摘要：由于國家經(jīng)濟的飛速發(fā)展，創(chuàng)新成為所有行業(yè)的大勢所趨。國家只有不斷培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，才能滿足時代需求。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，結(jié)合應(yīng)用化工專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀、問題、特征等多個方面，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式，建立新型實踐教學(xué)模式，需要不斷關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與師資隊伍建設(shè)相結(jié)合，優(yōu)化創(chuàng)新機制，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路徑。國家注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)模式，有利于培養(yǎng)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)人才的創(chuàng)新意識，提高應(yīng)用化工專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用化工技術(shù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；策略

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)教育方式融入應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的意義

化工產(chǎn)品生產(chǎn)給人類帶來了無盡的財富，逐漸成為各領(lǐng)域都不可或缺的一部分。化工產(chǎn)品種類、樣式繁雜，同一件產(chǎn)品的生產(chǎn)工序也眾多，甚至還有可能延伸出多條生產(chǎn)線路，導(dǎo)致在化工產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中，所耗費的資源巨大且消耗時間長，產(chǎn)品生產(chǎn)結(jié)束后所排放的廢物大多是有害物質(zhì)，對環(huán)境造成了嚴(yán)重的污染。在化工產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，生產(chǎn)環(huán)境大多具有高溫、高壓、易燃、易爆等性質(zhì)，危險性極大，一旦某個化工生產(chǎn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，就會對工人的生命安全造成極大的威脅，與此同時，可能存在爆炸的風(fēng)險。因此，化工專業(yè)教師要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，向?qū)W生傳授無污染或少污染的新生產(chǎn)工藝和技術(shù)[1]，研發(fā)化工生產(chǎn)新原料，達(dá)到節(jié)能減排、綠色環(huán)保的目的，使化工廠生產(chǎn)出對環(huán)境有益的產(chǎn)品；還可以引進相應(yīng)的廢物處理技術(shù)，變廢為寶。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式不僅能豐富化工產(chǎn)品生產(chǎn)人員對新產(chǎn)品的研究方向，還能推動化工產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，成為化工行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的助推力。另外，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式運用到應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實踐，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能增強化工技術(shù)人員的專業(yè)意識，提升化工專業(yè)人才對技能和知識的掌握程度，不斷對化工產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)以及結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化升級，以適應(yīng)當(dāng)代化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀

當(dāng)前已經(jīng)出現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的情況，并且利用了多種教學(xué)方法進行課程教學(xué)。但是這些課程大多是選修課或通識課，并不是應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修課程。此課程僅占2個學(xué)分，課程重點內(nèi)容在于將學(xué)生的理論與實踐能力相結(jié)合，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生對社會需求的敏銳度；在經(jīng)濟社會發(fā)展過程中，強化應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)人才的創(chuàng)新意識。通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施基本情況的調(diào)查和跟蹤了解到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)對應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)起到了非常重要的作用，有助于深化學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識[2]。在對應(yīng)用化工技術(shù)人才進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，學(xué)校和老師發(fā)揮了非常重要的作用，積極鼓勵學(xué)生參加各種社會活動或?qū)W校組織的化工技術(shù)專業(yè)比賽，使學(xué)生獲得了寶貴的經(jīng)驗，不僅拉近了學(xué)生與老師的距離，還使學(xué)生提前了解到化工產(chǎn)業(yè)的社會需求。在社會實踐過程中，學(xué)校要想幫助應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生提高社會競爭力、使其將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，可以與化工企業(yè)進行友好合作。

摘要:為了做到高職人才培養(yǎng)緊密與社會需求相融合，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”輸送生力軍。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為一門新興學(xué)科，其技術(shù)具有一定的超前性，更需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才去推動市場和技術(shù)的快速發(fā)展。若仍然采用原有的通用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，則很難滿足專業(yè)的進一步發(fā)展。鑒于此，本文通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)情提出符合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)專科生特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過近三年本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，效果突出，具有一定的借鑒價值。

關(guān)鍵詞:物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式

1引言

近年來，我國大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不斷完善，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策不斷推出。但大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面還存在不足[1]。比如，山東省2015屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率僅為0.24%，大學(xué)生畢業(yè)每年真正走向創(chuàng)業(yè)的比例不足2%。因此，需要學(xué)校和教育工作者需要加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，以便滿足社會所需人才的供應(yīng)需求。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為一門新興學(xué)科，其技術(shù)具有一定的超前性，更需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才去推動市場和技術(shù)的快速發(fā)展。若仍然采用原有的通用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，則很難滿足專業(yè)的進一步發(fā)展。

2存在問題

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想意識受到我國傳統(tǒng)思想的影響，士、農(nóng)、工、商的等級排位思想仍然根深蒂固。大學(xué)校園內(nèi)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率低，更影響到了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情，使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強。所謂創(chuàng)新，其本質(zhì)就是打破舊的思維定勢。創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)的前提，創(chuàng)新不僅需要知識，還需要不斷的努力、堅定的毅力和高度的責(zé)任感。創(chuàng)業(yè)者始終在路上，大多創(chuàng)業(yè)者都覺得生存容易，發(fā)展難。在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到許多瓶頸，需要創(chuàng)業(yè)者具有敏銳的觀察力，能準(zhǔn)確把握市場的發(fā)展方向，能夠抓住機遇來破除瓶頸。創(chuàng)業(yè)者需要個人具備一定的領(lǐng)導(dǎo)力，要有能夠管理和帶領(lǐng)好一個創(chuàng)業(yè)團隊的能力。除了以上能力外，創(chuàng)業(yè)者還需要有責(zé)任感、創(chuàng)作力和抗壓等能力。這些能力大多是后天學(xué)習(xí)和鍛煉而得來的，需要不斷在創(chuàng)業(yè)的實踐中磨煉和完善。所以加大對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)尤為重要，培養(yǎng)和拓展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這樣更有助于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。2.2創(chuàng)業(yè)項目。目前，在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目同質(zhì)化比較嚴(yán)重，大多都是模仿其他熱門或成功案例，而對這些領(lǐng)域不熟悉且沒有完整的市場調(diào)研和可行性分析。由于電商及服務(wù)平臺領(lǐng)域已有眾多成功的風(fēng)云人物作為典范，加之入門門檻低，導(dǎo)致大多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目集中在相關(guān)領(lǐng)域。大多數(shù)大學(xué)生接觸社會較少，對創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，往往將“我想”、“我能”和“我成”混為一談，沒有從市場需求和自身實際情況出發(fā)來選擇創(chuàng)業(yè)項目。這樣就導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)激情高、創(chuàng)業(yè)中缺少創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成功率低等特點。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要從市場需求的商機分析入手，把握客戶的“痛點”與定位，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)團隊、收入模式與伙伴合作網(wǎng)絡(luò)，確定創(chuàng)業(yè)組織發(fā)展的愿景、目標(biāo)與實施方案以及包括風(fēng)險防范在內(nèi)的各種階段性措施。在此基礎(chǔ)上，對新創(chuàng)企業(yè)進行高效管理，從而避免盲目的同質(zhì)化項目。2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生及創(chuàng)業(yè)成功率的影響至關(guān)重要。從高校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，可以看到大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由學(xué)?；蛳挡拷y(tǒng)一開設(shè)，專職教師較少，往往都由沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的輔導(dǎo)員兼任，而聘用的社會創(chuàng)業(yè)成功人士則因為事情較多、工作較忙，而無法將足夠的精力投入到課程中。大多數(shù)高校教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解存在偏差，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)或者從商[2]。但隨著國家和高校的重視，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也取得了一定的成果，為以后大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到了引領(lǐng)作用，這與當(dāng)前高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密不可分[3]。但目前我國尚未形成健全的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。2.4創(chuàng)業(yè)環(huán)境。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一般有在校期間創(chuàng)業(yè)以及畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)兩個階段。2015年5月，國務(wù)院辦公廳專門印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，從國家層面作出系統(tǒng)設(shè)計、全面部署[4]。各高校創(chuàng)業(yè)基地及孵化器在引進和培養(yǎng)項目時，更愿意將已成型或較成功的項目引進，而對初創(chuàng)需要大力扶持的項目并不熱衷。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一般都為首次創(chuàng)業(yè)，對于政府的相關(guān)扶持政策并不了解，需要給予更貼心的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，提供更好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的同時，也要與地方政府溝通，給予大學(xué)生更好的金融支持和搭建更好的創(chuàng)業(yè)商務(wù)環(huán)境。

摘要：在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及社會創(chuàng)新的大背景下，無人機技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用得到快速發(fā)展，無人機技術(shù)教育已經(jīng)進入高校、中高職、中小學(xué)的教育中。隨著無人機技術(shù)的發(fā)展和社會各行各業(yè)的需求，相關(guān)技術(shù)人才的培養(yǎng)成為當(dāng)前面臨的主要問題。在高校中，無人機技術(shù)教育存在一些脫節(jié)現(xiàn)象，嚴(yán)重滯后于社會的需求，所以需要營造一個良好的環(huán)境，使得無人機技術(shù)在高校這個平臺上健康發(fā)展，為社會需要培養(yǎng)更多的無人機技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；無人機技術(shù)

一、引言

近年來，無人機技術(shù)在各行各業(yè)出現(xiàn)爆發(fā)式需求。無人機相關(guān)賽事、相關(guān)新聞越來越多。無人機專業(yè)與教育在一開始只存在于各大軍工院校，到今天中、高職院校爭先申請無人機技術(shù)應(yīng)用相關(guān)專業(yè)。搭乘高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的快車和便車，無人機教育開始在各大高校中落地生根。

二、無人機應(yīng)用及教育現(xiàn)狀

無人機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高效地解決了實際生產(chǎn)中的諸多問題，減輕了勞動力。無人機在農(nóng)業(yè)、林業(yè)植保中得到廣泛應(yīng)用，高效地實現(xiàn)了噴灑農(nóng)藥、解決病蟲害的目的；在電力巡線中，借助搭載的大視角高清攝像機，高效地替代人力攀爬，避免了危險作業(yè)的情況發(fā)生；在水土保持、河道勘探中同樣能夠高效解決實際生產(chǎn)中遇到的困難，代替人們安全、高效地解決問題。

【摘要】隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的逐步推進，構(gòu)建新時期新環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尤為重要。學(xué)校要培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，必須以實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，夯實產(chǎn)教融合、實踐育人的教育體系；構(gòu)建技術(shù)驅(qū)動、創(chuàng)新實踐的教育體系；完善雙師培養(yǎng)、全程導(dǎo)師的教育體系，最終實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造思維和能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；產(chǎn)教融合；信息技術(shù)；全程導(dǎo)師

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究現(xiàn)狀

目前，關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究已經(jīng)形成了一定的研究成果。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐路徑和思維研究方面，卓澤林（2016等）對構(gòu)建高水平大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)提出了建議。劉華海（2017）對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中青年教師實踐“短板”與應(yīng)對進行了研究。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐基地和平臺研究方面，陳玲等（2017）對工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合實踐平臺建設(shè)與實踐進行了研究。黃瑋等（2017）對地方高校實踐教育基地創(chuàng)新性設(shè)計與構(gòu)建進行了研究。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育變革方面，鄭石明（2016）對大數(shù)據(jù)驅(qū)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革的理論與實踐進行了研究，論述了大數(shù)據(jù)給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的變革。

二、應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

（一）夯實產(chǎn)教融合、實踐育人的教育體系。應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合、實踐育人有著較好的基礎(chǔ)和優(yōu)勢，在夯實基礎(chǔ)的同時也要進行設(shè)計。在校內(nèi)實驗和實訓(xùn)方面，如積極優(yōu)化傳統(tǒng)實驗室、創(chuàng)建新型實訓(xùn)環(huán)境，更新教學(xué)軟件和內(nèi)容，從獨立的專業(yè)實驗和實訓(xùn)走向綜合的實驗和實訓(xùn)，多層次多維度地進行實踐過程設(shè)計，形成匹配行業(yè)和市場需求，滿足專業(yè)實踐教學(xué)需求的實訓(xùn)環(huán)境。在校外實習(xí)實踐體系構(gòu)建方面，通過實踐基地建設(shè)優(yōu)化實踐體系，豐富培養(yǎng)方案，提升育人質(zhì)量。（二）構(gòu)建技術(shù)驅(qū)動和創(chuàng)新實踐的教育體系。隨著計算機技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，移動互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)成了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造的技術(shù)動力。因此，應(yīng)結(jié)合區(qū)塊鏈、移動互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前，國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要的形式有，“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)設(shè)計類競賽為載體，開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；各類“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”學(xué)科性競賽也激發(fā)了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研和學(xué)術(shù)研究的興趣。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)計劃需要進行設(shè)計，在教學(xué)大綱，課程教材、課程內(nèi)容方面強化創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，并建立持續(xù)更新機制。（三）完善雙師培養(yǎng)、全程導(dǎo)師的教育體系。目前，許多高校實行了全程導(dǎo)師制，全程導(dǎo)師制使得教師形成了教師團隊建立了新型師生關(guān)系，實現(xiàn)因材施教和個性化培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在雙師型培養(yǎng)方面，通過帶教和培訓(xùn)，加強與企業(yè)密切合作，提供各種交流培訓(xùn)活動和學(xué)習(xí)平臺。雙師型教師面向新常態(tài)的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及持續(xù)性的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)，從而提升教師的項目和技術(shù)實踐能力。目前，許多高校的青年教師科研考核任務(wù)較重，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗。因此，應(yīng)該深入研究如何更好地調(diào)動青年教師參與實踐教育研究的積極性，提升青年教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)水平。

學(xué)生培養(yǎng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是目的很多高等院校有待解決的問題。通過建立工作室，讓學(xué)生用自己課外的時間強化知識內(nèi)容，進行項目設(shè)計，開展自我管理，形成較強的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)自身創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，強化自身創(chuàng)業(yè)能力。

1工作室為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義

工作室創(chuàng)業(yè)模式即學(xué)生在學(xué)習(xí)期間自己組織的小團體，目的是在工作室內(nèi)研究課上的難點和重點，并將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實踐中，以期在實踐探索中尋找不足，不斷的進行改進，通過實踐理論的充實實現(xiàn)成員間的互動，共同尋找未來共同發(fā)展的平臺。通過工作室的模式，能強化學(xué)生的管理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余管理自我、創(chuàng)新自我、團結(jié)自我。并由具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的導(dǎo)師帶隊，學(xué)生根據(jù)知識內(nèi)容自主設(shè)計實踐活動，自主規(guī)劃和經(jīng)營。在工作室內(nèi)工作和學(xué)習(xí)，能夠累計經(jīng)驗和人脈，掌握團隊合作理念，從而為今后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供籌碼。工作室項目的開設(shè)能突破傳統(tǒng)授課模式中理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，可更好將課堂上的理論知識通過自主實踐的形式表現(xiàn)出來，使教學(xué)更好的融合實踐。借助工作室模式能縮短理論與實踐間的差距性，工作室的開展先要提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，然后結(jié)合學(xué)校的專業(yè)進行項目設(shè)定，最后調(diào)動學(xué)生的價值理念和導(dǎo)向，并將實戰(zhàn)看成是驅(qū)動學(xué)生發(fā)展的前提保障。

2工作室模式下的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑研究

2．1培養(yǎng)機制上具有開放、連續(xù)和融合性

工作室要想長遠(yuǎn)發(fā)展人才是發(fā)展的核心前提，所以工作室就應(yīng)網(wǎng)羅各類人才積極參與到建設(shè)中。工作室開設(shè)時人才的納新和管理上要重視主體開放，從而拓展學(xué)生的知識層面，管理學(xué)生的團隊意識。就機械類專業(yè)工作室為例，可在全校范圍內(nèi)招收具有科研和制作愛好的學(xué)生，可不限專業(yè)，只要有這方面愛好和研究即可。這樣做的目的是使工作室內(nèi)的人員形成學(xué)科交叉，避免工作室內(nèi)的學(xué)生都是同一專業(yè)，問題處理中多使用同一處理模式。除此之外，讓工作室內(nèi)不同專業(yè)的成員間相互學(xué)習(xí)，進行優(yōu)勢借鑒，能利用本專業(yè)的優(yōu)勢特征，帶動其他專業(yè)的發(fā)展。團隊內(nèi)成員間的頻繁交流，能使團隊中成員了解更多相關(guān)專業(yè)的知識，進而拓寬團隊中成員的知識層面，避免學(xué)生學(xué)習(xí)機械專業(yè)只能了解這一專業(yè)的知識，對其他專業(yè)的知識知之甚少，不能滿足未來國家綜合性人才的需求。工作室管理中可以使用開放式的管理模式，即非團隊內(nèi)的成員也能參與科技發(fā)明活動，這就能發(fā)動成員周邊的同學(xué)、室友或者朋友等都積極的參與到項目研發(fā)中，成員間的親密互動，能強化彼此間的合作意識。如項目完成后，需要進行后期的外觀設(shè)計，小組成員就會向美術(shù)專業(yè)的學(xué)生尋求幫助，他們能為小組成員提供新的思路或者設(shè)計理念，在雙方的配合下共同完成外觀的設(shè)計，非美術(shù)專業(yè)的學(xué)生能在設(shè)計中重新整理思路，打破以往專業(yè)思路中的固化思想。所有參與工作室內(nèi)的新成員，應(yīng)經(jīng)過一年的“試用期”，然后才能成為真正的工作室成員。并要為工作室內(nèi)的成員建立檔案，使用編號制度管理成員，要求每個成員有著自己對應(yīng)的編號，建立工作室微信或者qq群，利于成員工作之余交流項目和專業(yè)知識。定期開展討論大會，總結(jié)一段時間內(nèi)的工作狀況，探尋業(yè)務(wù)的進展情況，并解決工作中常見問題。

摘要：3D打印技術(shù)依靠先進的解決方案、龐大的市場需求、獨特的技術(shù)優(yōu)勢，逐步廣泛地應(yīng)用于高校教育各細(xì)分領(lǐng)域。但是我國高校關(guān)于3D打印課程的教育體系尚未完善，研究出更適合學(xué)生的教育體系是當(dāng)前的重要任務(wù)。文章以雙創(chuàng)教育為背景，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，將3D打印技術(shù)與STEAM教育理念恰當(dāng)融合，改進傳統(tǒng)教育體系的不足，探索更適合學(xué)生成長的教育體系。最后，將此教學(xué)體系應(yīng)用于高校，取得了良好成效。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；STEAM教育；3D打印技術(shù)；教學(xué)模式

一、引言

在人類社會不斷發(fā)展過程中，創(chuàng)新扮演了重要的角色。2015年兩會政府報告中，總理提出要“把億萬人民的聰明才智調(diào)動起來，就一定能夠迎來萬眾創(chuàng)新的新浪潮”。為此，一些高校遵循教育部的相關(guān)政策，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）人才的培養(yǎng)，理念和實踐也在不斷與時俱進，開始了“雙創(chuàng)”探索[1]。

二、3D打印技術(shù)在“雙創(chuàng)”中的角色

3D打印技術(shù)，即快速成型技術(shù)，它以數(shù)字模型文件為基礎(chǔ)，運用金屬或塑料來黏結(jié)材料，是一種通過逐層打印的方式來構(gòu)造物體的技術(shù)。隨著制造業(yè)的迅速發(fā)展，3D打印技術(shù)市場潛力巨大，成為衡量國家制造業(yè)是否發(fā)達(dá)的標(biāo)志，被稱為“具有工業(yè)革命意義的制造技術(shù)”[2]。作為一種綜合性技術(shù)，3D打印涵蓋機械基礎(chǔ)、電子電工基礎(chǔ)、機電控制技術(shù)、材料科學(xué)與化學(xué)等方面的綜合知識，具有極高的科學(xué)技術(shù)水平。

[摘要]高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不斷趨好，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情日趨濃厚，但因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目技術(shù)門檻低、項目核心競爭力不足等原因?qū)е碌拇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率較低一直是一個現(xiàn)實問題。教育部出臺的“優(yōu)先向大學(xué)生創(chuàng)辦的小微企業(yè)轉(zhuǎn)移高校的科技成果”政策，理應(yīng)成為關(guān)聯(lián)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化與高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“催化劑”，但目前的研究和實踐探索較少。研究提出將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入高校科技成果轉(zhuǎn)化體系，通過出臺相關(guān)政策，建立完善的制度和工作運行模式，引導(dǎo)高?？萍汲晒ㄟ^技術(shù)入股等方式向大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)移，支持大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的核心技術(shù)水平和市場競爭力，進而提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索新的路徑。

[關(guān)鍵詞]高校；科技成果轉(zhuǎn)化；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校在國家科技領(lǐng)域具有明顯的人才和技術(shù)優(yōu)勢，承擔(dān)了大量的科技項目，每年產(chǎn)出大批的科技成果，但科技成果轉(zhuǎn)化率低一直是困擾高?？萍汲晒D(zhuǎn)化和推廣工作的難題。高校大學(xué)生群體是推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍，然而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也面臨諸多困境，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率一直比較低，究其原因主要是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的技術(shù)門檻低、項目的核心競爭力不足、參與市場競爭的潛力小等。如何將高?？萍汲晒D(zhuǎn)化與高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)起來，是一個值得探索的實踐問題。教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，首次提出要“優(yōu)先向大學(xué)生創(chuàng)辦的小微企業(yè)轉(zhuǎn)移高校的科技成果”[1]。此政策的出臺，是依托高校科技成果轉(zhuǎn)化促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“催化劑”，在很大程度上應(yīng)該能夠解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的核心問題。但政策如何更好地實施，當(dāng)前全國高校的實踐探索和經(jīng)驗做法十分鮮見。從工作實踐看，以科技成果轉(zhuǎn)化進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐理應(yīng)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首選，但大學(xué)生擁有的具有市場競爭力和自主知識產(chǎn)權(quán)的科技成果極少。因此，把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高?？萍汲晒D(zhuǎn)化有機結(jié)合，通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激活“睡眠”中的科技成果[2]，進而推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)走可持續(xù)發(fā)展道路，實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高校科技成果轉(zhuǎn)化的良好互動。本研究通過查閱有關(guān)統(tǒng)計資料、文獻和政策文件，結(jié)合多年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作實踐經(jīng)驗，在分析了高校科技成果轉(zhuǎn)化與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，以及依托高?？萍汲晒D(zhuǎn)化支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可行性的基礎(chǔ)上，提出了依托高?？萍汲晒D(zhuǎn)化支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的對策建議。

一、高校科技成果轉(zhuǎn)化與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

(一)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化現(xiàn)狀。1.高?？萍汲晒a(chǎn)出率高。近年來，隨著國家對高等教育的支持力度不斷加大和國家實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，高?？萍脊ぷ靼l(fā)展迅速，科技成果產(chǎn)出成效十分顯著，在全國科技體系中占據(jù)了重要地位，為國家實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展做出了重要貢獻。據(jù)教育部科技司每年的《高等學(xué)?？萍冀y(tǒng)計資料匯編》顯示[3]，高校2013—2017年的科技成果中數(shù)量逐年增加，且增速較高，2017年高?？萍汲晒袛?shù)量達(dá)到91.8161萬篇，2013年為79.7104萬篇，5年內(nèi)增長了15.19%(如圖1所示)；相應(yīng)的5年的專利授權(quán)數(shù)同樣是逐年增加，2017年達(dá)到14.4735萬項，2013年為6.8971萬項，5年內(nèi)增長了109.85%，增長速度十分顯著(如圖2所示)。因此，可以看出高?？萍汲晒漠a(chǎn)出實現(xiàn)了較快的增長，超過了經(jīng)圖1高等學(xué)校2013—2017年發(fā)表學(xué)術(shù)論文(篇)(單位：萬)圖2高等學(xué)校2013—2017年專利授權(quán)數(shù)(項)(單位：萬)濟增長速度，在支撐國家各領(lǐng)域發(fā)展的貢獻率方面不斷增強。2.高?？萍汲晒D(zhuǎn)化率低。在高?？萍汲晒a(chǎn)出逐年增加的同時，成果轉(zhuǎn)化率低的難題一直沒能很好地突破，與相應(yīng)的產(chǎn)出增幅相比，高?？萍汲晒D(zhuǎn)化率徘徊不前，甚至有走低的趨勢。2016年高校有效發(fā)明專利實施率16.2%，而企業(yè)是其4倍，高校有效發(fā)明專利產(chǎn)業(yè)化率5.1%、轉(zhuǎn)讓率3.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國平均水平的36.7%和5.4%[4]。大量專利成果處于“封存”狀態(tài)，沒能轉(zhuǎn)化為市場價值。據(jù)教育部科技司每年的《高等學(xué)?？萍冀y(tǒng)計資料匯編》顯示，高校2013—2017年專利出售合同數(shù)前4年上下波動，2017年增幅較大，達(dá)到0.4803萬項，較2013年的0.2357萬項，增幅為103.78%(如圖3所示)。相應(yīng)的5年內(nèi)專利出售合同數(shù)的總體增幅遠(yuǎn)低于專利授權(quán)數(shù)增幅，且專利出售合同數(shù)占專利授權(quán)數(shù)的比例不到3%(如圖4所示)。相應(yīng)的5年內(nèi)技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同數(shù)在前3年幾乎保持在同一水平，2016年、2017年相對下降，2017年為0.9592萬項，而2013年為1.0275萬項，5年內(nèi)的降幅為6.65%(如圖5所示)。因此，高校科技成果的轉(zhuǎn)化率低已是不爭的事實。圖5高等學(xué)校2013—2017年技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同數(shù)(項)(單位：萬)(二)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀。1.支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境趨好。國務(wù)院辦公廳2015年5月印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)[5]，從國家層面對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作做出了全面部署，提出了九個方面的主要任務(wù)和措施，是高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的統(tǒng)領(lǐng)性文件。教育部2014年印發(fā)了《關(guān)于做好2015屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，較以往文件明顯不同的是，標(biāo)題首次出現(xiàn)了“創(chuàng)業(yè)”的表述，并一直沿用至今，文件內(nèi)容就促進創(chuàng)業(yè)工作也有更加系統(tǒng)具體的表述。教育部近5年頒布的文件(見表1)，明確了開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、實施“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”、創(chuàng)新學(xué)籍管理、提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、提供創(chuàng)業(yè)基地和孵化平臺、提供資金扶持、轉(zhuǎn)讓科技成果等具體政策措施[6]。這些具體的政策舉措都具有突破性，對支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)十分重要。同時，地方政府也不斷加大對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持和吸引力度，并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體，出臺了競賽獎勵、創(chuàng)業(yè)基金、貼息貸款、辦公保障、住房政策等一系列扶持措施，打造地方政府招商引資、招商引才的重要渠道和品牌。比如江蘇一些市縣的“贏在南京”“創(chuàng)業(yè)姑蘇”等活動，參與的主體都是在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。近年來，江蘇高校普遍把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提上重要日程，通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、立項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、成立創(chuàng)業(yè)種子基金、建立創(chuàng)業(yè)孵化基地、打造創(chuàng)客空間等形式，不斷加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育引導(dǎo)和扶持力度。2.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿明顯增強。在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的整體氛圍和政策引領(lǐng)下，通過政府的大力引導(dǎo)和支持，高校從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、政策支持、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)服務(wù)等全方位支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿明顯增強，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊和項目逐年增加，且增幅非常顯著，成功創(chuàng)業(yè)的團隊和項目也逐年增加。教育部等部委自2015年發(fā)起主辦的“中國‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，在江蘇省的選拔賽中，參賽高校數(shù)、團隊數(shù)、項目數(shù)、學(xué)生數(shù)都呈現(xiàn)顯著的增長趨勢(見表2)，可見大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿不斷增強。第四屆江蘇省決賽顯示，獲獎項目的核心技術(shù)(服務(wù))、企業(yè)規(guī)模、團隊建設(shè)都有了一定的市場競爭力，如南京信息工程大學(xué)“飯來也無人零售餐柜”項目，是國內(nèi)第一家做即時性飯品類無人零售便利餐柜的團隊，已經(jīng)在南京成立了“飯來也”網(wǎng)絡(luò)科技有限公司，將立志為全國五億白領(lǐng)提供一站式餐飲消費體驗。截至參賽時，在南京和上海中心區(qū)域投放餐柜點位已經(jīng)超過1000個，惠及用戶達(dá)10萬人。第五屆江蘇省選拔賽參賽團隊和人數(shù)均比上一屆翻了近一番，接近前四屆總和(見表2)。近年來，在高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間等平臺參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊(項目)逐年遞增。如南京大學(xué)網(wǎng)站顯示，南京大學(xué)2018年面向全校本科生、研究生共立項支持104個創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，2019年舉辦的南京大學(xué)第三屆創(chuàng)業(yè)集市全校共有32個優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊(項目)參加展示，而2017年第二屆創(chuàng)業(yè)集市僅有18個項目。再如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心提供的數(shù)據(jù)顯示，2017年有21個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目入駐該校創(chuàng)業(yè)孵化中心，而2019年入駐項目達(dá)到33個。3.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率依然較低。雖然近年來大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情高漲，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生人數(shù)逐年上漲，落地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目也明顯增多，但實踐表明，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率依然較低。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率不足5%，遠(yuǎn)低于社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率的30%[7]。究其原因，一是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中科技型創(chuàng)業(yè)較少，而且技術(shù)門檻相對較低，和高校應(yīng)有的科技優(yōu)勢未能很好地結(jié)合和利用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)不起市場競爭和沖擊；二是缺乏創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)技術(shù)支撐，導(dǎo)致大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，在項目選擇上對市場的把握不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目運營經(jīng)驗不足，對市場環(huán)境了解不夠，科技型創(chuàng)業(yè)的技術(shù)更新滯后；三是資金的瓶頸問題一直未能得到破解，雖然有很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貸款渠道、融資渠道以及有關(guān)部門和學(xué)校設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金等，但政策措施沒能整合優(yōu)化，因程序問題和各種限制條件，以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目本身的缺陷，多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目很難爭取到扶持資金，導(dǎo)致出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金緊缺甚至資金鏈斷裂等現(xiàn)實問題。

二、依托高?？萍汲晒D(zhuǎn)化支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢

［摘要］高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和持續(xù)發(fā)展的重要因素。當(dāng)前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨很多困囿，其教育目標(biāo)和定位與社會需求之間存在較大偏差，課程體系、人才培養(yǎng)機制等也不夠完善靈活。教育工作者要認(rèn)真分析造成這些問題的成因，準(zhǔn)確定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，健全體制機制，完善課程體系，加強師資隊伍建設(shè)，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的綜合型人才。

［關(guān)鍵詞］新常態(tài);高職教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

目前，我國的經(jīng)濟和科技發(fā)展保持在世界前列，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子商務(wù)、工業(yè)4.0和高鐵建設(shè)等方面，我國都有著令世界矚目的成就。不過，仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，我國大部分創(chuàng)新技術(shù)仍是對發(fā)達(dá)國家已有技術(shù)的模仿，缺少自主創(chuàng)新的核心技術(shù)，整個社會還沒有形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，科研技術(shù)人員工資收入低，不少企業(yè)往往急功近利，做的是微創(chuàng)新或模仿、抄襲其他企業(yè)的熱門技術(shù)，很少愿意在科研上加大經(jīng)費投入。另外，傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)能過剩，各大企業(yè)生存和發(fā)展都需要尋求新的增長點。而我國經(jīng)濟已經(jīng)走過人口紅利期，不能再依托勞動力密集型、擴大生產(chǎn)規(guī)模等粗放型方式發(fā)展，必須建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展新思路。實現(xiàn)新常態(tài)下轉(zhuǎn)型升級，需要從傳統(tǒng)經(jīng)濟向以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟模式轉(zhuǎn)換。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動積極發(fā)展能否真正落實，取決于能否以科技創(chuàng)新為抓手，培養(yǎng)出能夠促進科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的高素質(zhì)綜合型人才。高職院校是為社會企業(yè)培養(yǎng)勝任生產(chǎn)、管理、研發(fā)和技術(shù)等高素質(zhì)綜合型人才的教育機構(gòu)，只有不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能滿足新常態(tài)下的社會人才崗位需求，讓廣大擁有較強動手和技術(shù)能力的人才進入到新型崗位中，將“中國制造”升級為“中國智造”，促進經(jīng)濟發(fā)展。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實困囿

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實困囿主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、教育模式、眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和師資隊伍等方面。其中，以下幾點尤為突出：（一）對創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知不清晰。首先，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識不足。多數(shù)高職教育工作者和學(xué)生本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定的誤解。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是被當(dāng)作在校學(xué)生的一門就業(yè)指導(dǎo)課程的某些章節(jié)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中會簡單介紹一些基礎(chǔ)理論知識，基本上也是照本宣科，沒有在教育教學(xué)中真正開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。不少教師對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識不足，甚至認(rèn)為這不過是政績工程，以致學(xué)生只能從教材中了解一些簡單的注冊公司和管理企業(yè)的方法，而教材本身的內(nèi)容并不是科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論。沒有充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)施和實踐條件作為保障，沒有真正富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，難免會泯滅學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，使學(xué)生質(zhì)疑學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計不完善。高職院?；径既鄙偻晟频膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，更談不上科學(xué)地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行頂層設(shè)計，也無法提出能夠解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與教學(xué)實踐脫節(jié)問題的方案。大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他專業(yè)課程及實訓(xùn)實踐教育沒能有機結(jié)合，與高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和市場瞬息萬變的形勢脫鉤，課程內(nèi)容一成不變，教師不去設(shè)計課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材談不上與時俱進。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程需重視理論與實踐相結(jié)合，講求教學(xué)模式和課程內(nèi)容的靈活應(yīng)變，這樣才能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量?，F(xiàn)有的課程不僅內(nèi)容枯燥，而且缺少實踐平臺的支撐和對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，無異于紙上談兵，難以使學(xué)生認(rèn)同。（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)條件不完善。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由高職院校承擔(dān)，沒有形成社會各界相互協(xié)同合作的局面，教學(xué)條件不完善。其一，高職院校當(dāng)前的教學(xué)條件無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，大多數(shù)院校沒有制定與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的政策，也無法保障國家政策落實到位。其二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍水平不高，甚至很多院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師由輔導(dǎo)員兼職。其三，普遍缺少實訓(xùn)器材和配套基地建設(shè)，經(jīng)費保障不完善，這些都是制約高職院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的主要因素。另外，各地政府下發(fā)給高職院校的促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策文件很多，但給予院校落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障條件不足，社會行業(yè)企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策響應(yīng)不積極，缺少鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的氛圍。（四）缺少針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同機制。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面與政府機構(gòu)及社會行業(yè)企業(yè)協(xié)同不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求學(xué)生能夠真正介入社會實踐，做到這一點，除了需要院校自身努力外，更要在全社會構(gòu)建起符合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點的協(xié)同機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要多個社會主體積極參與，而不同主體有著各自的利益訴求和行為特點，如果缺乏協(xié)同機制，就會導(dǎo)致各個主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的協(xié)同積極性不足。目前，部分高職院校已經(jīng)投資建設(shè)了眾創(chuàng)空間或創(chuàng)業(yè)實踐基地，但企業(yè)卻普遍不信任大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，同時高職院校沒有建立起多方協(xié)同的人才培養(yǎng)制度，導(dǎo)致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問題上難以與企業(yè)達(dá)成共識。近年來，高職院校通過建設(shè)眾創(chuàng)空間實踐基地來提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，希望在特色專業(yè)定位和教育改革方向上能夠結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作由學(xué)校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)部門主導(dǎo)，其制定的教育文件很難符合二級學(xué)院教學(xué)特點，更不能促進社會企業(yè)協(xié)同，大多數(shù)指導(dǎo)工作無法落到實處，具體表現(xiàn)為：其一，高職院校沒有完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體部門的責(zé)任和義務(wù)，沒有讓二級學(xué)院作為主體承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐工作，其他行政部門和二級學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中難以各司其職。其二，高職院校管理者和二級學(xué)院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)識上的差異，教學(xué)模式和評估機制等難以將校級管理和二級學(xué)院教學(xué)較好地結(jié)合起來。其三，許多高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面缺乏長遠(yuǎn)的系統(tǒng)制度設(shè)計，基本上都是過于重視創(chuàng)業(yè)率和成功率等片面指標(biāo)，造成很多拔苗助長的創(chuàng)業(yè)問題。進行科學(xué)合理的制度設(shè)計，將多個主體高效協(xié)同起來，優(yōu)化和整合各個主體的資源，形成社會協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完善機制，是提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評價不健全。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評估還沒有建立起科學(xué)的制度，更多是將普通專業(yè)評估和指標(biāo)構(gòu)建直接套用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，主要表現(xiàn)為：其一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估直接照搬專業(yè)課程評估，將傳統(tǒng)評估中的課程設(shè)計、過程質(zhì)量評價、聽課制度、督導(dǎo)制度和考試成績分析等直接移植到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，漠視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐動手能力培養(yǎng)工作。其二，高職院校管理層直接將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量等同于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成績，陳舊的、政績工程式的評價機制漠視了高素質(zhì)綜合型人才培養(yǎng)的客觀性和復(fù)雜性，評估結(jié)果基本缺少可信度，以致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作推進十分緩慢。

【摘要】針對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（智慧互聯(lián)方向）人才培養(yǎng)存在的問題，提出了該專業(yè)模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新途徑，同時提出了計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中需注重校企深度融合、實行“多證書”模式、搭建“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺以及利用大數(shù)據(jù)等幾點建議，從而培養(yǎng)出既具備專業(yè)知識和技能又具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)＋”近年來，我院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與北京智聯(lián)友道、北京慧科、山東師創(chuàng)等多家企業(yè)開展“2＋1”校企聯(lián)合辦學(xué)，進行訂單式培養(yǎng)，大大提升了大學(xué)生的實踐動手能力和就業(yè)能力，成效顯著。但新形勢下，尤其在國務(wù)院總理在2014年夏季達(dá)沃斯論壇開幕式上提出“全民創(chuàng)業(yè)”“萬眾創(chuàng)新”的態(tài)勢下，我們不得不重新思考，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)如何能順應(yīng)國家倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革形勢，如何進一步提升高職大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，這也成為我們思考和探索的目標(biāo)。

一、計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

針對我院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（智慧互聯(lián)方向）人才培養(yǎng)方面的實際情況，通過合理分析，得到我院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（智慧互聯(lián)方向）人才培養(yǎng)方面存在如下問題：

1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念把握不到位

【摘要】本文首先從課程普及率低、脫離專業(yè)課程兩個方面分析了應(yīng)用型學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中的不足，然后闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的綜合性、信息化、多樣化準(zhǔn)則。最后提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的舉措，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建、借助信息化技術(shù)擴展公共管理專業(yè)教育模式、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐基地。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型學(xué)院;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;體系構(gòu)建

公共管理專業(yè)是學(xué)院的重要專業(yè)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)公共管理人才的責(zé)任。但是，因為應(yīng)用型學(xué)院公共管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時間短，各項制度不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建有著數(shù)量與結(jié)構(gòu)等問題，阻礙了學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建。各學(xué)院應(yīng)積極探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建對策。

一應(yīng)用型學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中的不足

第一，課程普及率低。如今，部分應(yīng)用型學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程基本是照顧少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具有一定的精英化特點。一些應(yīng)用型學(xué)院雖設(shè)置了創(chuàng)業(yè)機構(gòu)，可是主要針對學(xué)院一些成績優(yōu)異的學(xué)生，而忽略了絕大部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在這樣的條件下，大部分學(xué)生無法接收到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而影響了學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。部分學(xué)院在創(chuàng)業(yè)比賽的時候關(guān)注的重心也是優(yōu)秀的學(xué)生，忽略了普通學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比賽。第二，脫離了公共管理專業(yè)課程。目前，教育部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有一個較為準(zhǔn)確的認(rèn)識，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)教育體系，造成專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程脫離。多數(shù)應(yīng)用型學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是比較獨立的，且課程內(nèi)容多以理論為基礎(chǔ)，較少有關(guān)于公共管理專業(yè)知識方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐知識，直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。除此以外，一些高校并未在公共管理專業(yè)知識教學(xué)之中滲入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而是將重點放在增加學(xué)院學(xué)生銷售層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，忽略了學(xué)院學(xué)生的專業(yè)背景。

二應(yīng)用型學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的基本準(zhǔn)則