摘要：中職會計專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)是中職生適應(yīng)未來職業(yè)生活可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在具備勝任會計工作的職業(yè)道德、專業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力三個方面。學(xué)生的核心素養(yǎng)、會計人員的核心素養(yǎng)和中職財會學(xué)生的核心素養(yǎng)，這三者是相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的。針對中職財會學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實施“微”（微課教學(xué)）、“思”（思維導(dǎo)圖）、“仿”（仿真實訓(xùn)）相融合的教學(xué)方法，探索出提升財會課堂教學(xué)針對性和實效性，進而能夠促進中職財會專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中職財會；核心素養(yǎng)；微課；思維導(dǎo)圖；仿真訓(xùn)練

一、提高中職財會專業(yè)課堂教學(xué)有效性的必要性

以筆者學(xué)校為例，中職財會專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以概括為“弱”“薄”“缺”“差”四個字。其中，“弱”主要表現(xiàn)在邏輯思維能力偏“弱”。邏輯思維是一種重要的思維方式，而邏輯思維能力是一種重要的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這種能力對于學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜、日后財務(wù)工作繁重的中職財會專業(yè)學(xué)生而言，更是一種不可或缺的能力。但由于中職學(xué)生初中學(xué)習(xí)成績相對偏差，普遍缺乏系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練，導(dǎo)致邏輯思維能力較弱，普遍存在做事沒有條理，學(xué)習(xí)缺乏計劃，不善于理性思考，想象力和觀察力較差等現(xiàn)象。“薄”主要體現(xiàn)在文化課基礎(chǔ)偏“薄”。通過中考的篩選，成績優(yōu)異的學(xué)生大多進入普通高中，成績相對較差的學(xué)生進入了職業(yè)高中。雖然考試成績不能說明一切，近年來全社會對中職學(xué)校辦學(xué)能力和中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平的認識已經(jīng)有了明顯的改觀，但不可否認的是，從總體上來說，中職學(xué)校每年新招學(xué)生文化素質(zhì)仍舊偏薄弱，學(xué)生的哲學(xué)知識、人文知識普遍較為薄弱。“缺”表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣較“缺”。由于文化課基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)中職學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)挫敗感較強，不利于進一步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)積極性較差。中職學(xué)生在課業(yè)負擔(dān)方面較普高學(xué)生輕松很多，容易受社會上一些諸如“讀書無用論”等不良思潮的影響。另一方面，雖然中職學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識，但由于其年齡和實踐經(jīng)驗等方面的限制，也較難以培養(yǎng)起對專業(yè)知識的濃厚興趣?！安睢北憩F(xiàn)在學(xué)習(xí)自覺性較“差”。很多中職學(xué)生并未培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，對于老師布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)很少有學(xué)生會去認真完成，總體學(xué)習(xí)自覺性較差。

二、中職財會專業(yè)課堂教學(xué)有效性提高的有效途徑

會計專業(yè)是一個需要持久學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)的專業(yè)，需要培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力、清晰的思維邏輯、扎實的操作技能，但大部分學(xué)生不能具備或不能同時具備以上能力。針對上述問題，在實踐中筆者選擇了微課、導(dǎo)圖及仿真三種教學(xué)手段，力求改變現(xiàn)狀。

【摘要】財務(wù)共享服務(wù)通過集中化處理企業(yè)集團及其下屬分公司的同質(zhì)性、日常性財務(wù)管理流程，極大地提高了企業(yè)的財務(wù)績效，受到越來越多大型企業(yè)的青睞，同時也對我國高校財會專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)?；诖耍恼轮匮芯苛素攧?wù)共享服務(wù)趨勢下我國高校財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)：首先，總結(jié)了企業(yè)財務(wù)共享服務(wù)的實施對財會專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求；其次，基于培養(yǎng)導(dǎo)向、培養(yǎng)目標和實現(xiàn)策略三個方面，構(gòu)建了“333”型財會專業(yè)人才培養(yǎng)新模式；最后，從課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)和教學(xué)方法優(yōu)化三個方面詳細論證了上述人才培養(yǎng)新模式實現(xiàn)的策略。

【關(guān)鍵詞】財務(wù)共享；培養(yǎng)模式；財會人才

隨著經(jīng)濟全球化進程的加速和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，全球的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和企業(yè)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，大型企業(yè)集團、大型跨國公司隨著企業(yè)間并購的增多而高速發(fā)展。然而，企業(yè)規(guī)模的快速擴張帶來了下屬分支機構(gòu)的不斷增加，原有的分散式組織管理模式逐漸表現(xiàn)出了管理成本極速增長、集團與分支機構(gòu)協(xié)調(diào)難度大、流程效率低下以及規(guī)模不經(jīng)濟等問題。這些問題分散在企業(yè)運營的各個階段和各個組織部門，其中，財務(wù)管理部門體現(xiàn)得尤為顯著［1］。因此，企業(yè)的財務(wù)管理實踐亟需一種能夠優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)、規(guī)范業(yè)務(wù)流程、提升流程效率、降低運營成本的財務(wù)管理新模式。“財務(wù)共享服務(wù)”的理念正是源于這一企業(yè)財務(wù)管理實踐，將企業(yè)集團及其下屬各個分支機構(gòu)同質(zhì)的、日常性的財務(wù)管理流程進行集中處理，以達到規(guī)范企業(yè)集團財務(wù)業(yè)務(wù)流程、提高財務(wù)業(yè)務(wù)處理效率和降低財務(wù)業(yè)務(wù)處理成本的管理目標［2］。

一、文獻綜述

財務(wù)共享服務(wù)自興起以來便受到社會各界的廣泛關(guān)注，學(xué)術(shù)界自20世紀90年代初期開始大量研究財務(wù)共享服務(wù)對企業(yè)財務(wù)管理活動的影響。當(dāng)然，企業(yè)財務(wù)共享服務(wù)等財務(wù)管理活動的實現(xiàn)離不開專業(yè)人才培養(yǎng)。因此，近年來，如何培養(yǎng)適應(yīng)財務(wù)共享服務(wù)趨勢的財務(wù)管理人才是我國各高校財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要方向。同時，基于財務(wù)共享服務(wù)的高校財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索也成為該研究領(lǐng)域的一個熱點問題。裴霞（2015）、田高良等（2016）、任啟哲等（2017）都探討了財務(wù)共享服務(wù)的發(fā)展對會計人才提出的新要求，從而推導(dǎo)出高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點方向和具體改革方案［3—5］。王釗在探索財務(wù)共享服務(wù)對會計人才提出的新要求的基礎(chǔ)上，提出了高校基于財務(wù)共享的新型會計人才培養(yǎng)模式，即一中心、二導(dǎo)向、三目標、四內(nèi)容的“一二三四”型會計人才培養(yǎng)模式［6］。毛雪黎著眼于管理會計人才培養(yǎng)，從課程體系建設(shè)、改革考試內(nèi)容、支持財務(wù)共享服務(wù)建設(shè)、政產(chǎn)學(xué)合作等多方面提出了一套支持高校新型管理會計人才培養(yǎng)的新模式［7］。彭穎關(guān)注了財務(wù)共享環(huán)境下高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系改革，強調(diào)傳統(tǒng)講授課程、企業(yè)實踐課程和實驗室實訓(xùn)課程的高度結(jié)合［8］。近年來，我國部分高校已經(jīng)針對財務(wù)共享服務(wù)對應(yīng)的人才培養(yǎng)進行了一系列的教學(xué)改革和調(diào)整。然而，從相關(guān)教學(xué)改革的研究文獻和高校人才培養(yǎng)的實踐方案來看，普遍的做法關(guān)注的重點仍然是課程體系的建設(shè)以及實驗室實訓(xùn)課程的增加。本文認為，財務(wù)共享服務(wù)理念的提出和廣泛應(yīng)用，對主要從事會計、財務(wù)類工作的財會專業(yè)人才提出了巨大挑戰(zhàn)，進而對高校財會專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，培養(yǎng)模式應(yīng)發(fā)生系統(tǒng)性變革，主要包括相應(yīng)的課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)和教學(xué)方法優(yōu)化，這也是本文提出的財務(wù)共享服務(wù)趨勢下高校財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)路徑。

二、財務(wù)共享服務(wù)對高校財會專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求

通過一個學(xué)期的會計實訓(xùn)，我系統(tǒng)地掌握了企業(yè)會計核算的全過程，培養(yǎng)了我們學(xué)生實際動手能力，縮短課本知識與實際工作的距離，鞏固了以前學(xué)習(xí)過的會計理論和會計方法，使我有機會把自己放在一個財會人員的位置上切身地去感受和運用知識來解決實際的問題，為我以后從事會計實際工作打下了很好的基礎(chǔ)。現(xiàn)就將這個學(xué)期的會計實訓(xùn)小結(jié)如下：

一、會計實訓(xùn)的程序：

（一）設(shè)置會計科目和賬戶

根據(jù)模擬實訓(xùn)教材所提供的相關(guān)資料，設(shè)置相關(guān)的會計科目，并在此基礎(chǔ)上開設(shè)各總分類賬、明細分類賬和日記賬。

（二）登記各賬戶期初余額

根據(jù)模擬實訓(xùn)教材提供的有關(guān)賬戶期初余額，在相關(guān)賬戶的摘要欄填寫“期初余額”字樣，并在其余額欄內(nèi)登記其期初數(shù)。

系統(tǒng)地掌握了企業(yè)會計核算的全過程，通過一個學(xué)期的會計實訓(xùn)。培養(yǎng)了學(xué)生實際動手能力，縮短課本知識與實際工作的距離，鞏固了以前學(xué)習(xí)過的會計理論和會計方法，使我有機會把自己放在一個財會人員的位置上切身地去感受和運用知識來解決實際的問題，為我以后從事會計實際工作打下了很好的基礎(chǔ)。現(xiàn)就將這個學(xué)期的會計實訓(xùn)小結(jié)如下：

一、會計實訓(xùn)的程序：

（一）設(shè)置會計科目和賬戶

設(shè)置相關(guān)的會計科目，根據(jù)模擬實訓(xùn)教材所提供的相關(guān)資料。并在此基礎(chǔ)上開設(shè)各總分類賬、明細分類賬和日記賬。

（二）登記各賬戶期初余額

相關(guān)賬戶的摘要欄填寫“期初余額”字樣，根據(jù)模擬實訓(xùn)教材提供的有關(guān)賬戶期初余額。并在其余額欄內(nèi)登記其期初數(shù)。

第一篇

1.了解會計模擬實訓(xùn)教學(xué)的產(chǎn)生

在傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式中，最常用的教學(xué)模式是采用丁字形的賬戶進行教學(xué)，但是由于會計是一門操作性很強的經(jīng)濟學(xué)科，因此傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足人才的應(yīng)用需要，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，對課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的水平根本不能夠滿足操作任務(wù)，其主要的原因是：會計的工作環(huán)境不能夠滿足實踐實習(xí)。學(xué)生在會計的實習(xí)工作中，一般選取的地方是各個企事業(yè)單位的會計部門，但是由于空間限制，所實習(xí)的地方不能夠滿足大量的學(xué)生進行實際操作；會計工作的嚴謹性，這就有可能造成學(xué)生在實習(xí)過程中缺乏動手操作的機會。由于會計工作與各種票據(jù)或者是賬簿相聯(lián)系，這些會計資料都需要相關(guān)會計主管人員簽名或者是蓋章，之間的責(zé)任比較明確，因此這種狀況就造成在實習(xí)的過程中給予學(xué)生的操作機會比較少。除此之外，會計工作的保密性給學(xué)生造成實踐難的影響。由于在實習(xí)期間，企事業(yè)單位內(nèi)部有大量保密信息，這是造成學(xué)生接觸機會少的原因，在對成本進行核算的等相關(guān)的內(nèi)容中，就造成學(xué)生對知識實踐疏漏的可能；由于會計工作的時間性特點，這就造成學(xué)生在短時間內(nèi)根本不能接觸到大量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，不能對賬務(wù)進行系統(tǒng)化的處理和操作；還有就是學(xué)生在實習(xí)中，由于實習(xí)經(jīng)費問題，這是影響學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的重要因素，實習(xí)的效果在很大程度上不能得到保障。因此對于這些因素的干擾，在會計實訓(xùn)的發(fā)展中就逐漸形成了會計模擬實訓(xùn)教學(xué)的實踐課程。

2.會計模擬實訓(xùn)教學(xué)組織

會計模擬實訓(xùn)組織是指在企事業(yè)單位中，能夠在一定時間段內(nèi)發(fā)生的實際會計事項，將這種會計事項作為模擬實訓(xùn)的對象，并且用真實或者是仿真的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿及財務(wù)報表等，按照相關(guān)的會計制度的要求，會計核算的程序，進行的會計業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)演練，這種實踐操作的能力，就會使學(xué)生對企事業(yè)單位的會計工作，更加直觀、系統(tǒng)、全面地進行了解。在會計模擬實訓(xùn)組織中，一般采取的是綜合性的實訓(xùn)和專項實訓(xùn)。其中綜合性的實訓(xùn)方式是通過混崗組織式和分崗組織式兩種形式進行的。混崗組織式：就是要求每一位學(xué)生按照要求，各自獨立地完成整個會計模擬實訓(xùn)的內(nèi)容。能夠?qū)Ω黜棇I(yè)的技能進行全面、系統(tǒng)的掌握。但是自身也有缺點：它不能讓學(xué)生了解到實際工作中的會計機構(gòu)崗位的分工及內(nèi)部的牽制制度，還有就是由于學(xué)生的工作量比較大，對于材料的消耗就造成實訓(xùn)成本的增加。在分崗組織方式中，能夠?qū)嵙?xí)的學(xué)生進行分組實訓(xùn)，按照會計機構(gòu)各個崗位的分工進行分崗操作。學(xué)生在實習(xí)中能夠熟悉會計崗位的責(zé)任，并且能夠掌握各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的財務(wù)處理過程。能夠熟悉單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并且能夠掌握相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的財務(wù)處理方法。能增強學(xué)生的操作性及真實性。其中存在的缺點就是，由于組織的難度比較大，不能夠使學(xué)生全面掌握并了解會計的各項經(jīng)濟內(nèi)容。專項實訓(xùn)的方式主要分為單項實訓(xùn)和專題實訓(xùn)兩種方式。單項實訓(xùn)就是以理論課教材為實訓(xùn)單位，其主要是按照教學(xué)的進度分階段組織實施的，在會計的工作中，對于會計賬簿、會計報表及各項資產(chǎn)的核算進行實訓(xùn)。而專題實訓(xùn)是對會計的經(jīng)濟進行改革處理，對于會計的現(xiàn)象及新的核算方法能夠及時地進行總結(jié)、設(shè)計并進行實訓(xùn)，它主要進行的是專項實訓(xùn)。

3.了解會計模擬實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

1高職財務(wù)會計教學(xué)存在的主要問題

第一，理論教學(xué)課時相對不足。財務(wù)會計課程的教學(xué)課時在整個課程體系中所占比例應(yīng)該是最大的，但大多數(shù)學(xué)校都打著課程改革和培養(yǎng)具有實踐動手能力專業(yè)人才的旗號，盲目削減了理論教學(xué)課時。殊不知，高職會計教育培養(yǎng)的目標要求學(xué)生也得具備必要的理論知識，如果理論基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力也不強。

第二，一些剛從學(xué)校畢業(yè)的教師沒有實際工作經(jīng)驗，只能進行純理論的灌輸式教學(xué)，還有一些老教師，由于年紀比較大，受固有思維的束縛，從思想上不愿意在教學(xué)方法做出改進。但近年來隨著本科院校的擴招、高職院校的自主招生，就讀高職院校的學(xué)生入學(xué)成績呈逐年下降趨勢。這樣的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的積極性和主動性都比較差，還有一部分同學(xué)選擇會計并非自己所喜歡，只是迫于成績或家長的壓力不得已的選擇。再加上與高中階段相比，高職院校的學(xué)習(xí)具有更多的自主性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強，對自己比較感興趣的東西學(xué)習(xí)的積極性較高，而對于內(nèi)容枯燥的東西則不愿意去學(xué)。針對高職學(xué)生新的學(xué)習(xí)特點，如果我們還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然是不合時宜了。

第三，實訓(xùn)教學(xué)的課時雖然較之前有所增強，但實訓(xùn)形式大多采用了集中實訓(xùn)，而這種實訓(xùn)方式，讓學(xué)生對連續(xù)不停、枯燥乏味的會計實訓(xùn)產(chǎn)生了反感，甚至有的學(xué)生為了應(yīng)付老師的檢查，干脆拿別人的憑證賬簿來抄襲，根本沒達到實訓(xùn)的目的，反倒是讓學(xué)生對未來的會計工作失去了熱情。高職院校所用的實訓(xùn)教材大多只是在本科教材的基礎(chǔ)上進行了修改，其框架體系基本沒變，不能從學(xué)生今后的工作需求來組織教學(xué)，沒能讓其真正融進模擬企業(yè)情景之中，實訓(xùn)的大部分內(nèi)容仍是理論講解的繼續(xù)，體現(xiàn)不出高職會計教育的特色。更值得一提的是有些實訓(xùn)資料已經(jīng)過時，和實際脫節(jié)，比如仿真的增值稅專用發(fā)票、匯兌單據(jù)等已經(jīng)在實務(wù)中廢棄。

第四，一些年青教師，一畢業(yè)即步入教師崗位，沒有企業(yè)實際會計、審計工作經(jīng)歷，不能承擔(dān)起培養(yǎng)技能型人才的需要，導(dǎo)致其在教學(xué)中只能照本宣科，缺乏實際的一些教學(xué)案例。而學(xué)校由于受辦學(xué)經(jīng)費的影響，一線教師也很少有出去鍛煉學(xué)習(xí)的機會，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)觀念保守。

第五，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考評辦法仍然沿用了以筆試為主要形式，以卷面成績?yōu)橐罁?jù)的評價標準，忽略了實踐能力的測試。這種成績考評辦法與我們高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標不相適應(yīng)。

1引言

職業(yè)教育在我國教育領(lǐng)域有著舉足輕重的作用，所以，針對職業(yè)教育的發(fā)展改革刻不容緩。在一些中小型企業(yè)或是基層核算單位從事會計的，都是那些會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，他們的動手能力特別強。而在實際的教學(xué)活動過程中，都是比較重視課本內(nèi)容，不能做到精講多練，沒有合理有效的培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，使得他們都是些高才低能。會計專業(yè)的實踐能力主要說的是針對會計核算方面的實際操作技能，其中包含會計數(shù)字書寫和點鈔技巧、原始憑證的填寫與審查、記賬憑證的填寫與審查、設(shè)置和登記會計賬簿、成本計算方法、會計報表的編寫策略。根據(jù)一名多年來一直奮斗于一線的高職教師的教學(xué)狀況以及以往的經(jīng)驗，在此，針對職校會計教學(xué)過程中對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)中遇到的問題，以及完善的方法進行仔細的研究分析。

2高職會計教學(xué)中提升學(xué)生實踐能力中所遇問題

2.1教學(xué)觀念

針對高職財會專業(yè)的學(xué)生，與財經(jīng)類的高校相比，在實踐技能方面他們略勝一籌，同時使他們在會計行業(yè)中比較好就業(yè)。雖然如此，可實際教學(xué)活動中，都是注重了理論教學(xué)，而忽略了對學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，這樣一個教學(xué)態(tài)度在課程設(shè)計、課時安排，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都體現(xiàn)的淋漓盡致。

2.2師資能力

【摘要】《基礎(chǔ)會計》是會計、營銷等經(jīng)濟管理專業(yè)的入門課，具有很強的實踐性、技術(shù)性和可操作性。目前這門課程分為理論基礎(chǔ)與實踐教學(xué)兩個內(nèi)容，二如何加強《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力是目前高職院校會計教師共同探討的課題。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)學(xué)生動手能力

一、理論與實踐相結(jié)合，互動教學(xué)，提高學(xué)生的思辨能力

實踐教學(xué)和理論教學(xué)分屬兩種不同類型的教學(xué)方法，但實踐教學(xué)并不是一個封閉的教學(xué)體系，與理論教學(xué)之間也不是各自為政，“井水不犯河水”，而是相互聯(lián)系，相互促進的，你中有我，我中有你，共同為高素質(zhì)人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的思辨能力發(fā)揮作用。

在會計教學(xué)過程中，教師不要一味的講授，而應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己動手，做到精講多練，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好。比如，在講授會計憑證和會計賬簿的過程中，如果教師只是講授理論，學(xué)生會覺得非?？菰铩Ｈ绻處煂{證和賬簿的基本知識講述之后，就讓學(xué)生練習(xí)填制會計憑證和會計賬簿，學(xué)生興趣得到提高，也學(xué)到專業(yè)知識和技能，并能體會其中奧妙。再比如，在講授財務(wù)報表的時候，教師可采用“教師講授報表的編制方法——學(xué)生練習(xí)——學(xué)生體會——教師總結(jié)”的模式，在這個模式中，教師不要用過多的語言和太多的時間去講財務(wù)報表該怎么編，講得太多，學(xué)生會覺得繁瑣，容易失去興趣。而應(yīng)該讓學(xué)生多做，學(xué)生的積極性得到提高，教師也教得輕松，學(xué)生更是真正學(xué)到實用的知識，在實踐與理論雙重教學(xué)中提高思辨能力，達到事半功倍的效果。

《基礎(chǔ)會計》學(xué)科由于專業(yè)術(shù)語的抽象、深奧、枯燥，加上職高學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往參與性差，形成被動性學(xué)習(xí)。學(xué)生習(xí)慣于聽教師講，很少去自己閱讀教材和對知識進行梳理，因而往往學(xué)習(xí)效果差，教學(xué)效率低的結(jié)果。認知心理學(xué)表明：學(xué)生積極的能力觀對于知識攝取過程和行為具有重要影響。任何一種能力的培養(yǎng)都必須在一定的情景之下，通過學(xué)生參與活動才能實現(xiàn)。

摘要：隨著5G技術(shù)及移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對財務(wù)管理的信息化水平的要求越來越高，對于會計人才的信息化技能也提出更高的要求。高職會計專業(yè)教育的目的是旨在為社會市場培養(yǎng)具有一定技能的應(yīng)用型人才，因此結(jié)合近年來的發(fā)展趨勢和市場需求，對會計信息化教學(xué)改革勢在必行。本文在厘清會計信息化教學(xué)概念及分析高職院校會計教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出四條推動高職院校會計信息化教學(xué)改革的主要策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計信息化；會計教學(xué)；教學(xué)改革

國家針對高職院校的教學(xué)改革持續(xù)推進，高職會計專業(yè)教育的目的是旨在為社會培養(yǎng)具有會計專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才[1]。隨著信息技術(shù)及移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對財務(wù)管理的信息化水平的要求越來越高。對于高職院校會計專業(yè)教學(xué)方面來說，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用可以幫助學(xué)生對會計學(xué)知識進行多元化的探究與學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的多種問題向教師進行反饋與交流[2]。因此結(jié)合近年來的發(fā)展趨勢和市場需求，高職會計信息化教學(xué)改革勢在必行。

會計信息化教學(xué)概念及特點分析

（一）會計信息化教學(xué)概念

會計信息化教學(xué)的概念應(yīng)該與會計信息化的概念進行區(qū)分，部分研究將這兩個概念混淆，而造成概念及研究目標上的模糊不清。就學(xué)界的共識而言，會計信息化一般是指將現(xiàn)代的信息技術(shù)與會計相結(jié)合，對傳統(tǒng)意義上的會計模型進行重構(gòu)，建立技術(shù)與會計高度融合的、開源的現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)的過程[3]。會計信息化可以提升會計信息資源的優(yōu)化配置，提高會計信息的利用率和效用。而會計信息化教學(xué)的概念是指在會計專業(yè)相關(guān)課程中使用信息化技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)形式。

摘要:實踐教學(xué)屬于中職教學(xué)體系中比較重要的內(nèi)容，也是對學(xué)生實踐應(yīng)用能力及職業(yè)經(jīng)驗豐富等方面所需要的重要方式，在有效完善實踐教學(xué)體系的情況下，對會計電算化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面始終具有重要意義。本文根據(jù)目前會計電算化實訓(xùn)課堂教學(xué)的重要性及其中問題分析結(jié)果等，有效得出中職會計電算化實訓(xùn)課堂教學(xué)的實效性加強的有效措施。

關(guān)鍵詞:中職;會計電算化;實訓(xùn)課堂;教學(xué);實效性;分析

會計電算化屬于會計學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)相融合的邊緣學(xué)科，在會計學(xué)理論等相關(guān)技術(shù)發(fā)展的過程中，會計電算化也隨之發(fā)展，這也就需要會計人員具備更加堅實的專業(yè)理論知識內(nèi)容，同時掌握更多先進的信息技術(shù)知識，且需要學(xué)生具備對這些知識熟練應(yīng)用的能力。電算化會計專業(yè)課程教學(xué)也要能夠在實訓(xùn)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上不斷探索，職業(yè)技術(shù)教育重點是有效培養(yǎng)實用型人才，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在職業(yè)技術(shù)教育中也逐漸形成共識。加強會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的一個重要方面就是有效提升會計電算化實訓(xùn)課堂教學(xué)的實效性，充分幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，提升實訓(xùn)課程教學(xué)效果［1］。

一、提升會計電算化實訓(xùn)課堂教學(xué)實效性的必要性

當(dāng)前會計電算化實訓(xùn)課堂教學(xué)開展的時候，一般是根據(jù)課堂講授和演示教學(xué)及指導(dǎo)實訓(xùn)、自主實訓(xùn)等步驟實施的，教師教學(xué)和演示的時候，多數(shù)情況下由于教學(xué)內(nèi)容比較枯燥而無法提升學(xué)生的積極性，造成多數(shù)學(xué)生存在著聽講不夠認真的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)的時候，學(xué)生注意力不集中的問題普遍存在。而在指導(dǎo)和自主實訓(xùn)階段，學(xué)生也容易由于理論知識內(nèi)容掌握不牢固而出現(xiàn)實踐操作困難的現(xiàn)象，教師在這一過程中需要對一些基礎(chǔ)問題進行解答，而這也就容易造成教師的工作量加大，同時學(xué)生還容易經(jīng)常性出現(xiàn)系統(tǒng)錯誤和死機等問題。這樣的教學(xué)結(jié)果會造成教師教學(xué)心力交瘁和學(xué)生學(xué)習(xí)不深入等問題，當(dāng)前電算化課堂實訓(xùn)多數(shù)情況下都只停留在對軟件的簡單操作練習(xí)方面，而學(xué)生只是對電算化軟件加以簡單操作，結(jié)合給出的業(yè)務(wù)題目機械地將會計分錄輸入到電腦中，融合和實際中工作相脫節(jié)，這也會造成學(xué)生步入社會之后無法充分利用學(xué)校學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，也沒有能夠獨立完成工作的信心，對學(xué)生的發(fā)展存在著不利影響。會計電算化實訓(xùn)課堂教學(xué)效果無法滿足社會發(fā)展的需要的問題比較突出，企業(yè)在人才選擇的時候會更加愿意選取職業(yè)現(xiàn)狀相銜接的職業(yè)人員，而不是在企業(yè)像學(xué)徒一樣重新學(xué)習(xí)會計知識及相關(guān)軟件操作方式的學(xué)生，這就需要明確會計電算化實訓(xùn)課堂教學(xué)實效性提升的重要作用。要增強中職財會專業(yè)學(xué)生的就業(yè)吸引力，要充分提升會計電算化課程教學(xué)效果，這一課程屬于財會專業(yè)的核心課程，要明確課程教學(xué)的問題，培養(yǎng)中職學(xué)的過程中增強會計電算化實訓(xùn)課堂教學(xué)所具有的實效性特點。

二、會計電算化實訓(xùn)課堂教學(xué)存在的問題