長期以來青少年體質(zhì)下降問題已經(jīng)成為一個不爭的事實。這引起了全社會的重視。因此，《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》提出，要經(jīng)過5年時間全面提高我國青少年的身體素質(zhì)水平，并降低肥胖、近視等發(fā)生率。自2006年起，還出臺了《切實保證中小學(xué)生每天一小時校園體育活動的規(guī)定》等一系列文件，提出了“陽光體育運動”。陽光體育運動已經(jīng)成為學(xué)校體育的一部分，根據(jù)不同年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)生的身心發(fā)育特點，制定了統(tǒng)一規(guī)范、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一要求的體育活動。其中，陽光體育運動最主要的組織形式之一是學(xué)生體質(zhì)健康測試，不僅能夠檢測學(xué)生體育鍛煉的效果，還可以對青少年整體體質(zhì)健康狀況進行評價，并進行跟蹤，保證了陽光體育運動有效實施。福州市各個中小學(xué)積極貫徹教育部的精神，開展常態(tài)化的陽光體育運動，并以青少年體質(zhì)健康測試為主要的開展手段。自陽光體育運動在福州市各級中小學(xué)開展以來，取得了一定的成效。但是，各個中小學(xué)在開展陽光體育運動當(dāng)中存在諸多問題，如陽光體育運動內(nèi)容缺乏新意，體育師資力量缺乏，校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠等。本文分析了影響福州市中小學(xué)開展陽光體育運動的因素，提出相關(guān)的對策建議，旨在促進福州市中小學(xué)陽光體育運動的科學(xué)開展。

1研究對象與方法

1.1研究對象。以福州市若干中小學(xué)130名體育教師作為調(diào)查對象，對福州市中小學(xué)陽光體育運動的影響因素進行研究。1.2研究方法。1.2.1文獻資料法。通過中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫檢索與陽光體育運動相關(guān)的文獻資料，并進行歸納整理。1.2.2問卷調(diào)查法。主要從體育教師角度開展問卷調(diào)查，設(shè)計體育教師問卷，主要內(nèi)容為影響福州市中小學(xué)陽光體育運動開展的因素。問卷的信度采用重測信度法，初步選擇35名體育教師進行初測，經(jīng)過45天重新進行測試，結(jié)果表明，重測信度系數(shù)R=0.0000，說明問卷具有良好的可信度。問卷的效度則采用專家評價法，根據(jù)相關(guān)專家意見進行問卷的修訂，以保證問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度。本次調(diào)查采用隨機抽樣的方法，抽取130名中小學(xué)體育教師，共發(fā)放問卷130份，回收128份，有效問卷為126份，問卷回收有效率為96.9%。1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法。采用SPSS21.0對教師問卷數(shù)據(jù)進行主成分分析，分析影響福州市中小學(xué)陽光體育運動開展的因素。

2結(jié)果與分析

2.1福州市小學(xué)開展陽光體育運動影響因素分析。2.1.1KMO值和Bartlett的檢驗經(jīng)過極大方差法進行降維處理，結(jié)果表明，KMO=0.750＞0.7，Bartlett的球形度檢驗顯著性＜0.001，說明所調(diào)查的樣本數(shù)據(jù)適合進行因子分析，具體情況見表1。2.1.2特征值表2顯示，對28個題項進行主成分分析，共提取了五個主成分，累積方差貢獻率為67.621%。2.1.3因子載荷矩陣根據(jù)表3，可以得出教師問卷各個因子載荷。（1）主成分的貢獻率最大，達到20.186%。包括X25校長重視、X13體育經(jīng)費、X11體育教師數(shù)量、X17體育課程安排、X7體育場地器材、X18學(xué)校負責(zé)開展、X15學(xué)校體育氛圍、X22新興運動影響。主要反映的是福州市小學(xué)體育環(huán)境的影響因素。因此將該主成分命名為“中小學(xué)體育環(huán)境”。（2）主成分的貢獻率為15.999%，包括X24體育課安全、X28體育教師個人素養(yǎng)、X23體育教學(xué)方法、X6體育教學(xué)內(nèi)容。主要反映的是福州市小學(xué)與體育課程相關(guān)的影響因素。因此將該主成分命名為“中小學(xué)體育課程”。（3）主成分的貢獻率為12.399%，包括X14同學(xué)交互影響、X20各種媒體宣傳、X1教育法律法規(guī)、X10家長支持。主要反映的是福州市小學(xué)受到外部各種因素的影響。因此將該主成分命名為“中小學(xué)體育外部環(huán)境”。（4）主成分的貢獻率為10.366%，包括X12課外活動創(chuàng)新、X21課外活動安全、X2課外活動形式、X27課外活動指導(dǎo)、X5課外活動交流、X8課外活動內(nèi)容。主要反映的是福州市小學(xué)課外活動對陽光體育運動的影響，因此將該主成分命名為“中小學(xué)體育課外活動”。（5）主成分的貢獻率為8.670%，包括X26學(xué)生自身惰性、X4學(xué)生運動偏好、X16學(xué)生的運動需求、X3學(xué)生體育生活方式、X19學(xué)生的體育明星崇拜、X9學(xué)生對健康的認識。主要反映的是福州市中小學(xué)學(xué)生對對體育的認識情況，因此將該主成分命名為“中小學(xué)學(xué)生對體育的認知”。2.2討論。中小學(xué)體育環(huán)境、中小學(xué)體育課程、中小學(xué)體育外部環(huán)境、中小學(xué)體育課外活動和中小學(xué)學(xué)生對體育的認知這五個影響因素對福州市陽光體育運動的開展具有重要的影響作用。中小學(xué)體育環(huán)境和外部社會環(huán)境是陽光體育運動得以實施的基礎(chǔ)，中小學(xué)體育課程和課外活動是陽光體育的重要組成部分，學(xué)生的認知則是陽光體育開展的推動力。（1）從福州市中小學(xué)體育環(huán)境影響因素來看，主要反映了領(lǐng)導(dǎo)層面、經(jīng)費問題、師資力量、場地設(shè)施、課程設(shè)置等諸多方面。從福州市中小學(xué)實際情況來看，校領(lǐng)導(dǎo)對陽光體育運動的態(tài)度直接決定了陽光體育運動能否有效開展。因此，各級學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)要提高對陽光體育運動的認識。這是因為校長能夠調(diào)配各類有效資源支持陽光體育運動。（2）從福州市中小學(xué)體育課程影響因素角度來看，主要反映了體育課安全、體育教師個人素養(yǎng)、體育教學(xué)方法和體育教學(xué)內(nèi)容。重點是安全問題，由于顧慮到學(xué)生的安全性，故各級體育教師為了確保體育課學(xué)生安全，會刻意地對一些運動項目采取回避措施，教師的體育教學(xué)積極性會下降。（3）從福州市中小學(xué)體育外部環(huán)境影響因素角度來看，主要反映了同學(xué)交互影響、各種媒體宣傳、教育法律法規(guī)、家長支持。在中小學(xué)階段，學(xué)生的自主交往能力進一步加強，加上網(wǎng)絡(luò)資訊的發(fā)達，各種體育賽事隨時可看，同學(xué)之間可以進行各種交流。尤其是由于趨同的體育愛好會促進學(xué)生之間形成互幫互助的現(xiàn)象。（4）從福州市中小學(xué)課外體育活動影響因素角度來看，主要反映了課外活動創(chuàng)新、課外活動安全、課外活動形式、課外活動指導(dǎo)、課外活動交流、課外活動內(nèi)容。由于陽光體育運動的開展，課外體育活動是陽光體育運動最根本的時間保障，課外活動得到前所未有的重視。因此，對課外活動的重新認識是陽光體育運動能否有效開展的重要基礎(chǔ)。（5）從福州市中小學(xué)課外體育活動影響因素角度來看，主要反映了學(xué)生自身惰性、學(xué)生運動偏好、學(xué)生的運動需求、學(xué)生體育生活方式、學(xué)生的體育明星崇拜、學(xué)生對健康的認識。實質(zhì)上，自身惰性、怕受傷等原因是影響學(xué)生鍛煉的重要因素。中小學(xué)階段有較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，且學(xué)生對運動的需求較低，沒有形成體育鍛煉習(xí)慣，崇拜的明星多是娛樂明星，對健康還沒有形成明確的認識，導(dǎo)致學(xué)生在面對體育鍛煉中出現(xiàn)畏難情緒和惰性心理。

3結(jié)語

為進一步加強全縣中小學(xué)生交通安全宣傳教育工作，增強交通安全法治意識和文明交通意識，提高交通安全自我防護能力,預(yù)防和減少學(xué)生交通事故，決定于今年11月至12月，開展以“小手拉大手，文明安全行”為主題的全縣中小學(xué)生交通安全宣傳教育活動（簡稱“小手拉大手，文明安全行”活動）。

一、指導(dǎo)思想

堅持“以人為本”、“安全第一”的原則，以“安全乘車、安全騎車、安全走路”養(yǎng)成教育為主線，以深化交通安全宣傳“進學(xué)?！被顒訛檩d體，集中開展“文明安全行警示語征集”、“文明安全行黑板報展示”、“文明安全行小黃帽路隊制”、“文明安全行輔導(dǎo)課觀摩”等評選活動，營造中小學(xué)校交通安全宣傳教育的濃厚氛圍，進一步推進全省中小學(xué)生交通安全宣傳教育工作，增強交通安全法治意識和文明交通意識，提高交通安全認知能力和自我防護能力，進而影響和推進學(xué)生家長乃至社會公眾對中小學(xué)生交通安全的重視和關(guān)注，進一步保障中小學(xué)生出行安全，最大限度減少中小學(xué)生交通事故的發(fā)生。

二、活動時間和內(nèi)容

全縣“小手拉大手，文明安全行”活動從200年11月上旬啟動，至12月底結(jié)束。主要組織開展四項系列活動：

（一）“文明安全行警示語征集”評選活動。各中小學(xué)校要以班級為單位，針對中小學(xué)生交通事故的成因和特點，圍繞“文明安全行”的主題，在家長的共同參與下，組織每一位中小學(xué)生，創(chuàng)作一條以上文明安全行警示語（學(xué)生、家長分別署名），分中學(xué)生、小學(xué)生兩組，以學(xué)區(qū)為單位組織開展“文明安全行警示語征集”評選活動。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)區(qū)、直屬學(xué)校為單位（靈溪、龍港學(xué)區(qū)各30名、宜山學(xué)區(qū)10名、其他學(xué)區(qū)各20名，直屬學(xué)校5名），將“文明安全行”警示語及名單（含學(xué)生、家長姓名）于12月10日一式兩份報縣教育局學(xué)生工作科。

縣政府安委辦：

一、年安全工作總結(jié)

（一）組織建設(shè)

1、下發(fā)了年全縣中小學(xué)、幼兒園安全工作意見。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、局直各學(xué)校根據(jù)文件要求對安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員進行了調(diào)整或充實，中心學(xué)校有一名副職主抓安全，配備了安全專干，學(xué)校設(shè)置了安全管理員，班級設(shè)置了安全委員，中心校、學(xué)校、年級主任、班主任、任課教師都根據(jù)各自的崗位職責(zé)層層簽訂了學(xué)校安全目標(biāo)管理責(zé)任書，初步形成了縣、鄉(xiāng)、校、班四級安全管理工作體系。

（二）制度建設(shè)

1、全縣絕大多數(shù)學(xué)校已制定了學(xué)校責(zé)任區(qū)掛牌公示制度，這些學(xué)校以安全工作責(zé)任制為基礎(chǔ)，把學(xué)校校舍、校園劃分為若干個責(zé)任區(qū)，把責(zé)任人的姓名、職務(wù)、崗位職責(zé)等掛牌公示，使各責(zé)任人各司其職、各負其責(zé)，有效地提高了學(xué)校的安全管理水平。

根據(jù)《中共縣委全面依法治縣委員會關(guān)于印發(fā)<關(guān)于加強法治鄉(xiāng)村建設(shè)的實施方案>的通知》和《中共縣委全面依法治縣委員會關(guān)于印發(fā)<關(guān)于加快推進公共法律服務(wù)體系建設(shè)的實施方案>的通知》要求。不斷推進全縣校園法治體系建設(shè)，整體提升我縣中小學(xué)生的法律素養(yǎng)，促進校園法治教育工作更有針對性和實效性，結(jié)合我縣教育系統(tǒng)實際，特制定如下實施方案。

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹落實黨的和二中、三中、四中全會精神，以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持以人民為中心的發(fā)展思想，主動適應(yīng)新時代人民群眾日益增長的法律服務(wù)需求，深入開展法治宣傳教育，弘揚社會主義法治精神，建設(shè)社會主義法治文化，推進法治宣傳教育與法治實踐相結(jié)合，健全普法宣傳教育機制，為推進平安、法治提供優(yōu)質(zhì)高效的法律服務(wù)。

二、總體目標(biāo)

按照全面實施法治教育的基本要求，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三結(jié)合”的中小學(xué)法治宣傳教育網(wǎng)絡(luò)，形成全社會齊抓共管的教育格局和制度化、規(guī)范化、科學(xué)化的中小學(xué)法治宣傳教育工作機制，不斷開創(chuàng)我縣中小學(xué)法治宣傳教育的新局面。學(xué)校應(yīng)通過切實有效的法治宣傳教育工作，努力提高本校學(xué)生的法律素養(yǎng)，進一步增強中小學(xué)生學(xué)法、守法、護法、用法能力，預(yù)防和減少中小學(xué)生違法犯罪，使他們樹立崇尚法治的現(xiàn)念，引導(dǎo)他們?nèi)娼】蛋l(fā)展，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的小公民。

三、主要任務(wù)及工作要求

縣政府安委辦：

局對照《縣人民政府安全工作目標(biāo)管理責(zé)任書》要求進行了自查自評，根據(jù)縣政府要求。并對上半年安全工作目標(biāo)完成情況進行了總結(jié)?，F(xiàn)將總結(jié)情況報告如下：

一、年安全工作總結(jié)

（一）組織建設(shè)

1、下發(fā)了年全縣中小學(xué)、幼兒園安全工作意見。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、局直各學(xué)校根據(jù)文件要求對安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員進行了調(diào)整或充實，中心學(xué)校有一名副職主抓安全，配備了安全專干，學(xué)校設(shè)置了安全管理員，班級設(shè)置了安全委員，中心校、學(xué)校、年級主任、班主任、任課教師都根據(jù)各自的崗位職責(zé)層層簽訂了學(xué)校安全目標(biāo)管理責(zé)任書，初步形成了縣、鄉(xiāng)、校、班四級安全管理工作體系。

（二）制度建設(shè)

1中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．1中小學(xué)自然班級人數(shù)多，場地器材嚴(yán)重缺乏

體育教學(xué)活動是以學(xué)生為教學(xué)對象，是為學(xué)生組織的．體育課堂教學(xué)是目前我國中小學(xué)體育教學(xué)的基本形式，是整個體育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在．體育課班級人數(shù)往往影響體育課的組織形式，甚至影響到教材內(nèi)容的選擇和安排．一般合理的體育課人數(shù)為30～40人，然而現(xiàn)在的班級學(xué)生人數(shù)較多，通過走訪調(diào)查得知，小學(xué)班級人數(shù)普遍是50～60人，有幾所熱門的小學(xué)班級人數(shù)達到80～90人，初、高中一般都是60～70人，高中復(fù)習(xí)班有的竟然達到100人，由于班級人數(shù)多，再加上體育設(shè)施和硬件的嚴(yán)重不足，很大程度上影響了體育課的教學(xué)質(zhì)量，制約了體育活動的開展．

1．2體育師資不足，教師超負荷工作

在中小學(xué)體育教學(xué)活動中，體育教師起主導(dǎo)作用，是教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，因此，體育教師是在體育教學(xué)系統(tǒng)中起關(guān)鍵性作用的要素．近年來，隨著陽光體育運動的深入，體育教師被賦予了更多的責(zé)任．同時隨著中小學(xué)體育課程改革的不斷深入，中小學(xué)體育課時大大增加，由原來的9年774課時增加到1000課時左右;然而現(xiàn)行的中小學(xué)體育教師的數(shù)量遠遠滿足不了學(xué)生的需求，體育教師的工作量越來越大．通過走訪調(diào)查得知，90%以上的體育老師都是超負荷工作，平均課時都在每周20節(jié)以上．在中牟縣外國語小學(xué)走訪時，正好遇見正在上課的張老師，筆者就“作為一名體育教師，你感到幸福嗎?”走訪了這位正在上課的教師．他說:“我每周26節(jié)課，而且每個教學(xué)班都是80多個同學(xué)，不好組織，講解時都是提著嗓門喊，不然學(xué)生聽不見，我的職業(yè)病就是嗓子疼，感到很辛苦”．在走訪過程中，同樣的問題，詢問了近百名體育教師，所有體育老師的處境基本相同，回答普遍是:很辛苦，幸福感不強．很多體育教師，由于長期超負荷的工作，身體和心理處于亞健康狀態(tài)，再加上，體育老師工作不被重視，甚至是被歧視，不能給予平等待遇，學(xué)校對體育老師“邊緣化”，評先評優(yōu)、職稱評定都不予以優(yōu)先考慮，當(dāng)這些問題得不到解決的時候，體育教師真的很難感到幸福．

1．3體育課與運動安全矛盾日益嚴(yán)重

摘要:大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是推動新時代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新的一項重要工程，也是推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展的整體設(shè)計。大中小學(xué)思政課一體化包含縱向一體化和橫向一體化兩個維度;從教材、課程、師資、人才培養(yǎng)四個方面統(tǒng)籌構(gòu)建思政課一體化的內(nèi)涵體系;在課程統(tǒng)籌銜接、資源統(tǒng)籌利用、交流機制化和日?；齻€方面重點發(fā)力。一體化不是同質(zhì)化，一體化的內(nèi)部既包含共性，也體現(xiàn)個性和差異。因此，深入推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)既要有求同思維，也要有求異思維，并用這兩種思維指導(dǎo)一體化建設(shè)的實踐。

關(guān)鍵詞:大中小學(xué)思政課一體化建設(shè);內(nèi)涵體系;求同思維;求異思維

一、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的內(nèi)涵體系

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是指大中小學(xué)各學(xué)段的思政課要統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設(shè)計，形成協(xié)同效應(yīng)。大中小學(xué)思政課一體化既包含縱向一體化，又包含橫向一體化?？v向一體化是指大中小學(xué)各學(xué)段思政課要循序漸進、螺旋上升、有效銜接，向縱深推進，共同致力于立德樹人的目標(biāo);橫向一體化是指其他各類課程要與思政課程密切配合，形成協(xié)同育人合力，思政課課程群內(nèi)部要進行內(nèi)容整合創(chuàng)新和方法整合創(chuàng)新，以相互支撐、密切配合。大中小學(xué)思政課一體化的內(nèi)涵體系主要包括教材建設(shè)一體化、課程建設(shè)一體化、師資隊伍一體化、人才培養(yǎng)一體化四個方面。1．教材建設(shè)一體化大中小學(xué)思政課教材一體化包括必修課教材一體化、選修課教材一體化、選修課教材與必修課教材一體化三個層面。思政課必修課教材全部由國家教材委員會組織統(tǒng)編統(tǒng)審統(tǒng)用，在內(nèi)容設(shè)計上要體現(xiàn)從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的螺旋上升、層次遞進、有序銜接，既不能簡單反復(fù)，也不能出現(xiàn)跳脫斷裂。需要注意的是，相鄰學(xué)段思政課在教材內(nèi)容設(shè)計上可能會有部分交叉和重疊，這是必要的，使得相鄰學(xué)段的思政課能夠有序過渡、緊密銜接，但要把握好度，要體現(xiàn)相鄰學(xué)段的進階性。思政課選修課教材由各地負責(zé)組織審定，選修課教材可以根據(jù)各學(xué)段的學(xué)生認知特點、知識興趣、學(xué)校特色、師資配備等體現(xiàn)出一定的特色和差異，遴選優(yōu)秀教材組成選修課教材群。思政課選修課教材須與必修課教材形成協(xié)同，發(fā)揮合力作用，共同致力于實現(xiàn)思政課課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以必修教材為主、選修教材為輔的一體化教材體系。2．課程建設(shè)一體化大中小學(xué)思政課課程建設(shè)一體化內(nèi)含整體規(guī)劃課程目標(biāo)、統(tǒng)籌定位思政課在整個課程體系中的地位、統(tǒng)籌思政課課程群建設(shè)、協(xié)調(diào)課程內(nèi)容建設(shè)、形成一體化備課機制五個層面。第一，整體規(guī)劃思政課課程目標(biāo)。思政課課程總體目標(biāo)是一致的，即“培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人”。但各階段的課程目標(biāo)是有差異性的:大學(xué)階段重在增強使命擔(dān)當(dāng)，高中階段重在提升政治素養(yǎng)，初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，小學(xué)階段重在啟蒙道德情感。階段性目標(biāo)與總體目標(biāo)形成了部分與整體的關(guān)系，每個部分都有要解決的矛盾的主要方面，階段性目標(biāo)能否實現(xiàn)以及實現(xiàn)的程度，直接影響和決定總體目標(biāo)的實現(xiàn)，所以必須整體規(guī)劃思政課課程目標(biāo)，確保階段性目標(biāo)順利完成，進而助力整體目標(biāo)的最終實現(xiàn)。第二，統(tǒng)籌定位思政課在整個課程體系中的地位。思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，表明其在整個課程體系中占據(jù)重要地位，體現(xiàn)在大中小學(xué)各學(xué)段對思政課始終如一的重視，具體落實在對思政課課程建設(shè)的支持、支撐機制和考核激勵機制上。無論在哪個學(xué)段，都要充分認識到“思政課建設(shè)只能加強、不能削弱”，地方黨委和學(xué)校黨委要嚴(yán)格落實抓思政課建設(shè)的主體責(zé)任，加強對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考核和激勵，“推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍”。第三，統(tǒng)籌思政課課程群建設(shè)。在保持思政課必修課程設(shè)置相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，結(jié)合大中小學(xué)各學(xué)段特點，構(gòu)建必修課加選修課的課程體系。適時進行課程調(diào)整和更新，保證必修課按國家統(tǒng)一要求開設(shè)，同時開設(shè)系列選擇性必修課程，并根據(jù)時代要求不斷豐富和充實思政課課程群。第四，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)思政課課程內(nèi)容建設(shè)。大中小學(xué)各學(xué)段的思政課程內(nèi)容要始終貫穿“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”這條核心原則，始終堅持以培養(yǎng)和提升“政治認同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、文化素養(yǎng)”為重點，始終聚焦“愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”這條主線，這是思政課課程內(nèi)容建設(shè)的基本遵循。但在不同學(xué)段的具體內(nèi)容設(shè)計上，要根據(jù)學(xué)生的認知特點和思想發(fā)展規(guī)律設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，“研究生階段重在開展探究性學(xué)習(xí)，本?？齐A段重在開展理論性學(xué)習(xí)，高中階段重在開展常識性學(xué)習(xí)，初中階段重在開展體驗性學(xué)習(xí)，小學(xué)階段重在開展啟蒙性學(xué)習(xí)”。第五，形成思政課一體化備課機制。備課是講好思政課必不可少的環(huán)節(jié)，直接影響和決定著思政課的課堂教學(xué)效果和課程目標(biāo)實現(xiàn)，推動建立大中小學(xué)思政課教師一體化備課機制并將其常態(tài)化，是助力思政課課程建設(shè)一體化的重要一環(huán)。3．師資隊伍一體化大中小學(xué)思政課師資隊伍一體化包含思政課教師縱向跨學(xué)段交流交融、思政課教師與其他課程教師橫向跨學(xué)科交流、思政課教師自身成長成才三個方面。第一，建立思政課教師靈活交流機制，加強大中小學(xué)思政課教師縱向跨學(xué)段的日常性交流+重要事件或重要時間節(jié)點的靈活性交流+相鄰學(xué)段思政課教師的緊密性交流，并將交流推向深入，實現(xiàn)交融，尤其是相鄰學(xué)段思政課教師的交融。例如，可以吸納一部分優(yōu)秀高中思政課教師進入大學(xué)思政課兼職教師隊伍，大學(xué)思政課教師可以定期到高中課堂開展專題講座。第二，在橫向上構(gòu)建思政課教師與其他課程教師定期性交流機制，針對學(xué)生思想領(lǐng)域存在的突出問題開展集體研討，定期交流、交換意見;針對課程思政建設(shè)中的難點問題開展集體研討，定期組織示范性教學(xué)展示，發(fā)揮教學(xué)名師的“傳幫帶”作用，通過交流增進了解、提升本領(lǐng)、互促發(fā)展。第三，思政課教師自身成長成才也非常關(guān)鍵，思政課要真正起作用，最關(guān)鍵的是發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提升思政課教師的持續(xù)發(fā)展能力。正如馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中談到的:“教育者本人一定是受教育的。”因此，要為思政課教師提供更多接受教育的機會，通過學(xué)歷教育、進修訪學(xué)、培訓(xùn)研修等途徑不斷提升思政課教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，促進思政課教師自身成長成才。4．人才培養(yǎng)目標(biāo)一體化教育的首要問題是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)一體化是大中小學(xué)思政課一體化內(nèi)涵體系的落腳點，各學(xué)段思政課教學(xué)宗旨和目標(biāo)都要指向培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。大中小學(xué)思政課在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面是循序漸進、接續(xù)推進的，小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生“具有做社會主義建設(shè)者和接班人的美好愿望”，初中階段要“強化做社會主義建設(shè)者和接班人的思想意識”，高中階段要“形成做社會主義建設(shè)者和接班人的政治認同”，大學(xué)階段要引導(dǎo)學(xué)生“爭做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”。同時，同一學(xué)段不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也要實現(xiàn)一體化。例如，大學(xué)階段的思政課教學(xué)面向全校各專業(yè)學(xué)生，其中既包括馬克思主義理論類專業(yè)，也包括其他人文社科、理工農(nóng)、音體美專業(yè)等，雖然面對不同專業(yè)的學(xué)生開展思政課教學(xué)，但是要達到的人才培養(yǎng)目標(biāo)在總方向上是一致的，即“培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才”。然而，每個專業(yè)又都有自己的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，例如化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與馬克思主義理論類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)肯定存在差異，但這種差異是具體專業(yè)知識和技能層面的，在“為誰培養(yǎng)人”這個根本問題上不容有分歧，各專業(yè)都要致力于“為黨育人、為國育才”。思政課要協(xié)同各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使其他各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與思政課目標(biāo)同向同行，既體現(xiàn)思政課的育人總要求，又使學(xué)生具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)能力。

二、推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的三個著力點

1．課程統(tǒng)籌銜接課程統(tǒng)籌銜接，意味著大中小學(xué)各學(xué)段的思政課程要進行整體設(shè)計，形成一個環(huán)環(huán)相扣、緊密銜接、層層遞進的邏輯體系，既不能各自為政，也不能簡單重復(fù)，更不能相互消解。課程統(tǒng)籌銜接一要加深對思政課課程地位和課程作用的深刻認識。強調(diào):“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課的作用不可替代，在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。”大中小學(xué)各學(xué)段教師要把思政課的重要性鐫刻于思想認識中，貫徹落實于課程行動上，狠抓課程建設(shè)，切實提高課程質(zhì)量。二要加強教材的統(tǒng)籌銜接。教材是落實課程目標(biāo)的載體，教材內(nèi)容在編排和設(shè)計上既不能出現(xiàn)相鄰學(xué)段之間的斷裂，也不能簡單反復(fù)，避免出現(xiàn)大面積的內(nèi)容重合。三要加強教學(xué)的統(tǒng)籌銜接。教學(xué)是將課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認知體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各學(xué)段思政課在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價方面均要進行整體設(shè)計，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)連續(xù)性、漸進性、發(fā)展性，久久為功，接續(xù)推進立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)。2．資源統(tǒng)籌利用資源統(tǒng)籌利用，就是要強化各學(xué)段思政課課程資源的共建共享，共同構(gòu)建并不斷豐富思政課課程資源數(shù)據(jù)庫，持續(xù)開發(fā)思政課實踐教學(xué)基地，優(yōu)化思政課育人環(huán)境，搭建共享平臺，創(chuàng)建分享機制，統(tǒng)籌利用各種顯性育人資源，深入挖掘隱性育人資源，促進資源的整合和利用，形成有效銜接的資源鏈，螺旋上升地促進學(xué)生全面發(fā)展。就現(xiàn)有的大中小學(xué)思政課資源情況來看，各學(xué)段課程資源之間較少有邏輯聯(lián)系、知識銜接，大多孤立服務(wù)于本學(xué)段教育教學(xué)，難以發(fā)揮在學(xué)生全面發(fā)展過程中的連續(xù)性作用。加強大中小學(xué)思政課課程資源的統(tǒng)籌利用，一方面要深入挖掘思政課課程資源，豐富思政課育人載體。思政課的課程資源除教材之外，還應(yīng)包括系列重要講話、教學(xué)案例、教學(xué)課件、示范課程、實踐教學(xué)、數(shù)字報紙、思政圖書、思政期刊、視頻音頻等;思政課的育人載體主要有教材、圖書資料、校園文化、校園網(wǎng)、實踐活動等，不同學(xué)段、不同學(xué)校的思政課育人載體各具特色、各有優(yōu)勢。各學(xué)?？梢猿浞终蔑@思政課課程資源和育人載體特色，同時加強跨學(xué)段、跨學(xué)校交流、共享，形成優(yōu)勢互補。另一方面，要加強思政課資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)，搭建資源共建共享平臺，充分釋放課程資源對課程內(nèi)容和課程目標(biāo)的支撐作用。思政課資源包括線上資源和線下資源，一是共建共享思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，加強網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)育人功能;二是共建共享思政課實踐教學(xué)基地，學(xué)校與黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體等共建思政課實踐教學(xué)基地，加強大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)交流互動，聯(lián)合開展主題實踐活動、志愿服務(wù)活動等。3．交流機制化與日?；涣鳈C制化與日常化意味著，不僅要加強大中小學(xué)思政課教師的交流，還要促進大中小學(xué)學(xué)生的交流;不僅要實行定期性、常態(tài)化的交流，還要開展不定期的、靈活性的交流;不僅要深入推進課堂內(nèi)的交流，還要加深課外交流;不緊要開展線上遠程交流，還要開展線下就近交流。大中小學(xué)思政課教師的交流可以通過開展集體備課、學(xué)術(shù)研討、實踐研修等方式進行;學(xué)生的交流可以通過聯(lián)合開展社會實踐、交叉體驗思政課堂、跨學(xué)段感受校園文化等方式實現(xiàn)。定期性的交流主要是開展有固定時間間隔和頻次的大中小學(xué)思政課教師教學(xué)比賽、成果分享、難點攻關(guān)等活動;不定期的交流則可以結(jié)合重要事件隨時開展思政主題宣講活動、學(xué)習(xí)活動。思政課堂內(nèi)交流可以通過思政課教師跨學(xué)段聽課評課、互派優(yōu)秀教師進行專題教學(xué)、就同一主題開展聯(lián)合教學(xué)等方式實現(xiàn);課外交流則主要通過會議討論、社會實踐等方式實施。思政課遠程交流可以突破地域限制，更大范圍地實現(xiàn)思政課優(yōu)質(zhì)資源共享，發(fā)揮重點馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀師資的“傳幫帶”作用，共建優(yōu)質(zhì)思政課;就近交流可以將一定地域范圍內(nèi)的思政課教師聚集起來，開展面對面的深入交流互動，針對共同的難點問題交換意見、交流經(jīng)驗、互促發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)校學(xué)校體育體育傷害事故

論文摘要：在當(dāng)下，學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，它肩負著為社會培養(yǎng)全面發(fā)展人才的神圣使命，它的基本任務(wù)就是增進學(xué)生身心健康、增強體質(zhì)。但是近年來由于學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的原因造成了中小學(xué)校體育傷害事故的頻繁發(fā)生，怎樣使學(xué)校體育活動中傷害事故的發(fā)生率減小到最小，成為當(dāng)前眾所關(guān)心的一個現(xiàn)實問題，本文通過查閱大量的文獻資料并結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗，找出了當(dāng)前學(xué)校體育傷害事故發(fā)生的多種原因，并結(jié)合案例，提出相應(yīng)的解決對策，為避免當(dāng)前中小學(xué)校體育傷害事故的發(fā)生提一定的參考。

目前，很多學(xué)校為了減少體育傷害事故的發(fā)生率，采取因噎廢食的方法，減少體育課的數(shù)量，為應(yīng)付上級管理部門的檢查而實時的開展一些課外體育活動，體育課和課外活動的完成質(zhì)量不高，學(xué)生在運動時的各項生理指標(biāo)均達不到相關(guān)要求。而且另一方面，學(xué)校及體育教師為了避免因體育課傷害事故的發(fā)生，體育課和課外體育活動內(nèi)容變得越加單調(diào)、枯燥無味，缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，根本無法吸引學(xué)生的注意力，更別提能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情了，所以本文除為了找出學(xué)校體育傷害事故發(fā)生的原因之外，還想在從中能探索出一條既能避免體育傷害事故的發(fā)生，又能讓經(jīng)后體育課更安全越生趣的一種新方法。

1學(xué)校體育傷害事故發(fā)生的原因

導(dǎo)致學(xué)校體育傷害事故的原因比較復(fù)雜，集中體現(xiàn)在以下三個方面：

1．1學(xué)校的原因