一、小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展歷程

在西方，19世紀(jì)初，裴士泰洛齊就倡導(dǎo)在小學(xué)進(jìn)行實(shí)物教學(xué)(obje-ctteaching)。隨著裴士泰洛齊教育思想19世紀(jì)中期在歐美各國(guó)逐漸傳播，以及初等義務(wù)教育在這些國(guó)家的實(shí)施，實(shí)物教學(xué)形態(tài)的科學(xué)啟蒙教育開(kāi)始在工業(yè)化國(guó)家得到推廣。

例如，19世紀(jì)50年代，實(shí)物教學(xué)的思想傳到美國(guó)后，在全國(guó)教育協(xié)會(huì)發(fā)起和支持的澳滋威格計(jì)劃(OswegoPian)推動(dòng)下，美國(guó)小學(xué)也盛行實(shí)物教學(xué)。實(shí)物教學(xué)的主要作法是教兒童詳細(xì)描述各種動(dòng)物、植物和礦物，使其觀察和學(xué)習(xí)自然現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)物教學(xué)，希望兒童學(xué)會(huì)觀察和交流——兩種“研究”科學(xué)的基本能力。但在當(dāng)時(shí)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于絕大多數(shù)小學(xué)教師缺乏科學(xué)訓(xùn)練，實(shí)物教學(xué)多為對(duì)實(shí)物的機(jī)械描述和記憶。到19世紀(jì)末期，這種實(shí)物教學(xué)法在美國(guó)便不再流行了。

19世紀(jì)90年代至20世紀(jì)頭10年期間，美國(guó)教育開(kāi)始擺脫歐洲教育傳統(tǒng)的影響，進(jìn)入教育理論和實(shí)踐的創(chuàng)新時(shí)期。當(dāng)時(shí)，美國(guó)著名心理學(xué)家霍爾(S.Hall)的兒童研究和杜威的實(shí)用主義教育思想開(kāi)始對(duì)美國(guó)教育產(chǎn)生影響。此后小學(xué)科學(xué)教育發(fā)生了較大的變化。首先是學(xué)科名稱上的改變，即以“自然學(xué)習(xí)”(naturestudy)取代了實(shí)物教學(xué)。其次是教學(xué)內(nèi)容上的變化，這個(gè)時(shí)期科學(xué)啟蒙教育注重兒童自身的需要，因而健康和衛(wèi)生加入到小學(xué)科學(xué)教育內(nèi)容中。第三，強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法的訓(xùn)練。杜威認(rèn)為，科學(xué)方法的訓(xùn)練與獲得實(shí)際科學(xué)知識(shí)至少同樣重要。在奉行杜威實(shí)用主義教育哲學(xué)的學(xué)校里，科學(xué)教學(xué)還注重解決實(shí)際問(wèn)題。第四，這一時(shí)期美國(guó)科學(xué)教育研究工作在一些大學(xué)里開(kāi)展起來(lái)，如1927年哥倫比亞大學(xué)克雷格(GeraldS.Craig)的博士論文被公認(rèn)為小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展中里程碑式著作。（注：Esler,W.K.etal.(1993),TeachingElementary,Science,Belmont,California:WadsworthPublishingCompany,pp.9-10.）克雷格指出了科學(xué)在衛(wèi)生和安全等方面的實(shí)用價(jià)值，并認(rèn)為科學(xué)對(duì)于一個(gè)公民的普通教育是至關(guān)重要的。

60年代，在當(dāng)時(shí)冷戰(zhàn)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)氛圍下，美國(guó)政府花了幾百萬(wàn)美元改革中小學(xué)科學(xué)課程。這次科學(xué)課程現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了十多種至今仍有影響的實(shí)驗(yàn)性小學(xué)科學(xué)課程。其中影響較大的有以下三種：

（一）SCIS課程這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的全稱是《科學(xué)課程改進(jìn)研究》(TheScienceCurriculumImprovementStudy)。SCIS課程編寫(xiě)于1962年，由美國(guó)全國(guó)科學(xué)基金會(huì)提供啟動(dòng)資金。SCIS課程的內(nèi)容分兩大部分，一部分是6個(gè)單元的自然科學(xué)，另一部分是6個(gè)單元的生命科學(xué)。每個(gè)單元包括自由探索和教師指導(dǎo)的探索課、發(fā)明課和擴(kuò)展課三種課型。SCIS課程是根據(jù)皮亞杰和布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論編寫(xiě)的，其目標(biāo)是通過(guò)理解基本概念發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)態(tài)度，以及解決問(wèn)題的能力。當(dāng)時(shí)美國(guó)大約有8%的學(xué)區(qū)使用SCIS課程。

摘要：隨著現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合越來(lái)越緊密。信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)技術(shù)，給學(xué)生提供了更好的平臺(tái)去觀察世界、探索新知事物的機(jī)會(huì)。本文將從信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合的內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)體制等方面作以淺析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；整合

一、影響小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)整合的因素

（一）教學(xué)設(shè)備與教學(xué)理念的落后。即使現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)水平已經(jīng)明顯的提升，但是仍然有一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)無(wú)法享受較好的教育資源，很多中小學(xué)僅僅是配備了簡(jiǎn)單的多媒體設(shè)備，對(duì)于大型的計(jì)算機(jī)教室?guī)缀鯖](méi)有，不能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，無(wú)法快速獲取一些時(shí)事政治及教學(xué)資料，教學(xué)設(shè)備的匱乏以及教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知程度也不是太高，很大程度上阻礙了信息技術(shù)與小學(xué)技術(shù)的整合。最重要的一點(diǎn)原因就是教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不夠，只是一味的去提高學(xué)生的成績(jī)，不去重視信息技術(shù)與教學(xué)資源的整合，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，認(rèn)為信息技術(shù)只不過(guò)是簡(jiǎn)單的網(wǎng)上瀏覽，這樣還不如讓學(xué)生去買(mǎi)幾本課外書(shū)讀，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)化世界里資源的實(shí)時(shí)共享性，傾向于自身多年來(lái)的教育習(xí)慣，不去引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來(lái)進(jìn)行合理化教學(xué)。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重的只是學(xué)生的升學(xué)率與成績(jī)，根本不去在意這些關(guān)于信息化與科學(xué)的整合，簡(jiǎn)單的認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)搜索學(xué)習(xí)資料就可以了，沒(méi)有真正意義上去理解信息技術(shù)與科學(xué)整合。（二）教師自身能力與時(shí)間的限制。少數(shù)教師還沒(méi)有很好的從傳統(tǒng)教育模式中脫離出來(lái)，不理解整合的內(nèi)涵，無(wú)法設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)課件。新課改相關(guān)要求需要讓教師不但要具備課程的講解能力還需具有信息技術(shù)整合能力，這對(duì)于那些早期從事教育事業(yè)的老教師而言，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。技術(shù)的發(fā)展也是十分迅速的，教師整日忙碌于教案的編寫(xiě)，沒(méi)有太多的時(shí)間去關(guān)注信息技術(shù)相關(guān)軟硬件的更新，造成教師使用信息技術(shù)工具的能力較低，不能熟練的操作信息技術(shù)設(shè)備，發(fā)揮其最大的功能。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)體制與課時(shí)的限制也是制約信息技術(shù)與科學(xué)整合進(jìn)步的主要因素。大多數(shù)老師的課時(shí)每周一般都在16節(jié)左右，可能還需要兼職一些看管實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)儀器的任務(wù)，占用了大量的時(shí)間與精力，而精心準(zhǔn)備一節(jié)整合課的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一節(jié)基礎(chǔ)課的時(shí)間。因此，絕大多數(shù)老師根本沒(méi)有充裕的時(shí)間去完好的完成整合課程的教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施。此外，就是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的陳舊。目前，筆試成績(jī)?nèi)匀皇强剂恳粋€(gè)學(xué)生成績(jī)好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)的來(lái)源也主要以筆試的方式來(lái)完成，很難體現(xiàn)體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的信息素養(yǎng)與整合能力，沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生不愿意自主去探索信息技術(shù)，教師的付出也得不到相應(yīng)的結(jié)果，這些都是制約信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合進(jìn)程的主要因素[1]。

二、信息技術(shù)與科學(xué)整合的有效措施

（一）加強(qiáng)教師能力培訓(xùn)、革新教師教學(xué)理念。教師是推行信息技術(shù)與科學(xué)整合的主導(dǎo)者，提高教師的綜合素質(zhì)對(duì)于執(zhí)行信息整合起著舉足輕重的作用，假若教師都不能達(dá)到要求，那信息整合更是無(wú)從談起。首先需要做的就是革新教師的教學(xué)理念，改革教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，廢除以往講授式的教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效利用現(xiàn)代教學(xué)手段，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。糾正教師對(duì)媒體與信息技術(shù)的看法，摒棄無(wú)意義論。學(xué)校要定期組織活動(dòng)與講座對(duì)老師進(jìn)行培養(yǎng)，更新知識(shí)，讓教師對(duì)信息技術(shù)有一個(gè)正確的理解，掌握教學(xué)改革的方向，優(yōu)化教學(xué)課件與講課方式，形成先進(jìn)的教學(xué)理念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指派專人去信息技術(shù)整合先進(jìn)模范學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，為本校的教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。還要不斷提升教師的業(yè)務(wù)能力，相關(guān)科學(xué)教師不但需要熟練掌握有關(guān)的理論知識(shí)，還需要具備熟練應(yīng)用信息技術(shù)軟件與硬件的能力，多學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，將信息技術(shù)實(shí)實(shí)在在的應(yīng)用在課堂教學(xué)中，在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)、探索出具有本校特色的信息技術(shù)與科學(xué)整合的新思路[2]。（二）合理應(yīng)用信息技術(shù)。信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的整合不但影響著學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力，更關(guān)乎到未來(lái)學(xué)生是否能夠快速的適應(yīng)這個(gè)飛速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代。所以，學(xué)校需要克服重重困難，建立起內(nèi)容豐富的信息資源庫(kù)，為教師設(shè)計(jì)課件與教學(xué)模式的創(chuàng)新提供一個(gè)便利的條件，相關(guān)教師在日?；顒?dòng)中要多積累一些重要的信息資源，這樣不但可以增強(qiáng)自身教學(xué)的魅力，還可以為自己的教學(xué)內(nèi)容增添豐富的素材。信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的整合花費(fèi)的時(shí)間比一般課程多出好幾倍，如何去調(diào)整各科之間的時(shí)間，將所有有用的資料分類整理最后集中在一起，這需要老師的綜合素養(yǎng)達(dá)到一定的高度，同時(shí)這項(xiàng)工作花費(fèi)的時(shí)間也將更多。但是當(dāng)建立起一個(gè)強(qiáng)大的信息資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)信息的共享，運(yùn)用局域網(wǎng)等科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行有效的傳播，改變以往的教學(xué)理念，合理應(yīng)用信息技術(shù)，在實(shí)際的教學(xué)中將信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)融合為一體，就可以節(jié)約教師的信息采集時(shí)間，并給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)理想的教學(xué)環(huán)境。熟練的使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工具，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知度，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想與教育理念，使其信息技術(shù)與基本授課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，完成信息技術(shù)與科學(xué)的整合。（三）實(shí)現(xiàn)知識(shí)的補(bǔ)充與再現(xiàn)。大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，以網(wǎng)絡(luò)和媒體為主宰的信息技術(shù)已經(jīng)成為了當(dāng)代人觀察世界、探索世界、拓展視野的一種便捷方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有交互性、廣播性、便捷性為小學(xué)科學(xué)的整合打開(kāi)了新世界的大門(mén)，學(xué)習(xí)過(guò)程中可以讓學(xué)生感受信息科學(xué)的文化底蘊(yùn)。教師利用信息技術(shù)為學(xué)生帶去精彩的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)的再現(xiàn)與新知識(shí)的補(bǔ)充，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)上查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過(guò)整理收集之后，再組織學(xué)生課堂交流，講述每一個(gè)人對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的拓展與理解，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣與欲望。教師可以利用多媒體再現(xiàn)知識(shí)背景，讓學(xué)生深刻感受知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的場(chǎng)所，讓孩子們?cè)邶嫶蟮男畔⒘髦袑W(xué)會(huì)尋找有用的信息。通過(guò)查詢、整理、歸納、講解這一過(guò)程，學(xué)生的思維空間也會(huì)不斷擴(kuò)張，創(chuàng)新能力也提高了，有效的實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的再現(xiàn)與補(bǔ)充，使其小學(xué)課堂更加具有時(shí)代感，授課內(nèi)容更加的豐富，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也有了加強(qiáng)，也為課堂注入了新鮮的血夜，這樣才能突破時(shí)間與空間的限制，打破瓶頸，將教材中的內(nèi)容及時(shí)、準(zhǔn)確的反映出來(lái)[3]。

摘要科技教育專業(yè)是以培養(yǎng)有較高科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)造教育能力和實(shí)踐能力的合格的中小學(xué)科技教師為目標(biāo)的一種師范專業(yè)，它的創(chuàng)辦具有歷史必然性。這塊未來(lái)教育的處女地必將有廣闊的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞科技教育專業(yè)歷史必然性創(chuàng)造教育能力創(chuàng)造性人才培養(yǎng)

人類正在經(jīng)歷著一場(chǎng)跨越千年史冊(cè)的巨大變革。在這場(chǎng)變革中人類將以驚人的加速度走出工業(yè)文明，步入追求知識(shí)創(chuàng)新的信息時(shí)代。當(dāng)前，一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征的社會(huì)在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)誕生，并迅速向全球擴(kuò)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)將人的創(chuàng)造力提高到社會(huì)財(cái)富的首位，如何培養(yǎng)開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力則被推向科學(xué)探索的前沿，成為多學(xué)科交叉的尖端科學(xué)[1]。

筆者研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力的關(guān)鍵是教師的創(chuàng)造教育能力。因?yàn)椋瑒?chuàng)造教育能力本質(zhì)上是以開(kāi)發(fā)教育對(duì)象的創(chuàng)造力為目的的教育能力，是教師教育能力的核心[2]。那么，如何去培養(yǎng)和造就大批具有較強(qiáng)創(chuàng)造教育能力的教師呢？綜觀培養(yǎng)教師的主要基地師范院校的所有專業(yè)，沒(méi)有哪個(gè)專業(yè)是以培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)造教育能力的教師為目標(biāo)，因此，筆者以為，未來(lái)教育的處女地--科技教育專業(yè)的創(chuàng)辦就很有必要了。

一、對(duì)科技教育專業(yè)的基本構(gòu)想

科技教育專業(yè)是一個(gè)嶄新的專業(yè)，是誰(shuí)最先提出來(lái)的，尚有待考證。至于什么是科技教育專業(yè)，目前尚未見(jiàn)有統(tǒng)一的、規(guī)范的定義。筆者認(rèn)為，科技教育專業(yè)就是以培養(yǎng)有較高科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)造教育能力和實(shí)踐能力的合格的中小學(xué)科技教師為目標(biāo)的一種師范專業(yè)。該專業(yè)的理論支柱主要是：教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、科學(xué)學(xué)等，及其有關(guān)的交叉學(xué)科如：創(chuàng)造教育學(xué)、創(chuàng)造心理學(xué)、教育心理學(xué)等等。

一、數(shù)字化技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。隨著智能手機(jī)、平板電腦和筆記本電腦等移動(dòng)終端設(shè)備的普及，借助當(dāng)前流行的QQ、微信、微博等聊天工具和信息分享平臺(tái)，可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。教師與學(xué)生能充分利用碎片化時(shí)間，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行討論，輔助課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，簡(jiǎn)單文件、微課視頻等內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)查找資料，雙向交流方便，教師能夠針對(duì)性地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。比如，在“地球的表面”學(xué)習(xí)中，小學(xué)生可以通過(guò)高德地圖或者谷歌地圖等定位軟件，查找自己的家庭和學(xué)校位置，認(rèn)識(shí)地球各地區(qū)的地形地貌，提高科學(xué)探究的興趣。2.電子書(shū)包。相較于語(yǔ)數(shù)外等文化課程，小學(xué)科學(xué)具有涉及范圍廣、資料多的特點(diǎn)。電子書(shū)包具有改變既有的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的作用，不僅能夠取代傳統(tǒng)書(shū)包的裝載功能，減輕小學(xué)生的硬性負(fù)擔(dān)，還可以搜索、存儲(chǔ)和觀看教學(xué)資料，作為師生交流和協(xié)作學(xué)習(xí)的工具。比如，在“電磁鐵”章節(jié)，小學(xué)生需要掌握電磁鐵的制作方法和影響因素，傳統(tǒng)課堂上教師需要花費(fèi)大量精力準(zhǔn)備材料和進(jìn)行講述，并且由于課時(shí)原因只能探究少數(shù)變量因素的影響，而電子書(shū)包可以讓學(xué)生自行瀏覽相關(guān)資料，拍攝自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師組織學(xué)生進(jìn)行線上討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂集體教學(xué)。3.基于數(shù)字探究的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室?？茖W(xué)素養(yǎng)包含了對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過(guò)程和方法、科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)影響的基本理解，基于數(shù)據(jù)探究的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)由傳感器、數(shù)據(jù)采集器、數(shù)據(jù)分析處理軟件和實(shí)驗(yàn)教程組成，能夠讓小學(xué)生快速掌握科學(xué)知識(shí)，理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，養(yǎng)成科學(xué)的探究方法，同時(shí)小學(xué)生可以接觸到前沿的儀器設(shè)備，認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。比如，在學(xué)習(xí)“溫室效應(yīng)”時(shí)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法難以檢測(cè)到酸雨天氣、被污染水域的酸堿度變化以及溫室效應(yīng)的后果，利用數(shù)字化儀器，可以方便直觀地對(duì)溫室效應(yīng)進(jìn)行模擬，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到溫室效應(yīng)對(duì)社會(huì)造成的影響。此外，日常生活中的煙霧報(bào)警器、自動(dòng)感應(yīng)門(mén)等都使用了傳感器，小學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解這些常見(jiàn)器材的工作原理。4.數(shù)字化圖像與多媒體技術(shù)。小學(xué)生的抽象思維不強(qiáng)，而對(duì)于圖像等直觀易懂的事物容易理解和記憶。數(shù)字化圖像技術(shù)包括整理圖片、使用Flash軟件，配合發(fā)散圖、多層圖，不僅具有圖片的優(yōu)勢(shì)，具備形、色、意義三大記憶要素，并且可以與多媒體相結(jié)合，創(chuàng)建教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)線性描述、圖文并茂，使教師能夠有意識(shí)、有計(jì)劃地引導(dǎo)小學(xué)生的思維，形成視覺(jué)思維，鍛煉小學(xué)生的圖像語(yǔ)言能力。比如，“種子發(fā)芽”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，形成對(duì)生命的情感態(tài)度和價(jià)值觀，但種子發(fā)芽的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)具有間斷性，寇佳媛在研究中，采用Dreamweaver軟件設(shè)計(jì)“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”的時(shí)間軸，記錄種子在每個(gè)時(shí)間段的生長(zhǎng)變化，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的直觀性。

二、數(shù)字化技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.對(duì)象性。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用必須要緊緊圍繞科學(xué)教學(xué)這個(gè)目標(biāo)，主題要明確，資料要符合教學(xué)內(nèi)容，不能一味追求趣味性，探究過(guò)程要層層推進(jìn)，難度適當(dāng)，符合邏輯，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)化。此外，小學(xué)生的自我約束能力較差，教師要注意引導(dǎo)，不能讓小學(xué)生過(guò)多瀏覽其他數(shù)據(jù)內(nèi)容。2.循序漸進(jìn)。首先，數(shù)字化技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃還不完善，教師的綜合能力有待加強(qiáng)，這需要一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程；其次，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但不等于放棄了教師的主導(dǎo)作用，只是主導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化，不能一味地放松對(duì)學(xué)生的要求；最后，不能過(guò)分依賴數(shù)字化技術(shù)，一些傳統(tǒng)的教材、資料，以及真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程還具有不可替代的作用。3.時(shí)效性。事物是不斷發(fā)展變化的，數(shù)字化技術(shù)也要與時(shí)俱進(jìn)，特別是要考慮一些數(shù)據(jù)、圖像是否符合當(dāng)代小學(xué)生的心理特征和時(shí)代需求。

三、結(jié)語(yǔ)

將數(shù)字化技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以讓小學(xué)生借助數(shù)字化工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)收集和處理信息親歷科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，提高自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

【論文關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)教師策略備課系統(tǒng)

【論文摘要】科學(xué)素養(yǎng)水平的高低直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力，學(xué)生是一個(gè)國(guó)家潛在的人力資源，科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該從小培養(yǎng)。該研究報(bào)告通過(guò)在大量的文件檢索和實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，明確了目前我國(guó)及昆明市的小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平狀況，根據(jù)在現(xiàn)有基礎(chǔ)和條件下盡可能低耗高效努力提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理念，對(duì)可能影響小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的因素進(jìn)行了調(diào)查分析，重點(diǎn)放在教師科學(xué)素養(yǎng)方面，發(fā)現(xiàn)教師的科學(xué)素養(yǎng)水平直接影響學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。針對(duì)昆明市現(xiàn)狀提出了一系列提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平和提高科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)水平的策略，并根據(jù)策略要求，開(kāi)發(fā)研制了既具有資源庫(kù)性質(zhì)又具有開(kāi)放性的小學(xué)科學(xué)教師備課系統(tǒng)，為科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了支持平臺(tái)。

一、問(wèn)題的提出

1、學(xué)生是一個(gè)國(guó)家潛在的人力資源。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低，不但會(huì)直接影響到他們個(gè)人生活質(zhì)量的好壞，影響到社會(huì)發(fā)展的順逆，而且也會(huì)影響到國(guó)家未來(lái)科學(xué)技術(shù)的興衰，影響到國(guó)家未來(lái)的生存與發(fā)展。在我國(guó)，由教育部領(lǐng)導(dǎo)的面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)課程改革中包括了科學(xué)課程的改革，明確地把培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)列為課程的宗旨?？茖W(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該從小培養(yǎng)。

2、以培養(yǎng)和提高小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重要目標(biāo)的科學(xué)課，從學(xué)校的重視程度到教師隊(duì)伍整體素質(zhì)都與整個(gè)課改要求存在較大差距。從觀念上看，一些學(xué)校把科學(xué)課列為另冊(cè)；從教學(xué)計(jì)劃上看，課時(shí)常被挪用去補(bǔ)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)；從教師隊(duì)伍看，兼職比例過(guò)高，水平參差不齊等等。

3、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是深化課程改革的必然要求，是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，將其列為課題研究，在當(dāng)前，不但具有必要性，而且具有緊迫性。

一、新問(wèn)題的提出

1、學(xué)生是一個(gè)國(guó)家潛在的人力資源。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低，不但會(huì)直接影響到他們個(gè)人生活質(zhì)量的好壞，影響到社會(huì)發(fā)展的順逆，而且也會(huì)影響到國(guó)家未來(lái)科學(xué)技術(shù)的興衰，影響到國(guó)家未來(lái)的生存和發(fā)展。在我國(guó)，由教育部領(lǐng)導(dǎo)的面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)課程改革中包括了科學(xué)課程的改革，明確地把培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)列為課程的宗旨?？茖W(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該從小培養(yǎng)。

2、以培養(yǎng)和提高小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重要目標(biāo)的科學(xué)課，從學(xué)校的重視程度到教師隊(duì)伍整體素質(zhì)都和整個(gè)課改要求存在較大差距。從觀念上看，一些學(xué)校把科學(xué)課列為另冊(cè)；從教學(xué)計(jì)劃上看，課時(shí)常被挪用去補(bǔ)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)；從教師隊(duì)伍看，兼職比例過(guò)高，水平參差不齊等等。

3、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是深化課程改革的必然要求，是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，將其列為課題探究，在當(dāng)前，不但具有必要性，而且具有緊迫性。

二、探究的目標(biāo)

1、從理論和實(shí)踐結(jié)合中探索出一整套有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)最優(yōu)發(fā)展的策略，最后探究成果為探究報(bào)告。

面向21世紀(jì)，我們要在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須不斷提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，走可持續(xù)發(fā)展之路。對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育的實(shí)施在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。改革開(kāi)放二十多年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和科技都有長(zhǎng)足的發(fā)展，但對(duì)比先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家我們還有很大的差距，特別在科技自主創(chuàng)新方面我們還存在明顯的不足。根據(jù)“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，鄧小平同志“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的指示。本著全面提高小學(xué)生科技素養(yǎng)及學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需求，為發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)科技人才苗子，結(jié)合學(xué)校實(shí)際特制定如下方案。

一、總體目標(biāo)

小學(xué)科技教育：基于學(xué)校，整合社區(qū)、家庭等多方面課程資源，以科技教育為抓手，以培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生初步的科技意識(shí)、科技知識(shí)，養(yǎng)成基本的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，培植科技創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的一種全面提高小學(xué)生科技能力的基礎(chǔ)教育活動(dòng),為培養(yǎng)新世紀(jì)的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人打下科技基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化小學(xué)科技教育

學(xué)科的課堂教學(xué)要求做到四個(gè)優(yōu)化：

（1）觀念的優(yōu)化。

一、以色列中小學(xué)新課程改革的內(nèi)容

1.確立培養(yǎng)公民的課程目標(biāo)

以色列早期課程改革意在培養(yǎng)公民的統(tǒng)一意志和國(guó)家精神，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感，忽視了個(gè)人發(fā)展。隨著多元文化的不斷交融，以色列政府意識(shí)到需建立相應(yīng)的多元課程體系代替“霸權(quán)”社會(huì)價(jià)值觀。新一輪的課程改革目標(biāo)定位是：為所有公民提供平等的教育機(jī)會(huì)；強(qiáng)調(diào)課程要具有人文主義態(tài)度，個(gè)人發(fā)展和社會(huì)價(jià)值同等重要。具體目標(biāo)有：為市民發(fā)展提供信息，以提高市民理解、分析、評(píng)價(jià)與決策社會(huì)和政治問(wèn)題的能力；培養(yǎng)市民的國(guó)際公民價(jià)值觀，使其享有民主權(quán)利并愿意為民主權(quán)利奮斗；培養(yǎng)市民的行動(dòng)力；熱愛(ài)國(guó)家，并對(duì)國(guó)家富有責(zé)任感。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，該國(guó)教育部在2004年5月啟動(dòng)了“100個(gè)基本觀念計(jì)劃”，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)100個(gè)重要觀念形成公民意識(shí)。

2.設(shè)置多元的課程結(jié)構(gòu)

（1）積極推進(jìn)核心課程

2000年，以色列高等法院根據(jù)教育部的訴求裁定，凡接受?chē)?guó)家資助的中小學(xué)均需開(kāi)設(shè)核心課程。2002年，霍夫曼（A.Hofman）和施奈爾（I.Schnell）提出國(guó)家需要實(shí)施代表大眾利益的核心課程后，核心課程逐漸代替三分式（必修課、選修課和學(xué)校自定課程）的課程結(jié)構(gòu)。2004年5月，以色列政府批準(zhǔn)了以德夫拉特（ShlomoDovrat）為代表倡導(dǎo)的教育改革計(jì)劃。該計(jì)劃指出，從2005年起所有學(xué)校（包括傳統(tǒng)教派和宗教學(xué)校）均實(shí)行核心課程，1-10年級(jí)均開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科技、藝術(shù)和希伯來(lái)語(yǔ)等核心課程。

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置乃至全部數(shù)學(xué)活動(dòng)，都要遵循其課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；小學(xué)教育專業(yè)；數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念及其變革

伴隨著基礎(chǔ)教育的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了巨大的變化。用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)教育理念的進(jìn)步。多年來(lái)，數(shù)學(xué)教育追求的重要目標(biāo)之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學(xué)到大學(xué)的數(shù)學(xué)教育）。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及信息時(shí)代的到來(lái)，各學(xué)科知識(shí)相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)更是滲透到科學(xué)技術(shù)乃至人們生活的每個(gè)角落。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)教育承擔(dān)的也不再僅是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學(xué)教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來(lái)的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過(guò)數(shù)學(xué)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)是不合適的。以“探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”代替原來(lái)的“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。這里更加強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳播向能力培養(yǎng)的過(guò)渡。過(guò)去，常常是講完某一學(xué)科知識(shí)以后，尋找?guī)讉€(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)照書(shū)本對(duì)比聯(lián)系即可。而這里強(qiáng)調(diào)的是“探索”的過(guò)程：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生通過(guò)思索將問(wèn)題用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，指導(dǎo)他們解決。在這一過(guò)程中，學(xué)生提高的不僅是數(shù)學(xué)能力，而且加深了對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容安排及其發(fā)展

在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生需要，同時(shí)還應(yīng)盡可能地反映數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)科，其課程內(nèi)容應(yīng)具有相對(duì)的穩(wěn)定性。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著奠基作用的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須與此相適應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中引進(jìn)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容不僅順理成章，而且十分必要。有研究指出，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的安排，各國(guó)各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是全都包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的探索、認(rèn)識(shí)與交流，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和解決問(wèn)題的能力的目的。2001年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)將原來(lái)的知識(shí)進(jìn)行了整合，增加了實(shí)踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容，總體上含有四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率，實(shí)踐與綜合應(yīng)用?？梢钥吹剑n程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化反映在兩方面：⑴數(shù)學(xué)課程隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步在不斷地變革；⑵人們對(duì)數(shù)學(xué)課程的理解和數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)理念也在不斷地變化?？傊谖覀?cè)O(shè)計(jì)課程時(shí)，既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的理解、情感和接受能力以及學(xué)生今后發(fā)展的需要。

新課程中對(duì)于小學(xué)科學(xué)課要求對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是所有人類都具備的潛能，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)?？茖W(xué)課可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行一些探索性的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己。小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這個(gè)問(wèn)題很值得我們深思。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了要能夠讓學(xué)生參與到科學(xué)探索中來(lái)，還應(yīng)該注重學(xué)生在科學(xué)探索中的所得。教師對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的情況來(lái)調(diào)整目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以順著正確的方向來(lái)獲取知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)科學(xué)課的重要特征?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生親身參與、獲取知識(shí)的主要渠道，也是能夠鍛煉他們動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。所以實(shí)驗(yàn)要具備實(shí)踐性以及可以對(duì)他們的創(chuàng)新能力起到促進(jìn)作用。課前，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材和內(nèi)容的準(zhǔn)備，讓學(xué)生通過(guò)親身參與來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)和感受，但是必須要對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的探究課題進(jìn)行確定，否則，過(guò)度的開(kāi)放，只能夠讓學(xué)生迷茫，學(xué)生反而不能夠從實(shí)驗(yàn)課中收獲良多。

實(shí)驗(yàn)具有感官刺激性，能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的思維，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果來(lái)讓學(xué)生去思考和探索，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力。小學(xué)科學(xué)課有很多趣味性和新穎的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)本身就具有一定的新奇特征，學(xué)生親身參與其中可以獲得玩的快樂(lè)，但是如果教師不對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，那么學(xué)生就只能夠獲得玩的快樂(lè)，而無(wú)法獲得思維的提升，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生舉一反三，去深究其原因，這才是實(shí)驗(yàn)動(dòng)手課的真是目的。對(duì)小學(xué)生的探究不是完全脫離教師的指導(dǎo)，畢竟他們處于學(xué)習(xí)初級(jí)階段，還在培養(yǎng)興趣和思維的過(guò)程中，過(guò)早的讓其接受獨(dú)立思考，反而會(huì)讓他們失去方向，應(yīng)該要對(duì)他們的探究提供線索和路線，對(duì)其進(jìn)行范圍設(shè)定，讓其能夠在教師的引導(dǎo)下，獲得正確的發(fā)展。新課程中針對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力有所重視。學(xué)生在提出問(wèn)題后，對(duì)于問(wèn)題的價(jià)值高低，教師應(yīng)該要進(jìn)行斟酌，不能夠盲目的進(jìn)行問(wèn)題的研究，要有方向性和引導(dǎo)性，盡量的讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何的提出問(wèn)題，如何的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是比較重要的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)的前奏。

一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì)象，提出問(wèn)題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。但是，真正做到這一步，需要一個(gè)能力形成的過(guò)程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無(wú)目的地去操作，那么，只能說(shuō)是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無(wú)質(zhì)”的探究活動(dòng)。為小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，開(kāi)展科學(xué)教學(xué)，需要以實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行分析，具體問(wèn)題具體分析，適當(dāng)?shù)姆怕?jié)奏，在教學(xué)的過(guò)程中，提升學(xué)生的探究能力，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候要由淺入深，讓學(xué)生逐漸的學(xué)習(xí)如何獨(dú)自一人完成這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于探索的過(guò)程和結(jié)構(gòu)都要重視，讓學(xué)生能夠通過(guò)過(guò)程獲得提升，通過(guò)結(jié)果獲得滿足?？茖W(xué)探索能力的培養(yǎng)并非短期可以實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生的參與，教師的堅(jiān)持，通過(guò)情感的調(diào)用，知識(shí)的編排，讓學(xué)生能夠自發(fā)的參與到其中，去感受科學(xué)探索帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感。

在世界科學(xué)技術(shù)飛快發(fā)展的今天，生產(chǎn)力不斷提高，新的學(xué)科，新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)，知識(shí)更新的周期不斷縮短，開(kāi)發(fā)受教育者的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)出能創(chuàng)造性地思維、具有創(chuàng)造能力，適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的人才，是新形勢(shì)對(duì)教育提出的新要求。小學(xué)科學(xué)學(xué)科是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科。科學(xué)課的教學(xué)，不僅要使學(xué)生在知識(shí)上有所收獲，在能力上有所提高，而且要把啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性作為一項(xiàng)重要任務(wù)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我在科學(xué)教學(xué)中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)小學(xué)生興趣廣泛，聯(lián)想豐富，對(duì)各種新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心等心理特征，結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢創(chuàng)新和通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、加強(qiáng)邏輯訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)探究、鼓勵(lì)學(xué)生想象、加強(qiáng)語(yǔ)言描述訓(xùn)練、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)、在創(chuàng)造中進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)等方面來(lái)論述在科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

作者：劉文厚工作單位：吉林省伊通滿族自治縣景臺(tái)鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校