導(dǎo)語(yǔ)：寫作素材的藝術(shù)特色應(yīng)用策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：作文對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是難題，也是其必須要跨越的難關(guān)，在作文學(xué)習(xí)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅能夠使學(xué)生更好的完成作文的寫作，而且還能實(shí)現(xiàn)寫作思維的整理，完善寫作結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效寫作?；诖?，本文主要對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；語(yǔ)文；作文教學(xué)；應(yīng)用；策略

思維導(dǎo)圖既是放射性思維表達(dá)的一種思維工具，又是教學(xué)思維改革的一種手段，對(duì)于思維導(dǎo)圖而言，其產(chǎn)生在上個(gè)世紀(jì)的60年代，是輔助以符號(hào)、顏色的圖畫以及文字結(jié)合且貫徹于知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的教學(xué)模式。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)作文的教學(xué)中，其主要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一個(gè)主題所發(fā)散的多個(gè)枝干，以構(gòu)成整體的一個(gè)過(guò)程，其不僅能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)多層次、多思維的交流，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的活躍，而且還有助于學(xué)生更好的選擇寫作素材，實(shí)現(xiàn)作文框架的構(gòu)思，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作細(xì)節(jié)刻畫，就能使學(xué)生自身的寫作能力得到顯著提高?；诖耍W(xué)作文的教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師需注重引導(dǎo)學(xué)生以文字與圖畫的搭配，將其學(xué)習(xí)與掌握的相關(guān)信息轉(zhuǎn)變成自己的寫作內(nèi)容，通過(guò)思維發(fā)散，寫出高質(zhì)量的作文。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的想象力

對(duì)于大部分小學(xué)生而言，其都認(rèn)為作文比較難寫，甚至不會(huì)寫作文，究其原因就是學(xué)生自身缺乏創(chuàng)造力與想象力。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，則能有效解決該問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生在寫作前，依據(jù)作文的主題先畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將自己可以想到的都寫作思維導(dǎo)圖中，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的思維發(fā)揮［1］。同時(shí)，思維導(dǎo)圖延伸出的枝葉通常都是層層關(guān)系，這就能夠使學(xué)生進(jìn)行更好的想象與聯(lián)想。對(duì)于想象力而言，其并非是在短時(shí)間內(nèi)就能夠培養(yǎng)與鍛煉出來(lái)的，通常需經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間且堅(jiān)持不斷的練習(xí)與訓(xùn)練?；诖?，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)時(shí)，需注重思維導(dǎo)圖的不斷運(yùn)用，以促使學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的不斷運(yùn)用，形成聯(lián)想與想象力。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯力

邏輯通常在寫作中占據(jù)著重要的地位，其促使感性思維上升至理性思維，把人腦當(dāng)中存有的無(wú)意識(shí)逐漸服務(wù)有意識(shí)。但是，大部分小學(xué)生都不具備該能力與素養(yǎng)。因此，在小學(xué)作文的教學(xué)中，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)施邏輯構(gòu)架，讓小學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的整體構(gòu)建進(jìn)行觀察，都通過(guò)邏輯進(jìn)行支撐與建立，因此，在作文教學(xué)時(shí)，教師可讓小學(xué)生在稿紙上進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，促使小學(xué)生將寫作的靈感碎拼以及各個(gè)方面都通過(guò)邏輯呈現(xiàn)。若無(wú)法納入導(dǎo)圖，就不滿足邏輯且無(wú)法與題目相切合［2］。例如，愛國(guó)主義作文的寫作中，可從大家、小家、大我、小我等各個(gè)方面進(jìn)行寫作，其邏輯關(guān)系通常是從小到達(dá)，大又對(duì)小產(chǎn)生反作用。因此，通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建作文思路，一般更加切題且精簡(jiǎn)，需拋棄復(fù)雜，不能拖沓，以確保思維導(dǎo)圖的有效性與合理性，并促使學(xué)生的作文更有說(shuō)服力。

（三）有助于生活素材的整理

思維導(dǎo)圖既能運(yùn)用于寫作前，也能讓小學(xué)生在生活當(dāng)中進(jìn)行時(shí)刻練習(xí)。如教師可讓小學(xué)生每周畫幾張思維導(dǎo)圖，根據(jù)其生活中的事情及產(chǎn)生的靈感進(jìn)行繪制。生活素材的積累通常對(duì)學(xué)生寫作水平的提高有著重要影響，藝術(shù)源自于生活，學(xué)生只有善于發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中值得暢談與寫作的事情，并對(duì)生活事件進(jìn)行記錄，才能在具體寫作的時(shí)候，有話可說(shuō)、有情可抒［3］。同時(shí)，通過(guò)生活素材的積累，還能使小學(xué)生形成隨手記錄的良好習(xí)慣，以促使學(xué)生構(gòu)建出系統(tǒng)且龐大的素材知識(shí)庫(kù)。生活中的寫作素材通常有許多種，以地點(diǎn)分類，有家庭、超市、學(xué)校、公園等；以時(shí)間分類，有早晨、中午、晚上、周末等；以人物分類，有教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等。

（四）有助于寫作思路的清晰

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，主要是將關(guān)鍵詞作為中心，以此向外延伸，將其運(yùn)用與作文寫作中，學(xué)生就能將題目作為中心，對(duì)與其相關(guān)的內(nèi)容納入到導(dǎo)圖中，并加以寫作，這種狀況下，就能使小學(xué)生自身的寫作思路更加清晰，并找出相應(yīng)的寫作方向，以促使學(xué)生能夠清晰地表達(dá)促自己的思路與想法。通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，通常可以使學(xué)生的寫作質(zhì)量以及水平更加高效，并促使學(xué)生自身的寫作構(gòu)思從抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w，這不僅能促使小學(xué)生的思維潛能得到充分激發(fā)，而且還能確保小學(xué)生的寫作質(zhì)量［4］。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于思維導(dǎo)圖的審題訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)，需具備嚴(yán)密邏輯性。其主要是明確一個(gè)“中心”，依據(jù)“中心”對(duì)有關(guān)內(nèi)容實(shí)施延伸與拓展。小學(xué)作文的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的中心思想明確就是思維導(dǎo)圖的“中心”明確。若學(xué)生在具體落筆之前，不明確審題，就無(wú)法準(zhǔn)確的把握寫作的中心思想，也就無(wú)法依據(jù)某個(gè)中心進(jìn)行細(xì)節(jié)描述，且學(xué)生寫出的內(nèi)容通常也會(huì)與題目的要求不相符。同時(shí)，審題存有偏差，通常會(huì)致使學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象，即便是學(xué)生自身的文采再好，內(nèi)容南轅北轍也是無(wú)用功。基于此，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)當(dāng)中，需注重對(duì)小學(xué)生自身的審題能力進(jìn)行培養(yǎng)，以促使學(xué)生能夠正確審題，準(zhǔn)確了解到題目所要求寫的內(nèi)容，這既是寫作的第一步，也是寫作中最為關(guān)鍵的步驟。此時(shí)，語(yǔ)文教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖具備的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖實(shí)施審題。例如，小學(xué)生在面對(duì)材料作文時(shí)：“小溪也來(lái)參加其中考試了，學(xué)生都感到異常意外，她能這樣做真不容易?。骸币罁?jù)該材料，寫篇400字的作文。此時(shí)，語(yǔ)文教師可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，找出材料中的關(guān)鍵詞，即意外、不容易等，并將其當(dāng)做“中心”，明確“中心”后，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)該“中心”，對(duì)外圍實(shí)施細(xì)節(jié)描述。若學(xué)生在具體審題時(shí)就能有個(gè)明確的中心，其描述的內(nèi)容就會(huì)以該中心開展，從而使學(xué)生的作文寫作緊湊不亂。

（二）基于思維導(dǎo)圖的文章輪廓確定

對(duì)于小學(xué)生而言，其通常好動(dòng)活潑，在語(yǔ)文課堂上，集中注意力的時(shí)間相對(duì)較短，對(duì)于新鮮事物通常具有強(qiáng)烈的好奇心。因此，語(yǔ)文教師在開展小學(xué)作文的教學(xué)中，需注重與小學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，通過(guò)思維導(dǎo)圖的科學(xué)合理應(yīng)用進(jìn)行作文教學(xué)。而小學(xué)作文的課堂提問(wèn)，其不僅能集中學(xué)生的課堂注意力，而且還能使學(xué)生構(gòu)建出寫作的整體輪廓。語(yǔ)文教師可將“二十年后的我”作為主題，指導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表自身的見解，或讓學(xué)生依據(jù)自身的五官，激發(fā)學(xué)生的想象，以促使學(xué)生明確其作文寫作的方向。以“我的職業(yè)”、“我的樣子”、“我的能力”等，或者“我的生活”、“我的興趣”等，以此引導(dǎo)學(xué)生明確作文的輪廓，學(xué)生則可依據(jù)自身的需求選擇相應(yīng)的主題開展寫作。又或者，語(yǔ)文教師將“水果”作為主題指導(dǎo)小學(xué)生開展寫作的時(shí)候，語(yǔ)文教師可指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的愛吃的水果進(jìn)行描述，此時(shí)，小學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后的表達(dá)自身的想法，部分學(xué)生會(huì)描寫蘋果，而部分學(xué)生則會(huì)描寫香蕉，有些學(xué)生則描寫了獼猴桃等，小學(xué)生通過(guò)互相討論，就能對(duì)自己喜歡的水果具有一定了解，同時(shí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)前，可在課前準(zhǔn)備幾種水果，引導(dǎo)學(xué)生以“聞一聞”“剝一剝”“嘗一嘗”各種形式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)水果進(jìn)行仔細(xì)觀察，以深化學(xué)生對(duì)于水果的理解，并通過(guò)思維導(dǎo)圖，激發(fā)出學(xué)生的想象力，以確定作文的寫作輪廓。

（三）基于思維導(dǎo)圖的大綱構(gòu)建

小學(xué)生在寫作時(shí)，明顯的弊端就是大多數(shù)小學(xué)生寫作時(shí)，不知道怎么推進(jìn)內(nèi)容的不斷發(fā)展，寫作缺乏明確方向，簡(jiǎn)而言之，大部分小學(xué)生在作文的時(shí)候，都是想到什么寫什么，這種狀況下，教師在審閱小學(xué)生的作文時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)“作文到底寫了什么”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是小學(xué)生不會(huì)進(jìn)行大綱整合，且小學(xué)生缺乏相應(yīng)的寫作技巧。因此，語(yǔ)文教師在開展作文教學(xué)時(shí)，需注重對(duì)小學(xué)生的作文大綱的構(gòu)建能力進(jìn)行培養(yǎng)，以促使學(xué)生自身的寫作能力得到有效提高。在該教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的滲透，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生將作文大綱轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S導(dǎo)圖的方式，并標(biāo)注出寫作重點(diǎn)以及支線等相關(guān)內(nèi)容，以促使學(xué)生在寫作時(shí)，能夠?qū)懽鹘Y(jié)構(gòu)與內(nèi)容一目了然，并對(duì)寫作內(nèi)容實(shí)施及時(shí)修改，從而使學(xué)生形成良好寫作習(xí)慣。如圖1，其屬于記敘文寫作時(shí)常見的大綱導(dǎo)圖，根據(jù)圖1可清楚了解到記敘文的具體寫作方向以及應(yīng)用的元素，如地點(diǎn)、人物、時(shí)間。小學(xué)生在寫作時(shí)，可依據(jù)該導(dǎo)圖進(jìn)行作文的寫作大綱編寫，并依據(jù)自身的想法，對(duì)地點(diǎn)、人物、時(shí)間等實(shí)施細(xì)化。以《我的一天》為例，可將時(shí)間設(shè)置為星期幾幾點(diǎn)幾分，地點(diǎn)可以使公園、校園、家中等場(chǎng)所，人物可以是家長(zhǎng)、同學(xué)、朋友等，通過(guò)該大綱，學(xué)生在寫作的時(shí)候更加“胸有成竹”，也不會(huì)在寫作時(shí)出現(xiàn)邏輯混亂。因此，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作大綱的設(shè)計(jì)，就相當(dāng)于為工程開展設(shè)計(jì)了草圖，只有做好相應(yīng)的前提工作，才可以確保工程順利實(shí)施。由此可知，在小學(xué)作文的教學(xué)中，學(xué)生只有形成通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行大綱設(shè)計(jì)的良好習(xí)慣，才能順利完成作文的寫作，并寫出高質(zhì)量的作文。

（四）基于思維導(dǎo)圖的作文不足完善

高質(zhì)量的作文都不是直接寫出來(lái)的，而是修改得出的，優(yōu)秀作品亦是如此。因此，小學(xué)作文的教學(xué)當(dāng)中，教師需注重培養(yǎng)小學(xué)生修改與反思的意識(shí)，以促使學(xué)生在寫作后，能夠有意識(shí)的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行重讀與修改，從而寫出高質(zhì)量的作文。但是，傳統(tǒng)的作文教學(xué)當(dāng)中，大部分學(xué)生都表示其在修改作文的時(shí)候，感覺(jué)哪里都存有問(wèn)題，但布置哪里進(jìn)行修改，每次次修改時(shí)，都覺(jué)得無(wú)從下手。除此之外，有些學(xué)生在修改后，會(huì)出現(xiàn)改了這里、忘了那里的情況，這就會(huì)對(duì)作文的整體質(zhì)量造成不利影響。因此，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生反思與修改作文的時(shí)候，需注重思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，對(duì)作文寫作過(guò)程中存有的問(wèn)題進(jìn)行列舉，以確保作文不足的完善，并確保作文的寫作質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)科學(xué)的反思，還能使小學(xué)生構(gòu)建完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善寫作中的短板，從而使學(xué)生的寫作技巧得到有效提升。在引導(dǎo)小學(xué)生反思的時(shí)候，首先，需轉(zhuǎn)變學(xué)生自身的錯(cuò)誤認(rèn)知，或指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀的形式，修改文章，如基礎(chǔ)知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀自己寫的作文，在作文中找出病句、錯(cuò)別字等，之后將容易出錯(cuò)的點(diǎn)在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行記錄。其次，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文的敘事方法進(jìn)行反思，思考寫作中有無(wú)中心思想、核心重點(diǎn)，有無(wú)呈現(xiàn)出吸引眼球的觀點(diǎn)與懸念等。其次，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其閱讀中產(chǎn)生的想法實(shí)施修改。最后，完成作文修改后，將相關(guān)的修改理解與心得等記錄于思維導(dǎo)圖。通過(guò)該方式，小學(xué)生就能通過(guò)思維導(dǎo)圖，了解到自己寫作中存有的問(wèn)題，并在后期的寫作中，避免出現(xiàn)相同的問(wèn)題，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的錯(cuò)誤。另外，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中，其形式并不是固定的，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的寫作風(fēng)格進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，記錄自己的反思，從而實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高。

（五）基于思維導(dǎo)圖的作文評(píng)價(jià)完善

作文評(píng)價(jià)的完善通常是小學(xué)作文教學(xué)中的重要內(nèi)容，小學(xué)作文的傳統(tǒng)化評(píng)價(jià)中，受到各個(gè)方面的因素影響，教師通常無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施面批，只是籠統(tǒng)、大概的對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行講解，在作文評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式下，就會(huì)使小學(xué)生進(jìn)行作文寫作時(shí)，缺乏實(shí)質(zhì)性突破。若將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)作文的寫作評(píng)價(jià)中，教師可通過(guò)關(guān)鍵字或圖片等，全方位的了解與掌握小學(xué)生的寫作思路，并對(duì)小學(xué)生在作文寫作中存有的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)，以便于給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)與修正，從而使小學(xué)作文的教學(xué)有效性得到切實(shí)提高。例如，在對(duì)“二十年以后的家鄉(xiāng)”進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生完成作文寫作后，教師可引導(dǎo)小學(xué)生依據(jù)其自身的寫作繪制相對(duì)完整、完善的思維導(dǎo)圖，以促使學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，檢查自己寫作主題的正確性。最后，語(yǔ)文教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，對(duì)學(xué)生寫出的作文層次、脈絡(luò)及主次詳略進(jìn)行深入分析，以促進(jìn)小學(xué)生的寫作思維導(dǎo)圖得到有效補(bǔ)充與完善，并強(qiáng)化學(xué)生的寫作創(chuàng)作，從而使小學(xué)生的作文表達(dá)得到有效充實(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)寫作效率的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為一種新型的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖運(yùn)用小學(xué)作文的教學(xué)當(dāng)中，不僅有助于學(xué)生自身的寫作思路拓寬，促進(jìn)學(xué)生自身的寫作思維提高，而且還能實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容的豐富，以促使學(xué)生在寫作時(shí)，能夠言之有物，同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)寫作難度的降低，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的寫作框架，從而使學(xué)生寫作水平提高的同時(shí)，創(chuàng)作出高質(zhì)量文章。

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作者：張雪松