導(dǎo)語：職業(yè)院校實習(xí)質(zhì)量評價論文2篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1過程管理的內(nèi)涵

過程管理的理論基礎(chǔ)是由系統(tǒng)論、信息論和控制論三部分構(gòu)成。它強調(diào)對全程的全方面把握和對關(guān)鍵點的監(jiān)督，因此更加適應(yīng)柔性管理的需要。針對職業(yè)院校學(xué)生的頂崗實習(xí)，可運用過程管理的方法來對其進(jìn)行解構(gòu)：用一組實踐方法、技術(shù)和工具來策劃、控制和改進(jìn)高職學(xué)生頂崗實習(xí)過程的效果、效率和適應(yīng)性。

2實習(xí)過程管理

2.1“六到位”工作法

要實現(xiàn)對學(xué)生實習(xí)過程監(jiān)控有效，就必須搞好頂層設(shè)計，學(xué)院經(jīng)過多年實踐總結(jié)，提出了“六到位”工作法。①制度設(shè)計到位。實施依法管教，對實習(xí)過程的每一環(huán)節(jié)從制度設(shè)計上不留真空，做到崗、人、責(zé)相符。先后制定了《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實習(xí)管理辦法》、《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實習(xí)工作程序》、《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實習(xí)工作手冊》、《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實習(xí)跟蹤服務(wù)手冊》等管理制度。②課程設(shè)計到位。把專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)按照課程來進(jìn)行設(shè)計，一般應(yīng)包括：實習(xí)目的、實習(xí)任務(wù)和內(nèi)容、實習(xí)組織與管理、實習(xí)要求、實習(xí)考核評價。③學(xué)生安排到位。專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、教學(xué)實習(xí)均采用集中實習(xí)的方式，由專業(yè)帶頭人和課程任課教師負(fù)責(zé)聯(lián)系實習(xí)企業(yè)。頂崗實習(xí)分為自主聯(lián)系頂崗實習(xí)和學(xué)院安排頂崗實習(xí)，自主聯(lián)系頂崗實習(xí)的學(xué)生必須填寫《自主聯(lián)系頂崗實習(xí)單位申請表》，報系部審批后實施。學(xué)生100%都要參加頂崗實習(xí)，系部要將應(yīng)該參加頂崗實習(xí)的學(xué)生逐一安排到位并送到崗，然后將《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實習(xí)安排表》報教務(wù)處實訓(xùn)中心備案。實習(xí)前系部召開實習(xí)動員大會，明確實習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，宣布實習(xí)紀(jì)律，提出具體的實習(xí)要求，分發(fā)實習(xí)教學(xué)資料。系部對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行實習(xí)安全教育和實習(xí)前的崗位培訓(xùn)，學(xué)生、家長、系部和企業(yè)四方簽訂實習(xí)協(xié)議書。④教師指導(dǎo)到位。學(xué)生實習(xí)期間確定三名指導(dǎo)教師（企業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)指導(dǎo)教師、班主任），專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、教學(xué)實習(xí)由三位指導(dǎo)教師全程進(jìn)行指導(dǎo)。頂崗實習(xí)由于實習(xí)崗位分散，主要是以企業(yè)指導(dǎo)教師為主，專業(yè)指導(dǎo)教師通過短信、QQ、電話、電子郵件、巡回檢查等方式對頂崗實習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。⑤跟蹤管理到位。班主任通過短信、QQ、電話、電子郵件等方式時刻與實習(xí)學(xué)生保持聯(lián)系，每周至少聯(lián)系1次，并填寫《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實習(xí)跟蹤服務(wù)手冊》，學(xué)生填寫《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實習(xí)工作手冊》，要將每天工作的崗位、任務(wù)、工作時間如實填寫，企業(yè)指導(dǎo)教師簽字確認(rèn)。⑥資料收集到位。學(xué)生實習(xí)結(jié)束后，要向系部上交《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實習(xí)工作手冊》、實習(xí)報告，班主任要上交《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實習(xí)跟蹤服務(wù)手冊》，作為評定學(xué)生成績的依據(jù)。

2.2學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生家長三線監(jiān)控

實習(xí)過程管理是人才培養(yǎng)各個教學(xué)環(huán)節(jié)中管理的難點，專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、教學(xué)實習(xí)一般采取集中組織的形式，管理相對容易，但頂崗實習(xí)，學(xué)生分散到多家企業(yè)或用人單位，管理難度大。為強化對學(xué)生頂崗實習(xí)的過程管理，學(xué)院建立起企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生家長三線監(jiān)控辦法。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生家長簽定三方協(xié)議，明確三方在學(xué)生監(jiān)控中的職責(zé)。學(xué)校重點是對學(xué)生實習(xí)任務(wù)和內(nèi)容、實習(xí)目標(biāo)、實習(xí)工作態(tài)度、校紀(jì)校規(guī)的遵守進(jìn)行監(jiān)控，企業(yè)重點對學(xué)生實習(xí)工作時間、企業(yè)規(guī)章制度執(zhí)行、實習(xí)目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生家長重點監(jiān)控學(xué)生的紀(jì)律、安全。

3實習(xí)質(zhì)量評價研究

3.1評價方式

①定量評價和定性評價相結(jié)合。定量評價是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象作定量結(jié)論的價值判斷，能夠比較精確地檢測出實習(xí)實訓(xùn)的質(zhì)量。定性評價是根據(jù)評價者對評價對象的平時表現(xiàn)、現(xiàn)實狀態(tài)的觀察分析，通過相互比較，用評語等形式對其做出定性結(jié)論的評判。定量評價和定性評價兩者對于評價目標(biāo)側(cè)重點不同，各有優(yōu)勢，在整個考核測評體系中把定性評價和定量評價兩種方法有機結(jié)合起來，做出符合實際的綜合判斷。②過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價是教學(xué)活動進(jìn)行過程中對被評對象進(jìn)行的評價，終結(jié)性評價是教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行的一次性評價。實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量由多種因素制約，實習(xí)實訓(xùn)的教學(xué)主體、內(nèi)容、環(huán)境、指導(dǎo)師資及效果等項目采取終結(jié)性評價比較直接，但實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)本身是一個動態(tài)過程，組織過程性評價更能從微觀上把握評價的真實性和客觀性。所以，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，才能使整個評價體系更客觀更符合實際。③絕對性評價與相對性評價相結(jié)合。在高職實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系中，對某些項目指標(biāo)制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，對照標(biāo)準(zhǔn)給出相應(yīng)等級。但由于影響實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量某些因素?zé)o法確定其絕對標(biāo)準(zhǔn)，在評價體系中采取了相對性評價，特別是評測人對被評測對象在確定該項目同一等級給出具體分值時，采取的就是一種橫向或縱向相對性評價方法。絕對性評價與相對性評價相結(jié)合，能使整個評價體系更科學(xué)、更具有可操作性。④校外評價和校內(nèi)評價相結(jié)合。影響實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，不僅有學(xué)校的因素，還有校外實訓(xùn)基地單位的原因，必須多角度、多方位的采集數(shù)據(jù)全方位地進(jìn)行評價。⑤自我評價與他人評價相結(jié)合。評價時要突破指導(dǎo)教師單一評價的模式，重視學(xué)生的自我評價，積極調(diào)動學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的主動性和創(chuàng)造性。通過學(xué)生自我反思、自我調(diào)控，對于評價體系診斷、導(dǎo)向等功能的發(fā)揮有著反饋的意義，同時還要注重學(xué)生家長的評價，家長參與評價，可以提高學(xué)生家長對實習(xí)的關(guān)注度和滿意度。

3.2建立“五維評價”指標(biāo)體系

學(xué)生、家長、企業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)指導(dǎo)教師、班主任分別從職業(yè)品質(zhì)形成、職業(yè)技能提升、實習(xí)效果主觀評價、實習(xí)效果客觀因素評價四個方面進(jìn)行評價，最后得出學(xué)生實分，教研室根據(jù)評分給學(xué)生評定實習(xí)等級。學(xué)生實習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系見下表：

作者:吳云單位:恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇

一、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的意義

教學(xué)評價是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教學(xué)評價方式的選擇應(yīng)該遵循職業(yè)教育的基本理念。職業(yè)教育應(yīng)回歸其本質(zhì)———促進(jìn)人的職業(yè)性發(fā)展，而不是單純地培養(yǎng)作為職業(yè)工具的人，發(fā)展是最根本的目的，同時應(yīng)該注重的是實際動手和操做能力，而不是理論知識的儲備。建立合理、完善的教學(xué)評價方式不但會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果檢測的真實性，而且會增進(jìn)師生關(guān)系及提高教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)有學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方式探究

目前，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系多以考試為主，在很大程度上保留了“知識本位”的考試評價方式，使得學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價偏離了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，評價項目不夠全面，科學(xué)性明顯不足，建立科學(xué)、全面的評價體系是必然的選擇。

三、建立學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的原則

（一）應(yīng)符合以人為本的原則?？己朔绞降闹贫☉?yīng)該是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)質(zhì)量，所以應(yīng)促進(jìn)人本能的發(fā)展。（二）因材施教原則。由于企業(yè)各個崗位的需求不同，所以人才培養(yǎng)目標(biāo)也不同，對學(xué)生的理論和技能要求不同，因此應(yīng)該采用適合本專業(yè)的考核方式。（三）職業(yè)教育為導(dǎo)向。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型、操作型人才，其考核方式的制定應(yīng)該傾向于動手及操作能力為主、理論知識考核為輔的原則。（四）公平性原則。技能性考核應(yīng)該有幾套難度相同的技能實訓(xùn)項目，并有嚴(yán)格的考核方法，防止其他學(xué)員的復(fù)制，是考核失去公平性。（五）可實施性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價實施起來有比較強的“可見性”，“看不見、摸不著”只能紙上談兵，造成考核尺度不一致。（六）以崗位為導(dǎo)向原則。考核的內(nèi)容、項目應(yīng)該針對該崗位所必需的、必備的，基于該崗位的工作流程，掌握以夠用、實用為原則。

四、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的構(gòu)建

創(chuàng)建適合職業(yè)教育的考核方式，激發(fā)職業(yè)教育研究的內(nèi)容是構(gòu)建合理的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系，下面以鐵道機車系人才培養(yǎng)方案、現(xiàn)有學(xué)生情況及學(xué)生評價方式進(jìn)行探究。

（一）學(xué)生專業(yè)能力學(xué)習(xí)評價方式。（1）職業(yè)崗位特點及知識、能力需求分析。我系現(xiàn)有電力機車、內(nèi)燃機車、動車組三個專業(yè)，近幾年主要就業(yè)單位是國鐵機務(wù)系統(tǒng)、地方鐵路、大型工礦企業(yè)等，主要從事機車乘務(wù)員崗位。機車乘務(wù)崗位是鐵路行車的關(guān)鍵崗位，直接關(guān)系到生命和財產(chǎn)安全，流動性比較大，需要學(xué)生掌握機車構(gòu)造、原理、傳動、制動、運用、控制等專業(yè)知識。（2）職業(yè)崗位專業(yè)能力評價方式。照搬本科學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方式顯然不符合職業(yè)發(fā)展的需求，不但無法真實檢測學(xué)生操作能力，而且還會打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生厭學(xué)情緒增加。純理論型的課程可以采取原有的考核方法(如:考試、考查、開卷、閉卷)，如鐵道概論等課程。理論與實踐相結(jié)合型的課程,因有一定的專業(yè)理論儲備，如《牽引動力新技術(shù)》課程，可先進(jìn)行新技術(shù)的講授、引導(dǎo)，然后讓學(xué)生有針對性地撰寫論文或調(diào)查報告,通過調(diào)查、查閱資料讓學(xué)生對新技術(shù)有一低的了解和掌握。對于專業(yè)主干課程，應(yīng)采用口試和筆試、實訓(xùn)能力結(jié)合。對于一些特定課程，無法進(jìn)行現(xiàn)場實訓(xùn)，要進(jìn)行虛擬實訓(xùn)（如一次乘務(wù)作業(yè)課程），這樣就可以避免考試來臨學(xué)生死記硬背，不知前因后果，考完不理解自然就忘記了。

（二）“非專業(yè)”能力學(xué)習(xí)評價方式。“非專業(yè)”能力指的是由美國心理學(xué)家斯班瑟定義的企業(yè)能力素質(zhì)模型中的全員核心能力和職系序列通過能力及德國的“專業(yè)能力、社會能力、關(guān)鍵能力”中的社會能力、關(guān)鍵能力。非專業(yè)能力和專業(yè)能力同等重要。由于機車乘務(wù)崗位處于鐵路行車的關(guān)鍵崗位，加之鐵路“半軍事化”行業(yè)的特點，要求為我系學(xué)具有鐵路行車崗位干練的作風(fēng)。（1）“非專業(yè)能力”考核融入至專業(yè)能力考核。非專業(yè)能力在每門課程的考核中有權(quán)重。鐵路乘務(wù)崗位工作的流程是基于機車乘務(wù)員間的相互配合完成的，因此配合良好的團(tuán)隊合作意識有助于“關(guān)鍵能力”的發(fā)揮。（2）專業(yè)能力考核過程是基于“非專業(yè)”能力。鐵路機車乘務(wù)崗位要求乘務(wù)員具備“非正常行車的能力”，特殊情況下應(yīng)保持良好心理素質(zhì)、傳達(dá)信息準(zhǔn)確，快速。基于口試的過程性考核鍛煉學(xué)生在短時間內(nèi)組織語言，同時也防止學(xué)生死記硬背。

總之,高職教育要培養(yǎng)企業(yè)真真需要的人才,學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方式應(yīng)向綜合實際能力的考核進(jìn)行創(chuàng)新、有效的改革。

作者:王向才王學(xué)明單位:吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院