一、高職院校思政課案例教學(xué)的實(shí)踐意義

關(guān)于案例教學(xué)的內(nèi)涵與定義，綜合而言，是指教師在教學(xué)中有目的地運(yùn)用案例來講解理論。通過剖析典型案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識主動思考分析問題，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，培養(yǎng)其認(rèn)識問題、解決問題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。案例教學(xué)法對于思政課這種理論性、抽象性與晦澀性比較強(qiáng)的學(xué)科其意義與作用不言而喻。歸納起來，有以下幾方面。

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合

思政課是高職院校對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論系統(tǒng)教育和思想政治教育的主渠道，它擔(dān)負(fù)著向大學(xué)生講授馬克思主義理論、觀點(diǎn)、立場及在中國的運(yùn)用與發(fā)展，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這一特性決定課程內(nèi)容更注重于政治性、理論性、嚴(yán)肅性和抽象性，尤其是概論課，其基本原理和理論帶有相當(dāng)?shù)哪：院陀邢藓侠硇?，教材?nèi)容的枯燥晦澀，文字的條理化、系統(tǒng)化及可讀性不強(qiáng)勢會必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。如何更好地將教材跟社會實(shí)踐結(jié)合，是講好這門課程，讓學(xué)生感興趣并提升教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。其實(shí)，馬克思主義理論從來就強(qiáng)調(diào)理論來源于實(shí)際，理論與實(shí)際相結(jié)合正是馬克思主義理論的品質(zhì)與生命所在。思政課的知識和理論都來源于活生生的社會實(shí)踐。教師授課其魅力就在于將理論跟今天的社會發(fā)展實(shí)踐聯(lián)系起來，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論知識去思考分析并解決社會現(xiàn)實(shí)問題。思政課的案例教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的一種方法，是溝通教材理論與社會實(shí)踐的中介與橋梁。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的需要和學(xué)生的認(rèn)知水平狀況，采用來自于真實(shí)社會情境中的典型案例作為教學(xué)載體，師生、學(xué)生之間相互討論、各抒己見，形成對案例問題的見解或解決方案，提高教學(xué)的趣味性、愉悅性和實(shí)效性。

（二）確立以“以生為本”理念，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性

長期以來，思政課堂往往成了教師的“獨(dú)角戲”和“一言堂”，過度強(qiáng)調(diào)理論的傳授，最終演變成“填鴨式”的灌輸，其結(jié)果是老師講臺上高高在上、“激情四射”，講臺下學(xué)生睡倒一片。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)的一線技能型人才。思政課傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“單向度”灌輸模式，拉開了教師與學(xué)生的距離，強(qiáng)迫式的“要我學(xué)”讓學(xué)生對思政課拒絕甚至反感?，F(xiàn)代思政課教學(xué)應(yīng)逐步確立“以生為本”的教學(xué)理念，而思政課的案例教學(xué)其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。在教學(xué)中，通過選擇那些貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生的思政案例，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動思考，啟迪思維、開拓視野，形成自我見解。從案例的選擇到分析討論甚至教學(xué)效果的評價(jià)，整個(gè)過程都體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性與積極性。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥沉悶氛圍，讓課堂真正“活”起來，使學(xué)生“動”起來，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的自我意識。

一、行動導(dǎo)向和啟發(fā)式教學(xué)法

（1）行動導(dǎo)向教學(xué)

這種教學(xué)模式最早源自德國，與其他教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式更符合高素質(zhì)、高技能型人才培養(yǎng)要求，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：通過行動導(dǎo)向?qū)W(xué)習(xí)的行動主體地位歸還給學(xué)生，通過營造職業(yè)情境，幫助學(xué)生培養(yǎng)行動能力，借助工作過程，師生在互動合作中，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)能力，掌握技能方法。在內(nèi)科案例教學(xué)中，行動導(dǎo)向教學(xué)遵循資訊—計(jì)劃—實(shí)施—決策—檢查—評價(jià)的順序，協(xié)助學(xué)生獲取信息，讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)對計(jì)劃進(jìn)行評估。通過實(shí)踐，進(jìn)一步掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，進(jìn)而按照自己的方式建立完善的知識體系。

以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方式，雖然進(jìn)入我國的時(shí)間不長，但是在一些教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)趨于成熟，而在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，尤其是內(nèi)科教育中起步比較晚。對于內(nèi)科崗位來說，由于定位明確，所以同樣適用行動導(dǎo)向教學(xué)法開展教育教學(xué)活動。

（2）啟發(fā)式教學(xué)

所謂啟發(fā)式教學(xué)是指在教育教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在互動過程中，師生之間完成知識傳授、能力培養(yǎng)等教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，最終幫助學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用知識的能力。與其他教學(xué)模式相比，啟發(fā)式教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)用較為廣泛，這種教學(xué)模式在一定程度上推動了中小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐活動中，結(jié)合內(nèi)科的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力需求等，啟發(fā)式教學(xué)有著強(qiáng)大的應(yīng)用空間。

一、啟發(fā)式教學(xué)的基本概念

從根本上說，啟發(fā)式教學(xué)就是教師依照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與知識水平，通過相關(guān)教學(xué)手段與啟發(fā)等向?qū)W生傳授知識，對學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自我批評、分析、判斷、推理與歸納解答等，以此提高其舉一反三，觸類旁通的能力，不斷擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生思想更具有靈活性。啟發(fā)式教學(xué)對于課堂教學(xué)起到事半功倍的效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握音樂學(xué)習(xí)方法，而非局限于知識本身，即“授人以魚，不如授人以漁”“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則于終生受用無窮?！?/p>

二、小學(xué)音樂教學(xué)對啟發(fā)式教學(xué)的合理運(yùn)用

在音樂課的講授過程中，我始終努力做到注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)。本文以《請來看看我們美麗的村莊》為教學(xué)案例，分析音樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用。

（一）課程目標(biāo)設(shè)定

本單元的主題是美麗的村莊。我圍繞這個(gè)主題設(shè)定三個(gè)目標(biāo)：

編者按：本文主要從問題的提出；案例教學(xué)的理論依據(jù)；保險(xiǎn)學(xué)課程中引入案例教學(xué)的必要性；保險(xiǎn)學(xué)課程案例教學(xué)的組織與實(shí)施進(jìn)行論述。其中，主要包括：保險(xiǎn)學(xué)是以保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)關(guān)系為研究對象、傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式難以適應(yīng)保險(xiǎn)課程教學(xué)目標(biāo)的要求、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義源于認(rèn)知心理學(xué),最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.PLAGET)提出、信息加工理論、個(gè)體的知識分為陳述性知識和程序性知識兩種、在案例教學(xué)中，教師發(fā)放案例材料后，一般都附有相關(guān)的問題、有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和對理論知識的理解、有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新能力、有利于增進(jìn)學(xué)生之間的相互合作與溝通、有利于提高教師的教學(xué)水平、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇或設(shè)計(jì)合適的案例、善于總結(jié)，準(zhǔn)確點(diǎn)評案例等，具體請?jiān)斠姟?/p>

摘要：案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)模式，有著深厚的理論基礎(chǔ)。保險(xiǎn)學(xué)課程具有理論性和實(shí)踐性雙重特征，引入案例教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。在組織實(shí)施過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選合適的案例，做好課前準(zhǔn)備，全面把握好案例教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：保險(xiǎn)學(xué)；案例教學(xué)；保險(xiǎn)案例

一、問題的提出

保險(xiǎn)學(xué)是以保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)關(guān)系為研究對象，從經(jīng)濟(jì)、法律兩個(gè)方面揭示其本質(zhì)及其運(yùn)行和管理的內(nèi)在規(guī)律性，闡述保險(xiǎn)產(chǎn)品特征及其經(jīng)營管理實(shí)務(wù)知識的一門學(xué)科。保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)除了具有明顯的理論性，還具有強(qiáng)烈的實(shí)用性、實(shí)踐性和時(shí)代性。在教學(xué)中要力求實(shí)現(xiàn)保險(xiǎn)理論與保險(xiǎn)實(shí)踐、保險(xiǎn)國際慣例與中國實(shí)際、保險(xiǎn)創(chuàng)新與保險(xiǎn)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能的高度結(jié)合。而傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式難以適應(yīng)保險(xiǎn)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，因此，要創(chuàng)新教學(xué)方法，在保險(xiǎn)學(xué)課堂中引入案例教學(xué)，積極采用啟發(fā)式教學(xué)模式，努力構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)及獨(dú)立分析能力為目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境。

二、案例教學(xué)的理論依據(jù)

人才是21世紀(jì)最寶貴的資源，創(chuàng)新性人才是提高國家自主創(chuàng)新能力、提升國家綜合國力的關(guān)鍵，高校擔(dān)負(fù)著為國家發(fā)展培養(yǎng)人才的責(zé)任，需要不斷探索培養(yǎng)人才新模式。

1.個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵及理論分析

1.1個(gè)性化教學(xué)內(nèi)涵。個(gè)性化教學(xué)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好個(gè)性的教育。個(gè)性化教育是建立在充分尊重人的個(gè)性和個(gè)性潛能優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，因材施教，提倡教育特色化，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。個(gè)性化教學(xué)的基本特征是：民主化、和諧化和創(chuàng)造性。大學(xué)個(gè)性化教學(xué)是個(gè)性化教育在高等教育階段的體現(xiàn)，大學(xué)的個(gè)性教學(xué)是利用搞笑多樣化的教育資源和教育手段使得每位同學(xué)找到適合自己個(gè)性發(fā)展的特長，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的自身發(fā)展，培養(yǎng)多樣化的人才。

1.2個(gè)性化教學(xué)理論分析。個(gè)性化教學(xué)基于個(gè)別差異和因材施教理論，課堂教學(xué)不死整體劃一的，學(xué)生具有很強(qiáng)的差異性，興趣愛好、文化背景、智力、性格等都會對教學(xué)的效果產(chǎn)生影響?，F(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果表明，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都具有“現(xiàn)有水平”、“潛在水平”兩種水平，潛在水平被稱為是“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)的目的就是將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并且不斷創(chuàng)造出新的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生教育只有建立在充分研究學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在水平，重視學(xué)生的原有認(rèn)知和能力差異的基礎(chǔ)上才能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化。美國哈弗大學(xué)的“零點(diǎn)項(xiàng)目”提出的多元智能理論，該理論對個(gè)性教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、個(gè)性化教學(xué)評價(jià)等都具有重要的啟示作用，啟示作用體現(xiàn)在：堅(jiān)持“成功”教育，確定每個(gè)學(xué)生都能夠獲得成功。

2.個(gè)性化教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題及解決對策

我國的教育在個(gè)性化方面比較欠缺，在教育體制、辦學(xué)特色、院校環(huán)境和教育方式等方面都缺乏個(gè)性和創(chuàng)新，高校的教育中常常出現(xiàn)忽視個(gè)性、扼殺創(chuàng)造性的現(xiàn)象。高校教育專業(yè)設(shè)置過窄、教學(xué)內(nèi)容陳舊、培養(yǎng)模式單一，存在的問題主要集中在的教育理念偏置、教學(xué)內(nèi)容和課程體系陳舊、教學(xué)方法和評級機(jī)制落后。

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，如今計(jì)算機(jī)已經(jīng)普及到了現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面。在這樣的時(shí)代背景之下，信息技術(shù)課成了我國教育體系中不可或缺的一門學(xué)科。但是，由于信息技術(shù)課在我國的發(fā)展時(shí)間較短，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，信息技術(shù)課的教學(xué)模式仍存在一些問題。從畢業(yè)至今，我一直從事著信息技術(shù)教學(xué)工作，對信息技術(shù)課堂教學(xué)模式也不斷地深入探究，今天，我就信息技術(shù)課的教學(xué)模式提出自己的一些看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；信息技術(shù)教育；教學(xué)模式探究

一、初中信息技術(shù)課課堂教學(xué)模式的類型

（一）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是初中信息技術(shù)課課堂教學(xué)的主要模式，該教學(xué)模式的教學(xué)方式是教師進(jìn)行課程的講解之后，再布置相關(guān)的任務(wù)交予學(xué)生。學(xué)生通過完成教師布置的任務(wù)，來掌握課堂知識。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是最常用的一種教學(xué)方式，在信息技術(shù)課的教學(xué)中扮演著重要的角色。

（二）實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)

編者按：本論文主要從案例教學(xué)的理論依據(jù)；保險(xiǎn)學(xué)課程中引入案例教學(xué)的必要性；保險(xiǎn)學(xué)課程案例教學(xué)的組織與實(shí)施等進(jìn)行講述，包括了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、信息加工理論、遷移理論、有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和對理論知識的理解、有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新能力、有利于增進(jìn)學(xué)生之間的相互合作與溝通、有利于提高教師的教學(xué)水平、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇或設(shè)計(jì)合適的案例、通過精煉的講述帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析案例等，具體資料請見：

摘要：案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)模式，有著深厚的理論基礎(chǔ)。保險(xiǎn)學(xué)課程具有理論性和實(shí)踐性雙重特征，引入案例教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。在組織實(shí)施過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選合適的案例，做好課前準(zhǔn)備，全面把握好案例教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：保險(xiǎn)學(xué)；案例教學(xué)；保險(xiǎn)案例

一、問題的提出

保險(xiǎn)學(xué)是以保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)關(guān)系為研究對象，從經(jīng)濟(jì)、法律兩個(gè)方面揭示其本質(zhì)及其運(yùn)行和管理的內(nèi)在規(guī)律性，闡述保險(xiǎn)產(chǎn)品特征及其經(jīng)營管理實(shí)務(wù)知識的一門學(xué)科。保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)除了具有明顯的理論性，還具有強(qiáng)烈的實(shí)用性、實(shí)踐性和時(shí)代性。在教學(xué)中要力求實(shí)現(xiàn)保險(xiǎn)理論與保險(xiǎn)實(shí)踐、保險(xiǎn)國際慣例與中國實(shí)際、保險(xiǎn)創(chuàng)新與保險(xiǎn)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能的高度結(jié)合。而傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式難以適應(yīng)保險(xiǎn)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，因此，要創(chuàng)新教學(xué)方法，在保險(xiǎn)學(xué)課堂中引入案例教學(xué)，積極采用啟發(fā)式教學(xué)模式，努力構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)及獨(dú)立分析能力為目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境。

二、案例教學(xué)的理論依據(jù)

一、高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的意義

新時(shí)代的到來，高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的提出、應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且在各項(xiàng)知識的引導(dǎo)過程中，可以幫助學(xué)生從不同的方向來完成，這要比固定的教學(xué)思路和強(qiáng)制性的教學(xué)行為具有更強(qiáng)的說服力。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的意義主要是表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)行，能夠促使各方面的知識引導(dǎo)，按照學(xué)生的特長來完成。啟發(fā)的目的在于，按照由此及彼的模式，讓學(xué)生開展更多的聯(lián)想與調(diào)整，而不是按照固定的思維進(jìn)行模仿，只有對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效的塑造，才能對高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的體系不斷健全，進(jìn)而在人才的培育效果上得到更好的提升；第二，高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)行，比較尊重學(xué)生的個(gè)人想法，基本上不存在強(qiáng)加的現(xiàn)象，更多的是按照求同存異模式來進(jìn)行教學(xué)，這樣可以在學(xué)生的內(nèi)部溝通、交流上利用不同的想法來轉(zhuǎn)變，為教學(xué)工作的進(jìn)步做出卓越的貢獻(xiàn)。

二、高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)啟發(fā)式課題的塑造。從主觀的角度來分析，高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的開展過程中，為了幫助學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)、鞏固上不斷取得更好的成績，需要在啟發(fā)式的課題塑造上不斷取得較好的效果。例如，聲樂教學(xué)的發(fā)聲模式、不同的唱腔，以及當(dāng)下流行音樂的走向，還有不同的興趣愛好等，都可以作為啟發(fā)式課題。比如，有些學(xué)生對各類民間歌手比較推崇，他們多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，完全是靠自身的天賦和后天努力來完成的，與學(xué)生自身有很多的相似之處，對高音、低音、中音等不同作品進(jìn)行學(xué)習(xí)對比，可以使高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，這對于學(xué)生的興趣愛好培養(yǎng)能夠產(chǎn)生較好的效果。除此之外，在啟發(fā)式課題的塑造過程中，還可以讓學(xué)生提出一定的質(zhì)疑，要敢于述說自己的想法和觀點(diǎn)，這樣可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)上對學(xué)生的內(nèi)心疑慮進(jìn)行更好的解答。（二）完善教學(xué)指導(dǎo)。從長遠(yuǎn)的角度來看，在高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的開展過程中，指導(dǎo)是非常重要的組成部分，并且產(chǎn)生的影響力較高。既往的部分教師，在高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)容上，完全按照固定的思路強(qiáng)制性實(shí)施，雖然部分學(xué)生取得了不錯(cuò)的成績，但是并不代表他們對此高度認(rèn)同，因此影響到了人才培養(yǎng)和教育行業(yè)的發(fā)展。高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)，可嘗試從以下幾個(gè)方面來實(shí)施：第一，在高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的過程中，應(yīng)最大限度的開發(fā)學(xué)生的天賦。例如，聲樂教學(xué)的內(nèi)容非常豐富，包括樂器的學(xué)習(xí)、指揮的學(xué)習(xí)、唱腔的學(xué)習(xí)等，不同學(xué)生的天賦存在很大的差異性，在開展指導(dǎo)的過程中，需要通過因勢利導(dǎo)的方法來完成，這樣可以對高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行更好的豐富。第二，高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)工作開展，要對多方面的不足進(jìn)行良好的彌補(bǔ)。例如，有些學(xué)生對自身的嗓子沒有良好保護(hù)，因此很容易出現(xiàn)嚴(yán)重傷害，不利于聲樂能力的提升，此時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生在鍛煉的過程中按照循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行。（三）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。就高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)本身而言，一定要讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)上進(jìn)行良好的開展。一般而言，有些學(xué)生雖然在天賦、興趣愛好方面具有很大的優(yōu)勢，但是獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還是存在很多的挑戰(zhàn)，并且可能造成的影響是非常大的。相對而言，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的落實(shí)能夠在相互借鑒、相互啟發(fā)、相互支持的基礎(chǔ)上完成，這要比獨(dú)立學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生更好的效果。第一，在高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的初期階段，可以讓學(xué)生按照自愿原則，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的有效組建，人數(shù)上控制在3—5人，讓學(xué)生在各自的優(yōu)勢展現(xiàn)及劣勢彌補(bǔ)上，按照階段性的目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)，從而使個(gè)人的聲樂素養(yǎng)得到更好的提升，規(guī)避傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的不足。第二，在團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)施過程中，能夠讓學(xué)生在高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方面受到不同的啟發(fā)，尤其是在同齡學(xué)生的指導(dǎo)和溝通上不會出現(xiàn)嚴(yán)重的阻礙現(xiàn)象，使學(xué)生之間受到的啟發(fā)表現(xiàn)出更加顯著的特點(diǎn)。（四）優(yōu)化教學(xué)管理。通過對上述幾項(xiàng)措施良好的落實(shí)，高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)能夠按照預(yù)期設(shè)想來完成，并且在很多知識的引導(dǎo)和改善上，都可以取得較好的效果。教學(xué)管理的實(shí)施必須進(jìn)行更好的轉(zhuǎn)變，其對于高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的全局掌控會產(chǎn)生較大的影響力。第一，高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，必須將長期目標(biāo)、短期目標(biāo)進(jìn)行有效銜接，固定的思路和方法并不能取得良好的成績，還會由此造成全新的挑戰(zhàn)和疏漏現(xiàn)象。所以，高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)目標(biāo)必須與學(xué)生的狀態(tài)和發(fā)展空間進(jìn)行良好的融合，這樣可以在未來的教育成績上得到科學(xué)的鞏固。第二，高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的管理工作執(zhí)行，還要對學(xué)生的一些不良行為進(jìn)行良好的糾正。例如，有些學(xué)生在獲得啟發(fā)后，出現(xiàn)了驕傲自滿的現(xiàn)象，沒有對自身的啟發(fā)良好利用，此時(shí)，必須對學(xué)生的劣勢和不足進(jìn)行及時(shí)的指出，讓他們在接下來的學(xué)習(xí)上付出更多的努力。

三、高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展趨勢

我國在高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方面，能夠按照正確的思路、方法來完成，各方面的教育工作基本上可以取得不錯(cuò)的成績，并且整體上擁有的發(fā)展空間是比較大的。未來，應(yīng)繼續(xù)對高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)發(fā)展進(jìn)行高度關(guān)注。第一，要創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)平臺，通過信息化的技術(shù)，對不同的教學(xué)案例、教學(xué)思維、教學(xué)方法等開展總結(jié)探討，在高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵上，進(jìn)行良好的增加，這樣可以在未來教育的走向上表現(xiàn)得更加明朗，不會由此產(chǎn)生新的隱患。第二，在高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的過程中，要對不同的思路和模式進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，尤其是在教師和學(xué)生的溝通過程中必須保持高度的平等性，學(xué)生有自己的想法和觀點(diǎn)，由此進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。四、總結(jié)目前，高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的效率、質(zhì)量得到了科學(xué)提升，很多問題的解決，都沒有造成嚴(yán)重的影響。未來，應(yīng)繼續(xù)對高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行更好的改善，促使各方面的教育工作安排，不斷地給予足夠依據(jù)和指導(dǎo)。另一方面，高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施，還要對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行良好的調(diào)整。

摘要:針對高校教師和學(xué)生在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分別存在實(shí)驗(yàn)步驟過于詳細(xì)、教學(xué)方法單一和實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲等問題，提出簡化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、走動式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告多樣化等教學(xué)方法，著力提升驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和動手能力。

關(guān)鍵詞:驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；走動式教學(xué)；報(bào)告多樣化；創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中起著至關(guān)重要的作用，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，有一定的益處。但傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以前期教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理和演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；中期由學(xué)生根據(jù)教師的演示進(jìn)行機(jī)械的模仿實(shí)驗(yàn)；后期學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書抄寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告步驟進(jìn)行，并不能提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量[3]。同時(shí)，傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟固定，激發(fā)不出學(xué)生的探索欲和求知欲，不利于學(xué)生啟發(fā)性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[4]。因此，對傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行反思，提出培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)動手能力的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)新方法，具有一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究價(jià)值[5]。

一、傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_、步驟詳細(xì)

采用傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在實(shí)驗(yàn)之前就會將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書發(fā)給學(xué)生，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行打印。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書當(dāng)中一般包含：實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，其中實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容清晰、實(shí)驗(yàn)步驟詳細(xì)，學(xué)生在沒有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的情況下，也可以按著實(shí)驗(yàn)步驟獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[6]。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果判定其是否掌握了實(shí)驗(yàn)原理和方法，大多數(shù)學(xué)生能夠得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但并沒有對實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行認(rèn)真思考，只是機(jī)械的按照實(shí)驗(yàn)步驟操作，沒有培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)原理用于解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力，未達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康腫7][8][9]。

摘要：數(shù)學(xué)建模課程案例教學(xué)由現(xiàn)實(shí)問題驅(qū)動，借助數(shù)學(xué)方法尋求解決方案。大數(shù)據(jù)背景下需要適當(dāng)增加與時(shí)下熱點(diǎn)問題緊密結(jié)合的新穎選題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。數(shù)學(xué)建模過程與論文撰寫是引導(dǎo)本科生從事科研和實(shí)踐活動的有效途徑。通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生具備了基本的科學(xué)研究能力，創(chuàng)新能力得以提高，并提升對數(shù)學(xué)類課程的總體認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；問題驅(qū)動；研討式教學(xué)；案例教學(xué)；數(shù)學(xué)建模

由于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)技術(shù)的飛速發(fā)展，各個(gè)行業(yè)都產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)建模是推動大數(shù)據(jù)技術(shù)前進(jìn)的動力之一。數(shù)學(xué)建模是實(shí)際問題驅(qū)動的，課程教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，注重新型數(shù)據(jù)處理方法。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的意識和能力已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必不可少的環(huán)節(jié)，而數(shù)學(xué)建模是把數(shù)學(xué)與實(shí)際問題聯(lián)系起來的主要橋梁，是數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化實(shí)踐的主要途徑。數(shù)學(xué)模型教學(xué)案例中可直接提出待研究的現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，分析討論后進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕僭O(shè)，建立數(shù)學(xué)模型，弱化模型求解的數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)，注重?cái)?shù)學(xué)模型與建模的思想講解，加強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件解決研究問題的能力。數(shù)學(xué)建模課程注重綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以作為以大學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的突破口。

1實(shí)際應(yīng)用問題驅(qū)動的教學(xué)方法與案例式教學(xué)模式

基于實(shí)際案例采用啟發(fā)式、研討式教學(xué)改革，不同于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法遵照教材按部就班地介紹課程內(nèi)容，案例教學(xué)將由現(xiàn)實(shí)中的問題驅(qū)動，借助數(shù)學(xué)知識尋求解決方案；研討課上將改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生主動思考、參與討論和解決問題。研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，最早由18世紀(jì)德國教育學(xué)家提出，已成為歐美大學(xué)普遍使用的重要教學(xué)模式[1]。美國大學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尋找能夠激發(fā)學(xué)生興趣的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考是教師的重要任務(wù)[2]。2003年，宋銀桂與許峰進(jìn)行的研討式教學(xué)的實(shí)踐表明，教師的正確指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的前提，在教學(xué)中應(yīng)打破教師一言堂，吸引學(xué)生參與教學(xué)過程[3]。2015年，劉婷與張韻風(fēng)的研究中，運(yùn)用研討式和啟發(fā)式教學(xué)有效解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用案例式教學(xué)解決理論與實(shí)際結(jié)合的問題[4]。2016年，馬小軍與夏立文針對軟件工程課程給出了啟發(fā)式、研討式案例教學(xué)的實(shí)施流程[5]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使部分學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵制情緒，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏熱情，對學(xué)習(xí)的根本目的沒有一個(gè)直觀的認(rèn)識；被動接受學(xué)習(xí)模式?jīng)]有及時(shí)轉(zhuǎn)變，制約了學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高。數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)方法和手段的改革、學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要問題體現(xiàn)在以下兩方面。一是教學(xué)案例如何選取才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。針對每個(gè)教學(xué)模塊，如何選取切合實(shí)際、與時(shí)俱進(jìn)、趣味性強(qiáng)、能借助前續(xù)課程解決的實(shí)際問題作為教學(xué)案例。在經(jīng)典案例的基礎(chǔ)上，如何適當(dāng)增加大數(shù)據(jù)背景下與時(shí)下熱點(diǎn)問題緊密結(jié)合的新穎選題。二是研討環(huán)節(jié)怎樣設(shè)計(jì)能達(dá)到良好效果，如何啟發(fā)學(xué)生針對問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕僭O(shè)，選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，得出合理的結(jié)論；怎樣讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生主動思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2數(shù)字時(shí)代數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與更新