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一、高中政治復習課教學“預設”與“生成”問題的提出及基本含義

一方面，生成離不開預設，只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的。這樣的課堂教學不僅形散而且神散，這種情境下的所謂“生成”實質是“放羊”；另一方面，預設離不開生成，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。只有預設沒有生成的課堂教學是沒有生命活力的，這種情境下的所謂“預設”，不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的生成能力，還會扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在思想政治復習課教學中，我們既要注重精心的預設，也要注重精彩的生成。通過精心的預設，保證思想政治復習課教學更加高效有序的展開；通過創(chuàng)造性的生成，更好地提高學生自主學習探究的積極性和創(chuàng)造性，使復習課教學高效卓越。

二、高中政治復習課教學“預設”與“生成”存在的問題

（一）高中政治復習課“預設”中存在的問題及原因

1.簡單重復，沒有新意，缺乏鞏固性、提升性。在復習課教學中，一些教師沒有搞清楚復習課與新授課的區(qū)別，基本上仍是按講授新課的模式來組織和實施教學，沒有復習課的味道，只是照本宣科，簡單重復，炒舊飯，把原來學習過的內容進行簡單的重復。這樣的復習模式和方法，毫無新意，沒有吸引力，既調動不起學生學習的積極性，也達不到鞏固知識和提高能力的目的。2.脫離學生實際，難易把握不準，缺乏針對性、層次性。在復習教學中，一些教師預設的問題要么過于簡單，要么過難。設計的問題太簡單會使學生產生厭倦和輕視心理，有“輕而易舉”之感，造成學生思維膚淺，不易于動腦分析問題，不利于學生求知的意志和品格的形成；如果太難，不符合學生的知識和能力水平，使學生感到高不可攀，容易挫傷學生的學習積極性。3.教師唱獨角戲，不關注學生的體驗，缺乏交流性、互動性。在復習課教學中，一些教師習慣于我講你聽，唱獨角戲，顛倒主體與主導關系。沒有真正把學生看成學習的主體，沒有發(fā)揮好教師指導者的作用。把課堂作為教師一個人的“講堂”，而不是師生互動的“百家講壇”，教學效率自然就低下。4.內容無主次，設計不周密，缺乏復習的綜合性、系統(tǒng)性。在教學中，一些教師在復習課的預設中沒有綜合考慮知識的重難點和知識之間的邏輯關系。只是一個個知識點的積累，而不注意將零碎的知識內容進行歸納總結以形成有機的整體，不分主次，喧賓奪主，主次顛倒，眉毛胡子一把抓，教學效果事倍功半。5.不與時俱進，理論聯(lián)系實際少，缺乏時代性、開放性。在教學中，一些教師設計的是一種“標準化”的問題，答案唯一，思路唯一，沒有設計開放性的問題，不引入時事熱點和熱門話題。學生在分析和解決“標準化”問題過程中只能循著老師的思路去想，去解決書本上的問題，千人一法，無疑不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）高中政治復習課“生成”中存在的問題及原因

1.教師“滿堂灌”、“滿堂問”，學生沒有生成的機會。在課堂上，一些教師按預設的教案進行提問，只停留在教師對學生的單向線性的層面上，教師獨攬?zhí)釂?、評價權，課堂上只有教師向學生發(fā)問，對學生的回答作評價、回應反饋，學生的任務在多數情況下只有聽講和回答老師的提問。課堂上的“滿堂問”，表面上熱熱鬧鬧，實際上是“滿堂灌”，學生很少有機會表達自己對所學內容的理解和研究，也沒有師生之間平等的、真誠的交流。2.追求生成，脫離預設目標，出現教學的無序。在課堂生成的過程中，一些教師以為學生是學習的主體，就放任學生自己去學習，去隨意生成一些無意義的認識。在教學中，應時時把握住學生思維的方向，恰到好處地進行點撥，以保證課堂生成與課堂中心教學的目標相一致。3.非預設性生成被邊緣化，缺乏足夠的教育機智和專業(yè)敏感度。在教學中，部分思維較為跳躍的學生提出了一些老師原本沒有預設的東西，甚至提出了一些超出教師解答能力范圍但和教學內容又有聯(lián)系的問題。面對這種情況，一些教師知識儲備不夠，缺乏足夠的教育機智和專業(yè)敏感度，采取消極回避的態(tài)度，這讓教師陷入比較難堪的境地。

（三）高中政治復習課處理“預設”與“生成”關系時存在的問題及原因

1.重預設，輕生成。有的老師十分重視預設，而弱視生成，他們心中只有教材、教法、教案，習慣于把學生的思維固定在教學預設中，把學生看作一個信息容器，把自己預先設定的所謂“知識”，灌輸給有鮮活思想的學生，學生不能在探究生成中掌握知識和提升能力。2.重生成，輕預設。有的教師片面的、膚淺的解釋和演繹“生成”，拋棄“預設”。課堂教學中看似充滿合作、互動、探究，熱鬧無比，但正是這漫無邊際的生成擠占了學生有效學習的時間。這種沒有服務、沒有彰顯教學目標的生成不是我們新課程改革所提倡的生成性教學。

三、高中政治復習課教學“預設”與“生成”的策略研究

（一）高中政治復習課的“預設”策略

1.把握學情，立足學情。搞好復習課的預設，首先必須把握學情。有的學生對復習內容只知皮毛，有的學生則感到對復習內容都很熟悉而不必復習。如果教師對學生的學習情況沒有準確的了解，就會造成舊課重講，直接影響復習的進度和復習的效果。因此，我們要通過調查、診斷、檢測等工作，充分把握學情，清楚學生的知識狀態(tài)，明了學生思維狀態(tài)，做到立足學情，對癥下藥，才能切實提高復習課教學的實效。2.整合知識，構建聯(lián)系。復習課與新課最大區(qū)別是學生對教材的認知基礎是不同的，復習課不能按照新課模式要求每一個知識點、重難點都面面俱到。復習課的重點是構建知識框架，形成知識網絡，在更高層次上把握重點難點易考點。在政治復習課預設中，教師需要處理好整體與局部、理論原理和實際案例的關系，建立政治主體知識脈絡，建立學科知識框架，并根據歸類整理的知識網絡設計相應的練習題，進一步鞏固和把握學科知識。3.指導方法，提升能力。方法能夠反映事物的特點和發(fā)展規(guī)律，能夠打開人的思維的閘門，給想象插上騰飛的翅膀。在高中政治復習課教學預設中，要精心設計學生復習的方法，包括指導學生制訂復習計劃，落實復習措施；指導學生處理好課本與復習資料、課內與課外、做題與分析題目等的關系；指導學生提高識記、理解、運用、遷移知識的能力；通過多種試題訓練，提高學生解題能力等。4.開放預設，與時俱進。思想政治課的生命力在于堅持理論聯(lián)系實際，思想政治教學的大多數課題都來自于現實生活。在復習課預設中，要與時俱進，開拓創(chuàng)新，不要拘泥于教材，要盡量引入一些鮮活的時事素材和學生關心的熱門話題。通過師生時政熱點的交流分析，既學習了黨和國家的大政方針，又提升了學生理論聯(lián)系實際、解決問題的能力。與此同時，通過精心的開放性的預設，使課堂更有深度和廣度，為精彩的生成創(chuàng)造條件。

（二）高中政治復習課的“生成”策略

1.創(chuàng)設情境，引導生成。思想政治課的理論性、思想性、政策性比較強，與學生生活實際有一定的距離，加之受知識結構和社會閱歷的限制，學生學習起來比較枯燥乏味，興趣不高。如果我們只是講解抽象的理論，無法引起學生的學習興趣和師生互動、生生互動，更不用說引導教學生成了。在復習課教學中，我們要挖掘貼近學生、貼近生活的教學資源，創(chuàng)設融思想性、知識性、生活性、藝術性為一體的課堂教學情境，拉近學生與文本、教師以及其他學生之間的距離，增強學生的好奇心，激發(fā)學生的熱情，使學生成為課堂的主人。2.質疑問難，促進生成。問題意識的培養(yǎng)是生成性課堂的關鍵，有了問題，就為學生制造了“憤”、“悱”的情境，能激發(fā)學生探索求知的欲望與熱情。學生敢于質疑問難，學生的質疑問難越具開放性，越能為課堂的生成展現著無限的可能。在復習課教學中，我們要發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生大膽質疑，密切關注學生的需求，善于發(fā)現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的偏頗、疑問的價值，適時改變預設，促進學生的生成，從而深化學生對知識的理解和思維能力的提高。3.捕捉契機，創(chuàng)造生成。教學契機往往是可遇而不可求的，也是稍縱即逝的。對于難得的教學契機，教師只要點一點，導一導，就會產生四兩撥千斤的效果。針對教學契機，作為教師要能夠迅速捕捉、判斷，把它轉化為教學資源，適時調整教學進程和教學內容。

（三）高中政治復習課“預設”與“生成”關系的處理策略

1.為生成而預設。高質量的預設是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證，它有利于教師從整體上把握教學過程，使教學活動有序展開。新課程教學要求教師課前有應付課堂上可能會出現種種意外的心理準備，課堂上才會游刃有余。預設是為了更好的生成，教師在課前彈性的教學設計，課堂上靈活地調節(jié)教學預設，是實現課堂有效教學的前提。在思想政治復習課教學中，我們在教學預設時要留有余地，既要為學生充分參與教學活動留出時間和空間，又要給教師自身教學環(huán)境的適應和教學步驟的調整留足空間。2.用預設調控生成。創(chuàng)造性的生成，有利于提高學生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，使教學過程充滿生命活力。如果教學生成的發(fā)展變化和教學預設是一致的，這反映出教師對教學內容的邏輯性的合理把握和教學對象認知狀況的深入了解，但更多時候，兩者是有差異的，甚至是截然不同的，這反映出教學過程的復雜性和教學對象的差異性。當教學不再按照預設展開時，就要求教師既要有預設目標意識，又要有生成的機智意識。因此，在思想政治復習課教學中，要用預設調控生成，恰到好處地進行點撥，確保課堂生成與教學目標的一致。3.預設與生成和諧呈現。預設與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體。就對立而言，課前細致的預設使本該動態(tài)生成的教學變成了機械執(zhí)行教案的過程；就統(tǒng)一而言，預設與生成又是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目的，沒有生成的預設又常常是低效的。在高中政治復習課教學中，我們既要防止預設過度導致對生成的忽視，以擠占生成的時間和空間，又要克服生成過多影響預設目標的實現以及教學計劃的落實，使教學預設與課堂生成和諧呈現，讓教學預設與課堂生成共同服務于課堂教學，共同促進學生的發(fā)展。

本文作者：張必發(fā)工作單位：重慶求精中學