng)典閱讀和豐富精神。高校必須著眼于社會(huì)發(fā)展的需要，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。我國(guó)學(xué)者自20世紀(jì)90年代以來(lái)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的研究，對(duì)于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)大致有創(chuàng)新教學(xué)模式、量化評(píng)價(jià)和校園文化等三類路徑和視角，徐涌金等從內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、教育體系、拓展課程化、評(píng)價(jià)科學(xué)化和可持續(xù)發(fā)展能力六個(gè)方面深入分析了我國(guó)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建思路;張陽(yáng)認(rèn)為提升大學(xué)生綜合素質(zhì)應(yīng)重視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、明確未來(lái)方向,也有利于高校認(rèn)識(shí)學(xué)生共性與個(gè)性,因材施教;郭旭從大學(xué)生思想政治素質(zhì)、健康人格和綜合能力三個(gè)方面論述了校園文化對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的作用[7]。目前綜合素質(zhì)的研究結(jié)合了第一課堂和第二課堂、實(shí)踐育人和文化育人、學(xué)分制和項(xiàng)目制、培養(yǎng)體系和綜合評(píng)價(jià)等，但多維度、系統(tǒng)地分析大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)體系的文獻(xiàn)還不夠，武漢紡織大學(xué)現(xiàn)代紡織學(xué)院以CQ素質(zhì)規(guī)格為切入點(diǎn)，開設(shè)CQ素質(zhì)教育/訓(xùn)練課程，結(jié)合課堂指導(dǎo)和課外項(xiàng)目化的學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)行多層次的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，形成規(guī)范的大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，取得初步成效。

1．高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1.1對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)認(rèn)識(shí)不全面創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)高職院校學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都很新鮮，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，有的高職院校教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)只能是就業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)方面，有的高職院校教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等等。這種功利性的創(chuàng)業(yè)教育思維造成很壞的影響，當(dāng)前人們功利性的創(chuàng)業(yè)教育理念主要表現(xiàn)在:一是創(chuàng)辦企業(yè)論，即認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是高等學(xué)校教會(huì)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)或開辦公司;二是第二課堂論，即認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是開展第二課堂的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資家論壇，組織學(xué)生參觀成功企業(yè)，創(chuàng)辦科技園、創(chuàng)業(yè)園或孵化器等。

1.2創(chuàng)業(yè)教育課程成熟度低。目前，高校有一部分人在做創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)方面的探索，但是還沒有形成系統(tǒng)的課程體系。從學(xué)科角度看，創(chuàng)業(yè)教育是眾多學(xué)科的綜合，但是我國(guó)當(dāng)前還沒有設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，學(xué)科地位邊緣化，這直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課程缺乏專業(yè)支撐，不能發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)。目前主要以選修課為其主要形式，課程成熟度低，教師講課基本上單槍匹馬，各自為政，沒有學(xué)術(shù)梯隊(duì)，缺乏后勁。

1.3創(chuàng)業(yè)教育課程師資力量薄弱。目前，我國(guó)尚未形成比較系統(tǒng)、成熟、具有一定特色的創(chuàng)業(yè)學(xué)理論，創(chuàng)業(yè)需要專業(yè)、系統(tǒng)的指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育不僅需要有創(chuàng)業(yè)愿望學(xué)生及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)重視創(chuàng)業(yè)教育，更需要能夠有效地開展創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師。應(yīng)該說(shuō)高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師極度匱乏，教師主要是先前從事管理類教學(xué)或從事學(xué)生輔導(dǎo)員或就業(yè)工作指導(dǎo)的老師。這類老師絕大多數(shù)無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，屬于創(chuàng)業(yè)教育的理論型老師，很難有效對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的遇到具體問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

2.高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)思路

創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)是創(chuàng)業(yè)知識(shí)概述，以注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)以及創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)教學(xué)模塊。創(chuàng)業(yè)模擬是創(chuàng)業(yè)模擬演練，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)(任務(wù)驅(qū)動(dòng))方式開展模擬演練課程，并最終以形成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，以學(xué)院現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地為支撐，以各類高職創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為平臺(tái)，逐步形成教師或教師創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、評(píng)價(jià)、計(jì)劃、開辦和推動(dòng)的模式，實(shí)現(xiàn)師生共同參與自主創(chuàng)業(yè)“教、學(xué)、做”全過(guò)程的目的。因此本文選取創(chuàng)業(yè)模擬演練模塊開展設(shè)計(jì)，分析該模塊的基本目標(biāo)、知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)時(shí)安排。

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，為各行各業(yè)注入了動(dòng)力?！皺C(jī)織學(xué)”因其課時(shí)少教學(xué)內(nèi)容多的特點(diǎn)，為使“機(jī)織學(xué)”在規(guī)定課時(shí)內(nèi)，完成大量的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和上課時(shí)的參與度，文章對(duì)該課程線上線下混合教學(xué)模式提出了改革建議，并對(duì)該課程混合式教學(xué)方式的建立、線上線下相結(jié)合的考核方式、教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和可行性進(jìn)行了分析。。經(jīng)過(guò)改革與探索，該方法調(diào)動(dòng)了我校（湖南工程學(xué)院紡織服裝學(xué)院）紡織工程專業(yè)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握更加牢固，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學(xué)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)；教學(xué)方法

1線上線下混合式教學(xué)模式的政策引導(dǎo)

2015年7月國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的指導(dǎo)意見》，要求教育服務(wù)要有新型的供給方式，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用更加充分，需要將線上教學(xué)和線下教學(xué)模式的結(jié)合進(jìn)行的更加緊密。教育部在2018年印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，要求加快建設(shè)教育的現(xiàn)代化程度，及實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。2020年7月，國(guó)家發(fā)展改革委、中央網(wǎng)信辦等13部門印發(fā)《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展激活消費(fèi)市場(chǎng)帶動(dòng)擴(kuò)大就業(yè)的意見》，指出發(fā)展線上教育一體化，建立正常的線上線下教育一體化發(fā)展機(jī)制，形成良性互動(dòng)格局。同年8月，教育部充分肯定了網(wǎng)絡(luò)教育的重要性，要求進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的融合[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念的提出具有鮮明的時(shí)代特色，同時(shí)具有劃時(shí)代的意義。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式將顛覆傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，將現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教育重新進(jìn)行了整合[2]。

2我國(guó)線上線下混合式教學(xué)進(jìn)展

何克抗教授是我國(guó)最早正式倡導(dǎo)線上線下混合式教學(xué)模式的人。何教授指出，為了實(shí)現(xiàn)發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的作用的同時(shí)，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的最好方式，就是結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)兩者的優(yōu)勢(shì)，也就是采用線上和線下混合式教學(xué)模式。2017年袁旭在此基礎(chǔ)上提出采用線上線下混合式教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教[3]。近20年來(lái)，我國(guó)高校逐步開始線上課程的建設(shè)和線上線下混合式教學(xué)模式的改革[4]。在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上以篇名含有“線上線下”或“互聯(lián)網(wǎng)+線上線下”或“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)”或“混合式教學(xué)”進(jìn)行搜索，搜索到2010-2021年發(fā)表的論文近萬(wàn)篇，僅2022年前4個(gè)月就發(fā)表了1298篇?！皩W(xué)習(xí)的過(guò)程中要多動(dòng)腦筋，要思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維是最主要的。”北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授顧明遠(yuǎn)指出，新的技術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新人才，創(chuàng)新人才在于思維的改變，思維可以改變世界[5]。課堂教學(xué)要注重思維的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的本質(zhì)就是發(fā)展思維。教育部特聘教授李政濤在《走向雙向混融教學(xué)的新時(shí)代》主旨報(bào)告中介紹說(shuō)，線上教學(xué)特別值得注意的是，老師不能替代學(xué)生體驗(yàn)與思考，而是引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，混融教學(xué)的變革，歸根到底是育人的變革，要提升育人的質(zhì)量[6-7]。關(guān)于“機(jī)織學(xué)”的線上線下混合式教學(xué)模式研究更為稀少，目前為止在中國(guó)知網(wǎng)上可查的只有2018年的1篇論文。

本文作者：沈瑞山工作單位：南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院

（一）高職教育對(duì)教師的素質(zhì)要求高職教育具備“高教性、職教性、應(yīng)用性”等特點(diǎn)。工學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式則對(duì)師資整體素質(zhì)尤其是實(shí)操技能提出了更高的要求，除掌握必備的理論知識(shí)外，還須具備本專業(yè)的實(shí)踐操作能力，能為學(xué)生進(jìn)行示范講解和操作引導(dǎo)。建立專業(yè)教師企業(yè)流動(dòng)工作站可以使教師能夠按計(jì)劃、分期分批、長(zhǎng)期輪流地進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，提升實(shí)踐教學(xué)水平。（二）經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要（1）從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，專業(yè)教師本來(lái)就比較缺乏，承擔(dān)著較為繁重的校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，沒有時(shí)間深入企業(yè)開展實(shí)踐和服務(wù)，學(xué)校抽調(diào)教師到企業(yè)實(shí)踐，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)工作人手不足，往往要在課時(shí)較少的學(xué)期里才能安排教師下企業(yè)，有較強(qiáng)的不確定性，缺乏計(jì)劃性。同時(shí)，由于教師下企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間短，沒有機(jī)會(huì)深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。（2）從教師方面來(lái)說(shuō)，專業(yè)教師所實(shí)踐的企業(yè)應(yīng)與自身的專業(yè)相結(jié)合，應(yīng)有助于學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，但企業(yè)并不輕易接受一個(gè)不太了解的專業(yè)教師來(lái)企業(yè)實(shí)踐，因此，教師聯(lián)系企業(yè)有一定困難?？蛻羰瞧髽I(yè)生存的根本，由于涉及公司商業(yè)秘密，所以教師個(gè)人到企業(yè)中去，不可能實(shí)際接觸企業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)，不能接觸實(shí)際業(yè)務(wù)，教師下企業(yè)實(shí)踐的效果就會(huì)打折扣。（3）從企業(yè)方面來(lái)說(shuō)，目前企業(yè)接納教師參與實(shí)踐的積極性不高。其原因是，教師下企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)對(duì)教師沒有約束力，無(wú)法放心讓教師深入生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的核心領(lǐng)域，教師也無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，所以企業(yè)一般不愿接納教師下企業(yè)實(shí)踐。（三）現(xiàn)代社會(huì)和高職院校自身發(fā)展的需要近年來(lái)，隨著高職教育的迅猛發(fā)展和人才觀、質(zhì)量觀的改變，社會(huì)需要更多的一線高技能型人才，這就要求專業(yè)教師既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要有熟練的專業(yè)操作技能；既能動(dòng)口，也能動(dòng)手；既要善講，更要會(huì)做，要改變“黑板上做貿(mào)易，課桌上談價(jià)格”的現(xiàn)象。

（一）提高教師教學(xué)能力沈瑞山：高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教師企業(yè)流動(dòng)工作站的研究與實(shí)踐教師經(jīng)過(guò)流動(dòng)工作站的鍛煉，能及時(shí)更新知識(shí)，掌握最新的行業(yè)發(fā)展動(dòng)向、市場(chǎng)運(yùn)作技能，可以為學(xué)校的教學(xué)改革注入行業(yè)企業(yè)的信息，把企業(yè)文化等企業(yè)要素融進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的修訂中，使育人模式和質(zhì)量與社會(huì)需求相匹配，使教學(xué)更加貼近生產(chǎn)管理服務(wù)一線。（二）促進(jìn)專業(yè)和課程建設(shè)專業(yè)教師在企業(yè)流動(dòng)站里工作、學(xué)習(xí)，可以收集到大量企業(yè)人才需求信息，這些來(lái)自市場(chǎng)一線的信息，為學(xué)校進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置與調(diào)整，修改專業(yè)培養(yǎng)方案，完善專業(yè)課程內(nèi)容安排，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革提供了有力依據(jù)。（三）引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)流動(dòng)工作站可以使學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)條件得到改善，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容得到充實(shí)。通過(guò)專業(yè)教師在站的工作實(shí)踐，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供更好的平臺(tái)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一個(gè)完整的業(yè)務(wù)工作流程，掌握經(jīng)營(yíng)一線最實(shí)際的信息、知識(shí)和業(yè)務(wù)操作方法。（四）為企業(yè)提供多方面服務(wù)在流動(dòng)站工作的專業(yè)教師一般具有較為厚實(shí)的理論基礎(chǔ)，在向企業(yè)員工學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的同時(shí)，為企業(yè)員工提供較為專業(yè)的知識(shí)培訓(xùn)和技術(shù)咨詢，為企業(yè)提供多方面服務(wù)，提高企業(yè)管理水平，大大提高企業(yè)素質(zhì)。

（一）教師企業(yè)流動(dòng)工作站管理模式1．管理機(jī)構(gòu)成立學(xué)校企業(yè)流動(dòng)工作站領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)決策與協(xié)調(diào)重大事宜。同時(shí)設(shè)立學(xué)校企業(yè)流動(dòng)工作站管理辦公室，具體負(fù)責(zé)制訂學(xué)校企業(yè)流動(dòng)工作站的建設(shè)規(guī)劃、管理制度與考核評(píng)價(jià)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)工作，負(fù)責(zé)對(duì)流動(dòng)工作站進(jìn)行管理。2．管理程序?qū)I(yè)教師提出申請(qǐng)，系部嚴(yán)格考察，確定與本系相關(guān)專業(yè)聯(lián)系較為緊密的、合作愿望較強(qiáng)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性企業(yè)，設(shè)立專業(yè)教師企業(yè)流動(dòng)工作站，并將相關(guān)報(bào)告與計(jì)劃報(bào)送學(xué)校審核、備案。（二）教師企業(yè)流動(dòng)工作站管理要求充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)教師企業(yè)流動(dòng)工作站管理辦公室管理主體的作用，相關(guān)部門積極配合，在教師課務(wù)調(diào)整、工作站平臺(tái)搭建等方面給予協(xié)助。對(duì)在進(jìn)站工作中業(yè)績(jī)突出的實(shí)踐教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)建設(shè)效果不理想、未完成建設(shè)目標(biāo)任務(wù)的專業(yè)教師企業(yè)流動(dòng)工作站，要分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)與調(diào)整，使專業(yè)教師企業(yè)流動(dòng)工作站向健康良性化方向發(fā)展。（三）教師企業(yè)流動(dòng)工作站管理內(nèi)容1.學(xué)校的政策保障工學(xué)結(jié)合、校企合作是建立專業(yè)教師企業(yè)流動(dòng)工作站的核心要求，學(xué)校要為教師創(chuàng)造條件參與到工作站實(shí)際工作中，保證進(jìn)站的教師能夠有充分的時(shí)間和精力投入到企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)運(yùn)作中。2.加強(qiáng)過(guò)程管理學(xué)校定期或不定期地到工作站進(jìn)行走訪，對(duì)專業(yè)教師在站工作的情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，協(xié)同企業(yè)督促教師切實(shí)做好實(shí)踐工作，同時(shí)，及時(shí)解決專業(yè)教師在站工作過(guò)程中遇到的困難，對(duì)教師提出的意見與建議進(jìn)行認(rèn)真分析，及時(shí)改進(jìn)。3.加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)站工作成果的總結(jié)和管理在站工作中，專業(yè)教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思，既要善于吸收、消化實(shí)際業(yè)務(wù)中的方式方法，縮短理論與實(shí)踐的差距，又要充分利用理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出符合企業(yè)實(shí)際的措施與辦法，切實(shí)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。工作站工作結(jié)束后，學(xué)校要與專業(yè)教師進(jìn)行交流和總結(jié)，獲取專業(yè)教師根據(jù)實(shí)踐對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)模式等提出的建設(shè)性意見與建議。4.企業(yè)對(duì)專業(yè)教師流動(dòng)工作站的管理教師進(jìn)站前，企業(yè)與學(xué)校雙方共同制定教師進(jìn)站方案、計(jì)劃和制度，并簽訂相應(yīng)的合作文件。一方面，專業(yè)教師到流動(dòng)工作站工作屬于脫產(chǎn)性質(zhì)，因此企業(yè)要實(shí)現(xiàn)進(jìn)站工作的教師“員工化”，教師主動(dòng)接受企業(yè)管理，執(zhí)行企業(yè)的決定。另一方面，企業(yè)要用激勵(lì)制度提高進(jìn)站工作教師的工作熱情和積極性。企業(yè)需要的是能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)利益的人員，教師進(jìn)站的目的是為了提升自身的實(shí)踐動(dòng)手能力，企業(yè)與學(xué)校的目的存在一定的差異，必須要將教師的積極性引導(dǎo)到為企業(yè)服務(wù)上來(lái)，教師的能力才能真正得到提升，相應(yīng)的激勵(lì)制度可以很好地調(diào)動(dòng)教師的積極性。（四）教師企業(yè)流動(dòng)工作站考核學(xué)校要堅(jiān)持過(guò)程與結(jié)果考核相結(jié)合，堅(jiān)持定量與定性考核相結(jié)合，堅(jiān)持靜態(tài)與動(dòng)態(tài)考核相結(jié)合。首先要從學(xué)校、企業(yè)的層面對(duì)進(jìn)站教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)、全面的考核，綜合評(píng)價(jià)其教學(xué)能力、科研水平和服務(wù)社會(huì)能力等方面提高的實(shí)際效果。其次，對(duì)進(jìn)站工作的教師在進(jìn)行量化考核的同時(shí)，為更好地激發(fā)教師的潛能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)造性、積極性和主動(dòng)性，也要進(jìn)行定性考評(píng)。第三，既要注重對(duì)進(jìn)站教師過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，又要注重教師發(fā)展的潛力和發(fā)展趨勢(shì)，真正發(fā)揮考核的激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。

（一）學(xué)校明確專業(yè)教師實(shí)踐目的確定專業(yè)教師到工作站鍛煉的目標(biāo)是學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線的實(shí)踐知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)在日后的教學(xué)過(guò)程中加以應(yīng)用，以此提升教學(xué)質(zhì)量。（二）企業(yè)制定相關(guān)規(guī)定接收專業(yè)教師實(shí)踐學(xué)習(xí)合作企業(yè)與學(xué)校簽訂相關(guān)協(xié)議，制定與學(xué)校制度相適應(yīng)的規(guī)定來(lái)接受教師，在教師的業(yè)務(wù)工作、日常管理等方面做出相應(yīng)安排，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的協(xié)調(diào)共管，確保教師在企業(yè)里有具體崗位，從事具體工作，直接參與企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)。（三）專業(yè)教師進(jìn)站工作學(xué)習(xí)專業(yè)教師以企業(yè)員工的身份進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)，投入到企業(yè)的日常工作中，企業(yè)按員工管理制度對(duì)教師進(jìn)行日常管理?，F(xiàn)以實(shí)際案例來(lái)說(shuō)明。學(xué)校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教師到××公司的主要工作崗位是外貿(mào)業(yè)務(wù)員，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是外貿(mào)出口流程，主要工作目標(biāo)是尋找國(guó)外客戶，聯(lián)系國(guó)內(nèi)廠家，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)國(guó)外銜接的交易全過(guò)程。具體學(xué)習(xí)過(guò)程如下。1.熟悉公司專業(yè)教師到企業(yè)后首先對(duì)企業(yè)的基本情況進(jìn)行了解，熟悉環(huán)境，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備。了解公司組織結(jié)構(gòu)、管理制度、業(yè)務(wù)范圍，了解外貿(mào)的主要經(jīng)營(yíng)過(guò)程。2.認(rèn)識(shí)產(chǎn)品學(xué)習(xí)外貿(mào)流程的前提是從認(rèn)識(shí)產(chǎn)品開始的。該公司是一家以建筑用品為主要出口對(duì)象，同時(shí)出口紡織品、燈具等產(chǎn)品的貿(mào)易公司，產(chǎn)品的目標(biāo)市場(chǎng)主要為日本、歐美等國(guó)家和地區(qū)。對(duì)產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)從學(xué)習(xí)各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)開始，學(xué)習(xí)主要出口產(chǎn)品的原材料、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、質(zhì)量要求和檢驗(yàn)等。通過(guò)認(rèn)識(shí)產(chǎn)品，明確國(guó)外客戶的具體要求，在國(guó)內(nèi)找到相應(yīng)產(chǎn)品的生產(chǎn)工廠。3.客戶洽談在初步認(rèn)識(shí)產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，積極尋找國(guó)外客戶。主要的途徑就是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和交易會(huì)參展等，通過(guò)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源找到需要公司產(chǎn)品的客戶，了解對(duì)方的具體要求，在師傅的指導(dǎo)下，逐步學(xué)會(huì)針對(duì)不同客戶類型，用較為準(zhǔn)確的日文、英文等語(yǔ)言進(jìn)行不同內(nèi)容的寫作和電話溝通，進(jìn)而在國(guó)內(nèi)工廠中尋找相應(yīng)的生產(chǎn)廠家，與選定的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)廠家進(jìn)行溝通，了解合作意愿，及時(shí)向國(guó)外客戶發(fā)出產(chǎn)品的報(bào)價(jià)函。上述工作主要是培養(yǎng)業(yè)務(wù)溝通、談判等能力，這需要一定時(shí)間的學(xué)習(xí)和鍛煉。在與國(guó)內(nèi)外客戶和供應(yīng)廠家的磋商完成后，簽訂合同并履約，最終完成商品的生產(chǎn)、交付和貨款的回收等。此外，有條件時(shí)，可以接觸、學(xué)習(xí)因各種原因?qū)е碌膰?guó)內(nèi)國(guó)外客戶出現(xiàn)索賠情況時(shí)的應(yīng)對(duì)策略和談判策略等。4．企業(yè)工作階段性小結(jié)企業(yè)在進(jìn)站教師工作結(jié)束后，對(duì)其所進(jìn)行的工作、開拓的客戶等當(dāng)面進(jìn)行小結(jié)、交流，形成書面材料，寄交學(xué)校，作為考核依據(jù)之一。同時(shí)，對(duì)教師在企業(yè)的后續(xù)性工作提出參考意見。（四）學(xué)校相關(guān)部門對(duì)專業(yè)教師進(jìn)站的工作召開總結(jié)匯報(bào)會(huì)學(xué)校在專業(yè)教師進(jìn)站工作任務(wù)完成后，組織進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，從工作技能與雙師素質(zhì)提升、教學(xué)資源準(zhǔn)備等多方面對(duì)教師企業(yè)工作實(shí)踐進(jìn)行考核，對(duì)取得的成績(jī)進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)也指出其中的不足。

摘要：針對(duì)當(dāng)下高等職業(yè)院校成人教育培養(yǎng)模式滯后、人才培養(yǎng)質(zhì)量一般的實(shí)際情況，對(duì)高職成人教育課程體系進(jìn)行教學(xué)改革，開展線上線下教學(xué)、校企合作、共建實(shí)驗(yàn)室、勞模精神引領(lǐng)、工匠授課以及崗位個(gè)性化課程教學(xué)的探索和實(shí)踐，從而有效提升各成人學(xué)員的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，保障新教學(xué)體系的高質(zhì)量運(yùn)轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞:高職；成人教育；職業(yè)能力；校企合作；實(shí)驗(yàn)室

1國(guó)內(nèi)高職成人教育模式現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

1.1高職成人教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的支持力度持續(xù)加大，高職成人教育事業(yè)也有了前所未有的發(fā)展。高職成人教育又分為兩類：一類是學(xué)歷性質(zhì)的成人繼續(xù)教育形式，一類是專項(xiàng)職業(yè)技能培訓(xùn)性質(zhì)的教育形式。借助于國(guó)家的相關(guān)鼓勵(lì)政策，五年來(lái)兩種形式的成人教育都有30%～50%的高速增長(zhǎng)，成為各企事業(yè)單位員工學(xué)歷提升、技能提高的主要學(xué)習(xí)手段之一[2]。

1.2高職成人教育存在的問(wèn)題

摘要：文章從高等院校服裝專業(yè)基礎(chǔ)課程“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的目標(biāo)定位出發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)規(guī)劃，課堂教學(xué)組織實(shí)施、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)等相關(guān)問(wèn)題作了討論，闡釋了“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程改革思路，總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期促進(jìn)“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的課程改革與教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；課程改革；教學(xué)實(shí)踐

隨著我國(guó)紡織服裝業(yè)的蓬勃發(fā)展，許多綜合類高校和專業(yè)院校都陸續(xù)開設(shè)有服裝設(shè)計(jì)與工程、服裝與服飾設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)，但是，入學(xué)新生對(duì)所學(xué)專業(yè)了解甚少，甚至一無(wú)所知，并且入校后不會(huì)很快接觸到專業(yè)課程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，陷入迷茫。“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的啟蒙、導(dǎo)向作用不容忽視，對(duì)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。

一、課程目標(biāo)定位再認(rèn)識(shí)

目前普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中涉及服裝領(lǐng)域的有三個(gè)專業(yè)，隸屬于工學(xué)紡織類的“服裝設(shè)計(jì)與工程”專業(yè)，隸屬于藝術(shù)學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)類的“服裝與服飾設(shè)計(jì)”專業(yè)，還有特設(shè)專業(yè)“服裝設(shè)計(jì)與工藝教育”，其中“服裝設(shè)計(jì)與工程”專業(yè)又分服裝工程和服裝設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)方向，可授工學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位?；趨^(qū)域產(chǎn)業(yè)需求、高校資源配置等方面的原因，不同的高校選擇開設(shè)的服裝本科專業(yè)也各有不同。服裝高等教育雖然有不同的專業(yè)和方向，但其培養(yǎng)方案、課程設(shè)置都有相互交叉和重疊的部分，體現(xiàn)出服裝行業(yè)人才需求復(fù)合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)?，F(xiàn)行的培養(yǎng)方案中，服裝藝術(shù)類專業(yè)在第一學(xué)年以造型基礎(chǔ)和構(gòu)成基礎(chǔ)訓(xùn)練課程為主，如三大構(gòu)成，素描、色彩等，服裝工程類專業(yè)以服裝結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、工藝基礎(chǔ)、材料學(xué)課程為主，基本都較少涉及設(shè)計(jì)類課程。傳統(tǒng)觀念影響下，設(shè)計(jì)類的學(xué)生容易陷入“畫設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)誤區(qū)，“重藝輕技”，缺乏動(dòng)手能力和實(shí)踐意識(shí)；而工程類的學(xué)生對(duì)藝術(shù)時(shí)尚、設(shè)計(jì)創(chuàng)新缺乏敏感度，審美意識(shí)有待提高。同時(shí)，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力存在較大差異性，對(duì)所在專業(yè)的認(rèn)知度很低，學(xué)生很難理解前期基礎(chǔ)訓(xùn)練的課程與今后要學(xué)的專業(yè)課程之間的關(guān)系，更無(wú)法設(shè)想今后的專業(yè)道路。專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，了解學(xué)習(xí)方法，拓寬專業(yè)視野，初建職業(yè)意識(shí)。作為面向一個(gè)或多個(gè)服裝專業(yè)共同開設(shè)的課程，“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程具有專業(yè)通識(shí)教育的基礎(chǔ)地位，目標(biāo)就是要打破專業(yè)界限，為學(xué)生搭建一個(gè)藝工結(jié)合的知識(shí)平臺(tái)。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)規(guī)劃