一、以“學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，經(jīng)典誦讀弟子規(guī)，做一個(gè)有道德的人”主題活動(dòng)案例

本系列活動(dòng)涉及了對活動(dòng)進(jìn)行了整體的策劃和實(shí)施，是具有對小學(xué)德育主題活動(dòng)系列的實(shí)施具有成功的借鑒作用，不僅提高了小學(xué)生在這種氛圍下所產(chǎn)生的思想品德教育的積極促進(jìn)作用，讓更多的小學(xué)生完善自身的思想品德教育。此次案例著重把主題深入到活動(dòng)當(dāng)中去，把中華傳統(tǒng)文化深入到學(xué)生的思想當(dāng)中，團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助，構(gòu)建和諧大愛社會(huì)，把“中國夢”在新一代的小學(xué)生身上蔓延開來，注重核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，有效推進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，把作為中華傳統(tǒng)文化的精髓帶入學(xué)校結(jié)合新時(shí)代新背景的要求下，組織了各項(xiàng)活動(dòng)，其中包括:校園廣播主題廣播稿件、國旗下演講、經(jīng)典誦讀比賽、手抄報(bào)比賽、觀看視頻、讀書會(huì)、學(xué)習(xí)心得、懸掛主題標(biāo)語等其他文體活動(dòng)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，通過小學(xué)德育主題活動(dòng)系列的開展，學(xué)生們互相激勵(lì)、互相學(xué)習(xí)，用實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了對小學(xué)德育主題活動(dòng)的重要意義，展現(xiàn)了新時(shí)期下學(xué)生們奮勇拼搏學(xué)習(xí)的好形象，努力做祖國的棟梁之人，熱愛祖國傳統(tǒng)文化，敢于擔(dān)當(dāng)歷史所賦予的責(zé)任。正如在海淀區(qū)某小學(xué)座談會(huì)上講到:“注重樹德育之人，組織開展了很多活動(dòng)，大家都談到要加強(qiáng)德育工作，引導(dǎo)少年兒童從小就培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，一個(gè)民族的文明進(jìn)步，一個(gè)國家的發(fā)展壯大，需要一代又一代人接力努力，需要很多力量來推動(dòng)核心價(jià)值觀是其中最持久最深沉的力量?！蓖ㄟ^主題活動(dòng)案例的舉辦和實(shí)施是對上述書記所傳達(dá)的一種契合。這種活動(dòng)案例在全國小學(xué)中也是比較多的，而且獲得的成效也是較為顯著的。

二、德育主題活動(dòng)系列化對小學(xué)生的影響

德育教育如何進(jìn)行建設(shè)，如何深入貫徹黨中央對新時(shí)期少年兒童的思想品德教育，如何把握方向樹立社會(huì)核心價(jià)值觀，如何增加少年兒童在小學(xué)階段的心理的健康成長，這些都需要社會(huì)、家庭、學(xué)校共同努力，特別是在校期間，學(xué)校所擔(dān)負(fù)的不僅僅向孩子輸入文化知識(shí)，更重要的培養(yǎng)健全的人格修養(yǎng)，培養(yǎng)具有責(zé)任感的少年，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年富則國富，少年智則國智，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年所富有的歷史責(zé)任是毋庸置疑的，培養(yǎng)少年兒童就是建設(shè)未來的中國，這是每個(gè)老師的神圣使命和光榮任務(wù)，而在這個(gè)階段，教師承擔(dān)著積極引導(dǎo)小學(xué)生在德育方面的培養(yǎng)和建設(shè)，教師應(yīng)該自身要以身作則，自身要成為小學(xué)生在德育方面學(xué)習(xí)成長的榜樣，教師要做表率作用，教師要嚴(yán)于律己，恪盡職守地把教學(xué)教德成為終身的追求方向，始終把學(xué)生的德育教育放在第一位，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)人物，先進(jìn)事跡，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成最求良好的思想品德。隨著年齡的增長，學(xué)生對世界觀、價(jià)值觀、人生觀的認(rèn)識(shí)會(huì)逐步加強(qiáng)，閱歷的豐富使他們更加認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)核心價(jià)值的體現(xiàn)，更加深入，更加徹底，更加明白德育在自身方面的重要影響及意義。而這個(gè)結(jié)果需要從小做起，從點(diǎn)滴做起，慢慢積累?！耙淮绻怅幰淮缃?，寸金難買寸光陰”，時(shí)間的短暫和飛逝更應(yīng)該讓學(xué)生懂得時(shí)間的寶貴，懂得在有限的生命做更加有意義的事情，不要妄之菲薄，不要隨波逐流，不要惡性攀比，要謙虛謹(jǐn)慎的向同學(xué)們學(xué)習(xí)，向榜樣學(xué)習(xí)，向有良好品格的人學(xué)習(xí)，要聽得見去忠言逆耳的話，要明白良藥苦口利于病的行為方式，知錯(cuò)能改，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中把握社會(huì)核心價(jià)值觀。雖然小學(xué)生自身認(rèn)識(shí)的深度不夠，辨別能力還不強(qiáng)，但是只要在日常德育活動(dòng)中潛移默化地增加這方面的普及教育，勢必會(huì)使得小學(xué)生在德育主題活動(dòng)中漸漸領(lǐng)略到其中的意義，隨著年齡的增長，智慧的增加對于社會(huì)核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)會(huì)逐步加強(qiáng)。而針對學(xué)校把德育放在首要位置，要培養(yǎng)良好思想品德的人才，要德才兼?zhèn)?，建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，根據(jù)不同少年兒童的特點(diǎn)和成長規(guī)律傳授美德，在每次舉辦的小學(xué)德育主題活動(dòng)系列化中增加這種社會(huì)核心價(jià)值觀的培養(yǎng)和建設(shè)。

小學(xué)德育主題系列化案例的分析，重點(diǎn)培養(yǎng)新時(shí)代背景下少年兒童社會(huì)核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，樹立“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會(huì)核心價(jià)值觀，讓學(xué)生在德育主題活動(dòng)中養(yǎng)成良好的思想品德，熱愛互助，無私奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)友愛，堅(jiān)強(qiáng)勇敢成為鑄造祖國的未來力量。

作者:徐可祥 單位:甘肅省武威市民勤縣東壩鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)站

小學(xué)班主任德育案例—“壞“孩子需要更多的愛和寬容

2001年9月10日，一束手疊花擺在教室的講桌上，花下壓著一封信：

李老師：您好，

這是世紀(jì)的第一個(gè)教師節(jié)，祝您節(jié)日快樂。三年的時(shí)光匆匆流逝，升入張窩中學(xué)后，在緊張的學(xué)習(xí)之余，我更加懷念小學(xué)的老師，尤其是您，我讓您費(fèi)心了，請您保重身體。我將努力學(xué)習(xí)，抱答師恩。短短信,誠摯的話語帶著淳樸的心意。仿佛又把我?guī)Щ氐饺昵啊?/p>

那是一個(gè)細(xì)雨的上午，華旭小學(xué)落成，招來了一批新生，正值新生領(lǐng)書，教室里熱鬧異常，四十五個(gè)五年級的新生，驚喜的睜大了眼睛——我把一本本新書傳發(fā)給孩子們，看著他們手撫著一本本新書真是愛不釋手?！巴瑢W(xué)們好！新課本是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的工具，我們要珍惜它?；丶乙院?，請爸爸、媽媽幫你們包上書皮，好不好?”

“咣”一聲，門外走進(jìn)一個(gè)人來，同學(xué)們用詫異的目光盯著他，有的再小聲議論著什么，我一看，是一個(gè)留著小平頭，敞胸露懷的同學(xué)站在門口。我忙問：“你也是這班的同學(xué)吧，快進(jìn)來！”他瞟了我一眼，抬腿向座位上走去這時(shí)我的目光被他走路的樣子鎖住了，呀，他的腿怎么一瘸一拐的！”不只我吃驚，在座的一部分同學(xué)也投來疑惑的目光。等他坐到位上進(jìn)我連忙把多出來的那套書給他送了過去，他用左手接過書?；丶野褧ぐ虾脝?？”我從來沒包過書皮”，他冷冷地說。

[摘要]“道德兩難”案例教學(xué)具有道德推理的過程性、多種可能的想象性及激發(fā)思維的創(chuàng)新性等特點(diǎn)。面對“道德兩難”困境，學(xué)生產(chǎn)生思想困惑、糾結(jié)難以做出判斷和選擇時(shí)，教師通過對受教育者道德思維能力的預(yù)判、“道德兩難”問題的精心梳理、圍繞課堂充分討論等環(huán)節(jié)，促使學(xué)生建立理性認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生的道德認(rèn)知水平。因此，教師在小學(xué)德育工作中探析“道德兩難”案例，有利于幫助學(xué)生更直觀地理解道德原則和道德理論，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐智慧和提升其道德判斷能力具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；德育；意識(shí)覺醒

中小學(xué)德育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師要有目的、有計(jì)劃地對社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生價(jià)值，提高辨別是非的能力。德育教學(xué)方法應(yīng)該注重多樣性原則，根據(jù)德育的任務(wù)、內(nèi)容、對象的特點(diǎn)等因素綜合選擇。美國兒童發(fā)展心理學(xué)家勞倫斯·科爾伯格提出了“道德兩難”法，可以使學(xué)生更直觀地理解道德原則和道德理論。這類問題往往貼近實(shí)際生活，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐智慧和提升其道德判斷能力具有重要意義。教師在日常德育教學(xué)中運(yùn)用“道德兩難”法，學(xué)生通過自我分析和討論可以有效促進(jìn)思維發(fā)展，提升道德認(rèn)知水平。

一、“道德兩難”的概述

“道德兩難”是指人們在不能同時(shí)兼顧的兩種道德規(guī)范或兩種道德價(jià)值的矛盾沖突情境中，被迫做出兩難的判斷與矛盾的內(nèi)心抉擇。在這種情況下，當(dāng)事人由于種種顧慮，極易做出消極的反應(yīng)。面對“道德兩難”困境，當(dāng)事人最終做出選擇的同時(shí)極有可能面臨“道德綁架”的困境。因此，在德育工作中，若想順利、有效地運(yùn)用“道德兩難”法開展教育教學(xué)，就應(yīng)注重從學(xué)生的道德認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)定貼近現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)化場景甚至是引入真實(shí)的“道德兩難”案例，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)認(rèn)知的積極性，并根據(jù)案例對學(xué)生進(jìn)行角色分組，通過合作探討，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，以幫助學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中類似的“道德兩難”問題進(jìn)行客觀的分析判斷，并最終做出理智的抉擇。

二、“道德兩難”案例的選擇和運(yùn)用

一、信息技術(shù)的應(yīng)用有助于創(chuàng)新班級德育教學(xué)的模式

信息技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，給小學(xué)的德育工作提供了更加先進(jìn)的教學(xué)方式，在很大程度上拓展了德育教學(xué)的渠道和空間。在小學(xué)階段的教學(xué)中，重視和利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以提升小學(xué)德育工作的時(shí)效性，如通過網(wǎng)上交流的方式，老師可以從家長處了解到學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性的進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。老師在教學(xué)中開展一對一的交流引導(dǎo)，可以了解學(xué)生在思想道德方面所存在的一些問題，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決。在小學(xué)階段的德育教育中，通過網(wǎng)絡(luò)交流，有利于小學(xué)學(xué)生的身心健康發(fā)展，有助于推動(dòng)德育工作的持續(xù)發(fā)展。另外，在教學(xué)中，通過播放典型案例，可以對學(xué)生開展德育教育。目前德育踐行問題是小學(xué)德育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，一部分的小學(xué)生缺少責(zé)任感，單純追求物質(zhì)享受、貪圖安逸生活，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神比較差。在教學(xué)中為了對學(xué)生進(jìn)行德育教育，可以使用多媒體技術(shù)播放一些比較典型的案例，通過鮮活的事例，讓學(xué)生可以進(jìn)行積極的反省，對自身的缺點(diǎn)進(jìn)行改正，進(jìn)而提升德育教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、信息技術(shù)的應(yīng)用有助于創(chuàng)新學(xué)校德育教學(xué)的模式

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要支撐的現(xiàn)代教育技術(shù)，在很大程度上改變了德育教育的模式，為學(xué)校德育工作的實(shí)施提供了新的思路。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，營造德育教學(xué)的良好氛圍。小學(xué)在發(fā)展的過程中應(yīng)該努力營造比較好的網(wǎng)絡(luò)文化，多渠道的進(jìn)行知識(shí)的傳播，同時(shí)要注重雙向的互動(dòng)和交流，有計(jì)劃、有步驟地開展網(wǎng)上的德育教學(xué)工作。小學(xué)德育的老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在網(wǎng)上所討論的一些內(nèi)容，掌握小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而有針對性地組織德育的教學(xué)活動(dòng)。比如，很多小學(xué)生都有互相攀比的思想，老師就可以組織學(xué)生就這一問題進(jìn)行討論，將簡單的德育灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣魈嵘?，使得學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問題并有針對性的解決問題。在具體的應(yīng)用中，老師可以通過現(xiàn)代結(jié)束的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的形象，在教學(xué)中加強(qiáng)德育教育。另外，在少先隊(duì)活動(dòng)中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化德育教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行愛國教育，使得學(xué)生深刻的了解目前生活的來之不易，更加珍惜自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把精力投入到學(xué)習(xí)中來。

三、結(jié)語

現(xiàn)代教育應(yīng)用在小學(xué)德育的教學(xué)中，具有形象直觀、資源豐富和動(dòng)態(tài)交互等一些優(yōu)勢，因而受到了老師和學(xué)生的歡迎，目前已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在了小學(xué)德育課程的教學(xué)中，并獲得了很好的效果?？梢哉f只要在德育教學(xué)中科學(xué)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，真正達(dá)到教書育人的目的。但是在具體的應(yīng)用中，老師也應(yīng)該記住信息技術(shù)只是一種輔助的教學(xué)工具，在應(yīng)用中要堅(jiān)持恰當(dāng)、合理的原則，避免濫用。老師在應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)開展德育教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育的內(nèi)容和德育的目標(biāo)進(jìn)行精心的安排和設(shè)計(jì)，有效的發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)德育教學(xué)工作的順利開展，提升教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

摘要：在新時(shí)代的課程改革中，國家要求學(xué)生在接受義務(wù)教育的同時(shí)加強(qiáng)品德教育?？v觀整個(gè)義務(wù)教育階段，小學(xué)生的可塑性最強(qiáng)。在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，合理運(yùn)用德育元素，能夠兼顧提升小學(xué)生的品德素養(yǎng)與知識(shí)底蘊(yùn)，對小學(xué)生的健康成長起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；德育教學(xué)；案例賞析

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系的主要學(xué)科之一，德育元素在數(shù)學(xué)教育中的滲透，會(huì)為學(xué)生帶來明顯的變化。要想加強(qiáng)德育在授課中對學(xué)生的教誨，數(shù)學(xué)教師要采用蘊(yùn)含德育意義的趣味性教學(xué)，來引導(dǎo)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。針對小學(xué)生的德育塑造，嚴(yán)謹(jǐn)、獨(dú)立、禮貌等都是需要對學(xué)生加以培養(yǎng)的良好美德。本文以這三項(xiàng)美德為例，用豐富的教學(xué)案例具體闡述如何在小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿赖?/p>

（一）審題時(shí)不要粗心大意。小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿赖乱獜膶忣}中做起，很多小學(xué)生做題時(shí)審題馬虎，沒有仔細(xì)看清題干，錯(cuò)誤理解解題的思路，這就不利于小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)美德的培養(yǎng)[1]。例如，某道填空題：一根4米長、橫截面面積為5平方厘米的木棍，如果截成4段，表面積增加了多少？小學(xué)生如果審題馬虎，一看到截成4段就想當(dāng)然地認(rèn)為這是除法運(yùn)算，導(dǎo)致最后的答案與題干問題天差地別。要想培養(yǎng)小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿赖?，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣。教師可從小學(xué)生的審題能力入手，改變小學(xué)生跳脫的答題弊病，在面對試題時(shí)，讓小學(xué)生能夠用沉穩(wěn)的心態(tài)來處理。（二）養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。很多小學(xué)生答題錯(cuò)漏百出，這多由于他們沒有養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。作業(yè)、考試對于小學(xué)生而言都是枯燥的任務(wù)，每當(dāng)答完題后，小學(xué)生就相當(dāng)于卸下了重?fù)?dān)，自然不肯再繼續(xù)驗(yàn)算檢查來增加負(fù)擔(dān)。教師對此要循循善誘，并糾正小學(xué)生錯(cuò)誤的答題觀念。小學(xué)生通過反思，理解了教師的苦心，就會(huì)養(yǎng)成驗(yàn)算的良好習(xí)慣，然后以謹(jǐn)慎、周全的態(tài)度對待習(xí)題，久而久之，就會(huì)形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿赖?。（三）厘清?shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)需要抱有十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，小學(xué)生很容易弄混許多概念問題，如基數(shù)與序數(shù)、整除與除盡、除與除以等。這些概念需要數(shù)學(xué)教師保持良好的耐心，不厭其煩地重復(fù)其中的不同之處，讓小學(xué)生耳濡目染、牢記于心[2]。此外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)抱有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不要因某些口頭禪而讓小學(xué)生錯(cuò)誤理解數(shù)學(xué)概念。譬如，有些教師常說加法、減法互為逆運(yùn)算，其實(shí)并不嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)闇p法的逆運(yùn)算可以是加法，也可以是減法。教師要避免這些錯(cuò)誤概念的講解，以免影響小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)美德的形成。（四）教學(xué)案例賞析。主題：探討長方體與正方體的關(guān)系。道具：長方體教學(xué)用具、正方體教學(xué)用具。問題：長方體的面、棱、頂點(diǎn)分別有什么特點(diǎn)？與正方體之間有什么區(qū)別？探究過程：小學(xué)生進(jìn)行分組，共同合作，分別觀察長方體的面、棱、頂點(diǎn)；查清面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)目，在小組內(nèi)確認(rèn)無誤后，向教師匯報(bào)；對比長方體上下、前后、左右各面及各棱的長度，從中尋找規(guī)律；以同樣的方式觀察正方體，尋找與長方體之間的聯(lián)系；得出結(jié)論，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)成果：學(xué)生通過仔細(xì)觀察養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，全面總結(jié)長方體的特征，細(xì)致地與正方體進(jìn)行對比，完成嚴(yán)謹(jǐn)美德的滲透教育。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的美德

［摘要］“可視化”技術(shù)應(yīng)用于養(yǎng)成教育管理，就是應(yīng)用文字符號、圖形符號、影視技術(shù)等，讓人一目了然地了解德育內(nèi)容，吸引學(xué)生參與德育過程，通過德育評價(jià)提升工作效率。在學(xué)校德育工作中應(yīng)用“可視化”技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生參與德育的熱情，使其在多樣化的活動(dòng)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

［關(guān)鍵詞］養(yǎng)成教育;可視化;德育

信息化時(shí)代，學(xué)校德育應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，將立德樹人這一根本任務(wù)落實(shí)到日常工作中，化抽象說教為具體、可操作的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，讓師生在真真切切的活動(dòng)中獲得情感體驗(yàn)，從而讓校園文化因德育而更具魅力。自2018年起，廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校第二附屬小學(xué)(以下簡稱“我?！?開展了“‘可視化’技術(shù)在小學(xué)生行為養(yǎng)成管理中的探索與研究”課題實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，我校課題組通過“可視化”技術(shù)，用照片、視頻、文字等形式，呈現(xiàn)學(xué)生良好行為的榜樣，將傳統(tǒng)德育中的受教育主體學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c教育的主體。富有童趣的情景再現(xiàn)有效激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，學(xué)生既是德育過程的參與者，也是德育過程的受教育者。

一、何為德育，“可視化”讓人明明白白

(一)德育從培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣做起。葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”好習(xí)慣包括走好路的習(xí)慣、掃好地的習(xí)慣、做好操的習(xí)慣、上好課的習(xí)慣、讀好書的習(xí)慣、寫好字的習(xí)慣、玩好游戲的習(xí)慣、做好垃圾分類的習(xí)慣、誠實(shí)守信的習(xí)慣、文明休閑的習(xí)慣等。這些良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)就是德育。實(shí)踐表明，有效的學(xué)校德育管理是保障學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的必要條件。行為養(yǎng)成管理是指以培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及文明行為習(xí)慣等為出發(fā)點(diǎn)，建立富有生機(jī)和活力的教育管理機(jī)制，采取有效的管理手段，促使學(xué)生從基礎(chǔ)小事抓起、從點(diǎn)滴做起，在堅(jiān)守好習(xí)慣的過程中形成自動(dòng)化的行為，從而內(nèi)化為文明素養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)生的行為養(yǎng)成管理不僅包括自我的德育感悟、行為控制、境界提升的管理，也包括外在力量的引領(lǐng)和約束管理。(二)“可視化”技術(shù)促進(jìn)學(xué)校德育發(fā)展。“可視化”技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校德育過程，對于德育的形成、發(fā)展、積累以及德育文化的傳承有重要作用。“可視化”一詞源于英文的“visualization”，原意是“可看得見的、清楚的呈現(xiàn)”，也可以譯成“圖示化”，如計(jì)算機(jī)編程的可視化界面(VB、VC等)?！翱梢暬奔夹g(shù)原指利用IT技術(shù)讓管理者有效掌握學(xué)校信息，實(shí)現(xiàn)管理上的透明化與可視化，也就是將需管理的對象用一目了然的方式來體現(xiàn)?！翱梢暬笔且荒苛巳坏姆绞?工具)，通常是文字符號、圖形符號、影視技術(shù)等。“可視化”技術(shù)是學(xué)校德育管理的一種新理念、新方向，也是德育的一種新方法、新工具、新環(huán)境。

二、德育為何，“可視化”讓人清清楚楚

一、當(dāng)前的德育狀況呼喚具有實(shí)效的德育。

當(dāng)前，在廣大教師們不懈的努力下，德育工作取得了許多成績。透過大量的德育研究成果（如故事、論文、案例等）可見一斑。但是，在這些故事、論文、案例的背后，卻依然存在著許多不容忽視的問題。現(xiàn)舉例如下：

追求德育短期效應(yīng)，甚至出現(xiàn)虛假德育。德育的實(shí)效性和時(shí)效性均有所欠缺。

當(dāng)前，隨著時(shí)代的發(fā)展、進(jìn)步，對德育工作的實(shí)效性提出了更高要求。為了保障德育工作的實(shí)效性，各個(gè)學(xué)校都從制度上對德育工作的要求進(jìn)行了具體細(xì)化，并通過各種考評將這些要求的落實(shí)情況與各位具體的直接面對學(xué)生的德育工作者（在小學(xué)，主要仍還是班主任）的業(yè)績聯(lián)系起來，最終以績效的形式體現(xiàn)。一方面，學(xué)校為了便于操作，在具體的管理、評價(jià)過程中，將德育目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，甚至標(biāo)準(zhǔn)化，忽略了德育本身不好量化，甚至不能量化的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師們只好對著標(biāo)準(zhǔn)去要求自己的學(xué)生，使得德育變了味，甚至出現(xiàn)虛假德育。如：許多學(xué)校在班級管理考核中，都會(huì)從“清潔”“兩操”“紀(jì)律”“文明”等方面進(jìn)行考核、評比，每天都會(huì)定時(shí)檢查室內(nèi)外衛(wèi)生，兩操情況等，其目的當(dāng)然是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成講清潔、愛衛(wèi)生等好習(xí)慣。但在具體的實(shí)施過程中，我們卻常發(fā)現(xiàn)老師們總會(huì)讓學(xué)生在學(xué)校老師、同學(xué)來檢查之前將自己班內(nèi)的地面再檢查一遍，發(fā)現(xiàn)紙屑等則提前清掃干凈；學(xué)校要檢查少先隊(duì)員的標(biāo)志佩戴，于是當(dāng)某位同學(xué)因?yàn)闆]有紅領(lǐng)巾而不敢進(jìn)校門（或會(huì)給自己班級的紀(jì)律評比一項(xiàng)扣分）時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)會(huì)有“熱愛集體”的同班同學(xué)從教室里為他送來一條戴上，而教師們大多是會(huì)默許甚至贊同的。因?yàn)椋罱K這些行為卻會(huì)給班級帶來榮譽(yù)，這樣的“榮譽(yù)”多了，德育的“實(shí)效性”就增強(qiáng)了。但筆者卻認(rèn)為，這樣的德育是變了味的德育，就是虛假的德育，這樣的實(shí)效性越高，其負(fù)作用便越大。久而久之，學(xué)生或許多多少少能在客觀上養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣，但卻難以在主觀認(rèn)知上有長久的保持，反而導(dǎo)致虛假應(yīng)付的派生，使品德教育誤入歧途。

二、如何提高德育實(shí)效性。

既然當(dāng)前的小學(xué)德育存在著以上問題，那么，如何真實(shí)地提高德育的實(shí)效性，我認(rèn)為重要的便是針對問題，有的放矢。

摘要：隨著改革開放的不斷深入和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，學(xué)校的德育工作顯得越來越重要。教師應(yīng)分析新農(nóng)村學(xué)校德育工作的現(xiàn)狀及原因，并針對于此，提出切實(shí)有效的策略，提高德育工作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村；德育；現(xiàn)狀；策略

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，德育工作的導(dǎo)向作用越來越明顯。根據(jù)新農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，如何有效開展德育工作是廣大教育工作者一直關(guān)注的課題?，F(xiàn)筆者簡單地分析新農(nóng)村學(xué)校德育工作的現(xiàn)狀及原因，并提出一些策略。

一、新農(nóng)村學(xué)校德育工作的現(xiàn)狀

我國正在大力發(fā)展新農(nóng)村建設(shè)，農(nóng)民的生活水平得到了很大的提高，同時(shí)也出現(xiàn)了很多新農(nóng)村問題。很多城里的潮流思想涌進(jìn)農(nóng)村，一些不良的思想占據(jù)著農(nóng)民的腦子。因?yàn)楦篙呍?jīng)的生活很艱辛，他們不希望自己的子女重復(fù)他們走過的路，更希望子女能像城里的孩子一樣無憂無慮地生活，所以他們過于溺愛自己的子女。經(jīng)濟(jì)條件稍好一點(diǎn)的家庭幾乎不讓孩子做什么家務(wù)；而經(jīng)濟(jì)條件不太好的家庭，在這樣的環(huán)境之下，也不愿意讓孩子跟著自己下地干活或者做家務(wù)。以前，農(nóng)村流傳著“讀書改變命運(yùn)”這樣的座右銘，而如今，農(nóng)村堅(jiān)持“讀書無用論”，不重視子女的教育。因此，這樣的環(huán)境造就了現(xiàn)在的一些農(nóng)村學(xué)生貪婪、自私、任性、好逸惡勞。在農(nóng)村學(xué)校里，我們碰上了如下案例。［案例1］三年級學(xué)生滕某，在課堂上拿玩具出來玩耍。教師口頭提醒無效，只好暫時(shí)沒收他的玩具。他馬上把書本往課桌底下一扔，趴在桌上睡覺，一天不聽課。［案例2］三年級學(xué)生黃某，因?yàn)樵谡n堂上多次主動(dòng)與周圍的同學(xué)說話，造成惡劣的影響。教師批評了他，他就把筆和作業(yè)本扔到課桌抽屜里面，坐在座位上不停地用余光瞪教師，臉上寫滿了仇恨。［案例3］五年級學(xué)生黃某和滕某，下課時(shí)間在走廊上因一件小事打架，教師見狀站在他倆中間勸架。他們不顧教師在場，仍然沖向?qū)Ψ狡疵捍?，一副誓要把對方打死的樣子。筆者在農(nóng)村教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)以上的3個(gè)案例在農(nóng)村小學(xué)每周都會(huì)上演。教師在德育方面也努力做了疏導(dǎo)，然而效果甚微。教師采用道理說服法，但學(xué)生并不吃這一套；教師采用榜樣示范法，學(xué)生則嘲笑樹立榜樣者，甚至拉幫結(jié)派，疏遠(yuǎn)品德較好的學(xué)生；教師希望家校聯(lián)合，共同教育學(xué)生，而多數(shù)家長以農(nóng)活繁忙為由，不愿意來學(xué)校見教師，或者直接在電話里回應(yīng)教師說他的小孩很犟，他們管不了。更有令人啼笑皆非的情境：某教師批評了一位學(xué)生，第二天早上，該生的父親來到學(xué)校，站在操場上破口大罵學(xué)校的教師。之后再有教師批評學(xué)生，學(xué)生便這樣回應(yīng)教師“：你敢罵我！等下我回去告訴爸爸來罵你！”于是就造成了現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀是學(xué)生打不得、罵不得、不服管。

二、分析造成新農(nóng)村學(xué)校難以開展德育工作的原因

編者按：本文主要從大中小學(xué)德育培養(yǎng)的目標(biāo)特點(diǎn)；大中小學(xué)思政課教學(xué)模式特征；大中小學(xué)思政課教學(xué)銜接的困境；大中小學(xué)思政課教學(xué)銜接問題對策進(jìn)行論述。其中，主要包括：重點(diǎn)推進(jìn)中學(xué)德育課與大學(xué)思想政治理論課的銜接、中小學(xué)：“個(gè)性”的潛意識(shí)培養(yǎng)中小學(xué)德育培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于“個(gè)性”培養(yǎng)、大學(xué)：“個(gè)人素質(zhì)”的顯意識(shí)塑造大學(xué)階段是人生的關(guān)鍵時(shí)期、“實(shí)踐”主導(dǎo)教學(xué)模式由于中小學(xué)德育教學(xué)“個(gè)性”培養(yǎng)目標(biāo)的限制、實(shí)踐教學(xué)有助于中小學(xué)學(xué)生“個(gè)性”的培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)與德育教學(xué)內(nèi)容一致、“理論塑造”主導(dǎo)教學(xué)模式大學(xué)階段的思想政治課定位于人的綜合素質(zhì)的提升、“實(shí)踐型”教學(xué)與“知識(shí)型”教學(xué)的矛盾由于應(yīng)試教育問題仍然廣泛存在、拓寬中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)的路徑、探索大學(xué)思政課理論“灌輸”等，具體請?jiān)斠姟?/p>

教育部曾經(jīng)明確提出“重點(diǎn)推進(jìn)中學(xué)德育課與大學(xué)思想政治理論課的銜接”目標(biāo)，以保證德育教學(xué)的階段性與連續(xù)性統(tǒng)一。但目前我國大中小學(xué)德育教學(xué)銜接問題仍是制約高校思政課教學(xué)實(shí)效性的“瓶頸”問題。因此，本文試從大中小學(xué)思政課教學(xué)模式方面著手探討銜接問題，以期能夠?qū)λ枷胝握n教學(xué)起到拋磚引玉作用。

一、大中小學(xué)德育培養(yǎng)的目標(biāo)特點(diǎn)

（一）中小學(xué)：“個(gè)性”的潛意識(shí)培養(yǎng)中小學(xué)德育培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于“個(gè)性”培養(yǎng)。

小學(xué)主要強(qiáng)調(diào)習(xí)慣與性格的培養(yǎng)；中學(xué)主要關(guān)注世界觀和人生觀培養(yǎng)。“個(gè)性”的培養(yǎng)需要經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐的熏陶，特別是中小學(xué)生自身的生理與心理特點(diǎn)，要求以“潛意識(shí)”的培養(yǎng)方式為主。但中小學(xué)生尚處于“個(gè)性”培養(yǎng)的初始階段，要想養(yǎng)成自覺的、穩(wěn)固的良好“個(gè)性”，絕對不能單靠空洞的理論說教，而應(yīng)關(guān)注個(gè)體的活動(dòng)，通過實(shí)踐教化與知識(shí)的沐浴，使學(xué)生在“潛意識(shí)”的影響下形成良好的個(gè)性，這既符合個(gè)性的形成規(guī)律，也符合中小學(xué)生的特點(diǎn)。

（二）大學(xué)：“個(gè)人素質(zhì)”的顯意識(shí)塑造大學(xué)階段是人生的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、道德觀、政治觀、法制觀等都需要系統(tǒng)培養(yǎng)與定型。

摘要：信息技術(shù)已在人們的生活中得到了廣泛應(yīng)用，如何利用信息技術(shù)更好地進(jìn)行小學(xué)德育管理成為小學(xué)班主任亟待解決的問題。信息技術(shù)為教學(xué)管理工作帶來了便利，但同時(shí)也具有一定的弊端，這就要求教師在使用信息技術(shù)時(shí)從多方面考量，分析利弊，選擇合適的德育方法，促使小學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：信息化；德育；小學(xué)班主任

一、信息化時(shí)代小學(xué)班主任德育管理中存在的問題

1.重視度不足。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，部分教師在教學(xué)中過于重視知識(shí)傳輸而忽略了德育，有些班主任也因忙于班級管理事務(wù)，而忽略了德育。新課改倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要求科任教師與班主任轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，更新教育思想，堅(jiān)持立德樹人。2.德育方式單一。一些班主任在對學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，會(huì)選擇傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種口頭傳授大道理的形成，對于思辨能力較弱的小學(xué)生來說，難以理解，因此他們往往表現(xiàn)出較低的傾聽興趣。教師要想更好地將正確的思想、觀念傳遞給學(xué)生，應(yīng)改變德育方式，根據(jù)小學(xué)生的興趣與特點(diǎn)，選擇他們喜聞樂見的方式方法。3.環(huán)境復(fù)雜。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生早早就接觸了網(wǎng)絡(luò)，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開闊了學(xué)生視野，也消解了教師的“權(quán)威”，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)了解更多知識(shí)。教師“權(quán)威”的削弱導(dǎo)致了德育工作推進(jìn)不順。此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境十分復(fù)雜，海量的信息良莠不齊，需要加以辨別，對于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來說，難以正確辨別網(wǎng)絡(luò)信息。不少小學(xué)生因?yàn)槭艿讲涣季W(wǎng)絡(luò)信息的誘惑，沉迷網(wǎng)絡(luò)世界，或者過于“早熟”，這在一定程度上阻礙了德育工作的開展。當(dāng)然，對于信息時(shí)代中德育工作面臨的挑戰(zhàn)，班主任要全面客觀看待，不能要求學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，堵不如疏，最好的辦法是順勢引導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)科技開展德育，調(diào)動(dòng)他們的興趣。如何基于網(wǎng)絡(luò)科技開展德育，下文將詳細(xì)論述。

二、信息化時(shí)代優(yōu)化小學(xué)班主任德育管理工作的策略

小學(xué)德育管理工作需要班主任在日常教學(xué)中結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的德育方式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)化德育內(nèi)容，并利用多媒體等輔助工具呈現(xiàn)內(nèi)容，增強(qiáng)德育管理的趣味性、科學(xué)性，從而使德育管理朝向預(yù)定目標(biāo)發(fā)展。1.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)使用管理。在步入小學(xué)時(shí)，部分學(xué)生已經(jīng)接觸了網(wǎng)絡(luò)，但上網(wǎng)僅限于娛樂，對于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知之甚少。針對這一問題，班主任可以在教學(xué)中講解網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的利弊，使小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)有清晰的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用。（1）控制上網(wǎng)時(shí)間。為避免學(xué)生過多接觸網(wǎng)絡(luò)帶來的不良影響，教師可為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)時(shí)間安排表，合理安排學(xué)習(xí)、上網(wǎng)時(shí)間，讓他們學(xué)會(huì)勞逸結(jié)合。要取得良好效果，班主任首先要與家長溝通，獲得家長的支持。（2）限制上網(wǎng)范圍。網(wǎng)絡(luò)世界是多彩的，小學(xué)生總是會(huì)對一些新鮮事物感到好奇，稍不小心，可能就會(huì)沉迷網(wǎng)絡(luò)。因此，班主任要聯(lián)合家長限制學(xué)生的上網(wǎng)范圍，既要保證學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)解決遇到的學(xué)習(xí)問題，又要避免其沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)或發(fā)起活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，從而發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便利，找到正確使用網(wǎng)絡(luò)的方向，這比直接告訴他們怎樣做更有效。（3）加大監(jiān)督力度。班主任應(yīng)與家長合作，監(jiān)督學(xué)生安全上網(wǎng)。若發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)與學(xué)生溝通，與其一起尋找解決辦法，而不能一味地責(zé)怪。如此，學(xué)生才會(huì)更好地掌握應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)安全問題的方法，避免重復(fù)犯錯(cuò)。2.構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)揮著重要作用，小學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與他人交流思想?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢，班主任可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)德育平臺(tái)，積極開展多種網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，適時(shí)滲透德育內(nèi)容。在德育內(nèi)容的選擇上，班主任要根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，選擇能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的案例或可引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)的案例。部分學(xué)生可能會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)難以提起興趣，針對這部分學(xué)生，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作用，在平臺(tái)中宣傳安全使用網(wǎng)絡(luò)的必要性，讓他們明確沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的負(fù)面影響等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)生活進(jìn)行自我規(guī)范。為激發(fā)學(xué)生應(yīng)用德育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的積極性，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中布置活動(dòng)任務(wù)，如做家務(wù)、幫助他人等，學(xué)生若按要求完成任務(wù)，則給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)的熱情。3.更新德育方法。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，小學(xué)班主任應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在工作中不斷探索，更新德育方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟德育真諦，這樣不僅能調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性，還能彰顯德育效果。首先，班主任要熟悉網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，并具有基本網(wǎng)絡(luò)技能，能在德育中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。其次，在探尋德育管理方式中，班主任應(yīng)向?qū)W生詢問他們認(rèn)可的德育管理方式，在學(xué)生提出想法之后，引導(dǎo)學(xué)生分析，明確所提建議的優(yōu)勢與不足，再總結(jié)所有學(xué)生建議，形成可行的德育路徑。這樣既可以集思廣益，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。德育管理方式應(yīng)是多種多樣的，在管理工作中，班主任要不斷分析過程、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)調(diào)整管理方式，確保德育管理得以有效推進(jìn)。4.增強(qiáng)家長對于德育的重視。家長是孩子的第一任老師，家長的日常行為會(huì)對孩子造成重要影響。因此，要取得良好的德育成效，不僅需要教師重視，更需要家長配合。班主任可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)與家長的交流，在學(xué)生出現(xiàn)相應(yīng)問題時(shí)，及時(shí)與家長商討對策，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助其解決問題。但是部分家長對德育缺乏認(rèn)識(shí)，不能很好地配合學(xué)校的德育工作，甚至對德育工作造成負(fù)面影響。對此，班主任要對家長進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，提高家長的德育管理知識(shí)和技能，幫助家長構(gòu)建正確的德育觀念，引導(dǎo)家長在日常生活中樹立榜樣?？偠灾?，在信息化時(shí)代下，班主任要根據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)開展德育，根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展需求積極創(chuàng)新德育模式，增強(qiáng)小學(xué)生的德育體驗(yàn)，使其對德育有新的認(rèn)識(shí)。班主任可以在網(wǎng)上設(shè)立德育平臺(tái)，建立德育超話、貼吧等，讓學(xué)生在里面自由討論、互相監(jiān)督，以此提高小學(xué)生的道德修養(yǎng)。同時(shí)，班主任還要與家長攜手開展德育，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)與家長的溝通頻率，就學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中存在的問題共同分析、探討，實(shí)施德育管理優(yōu)化措施，最終助力德育管理工作有效推行。