導(dǎo)語：民辦高校青年教師導(dǎo)師制問題及對(duì)策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：青年教師導(dǎo)師制是指由經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，使青年教師在一定周期內(nèi)達(dá)到崗位的基本要求。在民辦高校實(shí)施青年教師導(dǎo)師制，有助于青年教師快速轉(zhuǎn)變角色，盡早適應(yīng)崗位要求，提升教育教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：民辦高校；青年教師；導(dǎo)師制

近年來我國(guó)的民辦高校發(fā)展迅速，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，為滿足教學(xué)需求，普遍加大了教師招聘力度，教師隊(duì)伍建設(shè)取得了一定成績(jī)。但是大部分的新招聘教師都是剛剛畢業(yè)，從學(xué)生身份直接轉(zhuǎn)換為大學(xué)教師身份，缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要進(jìn)行多方位的入職培訓(xùn)促進(jìn)青年教師盡快適應(yīng)新崗位，滿足崗位需求。青年教師導(dǎo)師制作為提升教師教育教學(xué)技能的有效方式之一，是促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。目前，部分民辦高校為提升青年教師教育教學(xué)水平，將導(dǎo)師制納入了教師培訓(xùn)規(guī)劃，作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要工作內(nèi)容。通過選派具有高職稱、高資歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師對(duì)青年教師實(shí)行“傳幫帶”的全方位指導(dǎo)，幫助青年教師盡快適應(yīng)工作和教學(xué)環(huán)境，完成角色轉(zhuǎn)換，基本掌握教育教學(xué)技能和方法，加快自身的專業(yè)發(fā)展。可以說，導(dǎo)師制在促進(jìn)青年教師教育教學(xué)能力的提升上起到了重要作用。但是在實(shí)際實(shí)施過程中，也存在一些問題，主要集中在部分導(dǎo)師和被指導(dǎo)教師對(duì)于這項(xiàng)制度的認(rèn)識(shí)程度不夠，民辦高校指定的指導(dǎo)對(duì)象范圍較窄，在指導(dǎo)內(nèi)容上更多的局限于日常教學(xué)，多采用傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式，不能滿足當(dāng)下民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，在對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施效果的最終考核上也缺乏完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，需對(duì)目前的青年教師導(dǎo)師制實(shí)施情況進(jìn)行全面研究，分析以上問題出現(xiàn)的原因，提出改進(jìn)對(duì)策和建議，促進(jìn)青年教師導(dǎo)師制更加科學(xué)和完善。

一、民辦高校青年教師導(dǎo)師制存在的問題

1、認(rèn)識(shí)程度不夠。盡管現(xiàn)在很多民辦高校已經(jīng)將青年教師導(dǎo)師制納入了教師培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃中，但是仍然存在部分教師（包括導(dǎo)師和被指導(dǎo)教師）對(duì)導(dǎo)師制實(shí)行的意義和作用認(rèn)識(shí)程度不夠的問題。一方面，安排為導(dǎo)師的教師都為骨干教師，承擔(dān)著繁重的教學(xué)科研任務(wù)，在此情況下對(duì)于幫扶新教師便顯得力不從心，具體指導(dǎo)時(shí)存在應(yīng)付的情況；另一方面，部分新教師缺乏主動(dòng)求教的意識(shí)，或者尚未找到新入職期間應(yīng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不能認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師制對(duì)于個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的重要作用。導(dǎo)師和被指導(dǎo)教師雙方參與度不高，只是按學(xué)校要求填寫各種表格了事，導(dǎo)致導(dǎo)師制徒有其名。2、指導(dǎo)對(duì)象范圍窄。青年教師導(dǎo)師制的指導(dǎo)對(duì)象主要為剛從高校畢業(yè)的青年教師，這部分教師需要從學(xué)生身份直接轉(zhuǎn)換為教師身份。盡管學(xué)歷層次高、理論知識(shí)豐富，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，跟隨導(dǎo)師進(jìn)行新入職期間的學(xué)習(xí)有利于他們盡快掌握基本的教學(xué)技能。但是近年來民辦高校除招聘了大量高學(xué)歷青年教師外，為了滿足人才培養(yǎng)的需要還引進(jìn)了很多業(yè)界人士承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。業(yè)界人士具有豐富的行業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但是普遍缺乏教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能，有的走上講臺(tái)卻無法將教學(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生。還有部分入校多年卻存在教學(xué)困難的教師，也應(yīng)該得到導(dǎo)師的指導(dǎo)。3、指導(dǎo)內(nèi)容和方式單一。民辦高校的青年教師導(dǎo)師制的指導(dǎo)內(nèi)容主要為教案、教學(xué)任務(wù)書、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)文件的編寫規(guī)范、撰寫要求以及基本的教學(xué)課件的制作等，對(duì)于本校的學(xué)科專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、前沿信息、科研方法、教學(xué)技巧、實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面的指導(dǎo)較少。當(dāng)下大部分的民辦本科高校都定位為應(yīng)用型高校，需要一大批實(shí)踐能力強(qiáng)的教師，因此，目前導(dǎo)師制的指導(dǎo)內(nèi)容較為單一[1]，應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展方向和人才培養(yǎng)需要不斷拓展指導(dǎo)內(nèi)容范圍。在指導(dǎo)方式上，導(dǎo)師大多通過講解對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，包括教學(xué)文件撰寫的講解、課程教學(xué)要點(diǎn)的講解、教學(xué)方法的講解等。青年教師往往具有高學(xué)歷，自我學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，他們更需要的是導(dǎo)師能夠?qū)λ麄兂跎现v臺(tái)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，單純的講授式指導(dǎo)無法滿足成長(zhǎng)進(jìn)步的需求。另外，民辦本科高校對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力也提出了要求，因此，實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)也應(yīng)成為導(dǎo)師指導(dǎo)的主要內(nèi)容。4、考核機(jī)制欠缺。民辦高?，F(xiàn)有的青年教師導(dǎo)師制考核機(jī)制尚不完善，大多依據(jù)青年教師接受指導(dǎo)的總結(jié)進(jìn)行考核，由于存在人情關(guān)照等因素，接受指導(dǎo)的總結(jié)往往流于形式，教師寫完，導(dǎo)師直接簽字，考核結(jié)束后指導(dǎo)工作即完成。這種考核方法無法真實(shí)反映出青年教師接受指導(dǎo)的過程及效果，難以對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，在一定程度上縮減了導(dǎo)師制實(shí)施的重要意義和實(shí)效。同時(shí)，青年教師導(dǎo)師制的實(shí)施主體在二級(jí)學(xué)院，對(duì)二級(jí)學(xué)院的導(dǎo)師制實(shí)施情況也應(yīng)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，通過獎(jiǎng)懲措施督促二級(jí)學(xué)院將導(dǎo)師制工作落到實(shí)處，取得預(yù)期效果。

二、民辦高校青年教師導(dǎo)師制的改進(jìn)對(duì)策與建議

1、提高重視程度。學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、導(dǎo)師和青年教師都應(yīng)該繼續(xù)提高對(duì)青年教師導(dǎo)師制的重視程度，認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師制對(duì)于青年教師盡快適應(yīng)工作崗位、掌握教育教學(xué)技能的重要性。學(xué)校層面應(yīng)完善相關(guān)規(guī)章制度，指導(dǎo)二級(jí)學(xué)院開展導(dǎo)師制工作，并制定詳盡的考核細(xì)則，對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督和考核；二級(jí)學(xué)院應(yīng)按照學(xué)校統(tǒng)一部署，根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及本單位教師隊(duì)伍情況綜合考慮，為需要指導(dǎo)的青年教師選派適合的導(dǎo)師，結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)確定指導(dǎo)的具體內(nèi)容、形式及評(píng)價(jià)辦法；導(dǎo)師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，充分明了自身職責(zé)，對(duì)青年教師進(jìn)行全面了解，制定切合被指導(dǎo)教師實(shí)際情況的指導(dǎo)方案，對(duì)指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)給予解決；青年教師要珍惜接受指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，虛心請(qǐng)教，積極參與各類形式的指導(dǎo)活動(dòng)，勤思善問，盡早掌握基本的教育教學(xué)技能。2、拓寬指導(dǎo)對(duì)象范圍。青年教師導(dǎo)師制指導(dǎo)的對(duì)象不應(yīng)局限在新入職的青年教師范圍內(nèi)，根據(jù)高校教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，一些教師結(jié)束導(dǎo)師指導(dǎo)后并不能馬上完全適應(yīng)崗位需要，在實(shí)際的教學(xué)和科研等工作過程中會(huì)遇到各種問題，這個(gè)時(shí)候更需要導(dǎo)師的指點(diǎn)，而且，由于有具體的困難需要導(dǎo)師幫助解決，因此，指導(dǎo)的指向性更強(qiáng)，指導(dǎo)效果會(huì)更好。拓寬指導(dǎo)對(duì)象范圍，就包括入職三年內(nèi)的、工作過程中存在困難的、需要指導(dǎo)的教師群體。根據(jù)這些教師迫切需要解決的問題特征選派適合的導(dǎo)師，能夠針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。由于青年教師需要解決疑點(diǎn)，因此，這個(gè)時(shí)候接受指導(dǎo)的意愿、學(xué)習(xí)的積極性、將指導(dǎo)內(nèi)容轉(zhuǎn)化到教學(xué)中去的主動(dòng)性更強(qiáng)，將能夠收到更好的指導(dǎo)效果。3、拓展指導(dǎo)內(nèi)容。青年教師導(dǎo)師制的指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)繼續(xù)拓展，除了必需的基本教育教學(xué)技能的指導(dǎo)外，還應(yīng)充分考慮到民辦高校的特殊性，通過對(duì)學(xué)校發(fā)展歷程、發(fā)展方向、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)等內(nèi)容的指導(dǎo)，引導(dǎo)青年教師摒棄將學(xué)校當(dāng)做今后工作“跳板”的不良思想，營(yíng)造愛校敬業(yè)的氛圍，使青年教師能夠感受到學(xué)校的重視，獲得存在感和成就感，能夠踏實(shí)工作。第二，加強(qiáng)青年教師職業(yè)道德教育，導(dǎo)師通過言傳身教，增強(qiáng)青年教師教書育人的責(zé)任感和使命感，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，自覺遵守高校教師道德規(guī)范，杜絕學(xué)術(shù)不端行為，樹立良好的民辦高校教師職業(yè)形象。第三，加強(qiáng)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，通過具體的如何實(shí)施教學(xué)、如何開展科研等內(nèi)容的指導(dǎo)，為青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。第四，加強(qiáng)青年教師實(shí)踐能力的指導(dǎo)，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)作能力，滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。4、創(chuàng)新指導(dǎo)方式。學(xué)科專業(yè)不同決定了教育教學(xué)方式和方法的不同，因此，導(dǎo)師在指導(dǎo)青年教師時(shí)，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)新指導(dǎo)方式。如導(dǎo)師進(jìn)課堂隨堂聽課，針對(duì)青年教師講課過程中出現(xiàn)的問題給予針對(duì)性的指導(dǎo)；教研室組織集體備課活動(dòng)，幫助青年教師共享教學(xué)資源；帶領(lǐng)青年教師參與行業(yè)一線或?qū)I(yè)項(xiàng)目的實(shí)施，提高青年教師的實(shí)踐能力；指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)科研方法，接觸科研教改論文撰寫和課題申報(bào)活動(dòng)等。通過各種形式的指導(dǎo)，將導(dǎo)師的傳幫帶作用落到實(shí)處，切實(shí)促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)。5、完善考核機(jī)制。青年教師接受指導(dǎo)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，指導(dǎo)效果要在結(jié)束指導(dǎo)后的教學(xué)過程中才能顯現(xiàn)出來，因此，完善青年教師導(dǎo)師制的考核評(píng)價(jià)，首先應(yīng)將考核延續(xù)至青年教師結(jié)束指導(dǎo)后的至少一個(gè)學(xué)期內(nèi)，甚至可以更長(zhǎng)時(shí)間。通過這個(gè)時(shí)期對(duì)青年教師的教育教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而考核其接受指導(dǎo)的效果，也就是被指導(dǎo)教師能夠通過指導(dǎo)，在教學(xué)科研等工作中表現(xiàn)出長(zhǎng)足的進(jìn)步，才能表明指導(dǎo)有效；反之，則應(yīng)繼續(xù)接受指導(dǎo)。其次，加強(qiáng)指導(dǎo)過程的考核，可以將指導(dǎo)期限劃分為幾個(gè)區(qū)間，在每個(gè)區(qū)間進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，通過這種發(fā)展性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)存在的問題和青年教師本身存在的不足，實(shí)時(shí)修改指導(dǎo)方案，最終達(dá)到指導(dǎo)預(yù)期效果。再次，除對(duì)導(dǎo)師、青年教師的指導(dǎo)行為和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該對(duì)二級(jí)學(xué)院的導(dǎo)師制工作實(shí)施情況進(jìn)行全面考核，督促二級(jí)學(xué)院加強(qiáng)對(duì)青年教師導(dǎo)師制工作的重視程度，持續(xù)推進(jìn)導(dǎo)師制的實(shí)施和改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.基于教育教學(xué)能力提升的地方高校青年教師導(dǎo)師制探討[J].中國(guó)成人教育，2017（6）：125.

作者:徐艷 單位:河北傳媒學(xué)院教務(wù)處