摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué),利用電腦對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息進(jìn)行處理,形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng),進(jìn)行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學(xué),既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足,在突破教學(xué)難點(diǎn)等方面的教學(xué)起著顯著的作用。

關(guān)鍵詞:激發(fā);展現(xiàn);培養(yǎng)

利用計(jì)算機(jī)的教學(xué)手段能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)聲像同步,能動(dòng)能靜的教學(xué)情景,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓不同的學(xué)生都有所收獲,促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考,積極主動(dòng)參與的良好品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué),利用電腦對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息進(jìn)行處理,形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng),進(jìn)行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學(xué),既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足,在突破教學(xué)難點(diǎn)等方面的教學(xué)起著顯著的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣主旨在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)主動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習(xí),更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而利用計(jì)算機(jī)教學(xué)可展示優(yōu)美的圖象、動(dòng)聽的音樂,有趣的動(dòng)畫,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。在上課幾分鐘,創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生一進(jìn)課堂就想學(xué)。例如:在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí),采用故事導(dǎo)入,生動(dòng)形象的畫面,伴以美妙的音樂,很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過程。有一天,唐僧師徒在四人去西天取經(jīng)的路上,走得又餓又渴,這時(shí),剛好路過一個(gè)桃園地,停下來休息?！巴?好大的桃子呀!”孫悟空、豬八戒見了大蜜桃口水直流。八戒問:“師傅,可以吃桃子嗎?”師傅說:“要吃桃子可以,不過我得先考考你們?！蔽蚩?、八戒連連點(diǎn)頭說:“行啊,行啊?！睅煾嫡f:“有4個(gè)桃子平均分給你們二人,每人得到幾個(gè)?請(qǐng)寫下這個(gè)數(shù)?！必i八戒很快就寫下了這個(gè)數(shù)。(同學(xué)們,你們知道這個(gè)數(shù)是什么嗎?)八戒一聽,哈哈大笑,這還不容易!提筆寫了個(gè)“2”。師傅接著說:“要是把2個(gè)桃子,平均分給你們二人,每人得到幾個(gè)?再寫下這個(gè)數(shù)。”(同學(xué)們,你們知道這個(gè)數(shù)是什么嗎?)孫悟空手快,順手寫了個(gè)“1”,師傅不緊不慢地說:“要是把1個(gè)桃子平均分給你們二人,每人得到幾個(gè)?(學(xué)生回答:一半或半個(gè))師父問:“半個(gè)該怎么寫呢?”二位徒弟你看看我,我看看你,不知該怎么辦好?小朋友,你們能幫幫他們嗎?像這樣,就會(huì)使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍,不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生有意注意,而且使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著,教學(xué)緊湊,過渡自然,使教學(xué)過程順利進(jìn)行,還提高了教學(xué)效率。

一、問題的提出

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師的作用主要體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)，自主地發(fā)展，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。同時(shí)，現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和信息加工的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。從師生關(guān)系上看，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，不再高高在上，而是學(xué)生在學(xué)的過程中的引路人，他們之間是一種合作、相互支持、共同促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的關(guān)系。對(duì)于知識(shí)的獲取，正如在現(xiàn)代教育理論中占有重要地位的建構(gòu)主義認(rèn)為的那樣，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間充分地相互作用而“生成”自己的知識(shí)的過程，即通過意義建構(gòu)的方式獲得。現(xiàn)代教育理論在許多方面對(duì)傳統(tǒng)教育觀進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)和重新定位，順應(yīng)了教育發(fā)展的潮流，擁有強(qiáng)大的生命力。信息技術(shù)課程作為一門中小學(xué)新近開設(shè)的課程，與微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和傳感技術(shù)等有著千絲萬縷的聯(lián)系，它的教學(xué)在很大程度上需要現(xiàn)代教育理論的支撐。那么，在初中信息技術(shù)這一門課程中，我們應(yīng)如何秉承傳統(tǒng)教育優(yōu)秀的一面，而又體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的基本理念呢？筆者認(rèn)為，“以學(xué)促教”是現(xiàn)代教育理論對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行有效支撐的最好詮釋。

二、“以學(xué)促教”教學(xué)理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的背景

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，“以學(xué)促教”教學(xué)理念是以初中學(xué)生的主體能動(dòng)性作為教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的主體能動(dòng)性決定教師教學(xué)，教師的教學(xué)緊密圍繞學(xué)生的主體能動(dòng)性而展開的一種信息技術(shù)課程教學(xué)理念。具體來說，信息技術(shù)教師教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)重難點(diǎn)的把握，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)輔助手段的采納，教學(xué)過程的組織和安排，教學(xué)評(píng)價(jià)的處理等都需要根據(jù)學(xué)生的主體能動(dòng)性來決定，而不僅僅是根據(jù)信息技術(shù)教科書的內(nèi)容來決定，即學(xué)生的主體能動(dòng)性決定教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等，教師的教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的主體能動(dòng)性而展開。初中信息技術(shù)教學(xué)中“以學(xué)促教”的教學(xué)理念力求體現(xiàn)出用“教材教”的理念，摒棄“教教材”的思想?！耙詫W(xué)促教”教學(xué)理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)具有一定的必然性。這是因?yàn)?，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)、以綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課程形態(tài)的必修課程，它開設(shè)的主要目的是幫助學(xué)生掌握信息時(shí)代生存與發(fā)展所必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與基本能力，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ)，這決定了信息技術(shù)這門課程具有基礎(chǔ)性、技術(shù)性、綜合性和發(fā)展性的特征。初中信息技術(shù)課程的這些特征迫使該課程必須緊緊跟隨當(dāng)今信息技術(shù)一日千里的發(fā)展步伐，否則該課程也就失去了開設(shè)的意義。比如，信息技術(shù)課程中的操作系統(tǒng)，20世紀(jì)90年代初中期是以命令行的DOS操作系統(tǒng)為主，隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，出現(xiàn)了以Win-dowsXP等為代表的以圖形界面為主的操作系統(tǒng)。在Windows8流行的當(dāng)今時(shí)代，如果我們依然教學(xué)如Win-dows98、WindowsXP這樣的內(nèi)容顯然是不合時(shí)宜的，對(duì)學(xué)生也是毫無價(jià)值的。因此，信息技術(shù)課程中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是與時(shí)代緊密聯(lián)系的，應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度、基本能力以及與信息社會(huì)相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣也不是一成不變的，這與傳統(tǒng)學(xué)科具有本質(zhì)的區(qū)別。目前，許多信息技術(shù)教師已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到這一問題的存在，在公開課或常態(tài)課中，或多或少都體現(xiàn)出了用“教材教”的理念，摒棄了“教教材”的思想。如，在初中信息技術(shù)動(dòng)畫教學(xué)中，許多信息技術(shù)教師緊跟時(shí)代步伐，棄用了教材中的Flash8動(dòng)畫制作軟件，改用最新的Flash動(dòng)畫制作軟件；又如，一些信息技術(shù)教師根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)信息技術(shù)教材進(jìn)行了大膽的重組或新增教學(xué)內(nèi)容等，均體現(xiàn)出了信息技術(shù)教師對(duì)這一問題的關(guān)注、思考和行動(dòng)，這是因?yàn)榧词故切畔⒓夹g(shù)教科書也未必能緊跟信息技術(shù)快速發(fā)展的步伐。因此，筆者認(rèn)為，“以學(xué)促教”在初中信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)具有一定的必然性，是一種教學(xué)理念上的進(jìn)步。

三、“以學(xué)促教”教學(xué)理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

“以學(xué)促教”是符合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的一種教育教學(xué)理念，它在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用具有以下重要的現(xiàn)實(shí)意義：

1研究設(shè)計(jì)

1.1研究樣本。全國(guó)職業(yè)教育信息化教學(xué)大賽和全國(guó)職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽是由教育部組織的職業(yè)教育教學(xué)信息化改革的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，因此以大賽獲獎(jiǎng)樣品作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用研究樣本具有很好的代表性和借鑒作用。本研究依據(jù)教育部公布的2014年到2018年159項(xiàng)大賽高職教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。經(jīng)過2018年信息化教學(xué)比賽更名事件，高職教師應(yīng)明確教育信息化是作為教學(xué)改革一項(xiàng)重要目標(biāo)，但是脫離教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)的過度信息化是教學(xué)信息化過程中應(yīng)盡量避免的情況。1.2研究過程與方法。本文以大賽159個(gè)獲獎(jiǎng)的高職類獲獎(jiǎng)作品作為研究對(duì)象，對(duì)每個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的作品獲獎(jiǎng)時(shí)間、作品主題、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間種類、學(xué)習(xí)空間成效等信息進(jìn)行搜集、整理、統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)教學(xué)效果優(yōu)異之處進(jìn)行評(píng)價(jià)。1.3研究目的。通過分析已有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和信息化教學(xué)改革模式，來理解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運(yùn)行機(jī)理。以具體的159項(xiàng)信息化教學(xué)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，調(diào)查網(wǎng)絡(luò)空間使用頻率和使用效果為切入點(diǎn)，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和高職院校信息化教學(xué)之間的聯(lián)系。通過李玉斌，王月瑤等教師提出的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)體系指標(biāo)來全面挖掘數(shù)據(jù)信息，分析高職教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展的信息化教學(xué)研究的現(xiàn)狀[11]。即利用深度融合（A）、多元互動(dòng)（B）、專業(yè)發(fā)展（C）、社會(huì)責(zé)任（D）來整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)信息化教學(xué)改革的影響，合理安排教學(xué)。為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)用好高校的教學(xué)管理平臺(tái)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，推動(dòng)高職院校教師逐步將信息化教學(xué)方向轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)水平。

2高職信息化教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)作品特征分析

2.1獎(jiǎng)項(xiàng)總體分布。根據(jù)教育部公布的2014-2017年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)名單和2018年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽獲獎(jiǎng)名單，高職組信息化教學(xué)比賽共有159項(xiàng)作品獲得一等獎(jiǎng)。從獲獎(jiǎng)時(shí)間上來看，2014年信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)共23項(xiàng)，占總數(shù)14.4%；2015年信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)共有25項(xiàng)，占比15.7%；2016年和2017年信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)分別為35和40項(xiàng)，占比為22.0和25.2%；2018年高職教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)有36項(xiàng)，占比22.7%。總體來看，2017和2018年信息化教學(xué)大賽教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)獲獎(jiǎng)作品增加很快，一定程度上反應(yīng)我國(guó)高職院校信息化教學(xué)改革的決心，也說明在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和信息化教改上有了優(yōu)秀的成績(jī)。2.2獲獎(jiǎng)作品專業(yè)分布。由于文科和理工科的教學(xué)模式區(qū)別較大，因此將159項(xiàng)作品分類討論。獲獎(jiǎng)作品分類結(jié)果列于表1中，可以看到近五年教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)作品中，文科獲獎(jiǎng)作品比理工科稍多一些，表現(xiàn)在2015年和2017年，文科獲獎(jiǎng)作品達(dá)到理工科作品兩倍，其他三年中，文科獲獎(jiǎng)作品與理工科獲獎(jiǎng)作品基本持平。從結(jié)果看，文科類教學(xué)設(shè)計(jì)以通識(shí)教育為主，更易獲得學(xué)生和評(píng)委認(rèn)同。從教學(xué)設(shè)計(jì)角度上，理工科教師要將理論難度高、教學(xué)內(nèi)容枯燥的原理和重難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥⒛苎杆僖饘W(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)的難度會(huì)略高于文科作品。2.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間類型分布。如表2所示，本研究中利用實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要分為三類：第一，單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，如雜志、教師在網(wǎng)上的視頻和動(dòng)畫、或者百度百科等，學(xué)生通常不會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。第二，雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，即師生實(shí)時(shí)互動(dòng)型，如網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、課程網(wǎng)站或APP，學(xué)生可以及時(shí)反饋數(shù)據(jù)，教師能根據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)方案。第三，介于二者之間的滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，如視頻網(wǎng)站彈幕，回帖，教師可以在事后根據(jù)回饋內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步整合，但無法保障實(shí)時(shí)性。接下來將以這三種類型來討論文理科作品中常見的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及其特點(diǎn)。2.4文科作品中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間特征解析。文科教學(xué)設(shè)計(jì)作品中，使用頻率高的單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有八類：跟讀（語音）軟件、虛擬仿真軟件（VR軟件）、國(guó)家教學(xué)資源庫、智慧職教平臺(tái)、課程網(wǎng)站、電子雜志、（微課）視頻、動(dòng)畫等，排名不分先后。在這些單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，跟讀（語音）軟件以語言類或語文類教學(xué)課堂為主，比較知名的央視朗讀者、語音APP、詩經(jīng)APP、跟讀軟件等都有很好的學(xué)習(xí)效果。虛擬仿真軟件（VR軟件）以設(shè)計(jì)類、財(cái)經(jīng)、營(yíng)銷類等文理兼有的專業(yè)使用較多，如會(huì)展虛擬模擬仿真軟件、AMS汽車營(yíng)銷策劃沙盤軟件、VR試乘試駕軟件等軟件都具有很強(qiáng)的專業(yè)指向性。國(guó)家教學(xué)資源庫、智慧職教平臺(tái)、課程網(wǎng)站、電子雜志、（微課）視頻和動(dòng)畫這五種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，前四種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以國(guó)家、區(qū)域或者學(xué)校為主體開發(fā)上傳資源，形成教學(xué)內(nèi)容完善且總量豐富的資源庫，但目錄較多，學(xué)生自行查找知識(shí)點(diǎn)自學(xué)有困難。（微課）視頻和動(dòng)畫多是教師自制或下載網(wǎng)站視頻，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容為主，針對(duì)性和指向性明確。同時(shí)，文科類教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通常使用率較高的雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有：藍(lán)墨云班課、大學(xué)城空間、雨課堂、課堂派、微信、在線文檔、互動(dòng)類軟件（APP）等。前四種類型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間都具有實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)功能，方便教師在課堂中及時(shí)收到反饋信息進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。其中，藍(lán)墨云班課、大學(xué)城空間在多個(gè)獲獎(jiǎng)作品中有所體現(xiàn)，以其實(shí)用性、專業(yè)性、即時(shí)性、資源庫豐富為顯著特點(diǎn)。雨課堂、課堂派等資源以PPT為主要媒介、隨時(shí)可在PPT中迅速插入互動(dòng)試題或?qū)W習(xí)討論，學(xué)生快速將聽課和互動(dòng)結(jié)合一體，以實(shí)時(shí)互動(dòng)為特點(diǎn)。微信和公眾號(hào)雖然也能及時(shí)回饋課堂內(nèi)容，但是對(duì)于實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生數(shù)據(jù)比較薄弱?；?dòng)類軟件（APP），如評(píng)價(jià)助手、石墨文檔、騰訊微云協(xié)同編輯、Flash動(dòng)畫等，都能在網(wǎng)絡(luò)上快速進(jìn)行一對(duì)一或者一對(duì)多的互動(dòng)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有較大意義。第三，滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)設(shè)計(jì)作品中多應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)上傳作品或教師將作品進(jìn)行投屏。如語文、音樂、語言類教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀并拍攝音頻視頻上傳至網(wǎng)站，教師在后續(xù)教學(xué)過程中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。記憶內(nèi)容多的課堂，教師和學(xué)生有效利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)快速梳理并拍照保存，有利于提高記憶效果和連貫性學(xué)習(xí)。還有教師在網(wǎng)絡(luò)空間中的任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)后進(jìn)行回帖討論等方式都屬于滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。2.5理工科作品中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間特點(diǎn)分析。理工類設(shè)計(jì)作品中主要應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也以上述討論的八種類型為主，但是使用頻率和使用學(xué)科差異較大。以2018年18個(gè)獲獎(jiǎng)作品為例，所有作品都應(yīng)用到（仿真）動(dòng)畫或者（微課）視頻這種單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行原理或某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的講解，應(yīng)用頻率達(dá)到100%。這類單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間知識(shí)點(diǎn)明確，指向性強(qiáng)，在情感上幫助較少，因此文科類作品以通識(shí)教育或者記憶點(diǎn)為主的課程上需求低，理工科類講解原理或者單一知識(shí)點(diǎn)能體現(xiàn)其重要性。除此之外，理工科單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還有各具特色的虛擬仿真軟件和系統(tǒng)，以專業(yè)性強(qiáng)、自主研發(fā)為特點(diǎn)，如東方化工仿真軟件、（自主開發(fā)）彈性布局實(shí)驗(yàn)場(chǎng)、基樁檢測(cè)仿真實(shí)訓(xùn)軟件、聯(lián)調(diào)故障排查軟件、三維立體智能模擬機(jī)等。雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間由于功能以實(shí)時(shí)互動(dòng)和即時(shí)統(tǒng)計(jì)為主，理工科設(shè)計(jì)作品使用效果與文科類作品沒有太大區(qū)別。理工科設(shè)計(jì)作品用到的滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間通常是與單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中特色虛擬仿真軟件匹配使用，這類虛擬仿真軟件部分具有點(diǎn)對(duì)點(diǎn)反饋信息功能，教師和學(xué)生均可以在后臺(tái)觀看個(gè)人學(xué)習(xí)效果，但是其他學(xué)生觀看則需要教師或?qū)W生進(jìn)行投屏或拍照上傳。本研究通過李玉斌教師提出的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，用深度融合、多元互動(dòng)、專業(yè)發(fā)展、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面來評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)據(jù)信息，得到結(jié)論如下：?jiǎn)蜗蚓W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以深度融合、專業(yè)發(fā)展為主。雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將深度融合、多元互動(dòng)、專業(yè)發(fā)展列為主要考察方向。滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間需要教師對(duì)多元互動(dòng)和社會(huì)責(zé)任進(jìn)行及時(shí)把控和導(dǎo)向。

3結(jié)論與建議

通過對(duì)全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)大賽案例進(jìn)行高職院校教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行信息化教學(xué)分析，可以得到以下結(jié)論與建議。第一，目前國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究都還處于初期階段，應(yīng)細(xì)化網(wǎng)絡(luò)空間的分類。本文提出可將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分為單向、雙向和滯后三種類型，更有利于統(tǒng)計(jì)教師和學(xué)生使用的各種類型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。第二，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)的理論依據(jù)。本文中明確理工科和文科設(shè)計(jì)作品中單向和滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用頻率和類型不同。動(dòng)畫、視頻等單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中在理工科設(shè)計(jì)作品應(yīng)用更多，改進(jìn)效果有限。滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間若增加快速反饋和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等功能，將會(huì)對(duì)專業(yè)性強(qiáng)的理工科教學(xué)改革影響顯著。這些數(shù)據(jù)有利于從理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)和開發(fā)提供依據(jù)。第三，根據(jù)皮亞杰建構(gòu)主義理論，知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，并且在建構(gòu)過程中還應(yīng)關(guān)注社交性交互的重要性[12]。雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以即時(shí)互動(dòng)和統(tǒng)計(jì)效果為特點(diǎn)，有利于認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升交互效果。因此，針對(duì)教學(xué)改革和互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式創(chuàng)新時(shí)優(yōu)先考慮優(yōu)化頻率高的雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

第一篇：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略探討

一、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，并使之具體化

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的歸宿與導(dǎo)向，每一門課程都有著自己的課程目標(biāo)與單元內(nèi)容，不過這些內(nèi)容概括性較高，是對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)的總要求。所以，在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師運(yùn)用“樂學(xué)”策略，需要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化和具體化，應(yīng)該將其優(yōu)化為學(xué)生容易理解與接受的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們“樂學(xué)”信息技術(shù)知識(shí)。目前，在各個(gè)教育階段都倡導(dǎo)素質(zhì)教育，以技能和知識(shí)、方法和過程、價(jià)值觀和情感態(tài)度為核心是中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的總目標(biāo)，設(shè)計(jì)理念新穎，不過僅對(duì)每個(gè)模塊設(shè)定的有總教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，并且對(duì)各個(gè)具體章節(jié)以及知識(shí)內(nèi)容的目標(biāo)與要求，則無法給出相應(yīng)的規(guī)定。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與具體特點(diǎn)進(jìn)行編寫，使教學(xué)目標(biāo)具體化，從而通過多個(gè)方面的信息技術(shù)知識(shí)讓學(xué)生樂學(xué)。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，并使之生活化

在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，為促使學(xué)生“樂學(xué)”，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容方面著手，以豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，而且生活化的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生也具有較大的吸引力，并且容易被他們接受。信息技術(shù)課程在生活化方面具有較大的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)階段，信息技術(shù)應(yīng)用的十分廣泛和普及，包括生活、學(xué)習(xí)、娛樂和工作等都需要。中學(xué)信息技術(shù)教師在豐富教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)實(shí)例進(jìn)行擴(kuò)充講解與精選十分重要，同時(shí)需要注意隱蔽性的課程，這也是豐富教學(xué)內(nèi)容的有效途徑之一。在通常情況下，隱性課程指的是教材和課堂之外的相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)，有校內(nèi)的也有校外的。對(duì)于信息時(shí)代的今天來說，信息技術(shù)知識(shí)含有豐富的隱性課程內(nèi)容，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：學(xué)生日常生活中的信息技術(shù)知識(shí)、校園網(wǎng)建設(shè)中的信息技術(shù)知識(shí)和課程整合中的信息技術(shù)知識(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行挖掘和生活化。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程

一、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境，指一個(gè)人在進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)所處的環(huán)境。數(shù)學(xué)情境就是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境、產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性數(shù)學(xué)信息，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，啟迪思維，激起學(xué)生的好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚起強(qiáng)烈的問題意識(shí)。由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短、持久性差等特點(diǎn)，往往影響課堂學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中，充分運(yùn)用信息技術(shù)，為小學(xué)生增設(shè)疑問和懸念，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，創(chuàng)設(shè)出利于他們開發(fā)智力，求知探索的心理環(huán)境，從而使其處于積極的思維狀態(tài)。如在教學(xué)“周長(zhǎng)與面積的關(guān)系”時(shí)，教師在課堂開始可播放事先準(zhǔn)備好的多媒體課件——“師徒四人圈地運(yùn)動(dòng)”。唐僧師徒四人西天取經(jīng)回來后，師傅手中拿著一根繩子對(duì)徒弟們說：“你們拿著這根繩子每人圈一塊地吧!”豬八戒搶先說到：“我要用這根繩子圍成一塊正方形的地?！鄙成f：“我要用這根繩子圍成長(zhǎng)方形的地?！睂O悟空蹦蹦跳跳地走過來：“那俺老孫可要圍成個(gè)圓形的了!”三個(gè)徒弟用同樣長(zhǎng)的繩子卻圍成了不同形狀的地?！罢l圍的地大呢？”問題悄然而生。教師創(chuàng)設(shè)的小學(xué)生們耳熟能詳?shù)奈饔斡浫宋锕适碌奶摂M情境，能很快把學(xué)生的注意力吸引起來，在提出了具有思考性的問題后，學(xué)生們由此會(huì)紛紛陷入思考，主動(dòng)漸近課題--周長(zhǎng)與面積的關(guān)系。從這里可以看出，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。此時(shí)，教師無需更多言語，只需借助多媒體，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、借助信息技術(shù)，化抽象為直觀，增強(qiáng)辨析能力

計(jì)算機(jī)可以演示一個(gè)點(diǎn)快速地移動(dòng)，在這個(gè)點(diǎn)快速移動(dòng)的過程中，屏幕上就形成了一條線，便于學(xué)生證實(shí)“點(diǎn)形成線”的抽象描述。再如，認(rèn)識(shí)封閉圖形，組織學(xué)生在畫圖中用顏料桶倒顏色，如果是封閉圖形顏色就集中在一個(gè)圖形中，如果不是封閉圖形，顏色一倒就充滿整個(gè)屏幕，在操作中讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)什么是封閉圖形，效果顯著。又如，在進(jìn)行“乘法的分配律”教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解概念，可以先用課件展示圖1，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：每一行共有方塊和三角形多少個(gè)？四行一共有多少個(gè)?學(xué)生得出一行8個(gè)(5+3)，四行共有32個(gè)(8×4)時(shí)，教師可把方塊和三角形分別用線框起來，展示圖2，再問：方塊和三角形各有多少個(gè)?一共有多少個(gè)?學(xué)生很容易就得出：方塊有20個(gè)(5×4)，三角形有12個(gè)(3×4)，一共有32個(gè)(20+12)。從而發(fā)現(xiàn)原來(5+3)×4=5×4+3×4。使學(xué)生初步感受到乘法分配律的概念：(a+b)×c=a×c+b×c。圖1圖2從這里我們可以看出，多媒體課件中的兩張或數(shù)張圖片的圖例完全重合、遞增、減少的方式，給學(xué)生的印象是十分準(zhǔn)確的。使學(xué)生對(duì)概念有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并牢記在心中。大小多少的演示和正反比例的圖例，有時(shí)盡管教師運(yùn)用尺、三角板、圓規(guī)的等輔助工具在黑板上描繪，但其準(zhǔn)確性也難以到位，信息技術(shù)的準(zhǔn)確性能克服這一不足之處。因此，可以說，信息技術(shù)能巧妙地幫助學(xué)生由感性到理性，具體、明確地理解了相關(guān)知識(shí)。

三、借助信息技術(shù)，促進(jìn)思維，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)絕不僅僅是一門知識(shí)，它更是一種思想、一種理念，數(shù)學(xué)提供了科學(xué)的思維方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個(gè)實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的過程。信息技術(shù)融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提供的不僅是超大的信息量以及多媒體集成化的信息傳遞方式，還可以讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中，通過體驗(yàn)感受進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。如在學(xué)生學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”后，設(shè)計(jì)一道題：“一杯牛奶，小明第一次喝了半杯，第二次又喝了剩下的一半，就這樣每次都喝了上一次剩下的一半。問小明5次一共喝了多少牛奶？”學(xué)生一般是把5次所喝的牛奶加起來，即通分求得五次共喝一杯牛奶的3132，但這不是最佳解題策略。這時(shí)教師可以出示一個(gè)正方形(如圖3)，并假設(shè)它的面積為單位“1”，讓學(xué)生思考如何解答。學(xué)生從圖中直觀地得出，5次一共喝了1杯牛奶的1-132=3132。然后，引入莊子的“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”名言，讓學(xué)生明白其中所蘊(yùn)含的深刻思想，了解中華文化的博大精深。此時(shí)，學(xué)生的思維、品質(zhì)都得到更好的發(fā)展。圖3從這里我們可以看出，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)“數(shù)”與“形”的互相轉(zhuǎn)化。由數(shù)想形，以形助數(shù)的數(shù)形結(jié)合思想，可使問題直觀呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記和理解。數(shù)形結(jié)合，有利于學(xué)生分析題中數(shù)量之間的關(guān)系，豐富表象、引發(fā)聯(lián)想、啟迪思維、拓寬思路，迅速找到解決問題的方法，提高分析解決問題的能力。抓住數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)，能夠提高學(xué)生數(shù)形轉(zhuǎn)化能力和遷移思維能力。

1應(yīng)用信息技術(shù)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲

利用多媒體的聲音、動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，總是力求探索它、認(rèn)識(shí)它；伴隨著積極的情緒，興趣是一切創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)最直接的動(dòng)力，為積極主動(dòng)學(xué)好化學(xué)打下一個(gè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。多媒體課件的有效展示，使許多復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)由抽象變具體，由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著極高的價(jià)值，從而促使學(xué)生更好、更快把握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師根據(jù)教學(xué)要求制作化學(xué)課件時(shí)，對(duì)重點(diǎn)語句進(jìn)行字體變色，設(shè)置大一點(diǎn)兒的字號(hào)，醒目，大大增強(qiáng)表現(xiàn)力，用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖案形象資料，引起學(xué)生的注意力。利用多媒體節(jié)省教師板書時(shí)間，增強(qiáng)課堂教學(xué)的信息量，配置背景音樂，給學(xué)生以美的享受。利用豐富的網(wǎng)上資源，將與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)運(yùn)用圖像在課堂上展示出來，多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生觸景生情，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，熱愛化學(xué)并渴望了解化學(xué)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和積極性。如在講“元素周期表”時(shí)，讓學(xué)生上網(wǎng)查找門捷列夫是根據(jù)何種規(guī)律發(fā)現(xiàn)的，還有其他相關(guān)的科學(xué)家關(guān)于元素周期表的一些故事，在課堂上進(jìn)行討論交流。小組之間相互補(bǔ)充，教師適時(shí)地運(yùn)用多媒體手段呈現(xiàn)相關(guān)的形象資料，補(bǔ)充一下相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在動(dòng)畫、音頻效果的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣盎然，加深對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，在熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中掌握元素同期表的一些規(guī)律。給學(xué)生以一種收獲感，增強(qiáng)課堂教學(xué)的信息量，開拓了視野。再如，在學(xué)習(xí)晶體結(jié)構(gòu)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生登錄相應(yīng)的專業(yè)網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)。多媒體相關(guān)資料通過圖片、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)形象的展示使學(xué)生對(duì)晶體的外型和為什么有各種不同的構(gòu)型產(chǎn)生深刻的印象，所以很多學(xué)生由此牢固地掌握了有關(guān)晶體的更多的知識(shí)。運(yùn)用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，增加知識(shí)的容量，為積極主動(dòng)學(xué)好化學(xué)打下一個(gè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

2應(yīng)用信息技術(shù)可以變抽象為具體，有效解決教學(xué)重難點(diǎn)問題

多媒體技術(shù)信息存貯量大，具有生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，有很強(qiáng)的圖形處理能力，那生動(dòng)的畫面、優(yōu)美的音樂、恰到好處的色彩運(yùn)用，可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，確實(shí)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更難忘的印象，可以創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生實(shí)際的情境，如見其人，如聞其聲，使學(xué)生如臨其境。網(wǎng)絡(luò)能跨越時(shí)空來共享教學(xué)資源，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使教師和學(xué)生隨時(shí)隨地獲取各種化學(xué)知識(shí)，省時(shí)省力，提高教學(xué)資源的利用率，極大地增強(qiáng)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的表現(xiàn)力。多媒體教學(xué)集多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)于一體，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)大信息量的優(yōu)化處理，對(duì)瞬息萬變的事物作定格分析。化學(xué)學(xué)科所反映的多是客觀事物的微觀世界，課堂上充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行演示，能讓學(xué)生身臨其境地感受到事物的化學(xué)變化過程，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要重復(fù)播放實(shí)驗(yàn)過程，避免課堂上的演示實(shí)驗(yàn)稍縱即逝的缺點(diǎn)，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生觀察，調(diào)節(jié)圖像的大小、快慢，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，效果非常顯著，激發(fā)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生準(zhǔn)確地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也更有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成，能順利突破教學(xué)的重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。如在講述二氧化碳的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師先運(yùn)用多媒體播放一段二氧化碳在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)二氧化碳有了新的認(rèn)識(shí)，促使他們想知道二氧化碳是如何制取的，有自己想試一試的沖動(dòng)，也急于想知道二氧化碳還有哪些性質(zhì)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，給新授知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍，引起學(xué)生注意，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，比較抽象的概念和原理形象化，化復(fù)雜多變?yōu)楹?jiǎn)潔明了，化抽象為直觀。運(yùn)用電腦多媒體技術(shù)利于學(xué)生理解和掌握，從而幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生視野，順利突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提高化學(xué)課的教學(xué)效率。

3應(yīng)用信息技術(shù)可以擴(kuò)大教學(xué)容量，高效完成教學(xué)任務(wù)

運(yùn)用信息技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)可以充分發(fā)揮其大信息容量的優(yōu)勢(shì)，教師想方設(shè)法把學(xué)生的目光引向無邊無際的知識(shí)海洋，確保學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的網(wǎng)上資源獲取新知，體現(xiàn)了課堂是開放的課堂，是動(dòng)態(tài)的課堂。教師可以發(fā)揮信息技術(shù)省時(shí)省力的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中使用事先制作好的課件來輔助教學(xué)，做到高密度的知識(shí)傳授。信息技術(shù)的應(yīng)用增大了課堂容量，在一節(jié)課中學(xué)生接受的知識(shí)更多了，擴(kuò)大了視野，增加了知識(shí)量。讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)，使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)。大信息量的優(yōu)化處理，內(nèi)容較多，便于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，讓學(xué)生帶著高漲的情緒來學(xué)習(xí)和思考。在大容量、快節(jié)奏的教學(xué)活動(dòng)中，提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生思維活躍，讓知識(shí)點(diǎn)更清晰透徹，學(xué)生記憶牢固。增加了學(xué)生的思維容量，使學(xué)生回憶快，記憶深刻，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，有效地提高了教學(xué)效率。信息技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)容量更大，速度更快，效果也更好，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的卓越功能，提高了學(xué)生各方面的能力。如在講授酸雨時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)用網(wǎng)上的資源來自學(xué)，讓學(xué)生了解酸雨產(chǎn)生的原因及其危害。學(xué)生通過查詢各種信息，獲取有關(guān)國(guó)內(nèi)外酸雨研究的最新資料，了解環(huán)境污染的嚴(yán)重性，并尋求解決的方法，喚起熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。應(yīng)用信息技術(shù)可以擴(kuò)大教學(xué)容量，借助豐富的網(wǎng)上資源，將知識(shí)進(jìn)行延伸、擴(kuò)展，學(xué)生始終帶著高漲的情緒來學(xué)習(xí)和思考，主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，增加了知識(shí)量，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，開闊視野，高效完成教學(xué)任務(wù)。

一、信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)有效整合有哪些優(yōu)勢(shì)

1.傳統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)校條件的限制，學(xué)生探求知識(shí)的欲望往往不能得到很好的滿足，在信息技術(shù)環(huán)境下，它為學(xué)生提供了“探索、研究”的有利條件。合理借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)軟件，可創(chuàng)設(shè)虛擬仿真環(huán)境，讓學(xué)生不斷的探究和體驗(yàn)，能將學(xué)生從機(jī)械、簡(jiǎn)單、繁瑣的數(shù)據(jù)處理過程中解脫出來，讓他們有更充沛的精力和更多的時(shí)間用在創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面。由于現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)手段有多樣化的特點(diǎn)，學(xué)生能在動(dòng)態(tài)情景空間中讀取數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象、探索和發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象之間的數(shù)量變化關(guān)系。增添了學(xué)生自身的能動(dòng)性、自覺性。喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。激活并訓(xùn)練了學(xué)生的探索研究的能力，既促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，又改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.農(nóng)村小學(xué)由于教育經(jīng)費(fèi)不足，利用多媒體可以使教學(xué)過程得到控制。它使數(shù)據(jù)采集更精確、更理想、更智能化，還解除了實(shí)驗(yàn)者繁重的勞動(dòng)，同時(shí)解決了學(xué)校經(jīng)費(fèi)的不足這一難題。

3.信息技術(shù)的應(yīng)用，更大程度的顯示了它的自由性和開方性，將學(xué)生帶入無比遼闊的世界。要使“靜”態(tài)變成“動(dòng)”態(tài)、“微觀”變成“宏觀”、“高速”變“低速”、“連續(xù)”變“定格”，只有通過多媒體來實(shí)現(xiàn)。虛擬實(shí)驗(yàn)、同步錄像，它能使許多看不見、摸不著的變化變成有“形”、有“聲”、有“色”的事物，能變抽象為直觀，變講不清道不明為“一目了然”。它可以多次重復(fù)模擬自然實(shí)驗(yàn)過程，再次呈現(xiàn)自然現(xiàn)象。用慢鏡頭對(duì)科技實(shí)驗(yàn)過程加以分析，既有實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，又有頻閃照片的特征。在教學(xué)中，若將多媒體和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的科學(xué)研究活動(dòng)不限于課堂上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的拓展。

二、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方法

信息技術(shù)與科學(xué)課程整合的目的，它能給科學(xué)課堂教學(xué)帶來豐富的教學(xué)資源，拓展了教學(xué)模式。補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足，它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)模式。但也不能應(yīng)完全丟掉傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更不能過多、無限制地使用信息技術(shù)手段取代科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，信息技術(shù)教育的開展情況也很不一樣，來自不同地區(qū)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)差異很大。因此針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)水平的參差不齊，教學(xué)方式無法再沿用舊的方式時(shí)，提出使用分層教學(xué)的方法來對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。這分層教學(xué)體現(xiàn)在多個(gè)方面摘要：學(xué)生的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、課堂教學(xué)的分層、課堂練習(xí)的分層和教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。主要討論如何進(jìn)行分層，以及進(jìn)行分層后如何布置教學(xué)，來提高分層教學(xué)效果的。

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,電腦普及的信息時(shí)代,把握計(jì)算機(jī)已經(jīng)是科學(xué)發(fā)展、未來信息時(shí)代的必然需要了.我院2007年護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人數(shù)大約是800多人,16個(gè)教學(xué)班級(jí),在一年級(jí)開設(shè)了信息技術(shù)課程,但班級(jí)每周的電腦課時(shí)量少,才兩節(jié)課.在以前的護(hù)理專業(yè)信息技術(shù)教學(xué)中都是一刀切的現(xiàn)象,這就造成了無論是哪個(gè)層次的學(xué)生都是為了參加全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)B等級(jí)考試而學(xué)習(xí),都是為了課本而學(xué)習(xí),從來都沒有運(yùn)用到實(shí)際中去.鑒于此,我在這里做了一個(gè)大膽的嘗試,把傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)演化到分層教學(xué)模式,讓每個(gè)學(xué)生在把握了基本的知識(shí)技能后,都有自己發(fā)揮才能的空間.

一、學(xué)生的分層

在我所任教的兩個(gè)班級(jí)中,實(shí)施了分層教學(xué).在進(jìn)行這種教學(xué)模式之前,我曾經(jīng)思索過,分層教學(xué)應(yīng)該照顧到所有學(xué)生的認(rèn)知過程,使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)機(jī)本操作的把握程度將全班學(xué)生相對(duì)分為三個(gè)層次，既熟練、相對(duì)熟練、不熟練三個(gè)組。熟練組為優(yōu)生，即對(duì)計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的操作能力，能達(dá)到熟練操作的水平，分一小組。相對(duì)熟練組為中等生，對(duì)計(jì)算機(jī)只有簡(jiǎn)單操作水平，不能熟練操作，分一大組。不熟練組為差生，對(duì)計(jì)算機(jī)很不了解，不能進(jìn)行任何基礎(chǔ)操作，分一小組。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行上課的，排位置時(shí)首先讓不熟練組坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。相對(duì)熟練組同學(xué)挨著不熟練組同學(xué)，坐在靠中間的位置。熟練組同學(xué)坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在把握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

信息技術(shù)教學(xué)的分層教學(xué)的目的是讓學(xué)生把握處理信息的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。由于學(xué)生個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生把握的基本技能以及能力培養(yǎng)的程度都不徑相同，所以對(duì)于不同層次的學(xué)生，必須制定不同程度的目標(biāo)。

一、調(diào)查背景和研究對(duì)象

要研究農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師信息素養(yǎng)，就必須掌握第一手真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)和材料，而農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)大都分布在較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，如果采取走訪或是信函調(diào)查的方式，由于大都路途偏遠(yuǎn)，交通和通訊閉塞，可能花費(fèi)大量的人力物力也難以采集到豐富的調(diào)查數(shù)據(jù)。2008年江西省教育廳為貫徹落實(shí)黨的十七大精神，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，啟動(dòng)“農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師省級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，對(duì)全省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師分期分批進(jìn)行集中培訓(xùn)。從2008年起每年培訓(xùn)1000名，計(jì)劃用五年時(shí)間培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)教師5000名。培訓(xùn)任務(wù)由江西師范大學(xué)、贛南師范學(xué)院、江西教育學(xué)院和南昌師范高等?？茖W(xué)校共同承擔(dān)，培訓(xùn)對(duì)象為在全省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)任教的在編在崗教師，江西省教育廳每年安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，參訓(xùn)教師本人和所在學(xué)校不承擔(dān)任何費(fèi)用。[2]農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師集中培訓(xùn)，為調(diào)查數(shù)據(jù)的采集提供了便利的條件。本次調(diào)查以參加江西省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師省級(jí)培訓(xùn)的教師作為研究對(duì)象。為了能較為全面地反映農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，使調(diào)查對(duì)象具有廣泛的代表性，本調(diào)查歷時(shí)兩年，分四個(gè)不同培訓(xùn)批次共抽取678人做為調(diào)查對(duì)象，其中試探性調(diào)查問卷調(diào)查對(duì)象192人，正式調(diào)查問卷調(diào)查對(duì)象486人。四個(gè)培訓(xùn)批次分別為2011年7月26日，抽取了在江西省教育學(xué)院參加培訓(xùn)人員中的192人;2011年8月16日，抽取了在南師高專參加培訓(xùn)人員中的200人;2011年8月25日，抽取了在江西師大參加培訓(xùn)人員中的189人;2012年8月，抽取在江西教育學(xué)院參加培訓(xùn)人員中的97人。他們來自全省各地的偏遠(yuǎn)山區(qū)，具有廣泛的代表性。

二、調(diào)查研究方法

本次主要采用了問卷調(diào)查法，通過數(shù)據(jù)分析解剖農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題。問卷采取無記名，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，當(dāng)面填寫，當(dāng)場(chǎng)回收方式進(jìn)行。在問卷及訪談過程中，大多教師都積極配合，進(jìn)展順利，取得了許多有價(jià)值的信息和資料。本問卷采用SPSS13．0和EXCEL進(jìn)行分析。本次調(diào)查共發(fā)放問卷486份，回收問卷486份，回收率100%，有效問卷461份。因此次調(diào)查以參加江西省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師省級(jí)培訓(xùn)的教師作為調(diào)查對(duì)象，因參加培訓(xùn)的人員中含有一部分的農(nóng)村小學(xué)教師，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在接受問卷調(diào)查人員中實(shí)際農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師為265人。以下的分析均基于此265份問卷。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)基本信息

一、信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣初中學(xué)生喜歡看多彩的影像，而多媒體可以播放生動(dòng)、清晰的影像，因而深受學(xué)生喜愛。在化學(xué)課堂上，用多媒體播放一幅幅引導(dǎo)學(xué)生思維的影像，或者播放一張張物質(zhì)結(jié)構(gòu)的圖片，都能達(dá)到很好的教學(xué)效果。一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能給學(xué)生形象、具體的感知，從而幫助學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中理解化學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)碳單質(zhì)的時(shí)候，由于初中學(xué)生缺乏空間想象能力，一時(shí)半會(huì)很難理解金剛石、石墨等原子的結(jié)構(gòu)，更不要說理解C60的結(jié)構(gòu)了。這些碳單質(zhì)的結(jié)構(gòu)，老師也不方便做出模型，即使向?qū)W生展示掛圖，學(xué)生也是看得云里霧里，但多媒體課件，卻能惟妙惟肖地向?qū)W生展現(xiàn)出來，甚至對(duì)碳單質(zhì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行放大、旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生比較容易理解。化學(xué)上有很多內(nèi)容，在課堂上是不方便向?qū)W生展示的，比如，璀璨奪目的金剛石；工業(yè)上提煉氧氣時(shí)，要液化空氣；舞臺(tái)使用的干冰營(yíng)造的霧氣騰騰的效果，這些都是在課堂上不好展示的內(nèi)容，但利用多媒體課件能輕而易舉地“展示”給學(xué)生看，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力新課標(biāo)大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的自主學(xué)習(xí)，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的終身再學(xué)習(xí)能力，是對(duì)學(xué)生未來負(fù)責(zé)的教學(xué)方式。在具體教學(xué)中，老師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索。比如，影響氣候變化的溫室效應(yīng)，老師在課堂上費(fèi)盡口舌也講不清楚，那就布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)，告訴他們?nèi)绾卧诰W(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行查詢，如何就各種查詢的信息與同學(xué)交流。交流的方式也是多樣的，可以發(fā)送電子郵件，也可以用聊天工具。這樣，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)得更有勁，還能很快掌握什么叫溫室效應(yīng)，在生活中如何做到“低碳”?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是具體的，但化學(xué)原理是很抽象的，而且很多的化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科密切聯(lián)系著，比如，CO2氣體溶解在水中的量，常常與壓強(qiáng)有關(guān)系，這個(gè)關(guān)系需要用物理知識(shí)解釋。又如，加熱產(chǎn)生氧氣的H2O2，它在醫(yī)療上常用于消毒的。這些知識(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索比較好。為了方便學(xué)生在課后交流，老師可以指導(dǎo)他們?nèi)绾谓⒁粋€(gè)QQ群，大家將學(xué)習(xí)的心得，拍到的奇聞?shì)W事都可以在這里交流。化學(xué)上有很多適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的知識(shí)，比如赤潮、酸雨等，很多問題上網(wǎng)查詢很方便，畢竟網(wǎng)絡(luò)上有圖、有資料、有解釋。

3.信息技術(shù)能擴(kuò)容增效課堂是師生交流、相互傳遞信息的場(chǎng)所，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師常常用語言、小黑板、講義等方式向?qū)W生傳遞信息，這些傳輸方式，信息量小，清晰度差，教學(xué)效果不盡如人意。而利用信息技術(shù)可以進(jìn)行各種信息的優(yōu)化處理，傳輸?shù)牧渴莻鹘y(tǒng)的教學(xué)模式的幾何倍數(shù)，并能包含圖形、聲音、動(dòng)畫，還可以將文字做成各種效果，放大也行，閃爍也可，特別是在各章節(jié)復(fù)習(xí)的時(shí)候，可有很方便地歸納知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的脈絡(luò)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

4.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)問題的必須用到的手段，它可謂是化學(xué)教學(xué)的利器。但在初中化學(xué)教學(xué)中，存在很多沒有條件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，比如，利用空氣液化分離氧氣，這是無法在實(shí)驗(yàn)室里做的，但學(xué)生很想看看淡藍(lán)色的“空氣”，也很想看見氧氣是怎么從液體空氣中分離出來的，此外，分子、原子等粒子的結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)情況，鋼鐵的煉制，沼氣的開放，等等，都是學(xué)生喜歡、關(guān)注的化學(xué)問題。這些在實(shí)驗(yàn)室里沒有辦法的實(shí)驗(yàn)可以用信息技術(shù)作處理，老師可以將此做成課件，進(jìn)行逼真模擬，同樣能給學(xué)生“想看看”的滿足感，而且能幫助他們理解其中的化學(xué)原理。有些化學(xué)問題即使能做也無法做的，比如，CO的中毒，濃H2SO4稀釋的操作錯(cuò)誤，等等，也最好使用多媒體課件進(jìn)行模擬，這樣是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢(shì)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)的弊端