論文關(guān)鍵詞:教育教學(xué)改革中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)

論文摘要:如何深化高等教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接影響到中醫(yī)藥教育和事業(yè)的未來。在高等中醫(yī)教育教學(xué)改革過程中，要注意以下幾個問題:把握教育方向，尊重中醫(yī)規(guī)律;適合需求，培養(yǎng)復(fù)合型多元化人才;抓住關(guān)鍵，改革教學(xué)模式;強(qiáng)調(diào)源頭，提高教師素質(zhì):更新觀念，教育要與時俱進(jìn)。

中醫(yī)藥教育是中醫(yī)藥事業(yè)的重要組成部分，在國家的高度重視下，經(jīng)過半個世紀(jì)的風(fēng)雨路程，基本建立了多形式、多層次、多專業(yè)的中醫(yī)藥教育體系，實現(xiàn)了中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的規(guī)模化、規(guī)范化和教育管理的科學(xué)化、制度化川。在對中醫(yī)人才的培養(yǎng)和中醫(yī)事業(yè)的發(fā)展都起到了不可估量的歷史作用。但隨著我國高等教育的快速發(fā)展和21世紀(jì)對高素質(zhì)中醫(yī)藥專業(yè)人才的基本要求，特別是在擴(kuò)招、辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大的新形勢下，對中醫(yī)藥教育提出了新的要求。如何深化高等教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接影響到中醫(yī)藥教育和事業(yè)的未來。然而中醫(yī)藥教育教學(xué)改革是一項十分艱巨的系統(tǒng)工程，沒有現(xiàn)成的規(guī)?？梢哉瞻幔枰M(jìn)行大量深入細(xì)致的研究與探索。中醫(yī)藥院校作為中醫(yī)藥教育的載體和執(zhí)行者，在進(jìn)行高等中醫(yī)教育教學(xué)改革過程中，尤其要注意以下幾個問題:

1把握教育方向，尊重中醫(yī)規(guī)律

1.1正本清源，培養(yǎng)中醫(yī)人才近來有人發(fā)起了“促使中醫(yī)中藥退出國家醫(yī)療體制”的網(wǎng)絡(luò)簽名活動，雖然終究只是一場網(wǎng)上鬧劇，但涉及人數(shù)上萬人，其中不乏我們中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的“人才”。這對我們目前的中醫(yī)藥院校教育提出一個值得深思的問題，有必要正本清源，培養(yǎng)專業(yè)思想牢固的真正的中醫(yī)人才。應(yīng)該清醒地認(rèn)識到中醫(yī)藥院校必須按照中醫(yī)藥學(xué)自身發(fā)展規(guī)律辦事，必須以中醫(yī)中藥知識的教學(xué)為核心，汲取現(xiàn)代多學(xué)科知識(包括西醫(yī)知識)為我所用，發(fā)展自己，壯大自己。西醫(yī)知識要學(xué)，其他相關(guān)學(xué)科的知識也要教，但主從關(guān)系一定要明確，中醫(yī)院校首先強(qiáng)調(diào)的是中醫(yī)思維方式的培養(yǎng)、中醫(yī)理論及治病技能的掌握，西醫(yī)也好，其他學(xué)科知識也好，都是為了中醫(yī)發(fā)展的需要。

作為中醫(yī)藥院校教育教學(xué)改革必須首先要解決對中醫(yī)的思想認(rèn)識問題，明確立場觀點。培養(yǎng)的人才要信守中醫(yī)，否則只能培養(yǎng)假中醫(yī)和自己的揭墓人。在中醫(yī)藥教育教學(xué)過程中必須強(qiáng)調(diào)以中為主，西為中用，衷中參西，不能盲目地舍本逐末，反客為主，甚至甘愿屈于從屬地位。

一、新時期中醫(yī)藥院校開展人文社會科學(xué)教育的必要性

1．開展人文社會科學(xué)教育是高等教育不可或缺的組成部分

“愛丁堡宣言”明確提出今后的醫(yī)學(xué)教育不要只滿足培養(yǎng)能夠治療某些疾病的醫(yī)生，而是要把醫(yī)生訓(xùn)練成為病人的傾聽者、觀察者、交流伙伴和醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)者。我國教育部在“中醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)”中明確指出中醫(yī)藥院校的人文、社科及其他自然學(xué)科的學(xué)術(shù)應(yīng)該高度支持中醫(yī)藥學(xué)科的發(fā)展，要專門制定相關(guān)政策鼓勵其發(fā)展。同時中醫(yī)藥院校要制定教學(xué)計劃，開設(shè)與中醫(yī)學(xué)學(xué)科相關(guān)人文社科課程，努力實現(xiàn)各學(xué)科交叉融合，促進(jìn)中醫(yī)藥學(xué)科的發(fā)展。新時期背景下，民族素質(zhì)、民族的創(chuàng)新能力正日益成為綜合國力強(qiáng)盛的重要標(biāo)志之一，極大地影響著社會經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展。高等中醫(yī)藥院校負(fù)有向社會培養(yǎng)輸送高級醫(yī)學(xué)人才的重要職責(zé)，醫(yī)學(xué)教育要打破傳統(tǒng)思路，適應(yīng)新時期下社會對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式需求，將傳統(tǒng)模式變革為以素質(zhì)教育為重點的現(xiàn)代模式，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生較深厚的人文素質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

2．加強(qiáng)人文社會科學(xué)教育是適應(yīng)社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要

世界醫(yī)學(xué)模式正在經(jīng)歷從生物學(xué)傳統(tǒng)模式到生物－心理－社會醫(yī)學(xué)的現(xiàn)代模式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代社會醫(yī)學(xué)模式把人視為生態(tài)系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分，并從生物、心理和社會的視角來考察個體的健康狀況。倘若我們只是從人的自然屬性來考察人生病的緣由、發(fā)展以及變化狀況，就難以了解掌握病情的動態(tài)發(fā)展過程。一個優(yōu)秀的醫(yī)生之所以出類拔萃，不僅僅是其醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛，而且也因為其能從心理、社會、生物等視角來考察分析病人的情況，而這些高素質(zhì)都需在醫(yī)藥院校加以培養(yǎng)。中醫(yī)藥發(fā)展的終極目標(biāo)是為人類的健康提供服務(wù)，中醫(yī)藥學(xué)科則是涵蓋了生命科學(xué)、生物科學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、心理學(xué)和倫理學(xué)等的綜合學(xué)科，中醫(yī)藥院校承載著傳承中醫(yī)藥學(xué)科技術(shù)及中醫(yī)藥文化的大任，所以加強(qiáng)中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)人才的人文社會科學(xué)教育勢在必行。

3．加強(qiáng)人文社會科學(xué)教育是中醫(yī)藥學(xué)科發(fā)展的需要

摘要：圍繞辨證論治、陰陽五行、取象比類、思外揣內(nèi)、整體觀念等中醫(yī)藥思維，深入挖掘傳統(tǒng)中藥劑型特點、制備工藝、質(zhì)量控制等內(nèi)容，采用相應(yīng)教學(xué)方法，將中醫(yī)藥思維運用于中藥藥劑學(xué)課堂教學(xué)。融入中醫(yī)藥思維的教學(xué)既有助于加深學(xué)生對知識的理解與運用，又可建立中藥藥劑的中醫(yī)藥思維。

關(guān)鍵詞：中藥藥劑學(xué);中醫(yī)藥思維;教學(xué)研究

中藥藥劑學(xué)是一種傳統(tǒng)與現(xiàn)代并重、將中藥飲片加工成藥物終端為臨床服務(wù)的制藥技術(shù)，中醫(yī)藥理論和思想應(yīng)一直貫穿于制藥過程的始終。然而，盡管一直被大家重視的藥性理論(四氣五味、升降浮沉、歸經(jīng)毒性等)和劑型理論(如丸、散、膏、丹等)依然耳熟能詳，但現(xiàn)階段教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代制藥技術(shù)和思想，例如“去粗取精”“速效”“緩釋控釋”等思想以及大量新技術(shù)、新輔料和新劑型充斥于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致某種程度上難以將中醫(yī)藥思維在教學(xué)中合理應(yīng)用［1］。2014年高等學(xué)校中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定了《本科中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)提出了“雙思維”，即“科學(xué)思維”與“中醫(yī)藥思維”，強(qiáng)調(diào)二者并重的同時更突出后者應(yīng)成為中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中必須具備的一種習(xí)慣性的思維模式［1］。目前中醫(yī)藥界普遍認(rèn)為中醫(yī)藥思維是以中華民族傳統(tǒng)文化為源泉，以中醫(yī)藥理論為依據(jù)，在對人體生命活動、疾病規(guī)律，中藥的發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用、作用規(guī)律等認(rèn)識過程中，建立、形成的一種經(jīng)常性的思維習(xí)慣與方式。中醫(yī)藥思維的特點主要包括辨證論治、陰陽五行、取象比類、思外揣內(nèi)、整體觀念等［2］。中醫(yī)藥思維在中藥藥劑學(xué)課程中的探索已有報道［3］，筆者近年也在中藥藥劑學(xué)的教學(xué)中嘗試探索多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥思維，積累了一些經(jīng)驗［4］。

1中藥藥劑教學(xué)中整體觀思想的運用

整體思維是中醫(yī)藥思維最為重要的特征。中醫(yī)藥的整體觀主要包括:“天人合一論”“人與天地相參也，與日月相應(yīng)也(《靈樞·歲露論》)”，即病因包含著與大自然相關(guān)的各種致病因素;形體與精神是一個整體;人是一個有機(jī)整體，內(nèi)有五臟六腑，外有四肢百骸，他們之間息息相通。教師可從中得到啟發(fā):分析一個事物或是問題往往有內(nèi)、外多種因素交織在一起。中藥藥劑教學(xué)中離不開整體思維。就像中藥發(fā)揮療效，不僅與疾病本身有關(guān)，還與生物體、劑型等因素密切相關(guān)，用整體觀的思維讓學(xué)生建立這種關(guān)聯(lián)不僅方便理解記憶中藥藥劑學(xué)的知識點，而且也使其自然流暢地認(rèn)識到無處不在的“整體觀”。筆者以中藥藥劑制備工藝及質(zhì)量控制中整體觀為例介紹如何在教學(xué)中培養(yǎng)這一思維。

1.1中藥藥劑制備工藝中的整體觀

摘要：提出中醫(yī)藥教育教學(xué)具有自身獨特的教學(xué)規(guī)律，指出目前高等中醫(yī)藥教育教學(xué)存在的若干問題。提出在中醫(yī)藥教育教學(xué)改革實踐中，教學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)堅持理論知識教學(xué)與臨床實習(xí)實踐相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)堅持醫(yī)學(xué)專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育相結(jié)合；思維方法上，應(yīng)堅持中醫(yī)思維培養(yǎng)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)相結(jié)合；教學(xué)模式上，應(yīng)堅持現(xiàn)代院校教育與傳統(tǒng)師承教育相結(jié)合；教學(xué)階段上，應(yīng)堅持職前學(xué)校教育與職業(yè)終身教育相結(jié)合的教育教學(xué)規(guī)律，認(rèn)為把握并運用好這些規(guī)律對于提高中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥教育；教學(xué)規(guī)律；實施途徑

教學(xué)規(guī)律是貫穿于教學(xué)活動中客觀存在的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系。中醫(yī)藥教學(xué)規(guī)律是人們在中醫(yī)藥教學(xué)實踐活動中對教育規(guī)律的進(jìn)一步探索和總結(jié)，它既與其他學(xué)科教學(xué)有著共性的一般規(guī)律，也有著與其他學(xué)科不同的特殊規(guī)律。一直以來，對于中醫(yī)藥高等教育包含著哪些規(guī)律我們的認(rèn)識還比較模糊，因此，為了更好地發(fā)展中醫(yī)藥高等教育，對中醫(yī)藥高等教育規(guī)律的研究顯得非常必要[1]。

1在教學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)堅持理論知識教學(xué)與臨床實習(xí)實踐相結(jié)合

學(xué)貴有恒，實踐第一。優(yōu)秀人才成長的經(jīng)歷反復(fù)證明，人生事業(yè)的成功決不會是一蹴而就突然來臨的，而是長期實踐的結(jié)果。實踐出真知，我國歷代凡有成就有作為的醫(yī)學(xué)家，特別是那些大師級的名醫(yī)名師，都首先是善于治學(xué)的中醫(yī)藥學(xué)的臨床家和實踐家，而后才是理論家。如醫(yī)圣張仲景，就是在認(rèn)真總結(jié)長期行醫(yī)實踐的基礎(chǔ)上著成中醫(yī)經(jīng)典《傷寒論》的。理論來源于實踐，反過來又指導(dǎo)實踐并受實踐的檢驗。一個正確的認(rèn)識，必須經(jīng)過由實踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實踐無數(shù)次的反復(fù)才能獲得。中醫(yī)藥學(xué)作為一門技藝性的經(jīng)驗醫(yī)學(xué)，實踐性極強(qiáng)。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中將兩者緊密結(jié)合起來是培養(yǎng)中醫(yī)藥人才的基本要求和有效途徑。對學(xué)生而言，其所學(xué)習(xí)的理論知識是前人和他人實踐證明了的間接經(jīng)驗，這些間接經(jīng)驗只有與臨床實踐相結(jié)合，不斷提高對實踐的認(rèn)識，提高實踐能力，才能被學(xué)生真正掌握。理論與實踐結(jié)合的越緊密，學(xué)生的理論水平和臨床能力就提高得越快。堅持理論知教學(xué)與臨床實踐相結(jié)合要注意：①要加強(qiáng)中醫(yī)經(jīng)典課程教學(xué)。中醫(yī)經(jīng)典是中醫(yī)基本理論的源泉，是中醫(yī)藥理論體系的重要內(nèi)容，是深入研究中醫(yī)理論、學(xué)術(shù)思想和臨床經(jīng)驗的工具書，應(yīng)作為中醫(yī)藥學(xué)科理論教學(xué)的重點進(jìn)行精講，使學(xué)生掌握其精髓。②是要加強(qiáng)中醫(yī)經(jīng)典課程的改革。應(yīng)將內(nèi)經(jīng)定為基礎(chǔ)理論提高課，建立以內(nèi)經(jīng)為中心的中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程群。將傷寒論、金匱要略、溫病學(xué)這3門中醫(yī)臨床經(jīng)典課程，作為臨床提高課，置于中醫(yī)臨床課之后進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)辨證思維能力，提升經(jīng)典課程教學(xué)的實效性。③改革教學(xué)模式和流程。目前高等中醫(yī)藥教育在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式這兩個方面都出現(xiàn)了偏離的現(xiàn)象。一方面中醫(yī)藥學(xué)術(shù)的完整性和實踐性被“老三段”“三中心”的教學(xué)形式所割裂。“三段式”，即前期基礎(chǔ)課（2年），中期臨床課（2年），后期實習(xí)（1年）。這種模式忽視了中醫(yī)的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)背景和教育的特色，造成了理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)。另一方面“老三段”的教學(xué)模式和課堂為主的中醫(yī)藥教學(xué)形式又使幾千年形成的行之有效的師承教育方式被淡化或遺棄。由此帶來的問題是，傳統(tǒng)的中醫(yī)藥教育內(nèi)容與現(xiàn)代教育形式相互矛盾，這不僅不能很好地繼承中醫(yī)學(xué)術(shù)思想，而且使培養(yǎng)出來的人才很少具有中醫(yī)的特點和專長。為解決目前中醫(yī)藥理論知識教學(xué)與實踐教學(xué)相互脫離、相互分割的狀況，要樹立“實踐第一”的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)要求，改革從基礎(chǔ)教學(xué)到專業(yè)教學(xué)，再進(jìn)入實習(xí)的“老三段”教學(xué)模式，將過去“三段式”教學(xué)模式中臨床課與臨床實習(xí)兩個階段合并為一個階段，采取邊上理論知識課，邊上臨床實習(xí)課的“基礎(chǔ)課—臨床+實習(xí)課”兩個階段相互交叉滾動循環(huán)的“兩段式”教學(xué)模式，使理論課教學(xué)與臨床實踐自然融為一體，相得益彰，以克服理論課教學(xué)完成后，再到臨床實習(xí)的一起算總賬的做法，從而為培養(yǎng)既具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，又有較強(qiáng)臨床能力的中醫(yī)藥人才創(chuàng)造更加有利的條件。

2在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)堅持醫(yī)學(xué)專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育相結(jié)合

摘要：象思維是中國原創(chuàng)的認(rèn)識世界的一種方法。對熟悉以象思維思考人生的中醫(yī)藥類高校學(xué)生，通過編案取象、取象比類、以象盡意的方式有針對性地開展思政課改革創(chuàng)新，能有效提升課堂教學(xué)效果，確保將馬克思主義中國化的最新理論成果以學(xué)生聽得懂的話語方式準(zhǔn)確地“入腦入心”，最終達(dá)到培養(yǎng)為全人類健康服務(wù)的社會主義建設(shè)者和接班人服務(wù)。

關(guān)鍵詞：編案取象；取象比類；以象盡意

1用象思維推進(jìn)中醫(yī)藥類高校思政課改革創(chuàng)新是提升課程教學(xué)效果的有效手段

1.1象思維是踐行因材施教教育本質(zhì)的有效手段

針對受教育對象不同，采用不同教學(xué)方法，即因材施教是教育的本質(zhì)要求。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)”。（1）要針對受教育者不同的性格特點開展教育?？鬃釉诨卮鸸魅A疑問時說，“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”（《論語·先進(jìn)》）。（2）要針對受教育者不同的年齡特質(zhì)開展教育?？鬃釉唬骸袄险甙仓?，朋友信之，少者懷之”（《論語·公冶長》）。（3）要針對不同的受教育者提出不同要求。陶行知認(rèn)為“人像樹木一樣，要使它們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長一樣高，應(yīng)當(dāng)是立腳點上求平等，于出頭處謀自由”。（4）教育必須走自己的發(fā)展道路。

1.2象思維是中醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生認(rèn)知

摘要：大數(shù)據(jù)技術(shù)的蓬勃發(fā)展賦予了中醫(yī)藥高等教育新的內(nèi)涵和使命。如何以教育大數(shù)據(jù)為驅(qū)動探索信息化教學(xué)管理的改革或優(yōu)化是一項緊迫的課題，目前仍面臨諸多問題，如個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)研究有待加強(qiáng)、課堂信息化教學(xué)模式尚需優(yōu)化、教師大數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平有待提升、高校信息化教育管理模式亟待變革等。文章旨在探討如何構(gòu)建學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)培養(yǎng)模式、有效推動混合式教學(xué)改革、提升高校教師大數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力、推動信息化教學(xué)管理模式變革，以期為我國中醫(yī)藥院校信息化教學(xué)管理的深化改革和質(zhì)量提升提供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；中醫(yī)藥院校；信息化；教學(xué)管理

大數(shù)據(jù)技術(shù)的蓬勃發(fā)展為我國中醫(yī)藥高等教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在教育信息化的大環(huán)境下，促進(jìn)大數(shù)據(jù)與中醫(yī)藥教學(xué)實踐深度地融合，可推動有效教學(xué)的精準(zhǔn)實現(xiàn)。“教育大數(shù)據(jù)”特指產(chǎn)生并應(yīng)用于教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)，是指根據(jù)需要所收集的，在整個教育活動過程中產(chǎn)生的，一切用于教育事業(yè)發(fā)展并可以創(chuàng)造巨大價值的教育數(shù)據(jù)的集合[1]，具有定位準(zhǔn)確性、管理高效性、海量儲存性、分析直觀性等諸多特點，能夠即時診斷教學(xué)問題、科學(xué)制定個性化教學(xué)策略、智能推薦學(xué)習(xí)資源、精準(zhǔn)實施評價反饋、不斷優(yōu)化教學(xué)過程等。然而，當(dāng)前在利用大數(shù)據(jù)技術(shù)方面存在諸多問題：如簡單搜集教學(xué)中的過程性數(shù)據(jù)、知識信息的傳播單向化、缺少教學(xué)模式的重構(gòu)和變革等[2]。本文從驅(qū)動個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新信息化教學(xué)模式、提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平和提供精準(zhǔn)化教學(xué)管理的角度深入探討，旨在為中醫(yī)藥院校的信息化教學(xué)管理提供理論參考。

1中醫(yī)藥院校信息化教學(xué)管理之現(xiàn)實困境

1.1學(xué)生的個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力有待提高

中醫(yī)藥院校學(xué)生的知識儲備、受教育環(huán)境、自身綜合素質(zhì)等良莠不齊，因此，不同個體對教育教學(xué)的需求也就不同。在傳統(tǒng)教育模式中，教師無差別的教學(xué)內(nèi)容安排難以實現(xiàn)對每位學(xué)生的精準(zhǔn)教學(xué)，更難以實現(xiàn)“個性化”[3]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力得到了提高，但問題也更加突出：首先，學(xué)生獲取海量學(xué)習(xí)資源的便捷性雖然得到了顯著提高，但是由于學(xué)習(xí)過程缺乏有效監(jiān)管和及時交流，易于存在分散性封閉自學(xué)弊端，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的低下。其次，部分學(xué)生的信息化素養(yǎng)水平偏低，缺乏高效針對性獲取有效信息的能力，難以解決在“個性化”學(xué)習(xí)中遇到的實際問題，更難以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建知識體系。再次，當(dāng)前中醫(yī)藥院校學(xué)生難以與醫(yī)院、企業(yè)和科研單位所需人才類型實現(xiàn)良好對接，弊端較為明顯，學(xué)生也因不明確自身適宜的發(fā)展方向而對個性化自主學(xué)習(xí)感到迷茫和困惑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。

中醫(yī)藥國際化是推動中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的一個重要內(nèi)容。為了更好地促進(jìn)中醫(yī)藥國際化，廣大中醫(yī)藥院校需要打造公共事業(yè)管理專業(yè)的國際型人才。因此，專業(yè)英語水平和能力的培養(yǎng)就成為中醫(yī)藥院校公管專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)的重要部分。教師在專業(yè)英語教學(xué)過程中應(yīng)該如何作為才能培養(yǎng)出中醫(yī)藥國際化所需要的公管專業(yè)人才？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐思考一二。

一、現(xiàn)狀思考

目前中醫(yī)藥院校公管專業(yè)英語教學(xué)中普遍存在一些問題。第一，缺乏適用中醫(yī)藥院校的公管專業(yè)英語教材。目前市面上通用的《公共管理專業(yè)英語》教材只有五本，已出版專業(yè)英語教材都是針對高等院校行政管理專業(yè)的本科生及研究生編寫的。教材內(nèi)容包括公共經(jīng)濟(jì)、公共部門人力資源管理等公共管理領(lǐng)域相關(guān)知識。對于中醫(yī)院校的公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生來說，這些專業(yè)英語教材由于沒有涉及到衛(wèi)生事業(yè)管理和中醫(yī)藥管理相關(guān)內(nèi)容，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二，教學(xué)大綱規(guī)定不盡合理。在專業(yè)英語教學(xué)大綱中對設(shè)課任務(wù)、設(shè)課目的及要求沒有一般性的統(tǒng)一規(guī)定及針對特殊專業(yè)的特殊性要求，對教授內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量、教授方法也沒有明確要求，對設(shè)課目的是否達(dá)到要求也沒有衡量標(biāo)準(zhǔn)。比如南京中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院原《公共管理專業(yè)英語》教學(xué)大綱就沒有明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)該掌握中醫(yī)藥詞匯和衛(wèi)生事業(yè)管理詞匯，也沒有明確規(guī)定公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該在專業(yè)英語的聽說讀寫方面達(dá)到何種水平和能力，更沒有相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。第三，教學(xué)要求不明確且教學(xué)時間不足。一般本科院校專業(yè)英語課要有足夠的時間保證一定的閱讀量和聽說量，才能保證學(xué)生的專業(yè)英語聽說讀寫譯得到較好的訓(xùn)練。對于中醫(yī)藥院校公共管理專業(yè)學(xué)生來說，除了要掌握1500個左右公共管理專業(yè)詞匯外，還要掌握2000-2500個衛(wèi)生事業(yè)管理和中醫(yī)藥類的詞匯，才能滿足中醫(yī)藥國際化發(fā)展對人才的要求。這就要求必須保證足夠的教學(xué)時間，一般不應(yīng)少于72學(xué)時，才能達(dá)到專業(yè)英語教學(xué)目的。然而，不少中醫(yī)藥院校給予專業(yè)英語的教學(xué)時間極其有限，比如南京中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院公共管理系規(guī)定《公管專業(yè)英語》只有12周共36節(jié)課的教學(xué)時間，這對專業(yè)英語的教學(xué)顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第四，教學(xué)方法和內(nèi)容不當(dāng)?，F(xiàn)有的教學(xué)方法過于單一，且教學(xué)內(nèi)容過于注重翻譯與理解。公共管理專業(yè)英語應(yīng)該更注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，但目前大部分中醫(yī)藥院校公管專業(yè)英語教學(xué)仍停留在詞匯、對課文解釋及英譯漢這樣的淺層次上，教學(xué)方法僅停留在黑板、課本、PPT的基本條件下，缺乏音頻、視頻等其他豐富的教學(xué)資料。在教學(xué)內(nèi)容方面，注重理解與翻譯本身無可厚非，但是英語的作用不應(yīng)僅停留于此。特別是在目前中醫(yī)藥國際化的大背景下，中醫(yī)藥院校公管專業(yè)學(xué)生除了能閱讀、翻譯專業(yè)文獻(xiàn)外，還應(yīng)能聽懂和表達(dá)一些基本的專業(yè)內(nèi)容。

二、改進(jìn)意見

針對目前中醫(yī)藥院校公共管理專業(yè)英語教學(xué)中普遍存在的一系列問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐及本校教學(xué)狀況提出幾點改進(jìn)意見和建議。第一，加強(qiáng)專業(yè)英語師資培訓(xùn)。公共管理專業(yè)英語教師往往是公管類專業(yè)課教師，雖具備深厚的專業(yè)課功底和一定的外語水平，但對語言類教學(xué)的特點往往把握不夠準(zhǔn)確；而外語專業(yè)教師對中醫(yī)藥知識及公共管理知識又缺乏相應(yīng)的積淀，對公共事業(yè)管理專業(yè)內(nèi)容理解不如專業(yè)教師深刻。為此，應(yīng)在可能的情況下為專業(yè)教師提供提高業(yè)務(wù)水平的平臺?？梢岳眉杏?xùn)練、短期進(jìn)修等方式對專業(yè)英語教師進(jìn)行英語方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，比如近期我校為儲備雙語師資人才對專業(yè)教師開展兩期PETS5培訓(xùn)，這大大提高專業(yè)英語老師的教學(xué)水平。第二，改進(jìn)專業(yè)英語教學(xué)手段。專業(yè)英語內(nèi)容大部分和專業(yè)相關(guān)，因此在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將內(nèi)容用聲音、照片、圖表、模型等表現(xiàn)出來，有利于學(xué)生直觀的了解，生動地接受所學(xué)內(nèi)容，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用網(wǎng)絡(luò)視頻和音頻等先進(jìn)的教學(xué)手段，可以給學(xué)生創(chuàng)造一些“身臨其境”的專業(yè)英語天地，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。本人在南京中醫(yī)藥大學(xué)公共管理系講授公管專業(yè)英語時就廣泛使用中醫(yī)藥類英語新聞、哈佛健康圖書館以及其他網(wǎng)易公開課內(nèi)容，并就播放的音頻和視頻內(nèi)容設(shè)置專題討論、布置專業(yè)寫作、模擬場景練習(xí)等，以提高學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力與技巧。第三，改革專業(yè)英語授課形式。在閱讀內(nèi)容方面，根據(jù)教材與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性，本人將教材文章分為精讀、泛讀和快速閱讀幾類，以期達(dá)到質(zhì)和量的雙重積累。在講課過程中設(shè)立一些必要的專題，如：中醫(yī)藥詞匯速記、衛(wèi)生事業(yè)管理類英文論文寫作等，同時，加強(qiáng)聽說與寫作訓(xùn)練，布置學(xué)生寫課文內(nèi)容摘要，使教學(xué)方式多樣化。在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生興趣及所學(xué)專業(yè)，限制時間，布置學(xué)生翻譯世界銀行或世界衛(wèi)生組織的部分研究報告，這樣在幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)的同時，強(qiáng)化了學(xué)生口語、寫作、翻譯等產(chǎn)出技能。第四，成立專業(yè)英語研討組織以定期研討。專業(yè)英語課可由校教務(wù)部門牽頭或委托外語研室或?qū)W校較有威望的科技翻譯專家牽頭，定期或不定期地召開各專業(yè)英語課教師碰頭會，交流經(jīng)驗，解決疑難，交流資料、信息，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如南京中醫(yī)藥大學(xué)今年新進(jìn)教師就成立了一個新教師群，新近教師不少擔(dān)任專業(yè)英語教學(xué)，大家在群中互通有無，交流經(jīng)驗，有效促進(jìn)了專業(yè)英語教學(xué)水平的提高。

1）教學(xué)內(nèi)容豐富，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中醫(yī)藥文化知識內(nèi)容豐富，教師在使用多媒體教學(xué)過程中能夠借助于教學(xué)課件給醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)傳授中醫(yī)藥文化的理論知識，并且能夠使用課件制作過程中的許多功能給學(xué)生們展示中醫(yī)藥文化的博大精深和其在國際上的影響力，從而可以加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的文化素養(yǎng)和愛國主義熱情，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬醫(yī)學(xué)生的視野。

2）信息量較大，在一定程度上擴(kuò)展了課時容量，教學(xué)效率得到顯著提高。通過使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在課堂上能夠為醫(yī)學(xué)生講授的更為豐富的中醫(yī)藥文化知識，將難點和比較重要的知識點突出出來，使醫(yī)學(xué)生更容易地掌握，在課件中可以使用圖片、影像、網(wǎng)絡(luò)等信息把中醫(yī)藥文化知識向醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)的展現(xiàn)出來，使每一次上課的課堂內(nèi)容都十分充實，信息量要比只從書本上學(xué)習(xí)的大很多，增添了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果老師課堂上只是通過板書來學(xué)習(xí)書本上的各種知識，不僅每節(jié)課所能向?qū)W生所能講授的教學(xué)內(nèi)容有限，而且由于老師在每節(jié)課上都要書寫過多的板書，浪費了大量的有限的課堂時間，并且學(xué)生也會感覺課堂內(nèi)容枯燥乏味。然而借助多媒體教學(xué)手段之后，老師可以從每節(jié)課中的繁忙的板書書寫環(huán)節(jié)中解脫出來，將更多的時間用到中醫(yī)藥文化知識的講授課堂上，老師也不再像以前那樣要一邊在黑板上寫板書一邊講授，并且借助多媒體教學(xué)手段可以是課堂的講授內(nèi)容更加精彩、生動，教學(xué)課件上所能容納的講授知識量更大，教學(xué)效率會比傳統(tǒng)教學(xué)模式高很多。例如：在做中醫(yī)藥文化知識課后練習(xí)時，根據(jù)不同的學(xué)生有不同的特點，成績優(yōu)秀的學(xué)生會感覺練習(xí)題的難度較小，而成績相對較差的學(xué)生則會有種習(xí)題做起來難以適應(yīng)的感覺。所以，借助多媒體教學(xué)手段將課后練習(xí)題和課堂上所講授的知識點結(jié)合起來，老師可以把練習(xí)題中所涉及的內(nèi)容在課堂上和學(xué)生一起完成，把握好有效課堂講授時間，學(xué)生也能夠更好的領(lǐng)悟老師所教授的內(nèi)容，并且使學(xué)生具有自己學(xué)習(xí)的能力和積極性。

3）利用多媒體教學(xué)可以改善教學(xué)環(huán)境，從而提高教師的綜合素質(zhì)。借助多媒體進(jìn)行教學(xué)不但是教師從觀念上和方式的改變，而且從以前的以考試為主的教學(xué)方式向?qū)W生的各項素質(zhì)前面提高的方向轉(zhuǎn)變，利用多媒體教學(xué)可以為國家和社會培養(yǎng)創(chuàng)新型中醫(yī)藥人才，為教師和同學(xué)創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。多媒體教室可以給老師和醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造一個肅靜、潔凈和利于大家學(xué)習(xí)的環(huán)境。老師也不再像以前那樣由于過多的板書而每次都要擦黑板，減輕了老師的體力勞動，并且不會因為擦黑板而產(chǎn)生大量粉筆灰被老師吸入體內(nèi)而引起身體上的不適，或者長時間寫粉筆而使手指發(fā)發(fā)炎，教室內(nèi)靠近黑板的同學(xué)也不再會被課堂上產(chǎn)生的粉筆灰所困擾，同學(xué)的注意力又可以跟隨老師的講授知識點重新回到課堂上來，多媒體教學(xué)無論是對老師的身體健康還對醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是有益的。通過使用多媒體教學(xué)以后，教師能夠使教學(xué)課件的內(nèi)容更加的充實，備課效果也會更好，而且還可以學(xué)習(xí)使用更多的多媒體電子設(shè)備，掌握其使用方法及其特點，對于中醫(yī)藥文化教育的老師來說不僅可以提高自身作為教師所具有的綜合素質(zhì)外，還能教育更多的醫(yī)學(xué)生掌握祖國的中醫(yī)藥文化知識并將其發(fā)揚光大，這是我們作為老師應(yīng)該具有的責(zé)任和素質(zhì)。

4）多媒體教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享，進(jìn)而全面提高了教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)資源也是十分廣泛的，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)下載所需要的課件、影視文件等資料來豐富自己所做的課件并學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的授課形式，最終實現(xiàn)一套適合自己的獨特的授課風(fēng)格和方法，不但可以提高課堂上的教學(xué)效率還能使醫(yī)學(xué)生們在課堂上充分掌握中醫(yī)藥文化知識。由于網(wǎng)絡(luò)上的多媒體資源非常豐富，包括各種圖片、影像等各種資源，將這些資源引入到教師的教學(xué)課件中必定會改善課堂的教學(xué)效果和學(xué)生們的學(xué)習(xí)氣氛，從而極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。隨著現(xiàn)代的多媒體技術(shù)快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)形式無法再適應(yīng)新時代中醫(yī)藥文化知識教學(xué)的要求，對中醫(yī)藥文化知識教學(xué)來講是勢在必行的。自古以來，教書育人是每一名人民教師的責(zé)任和義務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的好壞是由若干因素所造成的，利用多媒體對學(xué)生進(jìn)行授課的多少都有著直接的聯(lián)系。因此使用多媒體教學(xué)手段作為教師講授課程的一種方式，合理地融入傳統(tǒng)的中醫(yī)教學(xué)形式中，它的價值體現(xiàn)在教學(xué)的效果上，而且必須服從提高教學(xué)效果的要求作為專業(yè)課教師，有責(zé)任和義務(wù)不斷提高自身素質(zhì)，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，從而使中醫(yī)藥文化能夠適應(yīng)社會的發(fā)展。

作者:徐海利齊峰單位:黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院

1研究內(nèi)容

實現(xiàn)傳統(tǒng)成人繼續(xù)教育向現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的轉(zhuǎn)變，建立符合成人教育規(guī)律特點的自主學(xué)習(xí)為主、面授輔導(dǎo)為輔，面授輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)答疑、利用多媒體資源學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程提交作業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式和管理模式及運行機(jī)制，建立健全遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，以解決基層在職學(xué)員的工學(xué)矛盾，保證教育教學(xué)質(zhì)量。因此本項目的培養(yǎng)模式與普通本科、傳統(tǒng)的成人教育有很大的不同，本學(xué)歷教育項目與傳統(tǒng)的成人高等教育在教學(xué)資源、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)形式、成績評定上，有著如下的不同。（1）教學(xué)資源的不同：不僅有教材，而且有多媒體教學(xué)光盤、網(wǎng)上教學(xué)資源；（2）教學(xué)方式不同：保留了面授輔導(dǎo)，同時開展了網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)；（3）學(xué)習(xí)形式不同：不但可以通過面授獲得知識，而且還可以通過多媒體教學(xué)光盤及網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)，條件具備的可以通過網(wǎng)上交互式學(xué)習(xí)；（4）成績評定不同：采取綜合評分制（注重過程管理），每門課程學(xué)期綜合成績由平時成績和終結(jié)性考試成績兩部分組成。平時成績占40%，其中平時作業(yè)考核成績占30%，集中學(xué)習(xí)考勤占10%；終結(jié)性考試成績占60%。本課題目前已經(jīng)在2012級、2013級“鄉(xiāng)醫(yī)”學(xué)員中實踐探索，學(xué)員人數(shù)為1000人。

2研究的主要過程及成果

2.1全員培訓(xùn)，切實轉(zhuǎn)變觀念

通過各種宣傳手段與方法，使教師及教學(xué)管理人員樹立全新的現(xiàn)代化教育理念，統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識。讓大家真正認(rèn)識到一定要不斷更新教學(xué)理念、不斷更新管理理念、不斷更新服務(wù)理念，最終樹立全方位支持服務(wù)的教育理念，使學(xué)員們享受更好的服務(wù)，獲得更好的教育教學(xué)資源，學(xué)有所值、學(xué)有所得，最終保證教育教學(xué)質(zhì)量。在2012年1月10日召開的本項目的實施工作會議上，對2012級“鄉(xiāng)醫(yī)”班12個教學(xué)點的教學(xué)管理人員，蘇杰校長做了全員動員報告，重點要求大家要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段和方法，為教育教學(xué)服務(wù)，要有改革的意識，服務(wù)的意識，使大家統(tǒng)一了思想、統(tǒng)一了認(rèn)識。而2012年及2013年連續(xù)兩年，對各教學(xué)點開學(xué)典禮，學(xué)校均派專人參加，對各位學(xué)員進(jìn)行全新教學(xué)模式的解讀，并積極倡導(dǎo)樹立新的教育理念。通過這種全員培訓(xùn)，切實轉(zhuǎn)變了觀念，為本學(xué)歷教育項目順利實施，打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.2加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織管理體系

摘要：中醫(yī)藥院校為培養(yǎng)服務(wù)于“一帶一路”的復(fù)合型外語人才，應(yīng)注重大學(xué)英語課程的教學(xué)。文章指出了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式存在的問題，并基于這些問題，從翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)+教育、評價體系三個方面探索新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語；分級教學(xué)；評價體系

教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出該課程定位為“服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個性化發(fā)展的需求”。中醫(yī)藥院校則以培養(yǎng)為“一帶一路”服務(wù)的復(fù)合型外語人才為目標(biāo)，重視人才隊伍的建設(shè)“通過多種途徑和渠道，培養(yǎng)一批中醫(yī)藥基本功扎實、熟練使用外國語言、熟悉國際規(guī)則的復(fù)合型人才”。因而在大學(xué)英語一般課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)針對不同專業(yè)，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和授課方式，以滿足新時代對外語人才的需求。本文立足于中醫(yī)藥院校的大背景下，探索大學(xué)英語課程教學(xué)模式，以期對未來線上線下教學(xué)提供借鑒。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)模式單一。制定明確的教學(xué)目標(biāo)后，教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上講解知識點，課后復(fù)習(xí)并完成作業(yè)，尤其以知識的傳授為教學(xué)過程的重點環(huán)節(jié)。這樣的授課方式難以滿足不同學(xué)習(xí)能力、英語水平的學(xué)習(xí)需求。尤其是不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生，英語水平和學(xué)習(xí)積極性都不盡相同。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師有針對性的指導(dǎo)是切實有效的，且效果顯著。但是自身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生不會滿足于單一的授課方式，有時反而還會降低學(xué)習(xí)積極性。所以，時常在課堂上看到有的學(xué)生認(rèn)真聽講并做筆記，有的學(xué)生只是聽，還有的會自備學(xué)習(xí)資料在課上自習(xí)，說明這樣的教學(xué)方式無法同時調(diào)動所有學(xué)生的積極性。（二）教學(xué)和學(xué)習(xí)資源單一。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式以課本和教師為中心，僅以某一教材為教學(xué)素材，圍繞既定的主題和內(nèi)容進(jìn)行授課。目前的大學(xué)英語教材都各具特色，有的圍繞不同主題劃分為不同單元，選取貼合中醫(yī)藥院校學(xué)生實際的或者與專業(yè)相關(guān)的熱點話題為素材；有的則以詞匯和語法知識點為主線來選擇內(nèi)容，不一而足。然而并沒有能兼顧多種要素的教材，尤其在具有中醫(yī)藥特色的院校背景下，不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生所需的和實際使用的英語知識也不盡相同。例如，護(hù)理學(xué)和醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)專業(yè)的學(xué)生所需的專業(yè)詞匯和相關(guān)閱讀材料差異較大。因而以單一教材授課難以做到內(nèi)容和知識點的完美結(jié)合，需要教師搜集補(bǔ)充資料以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（三）評價體系不夠完善?，F(xiàn)有的評價體系主要以形成性評價和終結(jié)性評價為主，考查學(xué)生聽、讀、寫、譯幾個方面的水平。而且由于課時有限，也沒有具體的針對口語的測試和考核，這樣無法了解到學(xué)生的真實語言水平是否符合復(fù)合型外語人才的標(biāo)準(zhǔn)。本門課程的評價主要通過測試的方式，是基于量化的評價，且無論是形成性評價還是終結(jié)性評價，其評價的內(nèi)容和主體比較單一，無法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并缺乏學(xué)生對自我學(xué)習(xí)狀態(tài)的評述。另外，評價方式和內(nèi)容缺乏詳盡的評價指標(biāo)，因而難以對后期的學(xué)習(xí)提供足夠的指導(dǎo)性建議。

二、中醫(yī)藥院校大學(xué)英語教學(xué)模式探究