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一、教師要仔細研究教材，更新教學方法

深刻把握教材，做到深入淺出，是處理教材的根基。正如特級教師霍懋征所說：“千重要萬重要，掌握教材最重要；這個法那個法，不掌握教材就沒有法?！苯處熞獙φ照n程標準，深入鉆研教材，不僅要理清知識脈絡(luò)，找準重點、難點、關(guān)鍵點和易錯點，挖掘知識內(nèi)容所體現(xiàn)的思維深度和所蘊含的價值情感，更重要的是探求將知識轉(zhuǎn)化為易于學生接受的方法的途徑。2011年版思品課標明確提出了“創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學過程”。教師要認真揣摩教材編寫者的意圖，應重視教材，做適當?shù)恼{(diào)整、補充或開發(fā)。因此，教師對教材進行加工和創(chuàng)造是必然的。

二、教師要從實際出發(fā)，做到因材施教

學生是課堂活動的主體，學情是一切教學活動設(shè)計的出發(fā)點，教學活動設(shè)計要建立在充分了解學情的基礎(chǔ)上，否則適得其反。有這樣一則教學反思：在講《難報三春暉》這一課時，教師給學生留一份“愛”的作業(yè)，讓學生給父母洗腳。上課時教師讓洗過腳的學生舉手，有一個學生沒有舉手。面對教師嚴厲地追問，學生怯生生地回答：“在一次車禍中，我媽媽死了，爸爸失去了雙腿，我只能給他洗頭?！碑敃r教室里空氣凝固了，靜得可以聽到心跳聲。教師一下子驚呆了，急忙緊緊抱住那孩子，連聲說對不起。這是多么失誤的教學設(shè)計，教師對孩子的傷害，那刺痛的話語就像釘在墻上的釘子，永遠地留下了疤痕。在大力提倡培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的素質(zhì)教育中，“愛”的作業(yè)是開放的，我們可以鼓勵學生創(chuàng)新，實踐各種形式的“愛”的作業(yè)。但無論怎樣創(chuàng)新，教師都要遵循適量、因材施教的原則，通過作業(yè)環(huán)節(jié)使不同層次的學生學有所得，從而增強學生學習的自信心，挖掘?qū)W生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓每個學生都能享受學習成功的喜悅。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，做到入境入情，這是課堂活起來的源頭

關(guān)于情境的含義，德國一位學者打過一個形象的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，就像湯之于鹽。新課程教學是生成、互動、體驗的過程，教學情境是課堂教學的基本要素。要讓我們的初中政治課教學不成為“死教學”，必須“為有源頭活水來”，這個源頭就是生活。例如，在講授《感悟青春》一課時，教師精心錄制了“秦沖同學的一天”生活視頻，給學生創(chuàng)設(shè)了真實的生活情境，讓學生在欣賞同齡人生活的同時尋找自己青春的影子，從而領(lǐng)悟青春的內(nèi)涵。這段精彩的教學設(shè)計正詮釋了德國民主教育家第斯多惠的教育理念，即“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞”。任何有效的教學都始于對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。為此，教師在教學時要有意識地將文本的世界轉(zhuǎn)化為學生可以體驗到的生活化的世界，以此來誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，真正做到了學習知識從生活中來，又回到生活中去。

四、真正探究問題，做到思維碰撞，是課堂活起來的主線

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這就需要我們在教學中，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過小組之間的互相交流、評價，實現(xiàn)教學相長。例如，在九年級第三單元《同在陽光下》這一教學設(shè)計中，有位教師選取了一段偏遠山區(qū)同齡人的視頻資料，看完視頻后教師設(shè)計了以下問題：1.獨立思考：故事中你印象最深的一幕是什么？為什么？2.合作探究：（1）假設(shè)他轉(zhuǎn)入學，來到我們班，請同學們設(shè)想一下：他可能會遇到哪些困難？你會怎樣幫助他？（2）生活中你是否有過與弱勢群體的接觸或偶遇，當時你是怎樣對待的？以后你又會怎樣做？在幫助他人時，我們應該注意哪些問題？教師環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，激發(fā)了學生的興趣。學生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，積極討論起來，通過問題探究糾正了“90后、00后”的孩子忽視他人精神需求這一普遍問題。可見，教學設(shè)計活動前和活動后教師都要做好學生的指導工作，活動后應提出問題，問題要有深度和梯度，要為學生提供自由想象、自主思考的空間，并通過問題探究，幫助學生解決生活中存在的問題或困惑，達到學以致用。呂叔湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”“活”其實就是激活學生的情緒，使之精神振奮，調(diào)動他們學習的積極性，再將這種積極性遷移到整個教學過程中，使學生在輕松愉快中獲取知識，這才是真正教學的真諦。所謂教無定法,能讓學生積極、主動起來的教學就是成功的教學。教師要掌握學生的心理特點,在課堂上善用、妙用競爭,讓課堂真正動起來。

作者：趙立青工作單位：寧晉縣中曹中學