導(dǎo)語：現(xiàn)當代文學作品教學研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

現(xiàn)當代文學作品時代感強的所涵蓋社會生活面廣，更符合我國“文以載道”、“文以傳道”理想。閱讀既是獵獲知識的重要途徑，又是提高思想認識和寫作水平的重要條件。它體現(xiàn)時代特點、切合社會的需要，所以，現(xiàn)當代文學作品的閱讀和教學被擺在了重要位置。

一、以教材為本，領(lǐng)悟教材思路，總體把握教材。

高考中現(xiàn)當代文學作品均出自課外，因此，有不少教師輕視教材，忽略教材，甚至有的學校搞教學改革，另起爐灶，完全教授教材外的現(xiàn)當代文學作品，據(jù)說效果還很不錯!教改后的今天，這種做法實在有些得不償失。新舊教材兩相對比，我們看到，新教材選入了不少時文，必修選修并行，作品主題也不像以前那么單一，真正呈現(xiàn)出生機勃勃，百花齊放的局面。新教材文章從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)的安排，也體現(xiàn)出一個循序漸進的過程；雖然由于成書時間短，還沒有經(jīng)過歲月的淘洗，但是，新教材從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)總體上是科學而合理的。高考確實對教材里的現(xiàn)當代文學作品少有涉及，但是我們是否應(yīng)該記住這樣一句名言：“壞教師雙手奉送知識，好教師讓學生發(fā)現(xiàn)知識”——學習課本的目的不是為了考試，而是讓學生能夠“舉一反三”、“觸類旁通”，是為了讓學生學會思考和創(chuàng)新。所以，我們有理由相信，我們教師舉好了教材這個“一”能使學生反“三”、“九”……直至成百上千，使學生不斷提高語文的能力和素質(zhì)。

二、開展探究性學習，激發(fā)學生學習熱忱

興趣是最好的老師，調(diào)動學生學習興趣非常關(guān)鍵。學生的興趣從何而來?最直接的是課文本身，文章優(yōu)美，情節(jié)生動，能滿足學生基本的審美需求和好奇心，但僅靠課文本身是遠遠不夠的，而且不是所有文章都能適合學生的欣賞情趣和脾胃，有的作品（如《拿來主義》）雖然構(gòu)思嚴謹、論述精辟，但是距離我們時代畢竟有了一定距離。那么，怎樣激發(fā)學生學習興趣、學習熱情并加以正確的引導(dǎo)?——采用探究性學習方式。課堂教學調(diào)查表明：教師采用描述、講解的方法學生興趣率最高達到85%。時間一久，學生的興趣便呈逐步下降趨勢，而采用探究性學習方式，設(shè)置問題讓學生探究，學生的興趣呈逐步上升趨勢，興趣率高達95%-100%，最受學生的歡迎。怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境？一是教師設(shè)疑。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境如果學生使用原有的認知解決新問題，就會產(chǎn)生了強烈的探究新知識的愿望，并在主動探究的過程中完成新知識的構(gòu)建。但是，教師應(yīng)該注意要“巧問”、“會問”而不是“滿堂問”。一句話，問題必須“設(shè)置科學，難度適中”。高明的教師設(shè)疑在課之初，就會讓學生產(chǎn)生認知沖動，帶著問題進入教學；設(shè)疑在課之中，于看似無疑中起疑，如同一石投向平靜的水面，會蕩出層層思維的漣漪；在課之尾設(shè)疑，讓學生感到余音裊裊，言已盡而意無窮。二是學生質(zhì)疑?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，教材編者、教師、學生對同一篇文章的理解不可避免的有著種種出入，孰是孰非?不可能也沒有必要弄得整齊劃一。美國心理學家吉爾福特說：“科學家成功與否很大程度上取決于他提出問題的能力?！睕]有問題，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就無從談起。每個學生的知識結(jié)構(gòu)和閱歷不同，學生對教材的反應(yīng)往往是多元的，所以教師既要引導(dǎo)學生通過與文本對話，從教材中直接找出問題的答案，更應(yīng)該尊重學生在學習過程中的獨特體驗，應(yīng)該“蹲下來”把自己放在于學生平等的地位，從學生的思維方式思索學生提出的問題。答案不是唯一的，也是不重要的，重要的老師能夠引導(dǎo)學生展現(xiàn)思維，學生能夠在老師的鼓勵下積極思考。只要我們響應(yīng)課改，明白語文教學注重的應(yīng)該是培養(yǎng)學生能力，探究性學習方式主要是改變學生學習的方式和教師教學的方式，積極倡導(dǎo)以“自主、合作、探究”為主要特征的學習，那么，這個矛盾就不稱其為矛盾了。同時，只有讓學生學會了思考，具備了解決問題的能力，他們在高考戰(zhàn)場上面對陌生文章才能游刃有余。激發(fā)學生學習的積極性，還要增強學生對學習理性認識。有些作品，教材選用的目的是培養(yǎng)學生對信息的篩選能力，鍛煉學生分析、推理、綜合判斷能力。這類文章文學性相對較弱，學生閱讀興趣不強。所以，就要從學生的切身利益出發(fā)，講明所學知識重要性，講明分析能力、綜合推理和判斷能力對于高考和學生將來發(fā)展的重要意義，把感性的興趣上升為理性的興趣，才能從根本上激發(fā)學生學習的積極性和熱情。

三、注意探究作品，注意體現(xiàn)思維過程

語文教學的對象不僅僅止于師生兩個。仔細剖析，有四種思路在發(fā)揮作用，即教師思路、學生思路、課文作者思路和教材編者思路。語文教學的四種思路，各具不同性質(zhì)，屬于不同范疇，彼此聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成了六種一一對應(yīng)的關(guān)系：從這個意義上，語文教學對文章構(gòu)思的分析，就不能單純的理解為對文章的結(jié)構(gòu)主題的分析把握，還應(yīng)注意學生對“作者對社會深入觀察、批判的精神和能力”，對“作者發(fā)掘、體現(xiàn)生活角度、手法”的學習。教授文學作品，我們不能簡單的把文章的主旨灌輸給學生，而要清楚的認識到，比讓學生了解作品主旨更重要的是學生對作品主旨的發(fā)掘過程；是對作者思維的品味過程。我們說的展現(xiàn)思維過程，就是要學生展現(xiàn)自己的思維，探究課文作者的思維，讓學生在這個過程中學會分析、比較，觀察、思考。養(yǎng)成觀察思考的習慣，他們才會對所處的社會觀察思考，獨立分析判斷，才能形成自己的人生觀價值觀，進而提升閱讀和作文的思想深度。

現(xiàn)當代文學作品流派紛呈，內(nèi)容龐雜，怎樣才能讓學生撇開這世事紛擾的浮云?——不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。只要立足于教材，教學有方，指導(dǎo)得法，自然能夠提高學生語文水平，思想素質(zhì)?，F(xiàn)當代文學作品的教與學和現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，意義非比尋常。