摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)取得了很大發(fā)展，但是政府在公共教育和醫(yī)療資源配置中的行為失當(dāng)導(dǎo)致了本應(yīng)隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展而逐步改善的教育和醫(yī)療狀況的惡化，這主要是政府過(guò)于注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展、在教育和醫(yī)療改革中的市場(chǎng)化主導(dǎo)、按傳統(tǒng)“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”配置資源等原因所至。

關(guān)鍵詞：政府；公共教育；公共醫(yī)療；資源配置；行為失當(dāng)

Abstract:Sincethereformandopenpolicy,ourcountryeconomyhasmadetheverybigprogress,butthegovernmentcausedinthepubliceducationandinthemedicalserviceresourcesdeployment''''sbehaviororiginallyshouldimproperlyalongwiththeeconomicdevelopment,butimprovedgraduallytheeducationandthemedicalcondition''''sworsening,thiswasmainlythegovernmenttoopaysgreatattentiontheeconomicdevelopment,toeducateandinthemedicalreformmarketabilityleadership,accordingtothetradition“thecityandcountrysidedualstructure”reasonsandsoondispositionresources.

keyword:Government;Publiceducation;Publicmedicalservice;Resourcesdeployment;Thebehaviorisimproper

前言

教育和醫(yī)療是與群眾切身利益息息相關(guān)的兩大民生問(wèn)題，是人生存發(fā)展的基本要求，是現(xiàn)代公民應(yīng)當(dāng)享有的基本權(quán)利。有學(xué)者形象地把它們比作社會(huì)這輛高速奔跑的大車(chē)的兩個(gè)輪子，一個(gè)管公眾的生命安全，一個(gè)管公眾精神與靈魂的健康發(fā)育。如果基本醫(yī)療和教育得不到保障，很容易成為社會(huì)動(dòng)蕩的導(dǎo)火索。

為有效解決全區(qū)教職工醫(yī)療費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)不及時(shí)，報(bào)銷(xiāo)標(biāo)準(zhǔn)不一致等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教職工醫(yī)療政策的一致性，讓職工享受基本醫(yī)療保障服務(wù)，根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度的決定》、《省建立城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度實(shí)施方案》和《市城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)暫行辦法》等文件精神，結(jié)合實(shí)際，就教育系統(tǒng)教職工加入城鎮(zhèn)職工醫(yī)療保險(xiǎn)制定本意見(jiàn)。

一、實(shí)施范圍、時(shí)間

范圍：教育系統(tǒng)管理的事業(yè)編制的在編在職人員、退休人員和按國(guó)發(fā)[1978]104號(hào)文件規(guī)定辦理退職的人員。

時(shí)間：2012年1月1日起實(shí)施。

二、實(shí)施原則

1、堅(jiān)持以基本保障為核心的原則。根據(jù)《市城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)暫行辦法》等文件規(guī)定，教職工參加職工基本醫(yī)療險(xiǎn)、職工生育險(xiǎn)和職工工傷險(xiǎn)，最大限度的保障教職工的基本醫(yī)療需求。

各街道辦事處，各鎮(zhèn)人民政府，區(qū)政府有關(guān)部門(mén)：

為有效解決全區(qū)教職工醫(yī)療費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)不及時(shí)，報(bào)銷(xiāo)標(biāo)準(zhǔn)不一致等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教職工醫(yī)療政策的一致性，讓職工享受基本醫(yī)療保障服務(wù)，根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度的決定》、《省建立城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度實(shí)施方案》和《市城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)暫行辦法》等文件精神，結(jié)合實(shí)際，就教育系統(tǒng)教職工加入城鎮(zhèn)職工醫(yī)療保險(xiǎn)制定本意見(jiàn)。

一、實(shí)施范圍、時(shí)間

范圍：教育系統(tǒng)管理的事業(yè)編制的在編在職人員、退休人員和按國(guó)發(fā)號(hào)文件規(guī)定辦理退職的人員。

時(shí)間：年1月1日起實(shí)施。

二、實(shí)施原則

摘要：醫(yī)德教育是培養(yǎng)合格醫(yī)生的重要教育環(huán)節(jié)，是和諧醫(yī)療環(huán)境建設(shè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是人民群眾對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生健康的需求之一。醫(yī)療題材影視作品應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育工作中，優(yōu)化了教育方法、豐富了教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新了教育思路，能在教育效果、新技術(shù)應(yīng)用、評(píng)價(jià)方式等多方面全面提升醫(yī)德教育質(zhì)量，應(yīng)用前景廣泛，值得推廣。

關(guān)鍵詞：醫(yī)療題材；影視劇；醫(yī)德

教育醫(yī)德是醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)從業(yè)者在工作中需要遵守的道德風(fēng)尚，是全民道德素質(zhì)的重要體現(xiàn)。醫(yī)德教育不僅影響著醫(yī)學(xué)生的發(fā)展，更關(guān)系著患者的安危。近年來(lái)，在行政管理部門(mén)和醫(yī)療衛(wèi)生單位大力建設(shè)與社會(huì)輿論關(guān)注和支持下，醫(yī)德教育工作取得了積極成效，在保護(hù)人民群眾生命健康、提高生活質(zhì)量和社會(huì)的安全穩(wěn)定等方面做出了重要貢獻(xiàn)，推動(dòng)了社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。但也要看到，醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育現(xiàn)狀并不理想，存在諸多問(wèn)題并給教育工作帶來(lái)了較多困難，影響著醫(yī)學(xué)生正確職業(yè)價(jià)值觀的形成。

1醫(yī)療題材影視劇的教育功能

醫(yī)療題材影視劇是以醫(yī)護(hù)人員、患者及其家屬和各類(lèi)疾病診治為敘事主體，圍繞醫(yī)療活動(dòng)的開(kāi)展，深刻揭示醫(yī)生工作、醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療環(huán)境等諸多社會(huì)問(wèn)題或現(xiàn)象的影視作品。作品題材來(lái)源于普普通通的生活，容易為觀眾接受，產(chǎn)生思想共鳴。融入了救死扶傷、珍視生命等理念的藝術(shù)創(chuàng)作，以其高于生活的表現(xiàn)形式，引發(fā)觀眾深入思考。大學(xué)階段是青年思想觀念的成熟期，是醫(yī)學(xué)生職業(yè)觀形成、仁心仁術(shù)培育的關(guān)鍵階段，以充滿正能量的醫(yī)療題材影視作品開(kāi)展醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育，其教育功能和現(xiàn)實(shí)意義不容小覷。

2醫(yī)療題材影視劇在醫(yī)德教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1資料與方法

1．1一般資料。選取基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)中118例糖尿病患者作為對(duì)象，隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，每組59例。觀察組59例患者中，男性患者33例，女性26例，年齡49～66歲，平均55．8（±1．8）歲，病程方面，患者患病時(shí)間為1～17年，平均（4．3±0．7）年；對(duì)照組59例患者中，男性患者31例，女性28例，年齡48～68歲，平均55．2（±1．7）歲，病程方面，患者患病時(shí)間為1－18年，平均（4．5±0．6）年。兩組患者的性別、年齡、病程等一般資料比對(duì)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。1．2納入標(biāo)準(zhǔn)。1）兩組患者均符合糖尿病的診斷標(biāo)準(zhǔn)。2）兩組患者知情自愿配合調(diào)查。3）患者不患有其他重大疾病，且能夠正確表述。1．3方法。對(duì)照組給予常規(guī)護(hù)理，觀察組在對(duì)照組基礎(chǔ)上給予健康教育護(hù)理。常規(guī)護(hù)理包括血糖測(cè)量、生命體征監(jiān)測(cè)等，也包括必要的輔助藥物。上述內(nèi)容主要用于了解患者的實(shí)時(shí)病情，以便根據(jù)具體情況調(diào)整治療策略。健康教育護(hù)理在此基礎(chǔ)上還包括健康知識(shí)宣傳、自我護(hù)理能力培育、心理疏導(dǎo)等內(nèi)容。健康知識(shí)宣傳分為日常宣傳和集中宣傳兩類(lèi)，日常宣傳是指利用談話、日常交流等方式將關(guān)于糖尿病控制的有關(guān)知識(shí)告知患者，包括避免攝入大量含糖量較高的食物等內(nèi)容。集中宣傳是指將患者進(jìn)行集中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的方式選取知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行教授，此外還印發(fā)一些健康材料，輔助患者在知識(shí)、自我護(hù)理能力方面實(shí)現(xiàn)提升。自我護(hù)理能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，除了集中進(jìn)行培育外，還通過(guò)與患者、患者家屬的溝通進(jìn)行教導(dǎo)，如營(yíng)養(yǎng)支持、膳食搭配等，自我護(hù)理能力培育是健康教育護(hù)理的核心內(nèi)容之一。心理疏導(dǎo)主要針對(duì)部分存在抑郁、焦慮的患者，提升其對(duì)抗疾病的信心［1］。1．4觀察指標(biāo)。本次調(diào)查主要觀察兩組患者的自我護(hù)理能力、護(hù)理滿意度、治療依從性，三個(gè)指標(biāo)均進(jìn)行量化分級(jí)。其中自我護(hù)理能力和治療依從性分為優(yōu)秀、一般、較差三個(gè)級(jí)別，前兩個(gè)級(jí)別構(gòu)成護(hù)理能力、總依從性指標(biāo)；護(hù)理滿意度分為滿意、一般、不滿意三個(gè)級(jí)別，前兩個(gè)級(jí)別構(gòu)成總滿意度［2］。1．5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。本次調(diào)查所用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件為SPSS20．0。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（珔x±s）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（％）表示，采用χ2檢驗(yàn)。P＜0．05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1自我護(hù)理能力比對(duì)。收集調(diào)查結(jié)果并進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)兩組患者在自我護(hù)理能力得分方面存在一定差異，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。具體情況如表1所示。2．2護(hù)理滿意度比對(duì)。收集調(diào)查結(jié)果并進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)兩組患者在護(hù)理滿意度方面存在一定差異，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。具體情況如表2所示。2．3治療依從性比對(duì)。收集調(diào)查結(jié)果并進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)兩組患者在治療依從性得分方面存在一定差異，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。具體情況如表3所示。

3討論

糖尿病會(huì)給患者的生活帶來(lái)很大困擾，鑒于目前常規(guī)護(hù)理方式存在不足，進(jìn)行分析和改善十分必要。基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)中，護(hù)理人員往往更多關(guān)注患者的生命體征、血糖水平等指標(biāo)，對(duì)于健康教育缺乏認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，對(duì)患者進(jìn)行健康教育護(hù)理可以顯著提升患者的自我護(hù)理能力等，對(duì)患者的生活有很大幫助。以心理方面的教育疏導(dǎo)為例，護(hù)理人員將醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步和其他患者健康生活的情況告知給存在心理困擾的患者，并給予其他形式的鼓勵(lì)，使患者能夠以積極心態(tài)看待疾病，從而提升治療依從性和護(hù)理滿意度［3］。

1概述

××地區(qū)即××省西南部的××自治州××縣××鄉(xiāng)××村，地處青藏高原的長(zhǎng)江源頭（圖1），面積大約0.8萬(wàn)平方公里，為國(guó)家級(jí)三江源自然保護(hù)區(qū)的一部分，并與可可西里自然保護(hù)區(qū)毗鄰。平均海拔在4500米以上，氣候上屬于藏北高原荒漠半干旱區(qū)。

官方數(shù)字表明，××鄉(xiāng)年平均溫度是－4℃，1月平均溫度為-14℃到～-16℃，7月平均溫度是8℃～10℃。平均年日照2600～2

800小時(shí)。平均年降水量是300～400mm（david,2002）,

比可可西里降雨量豐富（郭柯，1993）。牧草的生長(zhǎng)期為100~120天，降雨期也主要集中在這個(gè)季節(jié)。光照條件好，年日照時(shí)數(shù)2700～2

800。植被類(lèi)型主要是高寒草甸，占75%，除此之外，還有高山草原、濕地、灌叢和高山荒漠等類(lèi)型（david,

論文關(guān)健詞:中醫(yī)藥教育醫(yī)療西班牙

論文摘要:筆者通過(guò)在西班牙講學(xué)期間對(duì)西班牙中醫(yī)醫(yī)療和教育現(xiàn)狀的調(diào)查，認(rèn)為西班牙的中醫(yī)醫(yī)療和教育目前存在7個(gè)方面的狀況，文章對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)應(yīng)提出了7方面的對(duì)策。

西班牙是歐洲較早開(kāi)展中醫(yī)藥教育和醫(yī)療的國(guó)家之一，也是在世界上中醫(yī)藥推廣較好的國(guó)家之一。隨著中醫(yī)藥在歐洲的不斷發(fā)展，我校和北京中醫(yī)藥大學(xué)分別與西班牙歐洲中醫(yī)基金會(huì)簽訂了雙方聯(lián)合培養(yǎng)中醫(yī)藥人才的有關(guān)協(xié)議，由我校和北京中醫(yī)藥大學(xué)定期派出教師赴西進(jìn)行短期中醫(yī)藥教學(xué)工作。筆者有幸于2005年9月中旬受邀赴西，在西進(jìn)行了為期三周的講學(xué)和考察工作?，F(xiàn)將筆者在西期間對(duì)西班牙中醫(yī)藥教育和醫(yī)療狀況的調(diào)查情況作簡(jiǎn)要介紹，并提出個(gè)人的意見(jiàn)。由于在西時(shí)間較短，調(diào)查不細(xì)，管窺之處，敬請(qǐng)斧正。

1現(xiàn)狀和分析

1.1中醫(yī)醫(yī)療沒(méi)有法律的保護(hù)，政府支持管理無(wú)力

中醫(yī)藥在歐洲及澳洲盛行已10多年，但至今，西班牙政府仍然沒(méi)有承認(rèn)中醫(yī)藥在西的合法地位。由于政府擔(dān)心放開(kāi)了對(duì)中醫(yī)的政策、中醫(yī)藥進(jìn)人西班牙后，這種傳統(tǒng)的自然療法有可能會(huì)影響他們長(zhǎng)期使用的西醫(yī)藥療法的利益，因而，西班牙政府不承認(rèn)在西中醫(yī)藥教育的學(xué)歷及學(xué)位，不承認(rèn)中醫(yī)藥的合法地位，不承認(rèn)中醫(yī)生的“醫(yī)師”資格，公費(fèi)醫(yī)療只能享受西醫(yī)醫(yī)療服務(wù)。

摘要：醫(yī)療影視作品集藝術(shù)性、娛樂(lè)性和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)性于一身，為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、反思醫(yī)學(xué)精神和塑造職業(yè)理想提供了可貴的素材。本文以電影《神跡》為例，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)、人文精神三方面，分析醫(yī)療影視作品在醫(yī)學(xué)人文教育中的作用，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化的理解力，提高醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力，對(duì)樹(shù)立醫(yī)學(xué)生正確的生命觀、價(jià)值觀具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：醫(yī)療影視作品;醫(yī)學(xué)人文;《神跡》

1.引言

影視作品真實(shí)地反映特定時(shí)間和環(huán)境中的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)及美學(xué)思潮，是向世界展示本國(guó)文化的一個(gè)窗口。醫(yī)療影視作品集藝術(shù)性、娛樂(lè)性和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)性于一身，不但得到醫(yī)學(xué)界的一片贊揚(yáng)，而且觀眾人數(shù)與日激增。《急診室的故事》（ER）以芝加哥一所公立醫(yī)院中的急診室為背景，講述普通病患的愛(ài)恨情仇故事。自1994年開(kāi)播以來(lái)電視劇集，共獲得創(chuàng)紀(jì)錄的21項(xiàng)艾美獎(jiǎng)及115項(xiàng)提名。以醫(yī)術(shù)非凡的豪斯為主角的《豪斯醫(yī)生》（House）自2004年開(kāi)播以來(lái)已經(jīng)是第八季?！秾?shí)習(xí)醫(yī)生格蕾》（Grey’sAnatomy）以醫(yī)學(xué)為主題，描寫(xiě)了醫(yī)生間情感糾葛和他們?cè)谑聵I(yè)上的前進(jìn)與磨煉。全劇至2018年播完第十四季?！渡褊E》是一部傳記片，也是一部關(guān)于醫(yī)療試驗(yàn)的影片，于2004年05月30在美國(guó)上映，獲得金球獎(jiǎng)、金衛(wèi)星獎(jiǎng)、艾美獎(jiǎng)、廣播影評(píng)人協(xié)會(huì)獎(jiǎng)及30多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)提名。影片根據(jù)真實(shí)故事改編，講述白人醫(yī)生阿爾佛雷德•布雷拉克（阿倫•瑞克曼AlanRickman飾）與黑人合作伙伴維文•托馬斯（茅斯•達(dá)夫MosDef飾）打破種族界限，協(xié)力合作開(kāi)創(chuàng)心臟手術(shù)先河，成為心臟外科手術(shù)先驅(qū)者的故事。該片是醫(yī)學(xué)生可貴的學(xué)習(xí)資源，其純正的口語(yǔ)表達(dá)和生動(dòng)的場(chǎng)景，都為醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)精神的反思及行業(yè)信仰的塑造提供了珍貴的素材。

2.《神跡》中專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲得

好萊塢以Thomas真實(shí)故事為題材拍攝了電影《神跡》，記錄了第一例真正意義上的心臟外科手術(shù)———藍(lán)嬰手術(shù)。在心臟上做各種手術(shù)，如今是一件看起來(lái)再自然不過(guò)的事。然而，在醫(yī)學(xué)并不發(fā)達(dá)的過(guò)去，在心臟上做動(dòng)刀，曾被醫(yī)學(xué)界公認(rèn)為一種“禁忌”。從醫(yī)生到普通老百姓都認(rèn)為，心臟是上帝創(chuàng)造的人體的核心部件，神圣不可侵犯，可以在其他器官修修補(bǔ)補(bǔ)，唯獨(dú)心臟是禁區(qū)。因此，該片的選材“第一例心臟外科手術(shù)”這一醫(yī)學(xué)事件激起了醫(yī)學(xué)生的好奇心和求知欲，是醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的好素材。通過(guò)觀看此片和收集相關(guān)資料，醫(yī)學(xué)生可以習(xí)得醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并可以運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。2.1醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的習(xí)得。觀看此片后，醫(yī)學(xué)生可以學(xué)得一些醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，如TOF（TetralogyofFallot，法洛四聯(lián)癥/紫紺嬰兒），cyanosis（藍(lán)嬰癥），bypasssurgery（分流手術(shù)），B-TShunt（布萊克—淘西格分流術(shù)）等。此外，通過(guò)收集和學(xué)習(xí)相關(guān)資料，醫(yī)學(xué)生尤其是心臟外科的學(xué)生可以更好地了解藍(lán)嬰癥的癥狀、病因及藍(lán)嬰手術(shù)的原理。2.2醫(yī)學(xué)英語(yǔ)表達(dá)能力的提高。影片沒(méi)有任何火爆的場(chǎng)面或者煽情的橋段，從敘事到拍攝手法都透出仿佛紀(jì)錄片的純樸味道。然而透過(guò)平靜的表述方式，醫(yī)學(xué)生依然會(huì)被劇中Blalock醫(yī)生和助手Thomas在攻克醫(yī)學(xué)難題時(shí)的困惑、迷茫、專(zhuān)注、嚴(yán)謹(jǐn)而感染，被手術(shù)室中那種分秒必爭(zhēng)、與命運(yùn)抗?fàn)幍膱?chǎng)面而感動(dòng)。當(dāng)醫(yī)學(xué)生們通過(guò)短視頻或圖片或PPT向大家展示藍(lán)嬰癥相關(guān)知識(shí)，通過(guò)配音或短劇的形式再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室或手術(shù)室場(chǎng)景時(shí)，不但鞏固他們對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，而且提高他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。

1本質(zhì)探究：醫(yī)學(xué)人文教育功能之展現(xiàn)

醫(yī)學(xué)人文是當(dāng)代醫(yī)學(xué)的重要主題，醫(yī)學(xué)人文的臨床應(yīng)用主要表現(xiàn)為增進(jìn)人的身心健康、減輕人的疾病痛苦、提升人的生命質(zhì)量。而這一切不僅需要醫(yī)學(xué)人文教育的強(qiáng)力支撐，更是與醫(yī)學(xué)人文教育的發(fā)展、認(rèn)識(shí)、激勵(lì)、文化、享用等功能緊密相關(guān)。

1.1醫(yī)學(xué)人文教育的發(fā)展功能醫(yī)學(xué)人文教育的發(fā)展功能是指醫(yī)學(xué)人文教育在促進(jìn)個(gè)體人生逐漸完善和實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展方面所具有的效用。醫(yī)學(xué)人文教育是對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行的旨在提高其人文素養(yǎng)和人文品性的教育，這是從宏觀維度對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育的注解說(shuō)明。實(shí)際上，醫(yī)學(xué)人文教育還是一種傾向于人的本性的教育，是對(duì)作為受教育者的人的內(nèi)在精神世界的熏陶和能力的培養(yǎng)，使其達(dá)到完善人格并實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的自我升華。對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，要參與到醫(yī)療實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)生活中去，就必須具備醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)所要求的基本知識(shí)、基本技能、執(zhí)業(yè)方式以及高尚的人格和各種先進(jìn)的醫(yī)學(xué)理念等。醫(yī)學(xué)人文教育恰恰在傳授給醫(yī)學(xué)生人文知識(shí)的同時(shí)，還能在更廣范圍和更高層面上全面提升醫(yī)學(xué)生的整體素質(zhì)。這是因?yàn)?，醫(yī)學(xué)人文教育不僅能夠幫助醫(yī)學(xué)生內(nèi)化現(xiàn)代醫(yī)學(xué)價(jià)值觀念體系和醫(yī)學(xué)中的各種規(guī)范體系，而且還能夠幫助醫(yī)學(xué)生完善自我觀念，能正確認(rèn)識(shí)和協(xié)調(diào)發(fā)生在醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的各種社會(huì)關(guān)系，從而在自覺(jué)遵循社會(huì)結(jié)構(gòu)中為其設(shè)定的各種行為規(guī)范的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系和諧和人生完善，這也是醫(yī)學(xué)人文教育發(fā)展功能的最終體現(xiàn)。

1.2醫(yī)學(xué)人文教育的認(rèn)識(shí)功能醫(yī)學(xué)人文教育的認(rèn)識(shí)功能是指醫(yī)學(xué)人文教育不僅能通過(guò)自身特有的概念和范疇反映當(dāng)下醫(yī)學(xué)中的人文現(xiàn)象、人文屬性和人文活動(dòng)，還具有對(duì)當(dāng)下醫(yī)學(xué)的設(shè)想以及醫(yī)學(xué)未來(lái)的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)出極強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。因此，沒(méi)有醫(yī)學(xué)人文教育，醫(yī)學(xué)生既不可能對(duì)諸如醫(yī)學(xué)與社會(huì)為什么需要醫(yī)學(xué)人文、為什么要提倡和堅(jiān)守醫(yī)學(xué)人文、提倡和堅(jiān)守什么樣的醫(yī)學(xué)人文之類(lèi)的問(wèn)題進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)和把握，更不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)諸如醫(yī)學(xué)人文觀念、醫(yī)學(xué)人文價(jià)值、醫(yī)學(xué)人文教育意義等問(wèn)題的全面理解和深刻領(lǐng)會(huì)?！熬歪t(yī)學(xué)而言，若醫(yī)生忽視病人的價(jià)值、不探求生命的意義和醫(yī)學(xué)的目的，那就不是真正的醫(yī)學(xué)?！倍t(yī)學(xué)人文作為一種精神性存在則是涌動(dòng)在醫(yī)學(xué)目的、性質(zhì)、價(jià)值和境界等范疇之中的血脈，是貫通其間并發(fā)揮靈魂作用的精神內(nèi)核。因此，醫(yī)學(xué)人文教育的認(rèn)識(shí)功能，不僅是要澄明當(dāng)下的醫(yī)學(xué)本質(zhì)、醫(yī)學(xué)目的以及醫(yī)學(xué)的價(jià)值，還要為醫(yī)學(xué)生、醫(yī)務(wù)人員的實(shí)踐活動(dòng)提供明確的行為指南。

1.3醫(yī)學(xué)人文教育的文化功能醫(yī)學(xué)人文教育的文化功能指的是醫(yī)學(xué)人文教育不僅能有效傳承人類(lèi)現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)人文知識(shí)，還能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。醫(yī)學(xué)人文知識(shí)是人類(lèi)在長(zhǎng)期的醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)中所創(chuàng)造和積累的寶貴精神財(cái)富，是無(wú)數(shù)醫(yī)學(xué)人在為醫(yī)學(xué)事業(yè)而孜孜不倦的奉獻(xiàn)中所留下的智慧和經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶。因此，從醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的產(chǎn)生來(lái)看，醫(yī)學(xué)人文知識(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)生而言無(wú)疑是一種客觀的間接性存在，這就決定了醫(yī)學(xué)人文知識(shí)既不可能在醫(yī)學(xué)生的自身實(shí)踐中自發(fā)地產(chǎn)生出來(lái)，更不可能通過(guò)生物遺傳的方式實(shí)現(xiàn)自身的延續(xù)，而只能是在對(duì)醫(yī)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有組織的教育培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)其傳承和發(fā)展。此外，教育在適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的同時(shí)還孕育著對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越，《學(xué)會(huì)生存》指出現(xiàn)代教育的使命是“在歷史上第一次為一個(gè)尚未存在的社會(huì)培養(yǎng)著新人?！边@就決定了教育的任何組成部分包括醫(yī)學(xué)人文教育必然具有超越的本性。醫(yī)學(xué)人文教育實(shí)踐中對(duì)既有醫(yī)學(xué)人文知識(shí)進(jìn)行的批判、篩選、建構(gòu)、交流、融合，無(wú)疑既是醫(yī)學(xué)人文教育超越本性的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，也是一種醫(yī)學(xué)人文知識(shí)再創(chuàng)造與不斷更新的過(guò)程。

1.4醫(yī)學(xué)人文教育的享用功能所謂醫(yī)學(xué)人文教育的享用功能，指的是醫(yī)學(xué)人文教育能使醫(yī)學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)其某種需要，并在實(shí)現(xiàn)這種需要的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)、滿足和幸福，進(jìn)而獲得一種精神上的愉悅與享受。通過(guò)醫(yī)學(xué)人文教育形成了個(gè)體的一定的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，這種凝聚于個(gè)體自身的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，一方面具有它的工具性?xún)r(jià)值，它使醫(yī)學(xué)生、醫(yī)務(wù)人員理解并掌握了現(xiàn)實(shí)層面必要的醫(yī)患溝通技能、醫(yī)學(xué)法規(guī)、倫理準(zhǔn)則等人文要求，從而為和諧醫(yī)患關(guān)系建構(gòu)提供必需的條件；另一方面，這種個(gè)體的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)還具有一種本體性?xún)r(jià)值，即是說(shuō)，每一個(gè)醫(yī)學(xué)生、醫(yī)務(wù)人員個(gè)體所形成的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)本身就具有滿足其某種需要之價(jià)值。由于每一個(gè)體都內(nèi)在地把醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的生成確定為自身的一種合理需求，醫(yī)學(xué)人文教育恰恰能夠?qū)崿F(xiàn)和滿足個(gè)體的這種合理需求。因此，醫(yī)學(xué)人文教育的享用功能就根源于它能為個(gè)體醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)生成的這種內(nèi)在需求的本體性?xún)r(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)提供根本保證。

一、指導(dǎo)思想

以黨的十八大精神為指針，認(rèn)真貫徹《勞動(dòng)保護(hù)條例》和《勞動(dòng)法》。加強(qiáng)健康教育規(guī)范管理，使全體干部職工達(dá)到健康知識(shí)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)水平，養(yǎng)成人人講衛(wèi)生的習(xí)慣，提高健康水平。

二、措施和要求

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全網(wǎng)絡(luò)

健康教育工作要開(kāi)展，離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)的支持。因此，我辦繼續(xù)成立健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組。由主要領(lǐng)導(dǎo)和分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，并把健康教育工作納入全局工作日程，分工負(fù)責(zé)，責(zé)任到位。

2、貫徹《課程方案》，確保“五有”落實(shí)