手機(jī)吞吃蛇游戲系統(tǒng)分析

2.1系統(tǒng)需求分析

2.1.1游戲背景

貪吃蛇,是個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲,但卻能給人以放松,讓我們從繁重的日常生活中解脫出來(lái).而只有我們的身心得到了娛樂(lè)才能更好的投入到新的工作.現(xiàn)在的人,不管是已經(jīng)工作的,還是還未進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生,都面臨著很大的壓力,而這樣一款能讓我們隨時(shí)隨地都能享受的游戲,其魅力還是不可估量的.

貪吃蛇,之所以取這樣的名字,去用意還是很明顯的.貪吃蛇其實(shí)并不貪,它是人不斷向前追求的象征.就像現(xiàn)代的人只有不斷努力向前才能得到自己想要的.而食物也是隨機(jī)出現(xiàn)的,就像現(xiàn)在社會(huì)存在的機(jī)會(huì),而我們只有找好自己的目標(biāo)才能成功.

雖然現(xiàn)在市面上存在著各種各樣的游戲版本,可是貪吃蛇其市場(chǎng)還是相當(dāng)大的.因?yàn)樗奶厥庠谟谒芪烁钊?愛(ài)不釋手.隨著游戲速度不斷加快,其刺激性也更強(qiáng).

1情感化設(shè)計(jì)理論

唐·諾曼的情感化設(shè)計(jì)理論正是基于認(rèn)知主義的觀點(diǎn)，把人的大腦的三種加工水平分別對(duì)應(yīng)到設(shè)計(jì)中，把設(shè)計(jì)也分為了三個(gè)層次，分別是本能層、行為層和反思層。1）本能層是指人在接觸事物時(shí)，快速做出的反應(yīng)是一種本能的反應(yīng)，能夠?qū)κ挛锏睦钻P(guān)系做出快速判斷。2）行為層主要是在控制事物的過(guò)程中，對(duì)事物的功能以及自己的控制能力等做出的判斷。3）反思層是對(duì)自己的行為結(jié)果進(jìn)行思考，從而產(chǎn)生心理變化，這些心理變化會(huì)影響對(duì)事物本能層和行為層的判斷。唐·諾曼認(rèn)為，要產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮本能、行為、反思三個(gè)水平，其中本能水平主要考慮產(chǎn)品的外形，行為水平主要考慮產(chǎn)品的功能，而反思水平則應(yīng)考慮產(chǎn)品給人的感覺(jué)或者產(chǎn)品所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)等。

2影響情感體驗(yàn)的教育游戲因素分析

筆者在寫這篇文章之前，已經(jīng)分析過(guò)教育游戲的游戲設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩方面會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)產(chǎn)生影響的因素。在教育游戲中，影響學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)的因素是多方面的，包括游戲中的人物、故事、目標(biāo)、任務(wù)、反饋、交往等，也包括游戲者的認(rèn)知、技能等。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)。在教育游戲中如果能夠綜合平衡游戲設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的因素，找到一個(gè)契合點(diǎn)，則可以將這些因素做比較好的融合。比如將游戲目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，給游戲者提供一個(gè)清晰的目標(biāo)；而游戲中任務(wù)的難度、游戲的價(jià)值性則可以與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合；游戲中學(xué)習(xí)者對(duì)游戲的注意、對(duì)游戲的控制和策略使用則可以結(jié)合教學(xué)組織、教學(xué)策略等教學(xué)設(shè)計(jì)元素；游戲中人物和故事情節(jié)的展開(kāi)可以很好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境設(shè)計(jì)；游戲的反饋同樣可以結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，從而設(shè)計(jì)好的教育游戲反饋。筆者將這些因素以情感化設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)，分為三個(gè)層次：1）本能層次的設(shè)計(jì)，是學(xué)習(xí)者接觸游戲時(shí)產(chǎn)生的快速的反應(yīng)，這些因素包括游戲的界面設(shè)計(jì)、聲音設(shè)計(jì)和故事情節(jié)設(shè)計(jì)；2）行為層次設(shè)計(jì)主要是學(xué)習(xí)者在使用教育游戲過(guò)程中，對(duì)情感體驗(yàn)產(chǎn)生影響的因素，包括游戲控制和游戲功能兩方面所涉及的游戲目標(biāo)、游戲內(nèi)容、游戲控制、反饋等；3）反思層次的設(shè)計(jì)主要是指在游戲中給學(xué)習(xí)者提供反思的機(jī)會(huì)。筆者根據(jù)上述因素構(gòu)建了一個(gè)教育游戲情感體驗(yàn)影響因素的模型，并對(duì)模型進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果表明教育游戲設(shè)計(jì)中本能層次、行為層次和反思層次的設(shè)計(jì)都會(huì)影響學(xué)習(xí)者在教育游戲中的情感體驗(yàn)。因此，本文在這一基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究了在教育游戲中，這三個(gè)層次設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法。

3基于情感化設(shè)計(jì)理論的教育游戲設(shè)計(jì)

當(dāng)前針對(duì)中小學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的教育游戲主要有兩類，一類是大型多人在線的角色扮演類游戲，另一類則是主要以Flash為表現(xiàn)形式的教育小游戲。本文研究的對(duì)象主要為Flash游戲，原因有二：一是Flash游戲一般故事情節(jié)、任務(wù)設(shè)定較為簡(jiǎn)單，可以設(shè)定教學(xué)內(nèi)容明確的知識(shí)點(diǎn)，適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)一些固定的知識(shí)點(diǎn)；二是Flash游戲開(kāi)發(fā)難度較低、周期短，用于開(kāi)發(fā)小的教育游戲可行性大。以情感化設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)，將教育游戲中影響情感體驗(yàn)的因素分為三個(gè)部分，并分別針對(duì)這三個(gè)部分進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)的研究。本能層次：以界面、聲音和故事吸引學(xué)習(xí)者本能層次的設(shè)計(jì)，主要是游戲界面、聲音和故事情節(jié)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者對(duì)教育游戲的第一印象直接影響學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)并影響其是否繼續(xù)游戲的心向。學(xué)習(xí)者接觸游戲時(shí)，對(duì)教育游戲產(chǎn)生的第一反應(yīng)主要取決于游戲的畫面、聲音效果和游戲的故事背景。因此，這三個(gè)要素的良好設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。1）界面。美國(guó)著名游戲設(shè)計(jì)大師比爾·沃克有這樣一個(gè)公式：游戲=界面+產(chǎn)品要素。界面的重要性可見(jiàn)一斑。首先，在設(shè)計(jì)界面時(shí)既要考慮學(xué)習(xí)者的特征，同時(shí)也要考慮教育游戲的特征。例如，教育游戲如果面向兒童的話，應(yīng)根據(jù)兒童喜歡“花哨”等特點(diǎn)將界面設(shè)計(jì)為亮色彩、大色塊的特征；但同時(shí)要考慮教育游戲作為虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)區(qū)域的設(shè)計(jì)是界面設(shè)計(jì)的重要部分，不能讓界面設(shè)計(jì)影響到學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)和信息。其次，界面的設(shè)計(jì)和故事情節(jié)的展開(kāi)是緊密聯(lián)系的，在考慮學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)考慮通過(guò)界面吸引學(xué)習(xí)者的注意力。例如，可以通過(guò)設(shè)計(jì)帶有懸念的背景，激起學(xué)習(xí)者的好奇心；或者設(shè)計(jì)對(duì)比強(qiáng)烈的背景，使學(xué)習(xí)者感到矛盾從而引發(fā)好奇等。2）音效。在游戲中加入聲音可以使畫面的真實(shí)感加強(qiáng)，特殊的音效會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生聯(lián)想，延伸游戲畫面。音效還有烘托環(huán)境氣氛、增強(qiáng)畫面的動(dòng)態(tài)感等作用。在教育游戲中，聲音除了增強(qiáng)游戲效果以外，更是一種重要的教學(xué)內(nèi)容或者是重要的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式，在英語(yǔ)、語(yǔ)文等語(yǔ)言類的教育游戲中尤為突出，如生詞的發(fā)音學(xué)習(xí)、課文的朗讀呈現(xiàn)等。根據(jù)聲音在教育游戲中的作用，在設(shè)計(jì)音效時(shí)要考慮以下兩點(diǎn)。一是作為教學(xué)內(nèi)容，或教學(xué)內(nèi)容承載媒體的聲音，要能夠確保聲音的出現(xiàn)能夠緊緊貼合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，而且聲音的發(fā)音是準(zhǔn)確的。除此之外，悅耳的音質(zhì)、適度的音量、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速這些都可以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更好的體驗(yàn)、豐富的語(yǔ)調(diào)。二是游戲中的效果音，這類聲音的作用是讓游戲錦上添花，其設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。①逼真：逼真的音效配上適當(dāng)?shù)漠嬅?，可以讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。②同步：主要是在技術(shù)上確保預(yù)想的聲音效果和畫面同步。尤其是一些簡(jiǎn)短的效果音，由于其時(shí)間短，通常是和游戲中特定動(dòng)作結(jié)合，若是不能同步，則大大影響學(xué)習(xí)者的游戲體驗(yàn)。③富有想象力：在游戲中添加一些經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)且生活中并不存在的聲音，可以引發(fā)學(xué)習(xí)者的想象或者激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，從而獲得較好的體驗(yàn)。3）故事情節(jié)。在教育游戲中情境創(chuàng)設(shè)被視為一個(gè)重要的技術(shù)，很多設(shè)計(jì)者都希望通過(guò)設(shè)計(jì)精良的情境使學(xué)習(xí)者沉浸其中，并產(chǎn)生好的游戲體驗(yàn)。一個(gè)好的故事情節(jié)除了可以營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，還可以起到明確游戲目標(biāo)、提醒游戲進(jìn)度與方向的作用。在教育游戲中通過(guò)設(shè)計(jì)不同的故事情節(jié)，可以激起學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)。①角色設(shè)計(jì)：教育游戲中學(xué)習(xí)者通常扮演的是某一角色，應(yīng)該讓角色與游戲過(guò)程相結(jié)合，將角色的成長(zhǎng)和變化體現(xiàn)在游戲機(jī)制中或者游戲故事中。②情節(jié)設(shè)計(jì)：通過(guò)故事?tīng)I(yíng)造某一特定氛圍以吸引學(xué)習(xí)者，如營(yíng)造神秘的氣氛吸引其注意力，而營(yíng)造緊張的情境有助于保持注意力，建立一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，則可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。行為層次：游戲設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合，讓游戲?qū)W習(xí)過(guò)程更有效有趣學(xué)習(xí)者在教育游戲過(guò)程中，對(duì)游戲的控制和游戲功能的評(píng)價(jià)會(huì)影響到其情感體驗(yàn)。而教育游戲中影響游戲控制和功能的因素主要有游戲的目標(biāo)、游戲內(nèi)容、游戲控制和反饋等。1）游戲目標(biāo)。目標(biāo)能夠喚起學(xué)習(xí)者在游戲中的注意，并將注意力集中到游戲中所要掌握的目標(biāo)上。學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)榻o出的目標(biāo)產(chǎn)生期待，從而引起一定的情感反應(yīng)。教育游戲中的目標(biāo)包括兩方面，一個(gè)是游戲目標(biāo)，另一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常游戲中這兩個(gè)目標(biāo)是結(jié)合在一起的。游戲中呈現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)候，主要目標(biāo)應(yīng)該盡早且明確地提供給學(xué)習(xí)者，而次要目標(biāo)可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供給學(xué)習(xí)者，在游戲過(guò)程中還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞教嵝褜W(xué)習(xí)者游戲目標(biāo)。2）游戲內(nèi)容。本文所述游戲內(nèi)容主要是指在教育游戲中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。本文只簡(jiǎn)要介紹教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些方法。游戲教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)直接關(guān)系學(xué)習(xí)者能否實(shí)現(xiàn)游戲設(shè)計(jì)者預(yù)期的目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)首先要確保其準(zhǔn)確性，游戲中教學(xué)內(nèi)容的失準(zhǔn)不僅直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，還會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)游戲的可靠性和權(quán)威性產(chǎn)生質(zhì)疑，影響其對(duì)游戲的情感體驗(yàn)。其次，教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)科學(xué)合理，在一個(gè)小的Flash游戲中，選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是適合學(xué)習(xí)者的某個(gè)或者某幾個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但知識(shí)點(diǎn)的選取應(yīng)緊密貼合目標(biāo)學(xué)習(xí)者。例如在加減法練習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲中，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，先呈現(xiàn)加法，后呈現(xiàn)減法，然后才是連加連減與加減混合。最后，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)盡量與游戲形式結(jié)合。能夠做到“游戲過(guò)程就是學(xué)習(xí)過(guò)程”的教育游戲并不多，但是若能做到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)必將起到積極的觸發(fā)作用。如在教育游戲《談判游戲》中，游戲的設(shè)計(jì)就是以一個(gè)危險(xiǎn)人物帶著炸藥沖進(jìn)一棟建筑內(nèi)為背景，要求學(xué)習(xí)者模擬警察或者前臺(tái)人員和危險(xiǎn)人物進(jìn)行談判，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的談判選擇，游戲?qū)⑦M(jìn)入不同的分支呈現(xiàn)不同的結(jié)果。該游戲中游戲情境就是學(xué)習(xí)情境，達(dá)到了游戲形式與教學(xué)內(nèi)容的很好融合。3）游戲控制。游戲控制設(shè)計(jì)是為了學(xué)習(xí)者在游戲過(guò)程中能夠產(chǎn)生主控感。教育游戲中影響玩家控制感的因素主要有兩個(gè)，一個(gè)是游戲形式的難度設(shè)計(jì)，另一個(gè)是游戲中教學(xué)內(nèi)容的難度設(shè)計(jì)。這兩個(gè)因素難度是否合適又直接與學(xué)習(xí)者的游戲技能、認(rèn)知技能直接相關(guān)。在游戲形式難度設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)者要考慮學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)、游戲經(jīng)驗(yàn)等。設(shè)計(jì)的游戲形式應(yīng)在當(dāng)前學(xué)習(xí)者可以掌握的范圍；游戲的交互和規(guī)則等，也要能夠讓學(xué)習(xí)者快速上手，不宜讓其在正式開(kāi)始時(shí)間上花較大的力氣去掌握游戲的交互或者游戲的規(guī)則；游戲的教學(xué)內(nèi)容難度也影響學(xué)習(xí)者對(duì)游戲的主控感，因此在游戲設(shè)計(jì)中，若是難度較大，可以考慮給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一些提示等。4）反饋。在教育游戲中，從反饋的時(shí)機(jī)上劃分，有兩種反饋：一是即時(shí)反饋，對(duì)學(xué)習(xí)者的每一個(gè)操作給予反饋；二是延時(shí)反饋，對(duì)學(xué)習(xí)者的一類或者一系列操作給予反饋。在游戲中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的需要，恰當(dāng)使用這兩種反饋。例如，學(xué)習(xí)者初學(xué)一些操作性的知識(shí)，如在計(jì)算機(jī)的實(shí)驗(yàn)中給予即時(shí)的反饋，可能會(huì)給其更好的體驗(yàn)。心理學(xué)家的研究表明，一些獨(dú)特的、有創(chuàng)造性的見(jiàn)解一般都出現(xiàn)在思維的后半階段，因此，教育游戲中如果設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生思考解決問(wèn)題方法的情節(jié)，則可以考慮設(shè)計(jì)延時(shí)反饋。教育游戲中反饋除了時(shí)機(jī)以外，還有形式的設(shè)計(jì)。在游戲中可以設(shè)計(jì)多種多樣的反饋形式，如呈現(xiàn)反饋的文字、聲音、畫面等，還可以將反饋與游戲形式相結(jié)合。例如，以“龜兔賽跑”為背景，制作小學(xué)數(shù)學(xué)加法游戲，學(xué)習(xí)者在游戲中扮演烏龜?shù)慕巧?，答?duì)時(shí)，烏龜就加速前進(jìn)，以烏龜?shù)乃俣茸鳛榉答?，可以讓游戲顯得更有趣。反思層次：幫助學(xué)習(xí)者反思，使其擁有更好的教育游戲體驗(yàn)學(xué)習(xí)者的反思主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)自己在教育游戲中的行為進(jìn)行有意識(shí)的思考，如果學(xué)習(xí)者通過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)自己的游戲行為是有意義的，則會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生正面的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。然而教育游戲中不能很容易地實(shí)現(xiàn)控制和觀察學(xué)習(xí)者的反思活動(dòng)，但可以給學(xué)習(xí)者提供反思的環(huán)境或者提示學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思。在游戲中，可以通過(guò)階段性的小結(jié)或者測(cè)試，讓學(xué)習(xí)者了解自己在游戲中的學(xué)習(xí)情況，從而思考自己的游戲行為；還可以在教育游戲中記錄學(xué)習(xí)者的游戲行為過(guò)程和結(jié)果，并提醒學(xué)習(xí)者查看自己的游戲記錄，促使其進(jìn)行反思。

教學(xué)中的游戲一般是把教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式有機(jī)地結(jié)合在一起，并把它適當(dāng)安排在教學(xué)過(guò)程中。

數(shù)學(xué)游戲能為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，滲透思想品德教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

設(shè)計(jì)游戲的目的要引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)，“趣”中練，“樂(lè)”中長(zhǎng)才干，“賽”中增勇氣。所以，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，安排課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

1．思想性，激勵(lì)性

游戲必須寓教育于教學(xué)之中，以正確的思想激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)精神，樹(shù)立為祖國(guó)爭(zhēng)光的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如游戲“攀登世界屋脊珠穆朗瑪峰”，在高聳入云的山峰兩側(cè)貼上題卡，選兩隊(duì)隊(duì)員當(dāng)“登山隊(duì)員”分別從兩側(cè)向頂峰挺進(jìn)。其他學(xué)生當(dāng)裁判，哪隊(duì)答對(duì)一題就插上一面紅旗表示前進(jìn)了若干米，哪隊(duì)先到達(dá)頂峰，哪隊(duì)奪取山上的“先鋒號(hào)”紅旗。在游戲中，參賽隊(duì)員像登山運(yùn)動(dòng)員那樣堅(jiān)韌不拔，勇往直前，裁判員們默默地?fù)屜人愠龃鸢敢员阏_評(píng)判。全體學(xué)生愉快地在游戲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并借此了解一項(xiàng)我國(guó)的世界之最，滲透熱愛(ài)祖國(guó)錦繡河山的情感，激發(fā)昂揚(yáng)奮進(jìn)的精神。

2．多樣性，情趣性

一款游戲的開(kāi)發(fā)需要游戲策劃，游戲程序，游戲美工三個(gè)團(tuán)隊(duì)的分工合作來(lái)完成。如果說(shuō)游戲策劃賦予了一款游戲靈魂和骨架，游戲程序讓游戲得以運(yùn)轉(zhuǎn)，那么游戲美工就是為游戲增添血肉。所有在一款游戲里面可以看到的角色，敵人，場(chǎng)景，物件無(wú)不出自游戲美工之手。毫不夸張地說(shuō)，游戲美工就是游戲虛擬世界中的造物主。在一個(gè)游戲的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)中，人數(shù)最多，工作量最大的，就是游戲美工人員。如今，游戲開(kāi)發(fā)這一行業(yè)在國(guó)內(nèi)得以飛速發(fā)展，游戲美工這個(gè)職業(yè)也吸引了越來(lái)越多年輕人的目光。那么究竟怎樣才能成為一名游戲美工呢？

我們走進(jìn)國(guó)內(nèi)著名的專業(yè)游戲培訓(xùn)學(xué)校，GA游戲教育基地，回顧過(guò)去幾年中GA培養(yǎng)的數(shù)百名游戲美術(shù)人才。不難發(fā)現(xiàn)，所有這些學(xué)員大體可以分成三類。這三類學(xué)員的成長(zhǎng)軌跡，代表了三種典型的通往游戲開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的途徑。下面三個(gè)學(xué)員的真實(shí)經(jīng)歷，或許可以給我們一些啟發(fā)。

李星從小就對(duì)美術(shù)有濃厚的興趣，父母很早就開(kāi)始培養(yǎng)他，希望他能在美術(shù)領(lǐng)域有所成就。從小學(xué)開(kāi)始他就一直堅(jiān)持參加各種美術(shù)培訓(xùn)班，最終順利考上四川美院。大學(xué)四年，李星逐漸喜歡上了游戲，剛開(kāi)始是喜歡玩，后來(lái)逐漸對(duì)游戲制作產(chǎn)生了濃厚的興趣。大學(xué)畢業(yè)之后，李星決定做一名游戲美術(shù)設(shè)計(jì)師。然而盡管在美術(shù)方面功底扎實(shí)，但是對(duì)于游戲開(kāi)發(fā)必須掌握的3D圖形技術(shù)，李星卻一竅不通。幾次應(yīng)聘游戲公司，都因?yàn)闆](méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有必要的軟件技能而功敗垂成。幾次碰壁后，李星報(bào)名學(xué)習(xí)了GA的游戲美術(shù)課程。剛開(kāi)始，由于軟件方面基礎(chǔ)為零，學(xué)得很累。堅(jiān)持了一段時(shí)間后，他逐漸掌握了3dmax和ps等軟件工具，也慢慢適應(yīng)了用電腦作為繪畫工具的工作方式。這時(shí)他在美術(shù)方面的深厚實(shí)力開(kāi)始逐步展現(xiàn)出來(lái)，成為了同期學(xué)員中的佼佼者。畢業(yè)之后，李星的畢業(yè)作品得到了多家著名游戲公司的贊賞，順利拿到了工作合同。走上工作崗位之后，科班出身的李星很快體現(xiàn)出過(guò)人的美術(shù)實(shí)力，工作表現(xiàn)受到公司的充分肯定，短短一年多時(shí)間已經(jīng)成為該公司主美。

楊沈杰大學(xué)學(xué)的是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)。畢業(yè)之后輾轉(zhuǎn)了多家企業(yè)，一直從事室內(nèi)裝潢效果圖制作方面的工作。然而這個(gè)職位競(jìng)爭(zhēng)激烈，薪金福利待遇也一直不如人意。楊沈杰仔細(xì)考慮了自己的狀況后決定轉(zhuǎn)行做游戲美工?？戳撕芏嘤螒蚬镜恼衅敢?，楊沈杰覺(jué)得自己會(huì)用3d軟件，能制作各種物件的模型，貼圖，應(yīng)該完全可以勝任。然而他信心滿滿地參加了幾家公司的考試后，卻發(fā)現(xiàn)并非那么容易。所謂隔行如隔山，同是使用3d軟件來(lái)制作各種物件，游戲公司的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般的效果圖制作。在朋友的介紹下，楊沈杰參加了GA的游戲美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。5個(gè)月的學(xué)習(xí)過(guò)程中，楊沈杰越來(lái)越感覺(jué)到3d圖形技術(shù)在游戲中的應(yīng)用，有許多特殊的技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，這些都是以前根本不知道的。另一方面，之前制作效果圖，在貼圖方面幾乎都是使用材質(zhì)，自己手繪的能力也急待提高。在GA學(xué)習(xí)期間，楊沈杰幾乎天天披星戴月，學(xué)習(xí)到深夜。最終他不僅順利完成學(xué)業(yè)，還用業(yè)余時(shí)間組織了一個(gè)項(xiàng)目小組，以徐家匯教堂為藍(lán)本制作了一個(gè)精美的游戲關(guān)卡。這為其應(yīng)聘就業(yè)增添了一個(gè)重要的砝碼，最終楊沈杰順利被EPICGAMES錄用。

和以上兩位同學(xué)相比，余靜同學(xué)成為游戲美工的道路就要艱難很多。余靜所學(xué)的專業(yè)跟美術(shù)以及設(shè)計(jì)沒(méi)有絲毫的關(guān)系，畢業(yè)之后從事的是銷售業(yè)務(wù)的工作，可以說(shuō)是地地道道的門外漢。出于對(duì)游戲的熱愛(ài)，余靜還是說(shuō)服家人，決定改行做游戲美工。由于沒(méi)有任何美術(shù)方面的基礎(chǔ)，也從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)3d軟件，余靜第一次到GA求學(xué)時(shí)，甚至沒(méi)有辦法通過(guò)入學(xué)測(cè)試。而她沒(méi)有輕易放棄，自己花了一年時(shí)間參加素描、色彩等傳統(tǒng)美術(shù)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。同時(shí)，找了很多3dmax方面的書籍自學(xué)軟件。時(shí)隔一年之后考核通過(guò)，進(jìn)入GA開(kāi)始學(xué)習(xí)游戲美術(shù)課程。由于基礎(chǔ)比較欠缺，雖然軟件方面通過(guò)下功夫多做多練，能夠趕上同學(xué)的步伐，但是美術(shù)方面的能力卻不是一朝一夕能夠提高的。畢業(yè)之后余靜的應(yīng)聘考試遠(yuǎn)不如同期的其他同學(xué)那么順利，開(kāi)始的幾次都被游戲公司拒絕了。GA的就業(yè)指導(dǎo)老師幫她分析原因，尋找對(duì)策。一個(gè)重要的原因是，余靜應(yīng)聘了幾個(gè)職位都是角色制作，角色設(shè)計(jì)師在美術(shù)基礎(chǔ)上的要求是非常嚴(yán)格的。余靜僅僅參加過(guò)一年的業(yè)余學(xué)習(xí)，與美術(shù)專業(yè)的應(yīng)聘者競(jìng)爭(zhēng)肯定是吃虧的。想明白這個(gè)道理后，余靜改變了策略，精心制作了一些并不復(fù)雜的物件和場(chǎng)景，仔細(xì)觀察生活中的真實(shí)物體，下了大功夫把這些看似簡(jiǎn)單的東西做得非常細(xì)致精細(xì)。果然，新的作品贏得了游戲公司的認(rèn)可，最終順利成為一名游戲場(chǎng)景設(shè)計(jì)師。

正所謂條條大路通羅馬，前面提到的三位GA學(xué)員有著各自完全不同的教育背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，最終都完成了同一個(gè)夢(mèng)想。在這個(gè)過(guò)程中他們遇到的問(wèn)題，和努力的重點(diǎn)，都是各不相同的。

一、學(xué)生學(xué)情分析

學(xué)情分析是開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的基石，沒(méi)有這一基石，再華麗的教學(xué)設(shè)計(jì)都是空中樓閣，徒有其表。本教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情分析將從以下三個(gè)維度展開(kāi)，以便于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。（一）學(xué)習(xí)情感認(rèn)知興趣是有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)學(xué)習(xí)的保障條件。對(duì)于今天的90后學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲無(wú)疑是他們感興趣的話題和娛樂(lè)方式。本教學(xué)設(shè)計(jì)將要求學(xué)生課前去玩超級(jí)揀貨員游戲，該游戲需要在有限的時(shí)間內(nèi)快速且準(zhǔn)確的從貨架中挑選出購(gòu)物清單上的所有商品。（二）現(xiàn)有知識(shí)及技能認(rèn)知分揀作業(yè)技能形成是出庫(kù)作業(yè)操作技能形成的一個(gè)重要組成部分。所以學(xué)生需要形成該技能才能成為一名合格的倉(cāng)儲(chǔ)管理人員。而在此之前，學(xué)生已經(jīng)完成入庫(kù)、在庫(kù)作業(yè)的操作技能形成。倉(cāng)儲(chǔ)分揀作業(yè)技能的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備必要的基礎(chǔ)條件。（三）學(xué)習(xí)方法認(rèn)知現(xiàn)有固化的教學(xué)過(guò)程：“課前下達(dá)任務(wù)——任務(wù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解——學(xué)生實(shí)施任務(wù)——教師反饋評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生非常被動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)該任務(wù)前缺乏對(duì)自己現(xiàn)有能力的認(rèn)知，不知道自己的現(xiàn)有能力與職業(yè)崗位需求能力之間的差距，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)疲軟、不愿意主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)的后勁不足等問(wèn)題。

二、教學(xué)分析

（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：（1）能復(fù)述分揀的流程；（2）能區(qū)分不同分揀作業(yè)的方式。2.技能目標(biāo)：（1）能夠?qū)o定的客戶訂單選擇合適的分揀方式；（2）能夠熟練且準(zhǔn)確的完成分揀作業(yè)。3.素質(zhì)目標(biāo)：（1）主動(dòng)思考，積極探索的職業(yè)精神；（2）良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。（二）教學(xué)重難點(diǎn)1.重點(diǎn)：快速且準(zhǔn)確的完成分揀作業(yè)2.難點(diǎn)：快速且準(zhǔn)確的完成分揀作業(yè)

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）課程引入（5分鐘）學(xué)生分享玩“游戲”（超級(jí)揀貨員）的感悟，教師總結(jié)討論結(jié)果。根據(jù)各小組完成情況，給予過(guò)關(guān)同學(xué)頒發(fā)入門揀貨員等級(jí)的榮譽(yù)獎(jiǎng)狀（榮譽(yù)獎(jiǎng)狀級(jí)別根基本門課程累積分值確定）。拋出問(wèn)題：是否具備了較強(qiáng)的記憶力、反映能力就一定能成為一名合格的揀貨員呢？（二）技能的實(shí)現(xiàn)及獲取（30分鐘）1.設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景。課前，根據(jù)游戲場(chǎng)景設(shè)置一個(gè)真實(shí)的分揀作業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所。2.布置教學(xué)任務(wù)——游戲的實(shí)踐。對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，每組3人，每小組完成2-3個(gè)客戶訂單的分揀任務(wù)，教師記錄每個(gè)小組在分揀過(guò)程中的關(guān)鍵技能點(diǎn)。教師講解操作考核指標(biāo)為：規(guī)范性、準(zhǔn)確性、及時(shí)性三個(gè)指標(biāo)。分別讓每個(gè)小組實(shí)施三輪分揀作業(yè)，要求分別是：第一輪每個(gè)小組在限定時(shí)間內(nèi)（5分鐘）完成3個(gè)客戶訂單揀貨任務(wù)；在第一輪規(guī)定要求完成任務(wù)小組在限定時(shí)間內(nèi)（3分鐘）完成3個(gè)客戶訂單揀貨任務(wù)，在第二輪規(guī)定要求完成任務(wù)小組在限定時(shí)間內(nèi)（2分鐘）完成3個(gè)客戶訂單揀貨任務(wù)，三輪中未完成小組將被淘汰，觀察未被淘汰小組操作。通過(guò)三輪分揀作業(yè)實(shí)踐的競(jìng)技沖關(guān)，對(duì)最終獲勝小組成員頒發(fā)達(dá)人揀貨員榮譽(yù)獎(jiǎng)狀。獲勝小組總結(jié)分享獲勝的經(jīng)驗(yàn)，教師歸納總結(jié)各小組的心得體會(huì)，根據(jù)各小組提出的分揀操作實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)，得出優(yōu)化倉(cāng)儲(chǔ)分揀作業(yè)的方法。（三）技能的提升（10分鐘）將獲勝小組及教師總結(jié)得出的優(yōu)化分揀作業(yè)實(shí)施的方法用于指導(dǎo)在第一輪分揀任務(wù)實(shí)施中淘汰小組。要求他們?cè)俅螌?shí)施分揀作業(yè)。教師記錄該過(guò)程及結(jié)果并對(duì)兩次實(shí)施結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生感知分揀作業(yè)實(shí)施中方法的重要性。最后對(duì)于對(duì)學(xué)生技能的提升進(jìn)行鼓勵(lì)，給學(xué)生頒發(fā)鼓勵(lì)獎(jiǎng)——熟練揀貨員。

教學(xué)中的游戲一般是把教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式有機(jī)地結(jié)合在一起，并把它適當(dāng)安排在教學(xué)過(guò)程中。

數(shù)學(xué)游戲能為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，滲透思想品德教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

設(shè)計(jì)游戲的目的要引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)，“趣”中練，“樂(lè)”中長(zhǎng)才干，“賽”中增勇氣。所以，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，安排課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

1．思想性，激勵(lì)性

游戲必須寓教育于教學(xué)之中，以正確的思想激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)精神，樹(shù)立為祖國(guó)爭(zhēng)光的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如游戲“攀登世界屋脊珠穆朗瑪峰”，在高聳入云的山峰兩側(cè)貼上題卡，選兩隊(duì)隊(duì)員當(dāng)“登山隊(duì)員”分別從兩側(cè)向頂峰挺進(jìn)。其他學(xué)生當(dāng)裁判，哪隊(duì)答對(duì)一題就插上一面紅旗表示前進(jìn)了若干米，哪隊(duì)先到達(dá)頂峰，哪隊(duì)奪取山上的“先鋒號(hào)”紅旗。在游戲中，參賽隊(duì)員像登山運(yùn)動(dòng)員那樣堅(jiān)韌不拔，勇往直前，裁判員們默默地?fù)屜人愠龃鸢敢员阏_評(píng)判。全體學(xué)生愉快地在游戲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并借此了解一項(xiàng)我國(guó)的世界之最，滲透熱愛(ài)祖國(guó)錦繡河山的情感，激發(fā)昂揚(yáng)奮進(jìn)的精神。

2．多樣性，情趣性

教學(xué)中的游戲一般是把教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式有機(jī)地結(jié)合在一起，并把它適當(dāng)安排在教學(xué)過(guò)程中。

數(shù)學(xué)游戲能為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，滲透思想品德教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

設(shè)計(jì)游戲的目的要引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)，“趣”中練，“樂(lè)”中長(zhǎng)才干，“賽”中增勇氣。所以，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，安排課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

1．思想性，激勵(lì)性

游戲必須寓教育于教學(xué)之中，以正確的思想激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)精神，樹(shù)立為祖國(guó)爭(zhēng)光的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如游戲“攀登世界屋脊珠穆朗瑪峰”，在高聳入云的山峰兩側(cè)貼上題卡，選兩隊(duì)隊(duì)員當(dāng)“登山隊(duì)員”分別從兩側(cè)向頂峰挺進(jìn)。其他學(xué)生當(dāng)裁判，哪隊(duì)答對(duì)一題就插上一面紅旗表示前進(jìn)了若干米，哪隊(duì)先到達(dá)頂峰，哪隊(duì)奪取山上的“先鋒號(hào)”紅旗。在游戲中，參賽隊(duì)員像登山運(yùn)動(dòng)員那樣堅(jiān)韌不拔，勇往直前，裁判員們默默地?fù)屜人愠龃鸢敢员阏_評(píng)判。全體學(xué)生愉快地在游戲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并借此了解一項(xiàng)我國(guó)的世界之最，滲透熱愛(ài)祖國(guó)錦繡河山的情感，激發(fā)昂揚(yáng)奮進(jìn)的精神。

2．多樣性，情趣性

摘要：本文簡(jiǎn)要闡述了場(chǎng)景設(shè)計(jì)在動(dòng)漫游戲中的重要作用，分析了動(dòng)漫游戲中場(chǎng)景設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則并介紹了一些常用的數(shù)字化場(chǎng)景設(shè)計(jì)軟件。

關(guān)鍵詞：動(dòng)漫游戲場(chǎng)景設(shè)計(jì)

一、引言

動(dòng)漫游戲中場(chǎng)景設(shè)計(jì)是動(dòng)漫作品構(gòu)成中重要的組成部分，場(chǎng)景設(shè)計(jì)是指動(dòng)漫游戲中除角色造型以外的隨著時(shí)間改變而變化的一切物的造型設(shè)計(jì)。好的場(chǎng)景設(shè)計(jì)可以提升動(dòng)畫影片的美感、強(qiáng)化渲染主題，它能夠使動(dòng)畫影片的渲染效果更加飽滿。恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景設(shè)計(jì)更能為影視作品提升附加值，直接影響著整部作品的風(fēng)格和藝術(shù)水平。

二、場(chǎng)景設(shè)計(jì)在動(dòng)漫游戲中的作用

場(chǎng)景設(shè)計(jì)既要求有高度的創(chuàng)作性，又要求有很強(qiáng)的藝術(shù)性。動(dòng)漫游戲場(chǎng)景不僅僅是繪景，更不同于環(huán)境設(shè)計(jì)。它是一門為動(dòng)漫游戲服務(wù)，為展現(xiàn)故事情節(jié)，完成戲劇沖突，刻畫人物性格服務(wù)的時(shí)空造型藝術(shù)。它的創(chuàng)作是依據(jù)動(dòng)漫游戲劇本、依據(jù)角色造型、依據(jù)特定的時(shí)間線索規(guī)定的。動(dòng)漫游戲場(chǎng)景設(shè)計(jì)對(duì)鏡頭畫面的形成起著至關(guān)重要的作用，可以說(shuō)場(chǎng)景空間設(shè)計(jì)制約著鏡頭畫面。設(shè)計(jì)一般是依據(jù)場(chǎng)景空間的創(chuàng)意思維來(lái)安排鏡頭畫面中景別的變化、視角的變化、鏡頭的運(yùn)動(dòng)方式以及場(chǎng)景氣氛效果的營(yíng)造。

到底什么樣的游戲才是好游戲？什么樣的游戲才好玩？做為一個(gè)游戲制作人，也許你曾經(jīng)不止一次的問(wèn)過(guò)自己這樣看似沒(méi)有答案的問(wèn)題。的確，好游戲太多，好玩的也太多，似乎，沒(méi)有一個(gè)合適的標(biāo)準(zhǔn)答案。呵呵，如果你這樣想，那你就錯(cuò)了，其實(shí)，在眾多成功游戲的背后，都有一個(gè)指南針一樣的定理，本文將結(jié)合榮格的心理學(xué)理論深入淺出的為你揭開(kāi)隱藏在眾多假象后的內(nèi)幕，希望看完本文，你也會(huì)得到你的指南針，從此，你將不再是迷路的孩子。

1是什么決定了一個(gè)游戲是否好玩？

游戲快樂(lè)的秘密：動(dòng)力，壓力，壓力的釋放

動(dòng)力：又分為持續(xù)動(dòng)力和初始動(dòng)力。持續(xù)動(dòng)力主要決定是否要繼續(xù)一個(gè)游戲，初始動(dòng)力則決定是否要進(jìn)行一個(gè)游戲。

初始動(dòng)力：片頭的CG，進(jìn)入游戲的最開(kāi)始幾分鐘或者DEMO，或者大肆宣傳的某一大作的續(xù)作，有某一知名制作人參與等都可以成為初始動(dòng)力，初始動(dòng)力非常的重要，因?yàn)樗苯記Q定了玩家是否會(huì)花錢購(gòu)買一個(gè)游戲。

持續(xù)動(dòng)力：玩家在游戲中，還需要一個(gè)不間斷的動(dòng)力不停的推動(dòng)他繼續(xù)游戲，這個(gè)就是持續(xù)動(dòng)力。持續(xù)動(dòng)力能讓玩家繼續(xù)一個(gè)游戲，如果沒(méi)有了持續(xù)動(dòng)力，玩家將會(huì)覺(jué)得游戲枯燥，無(wú)聊，從而停止游戲。一個(gè)懸念，一個(gè)優(yōu)美的故事，一個(gè)目標(biāo)都會(huì)誘發(fā)持續(xù)動(dòng)力的產(chǎn)生。

摘要：隨著教育改革的深入，越來(lái)越多的教育學(xué)者意識(shí)到營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)者的意義，而游戲教學(xué)作為一種輕松的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越得到教育者的關(guān)注和肯定。文章在國(guó)內(nèi)外教育游戲的研究現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，以《超級(jí)電工》的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)為例，探討了其的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教育游戲；初中物理；多媒體技術(shù)

德國(guó)學(xué)者沃爾夫?qū)?#8226;克萊默將游戲定義為一種由道具和規(guī)則構(gòu)建的，游戲者主動(dòng)參與并且在整個(gè)過(guò)程中包含競(jìng)爭(zhēng)，充滿變化的娛樂(lè)活動(dòng)[1]。將游戲運(yùn)用到教育中，主要是借助游戲的娛樂(lè)性和趣味性，使學(xué)習(xí)者可以在輕松的氛圍中獲得知識(shí)[2]。在游戲設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)加入各種先進(jìn)的電子、媒體技術(shù)，可以使游戲在表現(xiàn)形式上更加多樣化，用戶體驗(yàn)更加真實(shí)。使用多種媒體技術(shù)對(duì)游戲進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)習(xí)變得輕松愉快，可以實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的教育目標(biāo)[3]。如學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定律這一內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，大多數(shù)教師都是照本宣科地進(jìn)行理論講解，容易使教學(xué)變得枯燥乏味。而使用多媒體技術(shù)可以把枯燥乏味的知識(shí)融入到游戲中，讓學(xué)生在放松的情況下掌握相關(guān)的知識(shí)，因此研究教育游戲具有重要意義。

一、國(guó)內(nèi)外教育游戲的研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)

狀國(guó)外學(xué)者對(duì)教育游戲的研究開(kāi)始于20世紀(jì)80年代初，初代教育游戲是將教學(xué)和電視游戲相結(jié)合，學(xué)習(xí)者在電視上進(jìn)行游戲的同時(shí)掌握知識(shí)技能。隨著計(jì)算機(jī)的普及和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育游戲的載體也逐步從電視發(fā)展為計(jì)算機(jī)，教育游戲軟件的種類也更加豐富多樣。國(guó)外教育游戲在理論方面也有一套完整的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模式。如KRISTIAN將已有教育理論與游戲設(shè)計(jì)整合提出了體驗(yàn)式游戲模型，強(qiáng)調(diào)在教育游戲設(shè)計(jì)中加入即時(shí)反饋，以及根據(jù)學(xué)習(xí)者的技能水平為其提供相應(yīng)的挑戰(zhàn)的內(nèi)容[4]。