導語：積極性語言反饋在小學英語課堂的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：英語是一門抽象的語言學科，積極性的反饋能夠對學生的發(fā)展起到很好的導向與強化作用，英語教師應該及時有效地使用積極性反饋與評價,促成學生信心的建立，激發(fā)參與課堂的熱情，以促進學生知識的獲得和英語教學的發(fā)展。該論文以我國小學英語教學為背景，研究了積極性反饋在小學英語課堂上的應用。分別闡述了當前我國英語課堂上教師反饋的問題、積極性反饋的相關概念、重要性以及教師如何在小學英語課堂有效地使用積極性反饋與評價。

關鍵詞：小學英語教學；積極評價與反饋；信心；積極性

1概述

英語既是一門系具有系統(tǒng)知識的學科，又是一種具有交際色彩的語言，所以與其他學科相比，英語教學要面臨著更大改革的壓力。新課程標準下的小學英語課堂已經(jīng)不再采用傳統(tǒng)的“授受”模式，而是以學生為中心來開展教學，旨在促進小學生的英語水平、各方面能力的綜合發(fā)展與身體和心理的健康發(fā)展，這就要求英語的各個環(huán)節(jié)都要做出相應的調整以符合英語新課程標準的要求和理念。教學反饋與評價作為教學的重要環(huán)節(jié)和師生互動的基本方式之一直接影響著教學效果的提升與課程改革的落實，因此教學評價改革也是我國課程改革的重點之一。傳統(tǒng)的教學反饋語言多否定和批判，與新課程標準所提倡的“以學生為中心”不符合，教師要采用正面積極的反饋和評價，正確對待并糾正學生的錯誤，促進學生的進步與教學效率的提高，如何在英語教學中正確有效地發(fā)揮積極性反饋的作用，是當前英語教師需要關注的焦點，也是本篇論文的重點內容。

2小學英語教師教學反饋問題分析

2.1教師評價方式單一。小學英語老師最常用的反饋方式就是用實物對學生進行獎勵，經(jīng)常能看到講臺上放著獎勵學生的小獎品，教室的墻壁上貼著班級小組的名單以及名單后面的分數(shù)，只要學生舉手發(fā)言，老師就會給學生小獎品或者加分獎勵，雖然這種反饋或者評價方式能夠營造一個活躍的課堂氛圍，強化學習動機，激發(fā)學生的參與興趣，但是長此以往學生會產生厭惡或抵觸心理，同時還可能讓學生把學習、回答問題和獎勵關聯(lián)在一起，久而久之讓學生形成一種虛榮心和功利性色彩，不利于學生的成長。2.2評價內容不具體。Goodjob,Welldone，Youarewrong等評價性的詞匯或句子頻繁出現(xiàn)在小學英語課堂上，老師用這種抽象的評價詞匯來評價學生的表現(xiàn)，卻對學生的表現(xiàn)或者回答情況沒有做出具體的教學評價，忽略了反饋的具體內容，忽略了糾錯，尤其是小學生的認知能力和英語水平是有限的，他們自己并不能知道自己對在哪里，錯在哪里，雖然學生們每節(jié)課的表現(xiàn)很積極，課堂氛圍也很活躍，但是教學效果和學生的英語水平很難得到提高。2.3表揚使用不當。忽視表揚。很多教師只注重學生學習的結果，忽略了學生的學習過程和態(tài)度。小學階段的學生處于心理敏感期，內心脆弱細膩，希望得到老師的表揚和夸獎。過度批評、懲罰和責備的語氣或者表情，會打擊學生回答問題的積極性并且對老師產生距離感，不利于良好師生關系的建立。濫用表揚。有的英語教師為了不打擊學生，維持良好的課堂氣氛，過多地使用表揚、夸獎等積極評價，對于學生在學習上的錯誤和行為上的不端不做出糾正與批評。對于學生們在語言上的錯誤，教師不去糾正，他們就學不到正確的知識，英語水平就不會提高。同時這種對表揚的濫用，會讓心理發(fā)展還未成熟的小學生有一種錯誤的意識，認為他們可以肆無忌憚地犯錯，反正老師不會提出批評，助長學生的不良行為。

3積極性反饋與評價

3.1教學反饋。教學反饋，從定義上來看是指在日常教學中把教學的結果和教學目標進行對比，而了解學習結果或者發(fā)現(xiàn)問題，以此來調整教學的一種方法(劉顯國，2011)。反饋的主體可以是老師、學生、家長等。教師在對學生做出的教學反饋是指教師通過觀察、提問等方式，對學生課堂上的表現(xiàn)、問題的回答、作業(yè)等做出評價并反饋給學生，從而讓學生了解自己的學習情況，以便改進。反饋的類型可以是口頭上的即語言上的反饋，也可以是書面上的反饋，性質上分為積極性反饋和消極性反饋，具體來說就是評價學生的表現(xiàn)以及指導學生糾正錯誤并取得進步。3.2積極性反饋。積極性反饋也可以說是積極性評價是指教師用辯證的、發(fā)展的、全面的觀點對學生的學習做出的客觀反饋，強化學習動機和成就感，提高學生的參與度與積極性的一種反饋方式，語言多是鼓勵性的、肯定的和客觀的。積極性反饋不僅注重學生的表現(xiàn)和學習成績，還關注學生的認知需要、學習態(tài)度、情感等，既指出了學生的錯誤促進了學生語言水平的發(fā)展，又有助于學生自尊心的維護和學習積極性的提高。3.3消極性反饋。消極性反饋是指教師用片面的、陳舊、否定的眼光，去評價學生的學習情況和課堂表現(xiàn)，這種反饋過分關注學生的學習結果和缺點，忽視學生其他方面的優(yōu)點，而且慣于用批評的語言和懲罰的方法去評價學生的錯誤。3.4積極性反饋的作用。3.4.1有利于建立良好師生關系的建立。教師用肯定的態(tài)度去看待學生、評價學生，多肯定和夸獎學生，用客觀又溫和的語言對學生的表現(xiàn)進行評價與反饋，用平和的心態(tài)與學生進行交流，拉近師生關系，有利于營造開放、和諧的課堂氛圍。3.4.2有利于促進學生的進步。在外語的學習中，教師要把學生的學習結果分享給學生，以便教師和學生自己進行反思和改進(Genesee，F(xiàn).&J，Upshur，2000)。積極性的、激勵性的反饋與評價不是簡單的表揚，是客觀、適時、恰到好處的，集肯定與批評于一身的評價方式，不僅可以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、指導學生解決問題，同時，通過教師及時、合適的反饋，還能敦促學生樂于思考、積極進取、自己發(fā)現(xiàn)問題、并逐步促進學生解決問題的技能與方法的形成。對學生好的想法、行為給予肯定和激勵，能起到一定的強化作用，最終促進學生的進步。

4如何在小學英語課堂中運用積極性反饋

課堂是師生互動的平臺，教師是學生進行語言學習的主要知識來源，同時也是學生進步與發(fā)展的促成者。老師對學生做出的反饋與評價會影響學生的情緒，如果教師的反饋語言是學生愿意聽的，那么學生學習的積極性就會提高，反之學生就很容易產生焦慮、不安的情緒，學習動機就減弱。4.1評價要客觀公正。英語教師在進行教學反饋和評價的時候要做到，不帶著個人偏見對待學生，客觀公平地對待每一位學生，認真總結每位學生的優(yōu)點和缺點，給予及時的反饋。每個教師的教學觀念和教學風格不同，有的教師比較注重發(fā)音，一些學生的回答充滿語法錯誤但是發(fā)音比較標準，他們在評價的時候就會把重心放在發(fā)音上，對學生的發(fā)音做出了積極的評價，“Goodpronuncia⁃tion”，但是卻不指出語法上的錯誤，一些學生的回答在語法結構上沒有錯誤，但是教師卻指責學生發(fā)音的錯誤，而沒有肯定其答案的正確性，這就是一種有失客觀公正的評價，被指責的學生會喪失學習的積極性，沒有被指責的學生在語法上的錯誤也不能被及時指正，兩者的語言能力都得不到發(fā)展。教師要公平對待每一個學生，更不能帶有主觀意愿偏袒自己喜歡的學生，區(qū)別對待自己不喜歡的學生，只有客觀、公正的評價才能有效發(fā)揮出促進學生進步的作用。4.2多做激勵性評價。對于處在敏感期和心智尚未成熟的小學生來說，他們總是希望能得到別人肯定，尤其是來自長輩、老師的肯定。教師在評價一個學生時，要做到嚴慈相濟，既要正面鼓勵，也要側面糾錯(馬俊紅，2017:174)。課堂上學生回答錯了問題，教師不能一味地去指責學生的錯誤，這個時候教師要多作引導，通過進一步提問，慢慢引導學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，說出正確的答案。比如，學生回答錯誤的時候，可以說“Aresureaboutthis？”，當學生說錯的時候，可以說“Youdidwell，butifyou....thatwillbebet⁃ter”，既讓學生意識到自己的錯誤，又不會打擊學生的積極性。4.3適度的“差異教學”。成績稍差的學生內心敏感，很容易產生自卑心理，教師要多關注這些學生，盡可能去發(fā)掘這些學生特長，多做激勵性的評價。有的學生雖然成績一般，但發(fā)音標準，口語流利，在上課的時候就可以多讓他們領讀單詞或者課文，給他們更多展示自己的機會，表揚他們的發(fā)音優(yōu)勢，從而能幫助學生找到自信，取得進步。所以教師要客觀對待每一個學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予積極正面的評價與指導，適當?shù)夭捎谩安町愋越虒W”，多給水平稍差的學生一些耐心和機會。4.4正確看待并處理英語學習中的錯誤。我國的大部分地區(qū)的英語教學是從小學三年級才開始的，小學生的英語水平處于基礎期，而且英語的學習要比其他學科更復雜，它不僅是一門學科知識，還是一門語言，所以教師要容忍學生的語言錯誤，正確地引導學生改正，教師還可以通過學生犯的錯誤，進行教學反思，做出適當?shù)恼{整，提高效率。首先糾錯要適時。語法是語言的核心結構，是學好英語的關鍵，所以對于以準確性為基礎的語法練習、句型練習等，教師要及時糾正，錯誤一旦形成就難以糾正，不利于進一步學習。有學者指出，在語言教學中，尤其是口語教學中，教師要降低存在感，讓學生更好地發(fā)揮交際能力(Clarke&Silberstein，1977:52)。對學生在交際性活動中出現(xiàn)的一般性的語音、語法錯誤，教師不能打斷學生的發(fā)言來糾錯，教師可在活動結束后進行糾錯，對性格內向的學生，最好在課下進行單獨糾錯。其次盡量采用間接糾錯。間接糾錯是指教師不直接指出錯誤，而是通過與學生的對話、表情、音調的變化等暗示其錯誤，盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，再引導學生進行訂正，之后再明確地向學生陳述出正確的語法規(guī)則、單詞等，讓學生感受到正確的語言表達，不僅可以加深學生的印象，糾正其錯誤的語言表達形式，還能發(fā)揮正強化對學生學習的積極作用，提高學生對語言知識的理解與應用能力。例如：T:Whendidyougotobedlastnight?S:Igotoat9:00pm.T:Yousayyouwent(用聲調)tobedat9:00pmlastnight.Iamsorry!Whendidyougotobedlastnight?S:Iwenttobedat7:00lastnight.T:Thankyou.You'vedoneagoodjob.此外對于一些比較簡單的錯誤，可讓學生互相糾錯，同學之間的交流要比師生之間的交流更加真實，學生們不會有過多顧慮，也不會吝嗇自己的話，對于同伴所提出來的錯誤會更容易被學生接受，進行糾錯的學生也有成就感，樂于與同學討論，可以促進學生之間的交流，從而激發(fā)學生參與學習活動中的積極性。對于學生的錯誤，教師除了要幫助學生糾正以外，還要對自己的教學方式進行總結與反思，及時對自己的教學方法和教學活動進行適當?shù)恼{整，以更好地促進學生的發(fā)展和教學效率的提高。

總之，教學反饋和教學評價的根本目的是深化學生對自己學習情況的認識，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并有效地解決問題，促進學生學業(yè)上的進步和心理健康發(fā)展。教師應該采用積極有效的反饋與評價，學會肯定學生的努力，善于去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，充分發(fā)揮積極性反饋和評價在英語教學中的積極作用，最終提高學生的英語水平和整體的教學水平。

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作者:呂曉圓 單位:渤海大學外國語學院