導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新課改的背景下，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。教師越來(lái)越重視學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，由原來(lái)的被動(dòng)聽講到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是非常重要的，只有理解并記憶單詞的意思，能夠合理地進(jìn)行應(yīng)用，才能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)的“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”起到幫助作用，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。本文首先針對(duì)課改20年小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式進(jìn)行前后對(duì)比，然后分析小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，最后講述了小學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中存在的缺點(diǎn)，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策進(jìn)行分析。旨在能夠更好地豐富小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶和應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的不斷提高。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)；教學(xué)模式

隨著新課程改革的發(fā)展，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，會(huì)運(yùn)用各種教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，包括設(shè)置教學(xué)情境、提升學(xué)生對(duì)單詞的記憶、游戲教學(xué)等。教師不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的興趣，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和思考，在很大程度上可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍然存在著一定的缺點(diǎn)，比如課堂教學(xué)方法單一、師生互動(dòng)效果不佳以及理論大于實(shí)踐等問題，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)師生之間的交流。

一、課改20年小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式前后對(duì)比

（一）課改前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。課改前的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要以教師的課堂講解為主，教師是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生的聽課模式為被動(dòng)接受新知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性不強(qiáng)，不利于課堂教學(xué)效率的提高。教師講課方法單一，單純地進(jìn)行英語(yǔ)課文講解，并且在講到重要詞匯時(shí)，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行翻譯，學(xué)生只是通過(guò)死記硬背的形式進(jìn)行記憶，記憶效果不好，很容易就會(huì)將剛剛記住的單詞遺忘。缺乏系統(tǒng)的單詞發(fā)音訓(xùn)練，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)發(fā)音不正確。很多學(xué)生還會(huì)用漢語(yǔ)拼音或者漢字標(biāo)注英語(yǔ)單詞發(fā)音，不利于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。教師在單詞教學(xué)中，并沒有定期進(jìn)行英語(yǔ)單詞的復(fù)習(xí)，缺乏一定的科學(xué)性［1］。（二）課改后小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的進(jìn)行，教師也在不斷進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新。教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主要部分，需要在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和思考，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣才能夠提高學(xué)生的積極性，建立一個(gè)高效的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)不再是單一的課文講解，教師要通過(guò)多種教學(xué)方法相結(jié)合，不斷豐富課堂教學(xué)形式，利用各種方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)、理解和記憶。首先，教師需要針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將精力集中在課堂學(xué)習(xí)中，這樣可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師還需要對(duì)單詞發(fā)音進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠發(fā)出正確的英文讀音。學(xué)生利用英語(yǔ)發(fā)音還可以對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行更好地記憶，并總結(jié)記憶規(guī)律，不斷進(jìn)行練習(xí)的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的長(zhǎng)久記憶［2］。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式分析

（一）小學(xué)英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)外研版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)課文《I’mgo-ingtodothelongjump.》時(shí)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析。課文內(nèi)容涉及一些運(yùn)動(dòng)方面的單詞，比如dothelongjump、dothehighjump、runarace，教師可以通過(guò)提出問題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師問：“Doyoulikesports？Thenwhatsportdoyoulike？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)喜歡跑步、游泳、籃球和足球等等。教師繼續(xù)提問學(xué)生：“Sportsdayiscoming.Thenwhatareyougoingtodoforthesportsday？”從而引出文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)句“Whatareyougoingtodoforthesportsday？”來(lái)進(jìn)行提問，并且學(xué)會(huì)新的英語(yǔ)單詞，具有非常重要的課堂引入作用［3］。（二）小學(xué)英語(yǔ)詞匯發(fā)音教學(xué)。1.教師的示范和引領(lǐng)。說(shuō)到詞匯教學(xué)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，首先要攻克的第一關(guān)就是標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。無(wú)論是課改之前的音標(biāo)教學(xué)還是現(xiàn)在非常流行的自然拼讀法教學(xué)，都是糾正學(xué)生發(fā)音和記憶單詞的有效途徑。教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該通過(guò)發(fā)音練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，并且通過(guò)發(fā)音來(lái)找到英語(yǔ)單詞的規(guī)律，有利于對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段，教師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)里每個(gè)音素具有的特點(diǎn)、唇齒如何進(jìn)行配合和發(fā)音進(jìn)行講解示范，以此讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶［4］。為了讓學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，教師應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中對(duì)一些英語(yǔ)發(fā)音技巧進(jìn)行講解。標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)樹立自信心。2.滲透自然拼讀教學(xué)法。英語(yǔ)的很多單詞都有一定的發(fā)音規(guī)律。讓學(xué)生掌握自然拼讀規(guī)律，對(duì)學(xué)生認(rèn)讀單詞和識(shí)記單詞都有好處。在小學(xué)低段英語(yǔ)課堂教學(xué)的熱身活動(dòng)中，教師可以教給孩子自然拼讀的歌謠，除了能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍外，還能為學(xué)生后續(xù)的單詞識(shí)記奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)字母的發(fā)音和漢語(yǔ)的拼音極其相似，因此，教師可以讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音的發(fā)音規(guī)律來(lái)記憶單詞的拼寫。3.語(yǔ)音知識(shí)相結(jié)合。在英語(yǔ)單詞中，有很多單詞是開音節(jié)，掌握一定音節(jié)方面的知識(shí)對(duì)學(xué)生提高認(rèn)讀單詞的能力會(huì)有很大的幫助。比如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)make這個(gè)單詞的時(shí)候，教師可以找出一串相似的單詞，比如：bake、cake、lake、take、wake等，讓學(xué)生從發(fā)音中自己總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后教師總結(jié)口訣：“a”輔“e”，［ei］［ei］［ei］。4.朗讀練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)有效途徑就是經(jīng)常讀英語(yǔ)。多讀英語(yǔ)對(duì)學(xué)生認(rèn)讀英語(yǔ)單詞十分有益。因此，在課堂里，教師可以留出5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生讀課文。為了照顧到每個(gè)學(xué)生，教師可以按學(xué)號(hào)每次選5名學(xué)生輪流領(lǐng)讀課文。其余的學(xué)生將書平放桌面，指讀課文。在領(lǐng)讀課文結(jié)束時(shí)，教師再總結(jié)出哪些學(xué)生領(lǐng)讀得好，哪些同學(xué)跟讀得好。通過(guò)每天點(diǎn)滴的朗讀積累，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感和對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶能力。（三）小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)。為了讓學(xué)生更好地對(duì)單詞進(jìn)行記憶，教師可以對(duì)英語(yǔ)單詞記憶技巧進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生選擇適合自己的記憶方法，提高對(duì)單詞的記憶力。1.按單詞詞性歸類分組記憶單詞比如人稱代詞主格的學(xué)習(xí)，教師可以按從第一人稱到第三人稱、從單數(shù)到復(fù)數(shù)的規(guī)律來(lái)記憶。2.拆分單詞結(jié)構(gòu)記憶單詞。如單詞airport，前面的單詞air是空氣的意思，port有港口的含義，對(duì)單詞進(jìn)行聯(lián)想，即空中的港口，在天上的也就只有飛機(jī)了，這樣學(xué)生可以通過(guò)單詞的結(jié)構(gòu)拆分來(lái)進(jìn)行聯(lián)想記憶。3.有趣聯(lián)想記憶單詞。在學(xué)習(xí)飯店restaurant的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)有畏難的情緒，認(rèn)為單詞太長(zhǎng)，也找不到非常突出的自然拼讀規(guī)則。我是這樣講的：有一天我去商場(chǎng)購(gòu)物，又累又餓，想到飯店去休息一下（rest），哎呦啊（發(fā)音像英語(yǔ)字母a、u、r），服務(wù)員給我端上來(lái)一盤螞蟻（ant）。這個(gè)幽默的講解一掃學(xué)生的畏難情緒，結(jié)果在聽寫單詞檢測(cè)的時(shí)候，這個(gè)單詞的準(zhǔn)確率特別高。4.英文歌曲記憶單詞。很多學(xué)生非常喜歡唱歌，歌曲可以陶冶情操，學(xué)生在唱歌的同時(shí)也就把單詞記住了［5］。當(dāng)學(xué)到一周七天的名稱時(shí)，教師可以教孩子們TodayisMon-day，還可以改換內(nèi)容擴(kuò)充詞匯，如TenLittleIndianGirls，或TenLittleIndianCandles。此外，學(xué)習(xí)HappyFruits可以積累水果詞匯，學(xué)習(xí)Icansingarainbow可以積累顏色的單詞，學(xué)習(xí)Jobswordsongs積累職業(yè)詞匯，學(xué)習(xí)OldMacDonald可以積累動(dòng)物的詞匯，學(xué)習(xí)DaddyFinger積累家庭成員的詞匯，學(xué)習(xí)LittlePeterRabbit能夠積累動(dòng)詞不規(guī)則過(guò)去式的詞匯。5.名詞動(dòng)詞聯(lián)想法。在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中，很多單詞的名詞和動(dòng)詞都是同一個(gè)單詞，但是含義卻不一樣，我們可以通過(guò)對(duì)其名詞進(jìn)行記憶，然后聯(lián)想動(dòng)詞的含義，也可以對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行記憶，再對(duì)名詞含義進(jìn)行聯(lián)想。比如在學(xué)習(xí)water這個(gè)詞的時(shí)候，它的含義是水，而它的動(dòng)詞形式也是water這個(gè)單詞，我們可以進(jìn)行聯(lián)想，我們拿著水可以干什么，可以用來(lái)澆花，也可以用來(lái)灑水，也可以用來(lái)喝，所以water的動(dòng)詞含義有很多，比如流淚、喝水、澆水、稀釋等。為了讓學(xué)生更好地掌握這種記憶方法，教師需要在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，只有通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式才能夠讓學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)技巧。例如picture這個(gè)單詞大家都認(rèn)識(shí)，它的名詞含義是圖片的意思，那么大家來(lái)猜測(cè)一下，它的動(dòng)詞含義是什么。同學(xué)們都很聰明，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)是拍照，有的人說(shuō)繪畫。除此之外，它還有描述的意思，大家可以聯(lián)想一下，在語(yǔ)文課堂上的看圖說(shuō)話的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)圖片是可以進(jìn)行描述的，這樣大家就能夠?qū)icture動(dòng)詞的各種意思進(jìn)行記憶［6］。6.派生構(gòu)詞法。在英語(yǔ)單詞中，很多詞都是由一些簡(jiǎn)單的詞派生出來(lái)的，學(xué)生只要記住一些基本的單詞含義，就能夠很好地猜測(cè)它的含義。以我們最常見的單詞happy為例進(jìn)行分析，happy這個(gè)單詞就算沒有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都知道，因?yàn)樵谟腥诉^(guò)生日的時(shí)候，我們就會(huì)唱那首happybirthdaytoyou。我們大家都知道happy是一個(gè)形容詞，表示快樂的、高興的。它的反義詞是不開心，我們只需要在單詞happy前面加個(gè)un就是不開心的意思，為unhappy。同樣的例子還有untidy、unimportant、unfriendly等。再比如：一般在表示動(dòng)作的單詞后加er構(gòu)成指人的詞，teach是教的意思，加上er后變成teacher，就是教的人，即老師。學(xué)生學(xué)會(huì)此種技巧后，學(xué)會(huì)一個(gè)單詞就能夠?qū)W會(huì)好多類似的單詞，具有非常高的單詞記憶效率，而且是理解性記憶，在很長(zhǎng)時(shí)間都不容易忘記。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)，從而提高學(xué)生的單詞記憶能力［7］。（四）小學(xué)英語(yǔ)詞匯游戲教學(xué)。小學(xué)生都喜歡做游戲，教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)將單詞記憶內(nèi)容與游戲相結(jié)合，從而有效提高學(xué)生的單詞記憶效率。首先，教師要對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行講解，只有有了規(guī)則，課堂才能活而不亂，游戲教學(xué)才能順利開展。教師可以嘗試在期末復(fù)習(xí)的枯燥時(shí)間，找一節(jié)課專門做詞匯復(fù)習(xí)的游戲，既能在枯燥的期末復(fù)習(xí)階段增加課堂的趣味性，又能復(fù)習(xí)詞匯，一舉兩得。例如，每8個(gè)人為一組到講臺(tái)上站成一排，教師在學(xué)生的后面，出示英語(yǔ)單詞，為了避免不參加游戲的同學(xué)因無(wú)所事事而干擾游戲，不參加比賽的同學(xué)要看教師出示單詞讀出單詞，參賽同學(xué)說(shuō)對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)；如果教師出示漢語(yǔ)，臺(tái)下同學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)，參賽學(xué)生則說(shuō)對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，這樣，比賽才能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，照顧到所有人，比賽以搶答的形式進(jìn)行，每組10個(gè)單詞，單詞提問完成后，回答正確個(gè)數(shù)最多的同學(xué)獲勝。然后在每組中獲勝的同學(xué)再重新組成一組進(jìn)行最后的單詞搶答PK，終極PK單詞難度會(huì)加大，回答單詞正確個(gè)數(shù)最多的學(xué)生獲得勝利，可以領(lǐng)取教師提供的小禮物。還有一個(gè)簡(jiǎn)單易操作的單詞復(fù)習(xí)游戲，教師可準(zhǔn)備好單詞詞卡，正面英語(yǔ)，反面漢語(yǔ)，也可以制作成幻燈片。學(xué)生以開火車的形式逐個(gè)進(jìn)行回答，通過(guò)幾輪的淘汰，剩下的學(xué)生可以通過(guò)搶答的形式，再繼續(xù)進(jìn)行游戲。單詞游戲的內(nèi)容應(yīng)包括所學(xué)英語(yǔ)教材中的所有單詞，在進(jìn)行游戲前，教師要給學(xué)生幾分鐘時(shí)間對(duì)教材中的單詞進(jìn)行快速記憶，或者提前布置復(fù)習(xí)單詞的作業(yè)。以游戲的方式進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶，不但能夠激發(fā)學(xué)生單詞記憶的潛能，還可以促進(jìn)學(xué)生大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶能力［8］。（五）小學(xué)英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)中，對(duì)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)是十分重要的。英語(yǔ)單詞數(shù)量非常多，如果不經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生很容易就會(huì)忘記學(xué)過(guò)的單詞。為了更好地解決這個(gè)問題，教師可以在課堂上抓住歸納總結(jié)的契機(jī)，對(duì)學(xué)過(guò)單詞進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和喚醒。比如在學(xué)到外研社三上的進(jìn)行時(shí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多用進(jìn)行時(shí)來(lái)造句，這樣就對(duì)以前學(xué)過(guò)的許多動(dòng)詞進(jìn)行了必要的復(fù)習(xí)和再現(xiàn)。

三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題及解決措施

（一）存在的問題。1.教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法特別單一，教師只是在進(jìn)行英語(yǔ)課文講解的同時(shí)，對(duì)文章中出現(xiàn)的新詞匯進(jìn)行翻譯，然后讓學(xué)生利用課后的時(shí)間進(jìn)行背誦。這種教學(xué)方式非常簡(jiǎn)單，會(huì)節(jié)省教師的很多時(shí)間，但是有一定的不足。學(xué)生在課下進(jìn)行單詞背誦，通常都是死記硬背，教師在課堂僅僅是對(duì)單詞的含義進(jìn)行翻譯，學(xué)生不會(huì)進(jìn)行理解性記憶，也不會(huì)進(jìn)行單詞的應(yīng)用。教師的教學(xué)方法單一還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，影響教學(xué)效果［9］。2.互動(dòng)效果不佳。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)。這樣教師不知道學(xué)生對(duì)新的詞匯是否已經(jīng)理解或掌握，學(xué)生也不明白教師是否知道自己還有很多問題不會(huì)。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂中的教學(xué)互動(dòng)十分重要，缺乏互動(dòng)會(huì)讓課堂變得了無(wú)生趣，學(xué)生也會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生困意或者走神，影響最終的教學(xué)效果。3.理論大于實(shí)踐。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師往往注重的是詞匯的理論教學(xué)，學(xué)生整節(jié)課都在記筆記，卻忘記了英語(yǔ)這門語(yǔ)言是用來(lái)應(yīng)用的。理論教學(xué)能讓學(xué)生有效記憶英語(yǔ)詞匯，但是學(xué)生卻不會(huì)進(jìn)行應(yīng)用，從而產(chǎn)生本末倒置的結(jié)果，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)［10］。（二）解決措施。1.豐富課堂教學(xué)方式。為了能夠更好地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶。教師可以采用信息化的教學(xué)模式進(jìn)行詞匯教學(xué)，有效利用多媒體，適度使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件。教師也可以通過(guò)成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，將3~5名學(xué)生分成一組，讓學(xué)生互相考查對(duì)方的單詞記憶情況，不但能夠提高學(xué)生的記憶力，還可以使學(xué)生完成單詞背誦的任務(wù)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提高學(xué)生記憶單詞的效率［11］。2.加強(qiáng)英語(yǔ)課堂互動(dòng)。教師可通過(guò)小組評(píng)比的方式提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生上課的聽課表現(xiàn)和回答問題的準(zhǔn)確性評(píng)選出優(yōu)秀小組，獲勝的小組可以獲得象征榮譽(yù)的印戳等獎(jiǎng)勵(lì)。3.提高學(xué)生的英語(yǔ)單詞應(yīng)用能力。為了有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)單詞應(yīng)用能力，教師在進(jìn)行單詞講解時(shí)應(yīng)該將其放在句子中進(jìn)行解釋，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中感悟不同單詞的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力的提升。比如在講解詞組afterschool時(shí)，教師可以將其放在句子中進(jìn)行整體講解，讓學(xué)生猜測(cè)afterschool的具體含義。Idon’tdomyhomeworkatschool.Idomyhomeworkafterschool.Idon’tplayfootballatschool.Iplayfoot-ballafterschool.在猜測(cè)出含義后，教師對(duì)afterschool的位置再做特殊的強(qiáng)調(diào)，翻譯的時(shí)候，需要按照中國(guó)人的思維方式進(jìn)行翻譯，用afterschool來(lái)造句時(shí)，需要按照英語(yǔ)的思維將這個(gè)表示時(shí)間的詞組放在句尾。猜詞義和對(duì)比翻譯能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更好地記憶，不易忘記［12］，對(duì)學(xué)過(guò)的單詞會(huì)說(shuō)還會(huì)用是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵。4.分級(jí)閱讀擴(kuò)充詞匯。由于小學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量有限，這時(shí)候教師可以建議學(xué)生讀一讀分級(jí)繪本。簡(jiǎn)單的詞匯和豐富多彩的圖片很能吸引學(xué)生的目光，分級(jí)閱讀的形式能使學(xué)生很好地吸收和掌握一些新詞匯，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有幫助。

作者:王英杰 霍麗 單位:1.吉林省教育學(xué)院 2.吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校