國家教委1996年5月頒布了《全日制普通高級中學物理教學大綱（供試驗用）以下簡稱教學用書)，是現(xiàn)行《九年義務教育三年制初級中學教科書物理第一冊》(以下簡稱教科書)的配套用書之一。

教學用書的作用主要是幫助教師理解教科書，選擇教法，合理組織教學過程，更好地實現(xiàn)教學目標。所以，我們就從分析教科書的指導思想、體系結構和風格特征入手，在此基礎上，再逐章進行分析，明確教學要求，提出教學建議，選供必要的參考資料，以備老師們教學時參考。

一、教科書的指導思想

1.以義務教育的要求為準則

實施九年制義務教育，初中階段的教育對象將由擇優(yōu)錄取擴大為全部小學畢業(yè)生，學生基礎的差異，也將隨之擴大；而教育任務則為提高全民族素質，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，培養(yǎng)各級各類的社會主義建設人才奠定基礎的公民素質教育。所以，初中物理教科書從全面提高學生素質的要求出發(fā)，在知識選材上，適當加強聯(lián)系實際、適當降低難度，既考慮現(xiàn)代生產發(fā)展與社會生活的需要，又考慮當前大多數(shù)初中學生的學習水平的實際可能。在處理方法上，適當加強觀察實驗，力求生動活潑，既有利于掌握知識，又有利于培養(yǎng)能力、情感和態(tài)度，使學生在學習物理的同時，獲得素質上的全面提高。

2.以學生全面發(fā)展為目標

建構主義是當代西方流行的教育理念.它已成為國際科學教育改革的主流理論.20世紀90年代以來，它對世界范圍內的課程與教學改革產生了重要影響.對我國在20世紀末啟動的基礎教育課程改革，有重要的指導意義.有20年教材改革和研究的《物理通報》不失時機地投入了這場基礎課程教育改革，積極參與了初、高中教材的編寫工作.我們有幸應邀參加了由《物理通報》主持的這一編寫任務.在近兩年的編寫實踐中，感到如能對建構主義理論有一定的認識，會有助于我們對《物理課程標準》的理解，更好地在教材的編寫中貫徹《物理課程標準》的精神，把教材的編寫工作做得更好，下面說一下我們的體會.1建構主義強調學習的自主性

建構主義認為，學生獲得知識應當有一個過程，這個過程猶如他的機體吸收營養(yǎng)，只有他自己才能完成，別人是不可能替代的.別的學生能幫他做習題、寫作文，但他本人不會因此而獲得知識；教師可以講解、答疑和指導，但也必須通過學生有意義的自我活動，才能完成獲得知識過程.

建構主義的這個觀點確定了學生在教學過程中的地位，學生是主體.教師在教學中只能起指導和組織作用.教學的過程不應當是學生跟著老師轉，而應當是教師如何在教學上調動和發(fā)揮學生的主動性，創(chuàng)造條件做好服務工作.教育從本質上講是認知個體在一定環(huán)境中的自我發(fā)展，真正意義上的教育是“自我”教育，是最終只決定一個自變量的函數(shù).

普通高中《物理課程標準》的課程基本理念中就明確提出：“應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”，“幫助學生學習物理知識與技能”.這里的“促進自主學習”，表明了學生是學習的主體，教材、教師等只能對“主體”起到“促進”的作用，只有主體能“積極”、“樂于”、“勇于”和“勤于”進行有意義的活動，才能獲得“知識與技能”.

《物理通報》編寫的物理教材中，精心設計了觀察、思考、推理、猜想、測量、計算、制作、上網和社會調查等多種學生的自主性活動，從教材的結構就促使學生處于自主學習的地位而成為學習的主體.在初中教材中，就有“我的設計”、“我的制作”、“自我評價”等多種自主性活動；在高中教材的第一個模塊的第一章中就有學生要參與的各種活動30多個。

2建構主義認為主體的認知過程是一個新知識結構的構建過程

國家教委1996年5月頒布了《全日制普通高級中學物理教學大綱（供試驗用）》（以下簡稱新大綱）。根據(jù)新大綱我們編寫了供高中新教材試驗地區(qū)試用的新的高中教材。高中一年級教材是為全體學生必修的內容。從高中二年級開始，根據(jù)新大綱分別編寫兩種要求的教材。

下面就編者對新大綱的理解談談教材編寫中的一些考慮和做法。

一、教材的彈性和因材施教

新大綱根據(jù)我國高中物理教學的實際情況，考慮到高中物理課程設置的經驗教訓，將高中物理分為兩類課程，并提供了兩類課程的教學內容和教學要求。為了便于實施，在高中一年級，兩類物理課的內容和要求完全相同。學生進入高中二年級后，分別學習上述兩類物理課。我國幅員廣大，經濟、文化、教育的發(fā)展很不平衡，即使一地之內，客觀上也存在差異很大的幾類學校。高中一年級兩類物理課的內容和要求都一致，雖然便于實施，但仍不能完全適應不同類型的學校和不同程度的學生的需要。教材要面對差異很大的各類學校和不同程度的學生，必須具有彈性，以便于教學中因材施教。

按照新大綱的規(guī)定，我們在教材編寫中將教學內容分為必學和選學兩部分。必學內容是對全體學生的基本要求，也是全體學生經過努力可以達到的要求，應引導學生首先扎扎實實將它們學好。選學內容不作考查，由教師根據(jù)實際情況自行選擇。為了保證選修內容的落實，按照新大綱的要求，必須選講一定課時的選學內容。選修內容可以擴展知識面，補充知識面偏窄的不足，同時給程度較好的學生留有進一步鉆研的余地，又不會給大多數(shù)學生增加負擔，有利于因材施教。除了新大綱中規(guī)定的選學的知識點，教材中還補充了少量的選學內容。教材中的選學內容用＊號標出。在課文、習題、學生實驗中都編有選學內容。教材中設有“專題”，對某些問題作比較深入一些的探討，留給程度較好的學生進一步鉆研?！皩ｎ}”全部都是選學?！伴喿x材料”多是擴展知識面的內容，也具有選學的性質。

新大綱對知識點劃分為A、B兩個層次。這是對全體學生的基本要求，而且是學習結束時應達到的要求。教學要求分層次，有利于教學，可以在一定程度上控制教學上的過高要求和學生學習的難度，減輕學生過重的學習負擔。雖然教材是按照新大綱的層次要求編寫的，但是對于程度較好的學生可以“上不封頂”，應該鼓勵他們在力所能及的條件下課外自己鉆研。對于程度較好的學生，同樣要注意循序漸進。教學中“上不封頂”，主要應調動學生學習的積極性，鼓勵學生課外主動地鉆研，而不應一味地追求“講深講透”，任意提高程度。

建構主義是當代西方流行的教育理念.它已成為國際科學教育改革的主流理論.20世紀90年代以來，它對世界范圍內的課程與教學改革產生了重要影響.對我國在20世紀末啟動的基礎教育課程改革，有重要的指導意義.有20年教材改革和研究的《物理通報》不失時機地投入了這場基礎課程教育改革，積極參與了初、高中教材的編寫工作.我們有幸應邀參加了由《物理通報》主持的這一編寫任務.在近兩年的編寫實踐中，感到如能對建構主義理論有一定的認識，會有助于我們對《物理課程標準》的理解，更好地在教材的編寫中貫徹《物理課程標準》的精神，把教材的編寫工作做得更好，下面說一下我們的體會.

1建構主義強調學習的自主性

建構主義認為，學生獲得知識應當有一個過程，這個過程猶如他的機體吸收營養(yǎng)，只有他自己才能完成，別人是不可能替代的.別的學生能幫他做習題、寫作文，但他本人不會因此而獲得知識；教師可以講解、答疑和指導，但也必須通過學生有意義的自我活動，才能完成獲得知識過程.

建構主義的這個觀點確定了學生在教學過程中的地位，學生是主體.教師在教學中只能起指導和組織作用.教學的過程不應當是學生跟著老師轉，而應當是教師如何在教學上調動和發(fā)揮學生的主動性，創(chuàng)造條件做好服務工作.教育從本質上講是認知個體在一定環(huán)境中的自我發(fā)展，真正意義上的教育是“自我”教育，是最終只決定一個自變量的函數(shù).

普通高中《物理課程標準》的課程基本理念中就明確提出：“應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”，“幫助學生學習物理知識與技能”.這里的“促進自主學習”，表明了學生是學習的主體，教材、教師等只能對“主體”起到“促進”的作用，只有主體能“積極”、“樂于”、“勇于”和“勤于”進行有意義的活動，才能獲得“知識與技能”.

《物理通報》編寫的物理教材中，精心設計了觀察、思考、推理、猜想、測量、計算、制作、上網和社會調查等多種學生的自主性活動，從教材的結構就促使學生處于自主學習的地位而成為學習的主體.在初中教材中，就有“我的設計”、“我的制作”、“自我評價”等多種自主性活動；在高中教材的第一個模塊的第一章中就有學生要參與的各種活動30多個.

人教順九年義務教育被中物理教材在我省試教后正式全面使用已二年多了，初中第一輪教學的實踐，使這套教材得到了社會的認可，大部分初中物理教師認為現(xiàn)行教材體現(xiàn)了改革精神，切實可用。但是，仍有一些教師對新教材茫然不適。覺得教材順序亂了套，經驗失靈。內容簡單沒講頭。甚至我省1996年初中畢業(yè)（開學）會考命題時，物理學科反映試題難命，按傳統(tǒng)方式，擬題不是太容易就是超納這說明現(xiàn)行教材的確不合應試教育的口味。因此，如何使教師盡快克服傳統(tǒng)教育思想和傳統(tǒng)教學方法的慣性干擾，正確使用現(xiàn)行教材，使我省初中物理教學全面轉入累質教育的軌道，是目前教材教法研究中的一大課題，筆者認為，要真正用好現(xiàn)行教材，提高教學質量，根本在于轉變教育觀念，關鍵是熟悉、掌握教學內容，出路為教法改革。

一、轉變教育思想

國家教委副主任柳斌同志講過，教育思想的轉變，是用好教材，提高義務教育質量的前提。九年義務教育的任務是“提高全民族的素質，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義設人才奠定基矗初中物理作為九年義務教育的一門課程，必須為實現(xiàn)這個總的人才培養(yǎng)目標服務。過去的許多年中，初中物理教學在改革方面雖取得了很大成績，但始終沒有擺脫應試教育的于擾，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，教學要求被不適當?shù)匕胃?，講授往往是“滿堂灌”，作業(yè)訓練又是“題海戰(zhàn)術”使本來有趣實用的初中物理，變成廠對多數(shù)學生負擔過重的課程。傳統(tǒng)教育觀念和教學方式的“慣性”極大，致使有的教師“穿新鞋，走老路”，喜眾用應試教育的眼光審視現(xiàn)行教材，結果是既不適應，又不放心，害怕現(xiàn)行教材降低了難度，影響教學質量，影響升學率?？梢?，轉變觀念，是用好現(xiàn)行教材的前提。只要我們在觀念上真正完成了由應試教育向素質教育的轉變，跟上教學大綱和教材的改革步伐，面向全體學生，注重全面發(fā)展，現(xiàn)行教時的使用必將既能減輕學生的過重負擔，又能培養(yǎng)四化建設需要的各類高素質人才（包括在高·級學校深造的人才）。

二、掌握教學要求和教材特點

與原教材相比，現(xiàn)行教材有以下幾個明顯的特點：

1．生動活潑，簡明輕快，圖文并茂?，F(xiàn)行教材用一些生動有趣的現(xiàn)象、故事、實驗引人課題說明概念，能激發(fā)學生的學習興趣；概念和規(guī)律的講述簡明輕快，不過分追求嚴格，淺顯易懂；大量漫畫式的插圖啟發(fā)學生輕松愉快地學習，有的以圖代文，寓教于樂?，F(xiàn)行教材一般是按提出問題，分析問題和前有問題，節(jié)前帶問號，節(jié)后設“想想憶憶”，章后。總結“學到了什么”。編排靈活，不似以往那么刻板。

1990年國家教委對高中實行兩項改革，物理課分為必修和選修兩部分，實行“二·一”分段，這比過去的單一課程結構前進了一步，使全體學生都能學到比較完整的物理基礎知識。但對基礎較好的學生存在著前兩年“吃不飽”和后一年“吃不了”的問題。影響了學習效率的提高。高中教材究竟怎樣才能有利于提高教學效率，有利于培養(yǎng)能力，一直是我們不斷思考并希望較好解決的問題。為了適應學習基礎較好、水平較高的學校和學生的需要，我們在1992年底開始著手編寫供這類學校和學生使用的《高中物理試驗課本》（以下簡稱試驗課本），并先后在一些地區(qū)試驗，受到歡迎。下面結合試驗課本的編寫和教學中的問題，談談我的一些思考，和大家共同探討。

一、調整教學內容

開始著手編寫試驗課本時，國家教委尚未開始制訂與義務教育相銜接的新的高中物理教學大綱，試驗課本主要是依據(jù)現(xiàn)行的高中教學大綱編寫的?，F(xiàn)行大綱包括高中階段應有的主干知識，試驗課本力求把這些知識講得更扎實，更清楚。同時注意處理好主干知識與非主干知識之間的關系。非主干知識不能過少，只有骨頭沒有肉，主干知識沒有擴展和運用的余地，主干知識將不能學得透徹；知識面過窄，眼界不寬闊，思維的靈活性和創(chuàng)造性將受到限制。處理好主干知識和非主干知識的關系，很不容易，在客觀上還要受到課時的限制，因此更需要提高課堂效率。編寫教材時，不能不考慮這些限制條件。我國的教學內容比國外的知識面窄，在一定程度上是受到上述條件限制所致。我個人認為，這不能不說是我國在教學內容選擇上的一個遺憾之點。編寫試驗課本時，在這方面做了一些調整。一是保留和增加了選學內容，如熱學部分中有關團體和液體的知識，以及物態(tài)變化的知識。二是保留和增加了閱讀材料，全書共36個閱讀材料，數(shù)量可說不少。這樣，在學時少的條件下，或許可以彌補主干知識的不足。

課時的限制，迫使我們思考如何進一步改革。主干和非主干，本來是相對而言的，主干之中還可以有更為主要的知識。教學內容的不斷更新，是對教學內容不斷篩選的過程。內容要有增有減，要求需有升有降，重點或許要有所轉移。這就不僅涉及教學內容的選擇，而且同時要考慮教學內容的安排、講法等等，也就是要考慮教材體系的改變。這是一個重要的課題；是我們即將按新的教學大綱編寫高中教材時須切實做一番探討的課題。

高中物理教學內容要隨著時代的發(fā)展而有所更新。更新，必須處理好經典物理知識與近代物理知識之間的關系。高中物理課主要應講述經典物理知識。經典物理反映了宏觀、低速條件下的客觀規(guī)律，具有廣泛的實際應用，現(xiàn)代科學技術離不開經典物理。學好經典物理，才有可能去學習近代物理以至其他現(xiàn)代科學知識。說主要講述經典物理，是因為多年來我國高中物理所講述的內容已經進入20世紀前期，講述了有關量子論的知識、原子和原子核物理的知識等。但不可固步自封，在編寫試驗課本中，我們進一步尋求各種可行的途徑，加強近代物理的內容，希望為處理好經典物理和近代物理的關系積累些經驗。

（一）調整重點

國家教委1996年5月頒布了《全日制普通高級中學物理教學大綱（供試驗用）以下簡稱教學用書)，是現(xiàn)行《九年義務教育三年制初級中學教科書物理第一冊》(以下簡稱教科書)的配套用書之一。

教學用書的作用主要是幫助教師理解教科書，選擇教法，合理組織教學過程，更好地實現(xiàn)教學目標。所以，我們就從分析教科書的指導思想、體系結構和風格特征入手，在此基礎上，再逐章進行分析，明確教學要求，提出教學建議，選供必要的參考資料，以備老師們教學時參考。

一、教科書的指導思想

1.以義務教育的要求為準則

實施九年制義務教育，初中階段的教育對象將由擇優(yōu)錄取擴大為全部小學畢業(yè)生，學生基礎的差異，也將隨之擴大；而教育任務則為提高全民族素質，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，培養(yǎng)各級各類的社會主義建設人才奠定基礎的公民素質教育。所以，初中物理教科書從全面提高學生素質的要求出發(fā)，在知識選材上，適當加強聯(lián)系實際、適當降低難度，既考慮現(xiàn)代生產發(fā)展與社會生活的需要，又考慮當前大多數(shù)初中學生的學習水平的實際可能。在處理方法上，適當加強觀察實驗，力求生動活潑，既有利于掌握知識，又有利于培養(yǎng)能力、情感和態(tài)度，使學生在學習物理的同時，獲得素質上的全面提高。

2.以學生全面發(fā)展為目標

按照大綱的規(guī)定，新編高中物理教材（即《全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本）物理》）設立了“課題研究”項目并列出了大綱給出的課題示例．

在高級中學開展課題研究，是全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作能力的重要環(huán)節(jié)．這項活動還有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識．課題研究主要著眼于這些能力與意識的培養(yǎng)，而不在于某項具體知識的學習．

教師應該對課題研究進行指導，但要避免給出具體的步驟和方法．要鼓勵學生采用不同方法，提出不同見解．

研究課題可以大致分為探索性物理實驗、科技制作、新科技問題的學習報告、社會調查、擴展性學習等幾個不同的類型．課本中給出的只是研究課題的若干示例，教師和學生可以從中選用，也可以提出其他課題．教師要根據(jù)不同學生的特長和興趣向學生推薦，不能要求全班學生做同樣的課題．

課題的研究成果可以是小論文、科學報告，也可以是制作的儀器、設備．

課題研究應該以課內課外結合的形式進行．大綱為每個課題劃出了4個課時，教學中必須保證，其中應有兩個課時用于學生間的匯報和交流．

按照大綱的規(guī)定，新編高中物理教材（即《全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本）物理》）設立了“課題研究”項目并列出了大綱給出的課題示例．

在高級中學開展課題研究，是全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作能力的重要環(huán)節(jié)．這項活動還有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識．課題研究主要著眼于這些能力與意識的培養(yǎng)，而不在于某項具體知識的學習．

教師應該對課題研究進行指導，但要避免給出具體的步驟和方法．要鼓勵學生采用不同方法，提出不同見解．

研究課題可以大致分為探索性物理實驗、科技制作、新科技問題的學習報告、社會調查、擴展性學習等幾個不同的類型．課本中給出的只是研究課題的若干示例，教師和學生可以從中選用，也可以提出其他課題．教師要根據(jù)不同學生的特長和興趣向學生推薦，不能要求全班學生做同樣的課題．

課題的研究成果可以是小論文、科學報告，也可以是制作的儀器、設備．

課題研究應該以課內課外結合的形式進行．大綱為每個課題劃出了4個課時，教學中必須保證，其中應有兩個課時用于學生間的匯報和交流．

人民教育出版社新編初二物理，是一部很好的物理啟蒙教育教材。物理啟蒙教育一般可由三個方面組成，即物理學知識啟蒙教育，物理學方法啟蒙教育，物理學思想啟蒙教育。物理學啟蒙教育的目的在于通過以上三個方面的教育，以培養(yǎng)、保持和發(fā)展學生對物理學的濃厚興趣，掌握正確的物理學方法，樹立基本的物理學思想。

人教社初二物理新教材從整體結構上可分為兩大部分。第一部分為引言和前六章各種物理現(xiàn)象的簡介和了解；第二部分為后八章經典力學的基礎知識。這種新型的知識結構，在國內的眾多初二物理版本中還是少見的，這已是它的成功點之所在。

第一部分通過各種有趣味的物理現(xiàn)象介紹，可使學生感到物理知識的重要性和普遍的實用性。從而使學生心理上不僅感到物理知識很有趣，而且也不難學。

通過這一部分教材的學習，可進一步激發(fā)學生對物理學的學習興趣，這正是本教材所注重要解決的問題。更重要的是這部分教材的學習，可為后面學習打下一個牢固的知識基矗這點不僅符合人們認識事物的一般過程，更適應了少年兒童的學習心理。

如本書中的光學部分，總是以具體形象的光學現(xiàn)象和光學實驗為依據(jù)來說明光的反射定律、光的折射規(guī)律、光的成像規(guī)律、光的色散規(guī)律等。書中采取的方法是列舉大量光學事實、光學實驗，讓學生通過觀察、分析、歸納、判斷，來認識和發(fā)現(xiàn)各種光學現(xiàn)象中的固有規(guī)律。而不是通過什么物理概念的繁衍，或數(shù)學、邏輯的推理得出規(guī)律。其實，前六章的知識結構都是這樣的模式。即是就事論事地讓學生了解各種基本現(xiàn)象，建立一些最基本的物理概念。如時間單位、長度單位、力的單位、平均速度、溫度、熔化過程、凝固過程、液化過程、光線等等。

總之，利用學生的形象思維，通過學生的感性認識，直觀、形象地認識和發(fā)現(xiàn)物理知識。這種學習的模式，不僅可減輕學生的學習負擔，而且可提高學生的學習興趣。對后面的物理學習可起到重要的基礎作用。