導(dǎo)語：第二課堂成績單制度與人才培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高等職業(yè)教育在“雙高計(jì)劃”的引領(lǐng)下，進(jìn)入新一輪的改革發(fā)展期，人才培養(yǎng)模式和評價(jià)機(jī)制已有了較為明確的目標(biāo)和方向。將“第二課堂”與高職院校人才培養(yǎng)“強(qiáng)耦合”，就是將“第二課堂成績單”制度與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方案有效融合，促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)德技并修。

關(guān)鍵詞：“第二課堂”；人才培養(yǎng)；高職院校；德技并修

高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，對于我國產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展具有非常重要的人才保障作用，“第二課堂”應(yīng)在政治錘煉、知識(shí)拓展、技能實(shí)踐、素質(zhì)養(yǎng)成等方面成為人才培養(yǎng)的“助推器”，并且在體系耦合、價(jià)值耦合、評價(jià)耦合三個(gè)方面與工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制形成“強(qiáng)耦合”，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！暗诙n堂”在形式的多樣性、內(nèi)容的延展性、場域的廣泛性等方面發(fā)揮了積極的育人作用，是高職院校培養(yǎng)德技并修人才的重要支撐。研究“第二課堂成績單”制度與人才培養(yǎng)的耦合關(guān)系，可有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，同時(shí)也是對“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題的積極回應(yīng)。將高職院?！暗诙n堂”內(nèi)容供給與人才培養(yǎng)互相融通，能有效推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的融合統(tǒng)一。

1高職院?！暗诙n堂”實(shí)施的價(jià)值取向

1.1“為黨育人、為國育才”的使命擔(dān)當(dāng)

當(dāng)前，我國正向?qū)崿F(xiàn)全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)，迫切需要培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。與此同時(shí)，我國正處在建設(shè)制造強(qiáng)國的進(jìn)程中，高素質(zhì)技術(shù)技能人才是制造業(yè)等實(shí)體經(jīng)濟(jì)的重要支撐，黨和國家高度重視職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)性作用。2021年召開的全國職業(yè)教育大會(huì)，為高職教育人才培養(yǎng)進(jìn)一步指明了方向。在政治方面，“第二課堂”的建設(shè)要與國家戰(zhàn)略目標(biāo)相匹配，提高在校生的綜合素質(zhì)，涵養(yǎng)家國情懷。在社會(huì)功能方面，“第二課堂”要為就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，為共同富裕提供智力支持，為企業(yè)提供高素質(zhì)人才。“第二課堂”要主動(dòng)融入“為黨育人、為國育才”的重大命題中，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興服務(wù)。

1.2關(guān)于人的全面發(fā)展的價(jià)值融入

堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是“第二課堂”的重要價(jià)值引領(lǐng)。因此，“第二課堂”的價(jià)值內(nèi)涵應(yīng)深刻把握馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論內(nèi)涵，將學(xué)生的成長需求、實(shí)踐活動(dòng)的需要、綜合素質(zhì)的發(fā)展融入高職院校人才培養(yǎng)，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！暗诙n堂”在促進(jìn)人的全面發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向上具有重要作用，豐富的社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)以及校內(nèi)各類學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，對開闊學(xué)生眼界、培養(yǎng)學(xué)生能力、充實(shí)學(xué)生社會(huì)體驗(yàn)和豐富學(xué)生生活十分有益。同時(shí)，高職院校的人才培養(yǎng)要深刻把握工學(xué)結(jié)合的育人內(nèi)涵，要避免以狹隘的工具理性為價(jià)值導(dǎo)向的技術(shù)技能培養(yǎng)，因?yàn)槠鋾?huì)忽略人的全面發(fā)展。職業(yè)教育工具理性的表征為滿足某一特定職業(yè)需求傳授學(xué)生相應(yīng)的技能或技術(shù)[1]。在人才培養(yǎng)理念中，要避免單純的工具理性，而應(yīng)當(dāng)注重技術(shù)技能以外的理想信念、道德修養(yǎng)、精神品格、人文素養(yǎng)、社會(huì)交往等方面的價(jià)值理性培養(yǎng)。

1.3“三全育人”格局的重要支撐

“第二課堂成績單”制度的實(shí)施是落實(shí)“三全育人”的重要舉措，能有效聯(lián)動(dòng)第一課堂教學(xué)之外的育人要素，給予教育者、受教育者、教育資源更大的柔性空間，從而將文化知識(shí)、職業(yè)技能、工匠精神等高度融合。全國職業(yè)教育大會(huì)精神指出，要堅(jiān)持德技并修、育訓(xùn)結(jié)合，把德育融入課堂教學(xué)、技能培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，這為“三全育人”格局的形成提供了引領(lǐng)。因此，“三全育人”需要將教育教學(xué)、科學(xué)研究、學(xué)生工作、組織宣傳、后勤保障等多個(gè)部門聯(lián)動(dòng)起來，在“第二課堂”的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施上實(shí)現(xiàn)全方位參與；在過程記錄、質(zhì)量控制、結(jié)果評價(jià)等方面落實(shí)全過程管理。在此背景下，“第二課堂成績單”制度在教育體系有序聯(lián)動(dòng)、教育資源整合分類、教育場域有效擴(kuò)展等方面逐步構(gòu)建起了“三全育人”體系。

2“第二課堂”內(nèi)容供給與人才培養(yǎng)的耦合困境

2.1“第二課堂”內(nèi)容供給與高職校園文化匹配度不高

人才培養(yǎng)質(zhì)量是對校園文化的直接映射，高職院校的校園文化有別于本科院校，具有鮮明的職教特色。當(dāng)前，“第二課堂”內(nèi)容供給與職教特色的匹配度有待加強(qiáng)，不同的學(xué)校在校園環(huán)境、專業(yè)特色、文化氛圍等方面各有差異，以硬件設(shè)施、辦學(xué)條件為標(biāo)志的校園環(huán)境，以院校類型、課程體系為內(nèi)涵的專業(yè)特色，以精神傳承、育人理念為內(nèi)涵的文化氛圍等，共同構(gòu)成了校園文化要素。高職院校要進(jìn)一步厘清人才培養(yǎng)與校園文化的內(nèi)涵關(guān)系，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而使“第二課堂”在內(nèi)容上與校園文化相適應(yīng)，與人才培養(yǎng)相促進(jìn)，與校史校情相吻合。

2.2“第二課堂”內(nèi)容供給的精準(zhǔn)性有待加強(qiáng)

“第二課堂成績單”制度自2018年開始實(shí)施，尚處于陣地建設(shè)、制度構(gòu)建的推廣階段，“第二課堂”的實(shí)施尚處于初級階段?！暗诙n堂”內(nèi)容供給要謹(jǐn)防“大水漫灌”和“營養(yǎng)單一”。學(xué)生在初期接觸的是不成體系的“活動(dòng)”，是游離在學(xué)校育人體系之外的內(nèi)容，這使得學(xué)生獲得感不強(qiáng)。此外，“第二課堂”內(nèi)容供給與職業(yè)教育的類型定位不夠匹配，與學(xué)生實(shí)際的成長需求有偏差。因此，“第二課堂”內(nèi)容供給的精準(zhǔn)性要與學(xué)生德育素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、思想意識(shí)等方面形成“強(qiáng)耦合”。

2.3“第二課堂”價(jià)值評價(jià)的顯性不足

“第一課堂”的育人成效更具可檢測、可衡量的特性，教育過程記載更及時(shí)、更準(zhǔn)確、更全面，在價(jià)值評價(jià)上更具有直觀性、顯性的特點(diǎn)?！暗诙n堂”由于目前處于建設(shè)的初級階段，在記錄式評價(jià)、學(xué)分式評價(jià)、綜合式評價(jià)等方面有待進(jìn)一步研究和完善，以使評價(jià)更具顯性特點(diǎn)。“第一課堂”與“第二課堂”都是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，二者不是簡單的互補(bǔ)關(guān)系，而是以深度融合、相輔相成為基礎(chǔ)，在立德樹人目標(biāo)上具有共同的價(jià)值追求。

3高職院?！暗诙n堂成績單”制度與人才培養(yǎng)的耦合路徑

高職院校的人才培養(yǎng)要以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。在具體的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，“第二課堂”與人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向是相統(tǒng)一的，在育人成效上是相促進(jìn)的，在形式內(nèi)容上是相補(bǔ)充的。因此，要圍繞“職教屬性”這一特色，通過體系耦合、價(jià)值耦合，評價(jià)耦合三個(gè)方面聯(lián)動(dòng)達(dá)到“強(qiáng)耦合”。

3.1體系耦合

對標(biāo)人才培養(yǎng)搭建“第二課堂”體系國務(wù)院2019年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(即職教20條)中提出要落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。高職院?！暗诙n堂”內(nèi)容供給要與人才培養(yǎng)相適應(yīng)，教育價(jià)值取向要指向德技并修。因此，“第二課堂成績單”制度要對標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化內(nèi)容供給體系，特別是在制度建設(shè)、課程搭建、資源整合等方面與“第一課堂”協(xié)同運(yùn)行，以技術(shù)技能的掌握為主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)圍繞實(shí)訓(xùn)課程、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)等具體環(huán)節(jié)的技術(shù)技能培養(yǎng)體系銜接；圍繞“四史”教育、理想信念教育、法律法規(guī)教育、職業(yè)道德教育等思政元素的課程思政銜接；圍繞德育、心理健康教育等方面的行為養(yǎng)成教育銜接。修訂和完善人才培養(yǎng)方案，要將“第二課堂”教育教學(xué)以學(xué)分或成績認(rèn)定的方式作為貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)全過程的重要內(nèi)容和學(xué)生畢業(yè)的基本條件[2]。通過遞進(jìn)式的融合，逐步達(dá)到體系耦合。

3.2價(jià)值耦合

以技術(shù)技能為目標(biāo)錘煉徳技并修“第一課堂”與“第二課堂”在價(jià)值導(dǎo)向方面要同向同行，高職教育的人才培養(yǎng)不能片面追求工具價(jià)值，忽視德育發(fā)展，這不利于工匠精神的培養(yǎng)，難以造就大國工匠。共青團(tuán)中央、教育部2018年聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》中指出：“第二課堂”的評價(jià)體系要為學(xué)校了解學(xué)生成長狀況、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案提供決策支持。因此，高職院校的“第二課堂成績單”制度建設(shè)在數(shù)據(jù)維度方面，可以借助大量的數(shù)據(jù)分析，呈現(xiàn)課堂的活躍程度，調(diào)整動(dòng)員策略；在供給維度方面，可以根據(jù)育人導(dǎo)向建立考核體系，以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向助力學(xué)生成長成才；在評價(jià)維度方面，可以為每個(gè)學(xué)生精準(zhǔn)畫像，為育人成效提供參考。此外，高職院校的“第二課堂成績單”制度還要在黨建帶團(tuán)建的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)價(jià)值耦合；要在社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面引領(lǐng)個(gè)人精神的價(jià)值追求；要在工匠精神、品格修養(yǎng)方面鍛造個(gè)人的職業(yè)精神；要在文化課程、技術(shù)技能方面培養(yǎng)個(gè)人的職業(yè)能力。

3.3評價(jià)耦合

構(gòu)建職教特色的評價(jià)體系中共中央、國務(wù)院2020年印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中提出，要樹立科學(xué)成才觀念，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系。高職院校在建立“第二課堂成績單”制度的過程中，要堅(jiān)持“五育”并舉，突出問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、效果導(dǎo)向，嚴(yán)把項(xiàng)目實(shí)施入口關(guān)、過程關(guān)、質(zhì)量關(guān)，努力彰顯“第二課堂”的育人成效?！暗诙n堂”的實(shí)施需要高職院校完善評價(jià)制度，把職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容[3]。為了讓人才培養(yǎng)評價(jià)體系更具職教特色，“第二課堂成績單”制度要融入學(xué)校整體人才培養(yǎng)方案，讓育人價(jià)值更具顯性特點(diǎn)。避免人才評價(jià)外顯化、應(yīng)試化。讓學(xué)生清晰地展現(xiàn)自己在各個(gè)階段的綜合發(fā)展和成長，保證育人工作的無時(shí)不在。同時(shí)為滿足學(xué)校評獎(jiǎng)推優(yōu)、用人單位招聘等社會(huì)需求提供具有信度和效度的途徑和依據(jù)[4]。

4結(jié)語

“第二課堂成績單”制度能夠從整體上反映高校的育人環(huán)境和成效，為人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)提供全面且客觀的反饋，促進(jìn)“第一課堂”在培養(yǎng)方案和教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以形成相互促進(jìn)的良性機(jī)制。“第二課堂”的開展要與人才培養(yǎng)形成協(xié)同育人的局面，充分聯(lián)動(dòng)育人資源，使資源配置形成合力，從而在產(chǎn)教融合、政策配套、頂崗實(shí)習(xí)、證書互認(rèn)等方面形成評價(jià)生態(tài)和育人生態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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[2]周國橋.“三全育人”視閾下高?！暗诙n堂”育人的創(chuàng)新探索[J].學(xué)校黨建與思想教育,2020(10):52-54.

[3]潘海生.“雙高計(jì)劃”引領(lǐng)職業(yè)教育向類型教育發(fā)展[N].中國教育報(bào),2019-05-07(9).

[4]吳卉君,蔣小三.基于“三全育人”的高?！暗诙n堂成績單”制度研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2021(21):39-40,43.

作者：趙盼盼 趙雙軍 單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院