高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施策略
時(shí)間:2022-12-10 09:01:40
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基于主題語(yǔ)境,以以讀促寫(xiě)的方式提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力,不僅可以加深學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的理解,也可以方便學(xué)生積累寫(xiě)作素材。在日常的教學(xué)工作中,教師需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文主要從教師授課的角度闡述教學(xué)方法,其中包括課前設(shè)置學(xué)習(xí)小組、篩選并完成材料閱讀;課中研讀課內(nèi)外閱讀文章,積累寫(xiě)作素材;課后實(shí)行多樣評(píng)價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。英語(yǔ)寫(xiě)作能力既反映出一個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累,也突出表現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的邏輯分析能力。換句話說(shuō),英語(yǔ)寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的考察。英語(yǔ)寫(xiě)作與中文寫(xiě)作不同,英語(yǔ)寫(xiě)作需要學(xué)生改變中文的表達(dá)模式,習(xí)慣英文的行文結(jié)構(gòu),這一過(guò)程不僅涉及到詞匯的積累,也涉及到語(yǔ)法、邏輯結(jié)構(gòu)等。因此,在教學(xué)過(guò)程中,提升學(xué)生的英文寫(xiě)作能力是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中英語(yǔ)作文教學(xué)要以主題為基礎(chǔ),深入挖掘主題內(nèi)涵,加深學(xué)生對(duì)相關(guān)主題文章的理解。閱讀和寫(xiě)作一直都是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合,無(wú)疑是輸入和輸出的完美結(jié)合,既能夠達(dá)到學(xué)科知識(shí)目標(biāo),也能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)。本文將以高中英語(yǔ)的作文課為基礎(chǔ),探究在主題語(yǔ)境下,以讀促寫(xiě)的教學(xué)方法。
1概念界定
主題語(yǔ)境指的就是主題為語(yǔ)言的學(xué)習(xí),為其提供主要的范圍,還有相關(guān)的語(yǔ)境。圍繞著這樣的主題進(jìn)行分析能夠看出,在主題的語(yǔ)境研究過(guò)程中,還需要結(jié)合人類的成長(zhǎng)現(xiàn)狀、語(yǔ)言的發(fā)展現(xiàn)狀,使其能夠真正的在良好的環(huán)境中,達(dá)到對(duì)于語(yǔ)言進(jìn)行理解的目的。因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要擁有良好環(huán)境給予支持,所以對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行研究的過(guò)程中,也需要考慮到特定語(yǔ)言所具有的依賴性,只有這樣才能夠全方面的提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)的過(guò)程中,教師為學(xué)生所構(gòu)建出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境是至關(guān)重要的,語(yǔ)境的教學(xué)還需要在學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上,真正的利用當(dāng)時(shí)的環(huán)境和具體創(chuàng)設(shè)的情景,讓學(xué)生更好的理解語(yǔ)言,這樣才能夠?yàn)榻逃ぷ髡业饺碌囊暯?,并且利用良好的依托性教育模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以讀促寫(xiě)教育的概念在閱讀和寫(xiě)作研究過(guò)程中,二者之間具有緊密的聯(lián)系。從構(gòu)建主體學(xué)角度進(jìn)行分析,閱讀和寫(xiě)作整體研究的過(guò)程,就是學(xué)生綜合能力構(gòu)建的一個(gè)過(guò)程,還需要在大腦中擬定一個(gè)計(jì)劃,利用這個(gè)計(jì)劃,結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn),分析其中所包含的意思,使學(xué)習(xí)者還需要先完成閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的練習(xí)任務(wù),然后提高自己內(nèi)在的素質(zhì)和能力,這也是教學(xué)中非常關(guān)鍵的所在,更是提高高中時(shí)期學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的核心內(nèi)容,只有這樣才能夠達(dá)到最終教育的效果。
2主題語(yǔ)境視角下以讀促寫(xiě)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的理論基礎(chǔ)
2.1Krashen輸入假說(shuō)理論
Krashen輸入假說(shuō)理論這個(gè)教育模式,在二十世紀(jì)七十年代人們就已經(jīng)深入地進(jìn)行分析了,提出如何掌握第二課堂這個(gè)語(yǔ)言,這個(gè)話題發(fā)出之后,引發(fā)了研究者們給予熱烈的討論。第二個(gè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)這個(gè)領(lǐng)域,也成為了人們探究熱門(mén)的話題。在二十世紀(jì)八十年代階段,美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家Krashen就針對(duì)第二語(yǔ)言這個(gè)學(xué)習(xí)的理論,提出了語(yǔ)言檢查這個(gè)思想集中。輸入假說(shuō)是核心性的內(nèi)容,指的就是第二語(yǔ)言在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,需要能夠理解語(yǔ)言的輸入,這也是一個(gè)重要的條件,只有相關(guān)學(xué)習(xí)人員能夠接受到足夠的信息,并且信息量足夠充實(shí)施,才能夠真正的了解語(yǔ)言的內(nèi)涵,不能夠缺少或者匱乏語(yǔ)言的掌握程度,這些信息是必然需要理解的。在信息學(xué)習(xí)的過(guò)程中,還需要學(xué)習(xí)者能夠不斷地對(duì)其進(jìn)行消化和吸收,這樣才能夠達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳效果。所以也能夠看出,輸入的理論指的就是在輸入的過(guò)程中,信息的內(nèi)容需要符合學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)水平,強(qiáng)化語(yǔ)言輸入自然且真實(shí)的環(huán)境,這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于將知識(shí)掌握的效果,也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,真正的擁有足夠的語(yǔ)言輸入量,提高現(xiàn)有的水平,在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)會(huì)閱讀和寫(xiě)作。
2.2Swain輸出假說(shuō)理論
輸出假說(shuō)這個(gè)理論是由Swain在1985年階段所提出的,其主要強(qiáng)調(diào)的就是語(yǔ)言輸出,對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的意義。輸出的假說(shuō)理論顧名思義就是學(xué)習(xí)的人員,利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行不斷的內(nèi)化,然后結(jié)合這些知識(shí)展開(kāi)交際或者寫(xiě)作的一個(gè)活動(dòng)。其主要目的就是表達(dá)自己內(nèi)心的想法,利用有效的敘事和操作的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)教育的最佳效果。Swain在提出輸出和輸入這個(gè)過(guò)程時(shí)表示,輸出的整體過(guò)程比輸入變得更加的復(fù)雜,人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí),需要真正地理解語(yǔ)言所傳遞的信息,這樣才能夠深入地關(guān)注語(yǔ)言所表達(dá)的形式,以及具體展示的方法。例如:目的語(yǔ)言的詞匯使用,還有語(yǔ)法的結(jié)構(gòu),還有語(yǔ)言運(yùn)用的合理準(zhǔn)確性,這些都會(huì)對(duì)輸出起到?jīng)Q定性的推動(dòng)性作用。所以在讀寫(xiě)結(jié)合,還有主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)環(huán)境下,就需要按照相關(guān)的理論假設(shè)說(shuō),有針對(duì)性的對(duì)學(xué)習(xí)者自身語(yǔ)言使用時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題和原因進(jìn)行診斷,從而及時(shí)的調(diào)整教學(xué)的策略,這樣才能夠使學(xué)習(xí)者更好的運(yùn)用語(yǔ)言,提高自身學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。
3主題語(yǔ)境視角下以讀促寫(xiě)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施策略
3.1創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
高中的時(shí)間十分寶貴,尤其是高三學(xué)生的時(shí)間,所以在進(jìn)行英語(yǔ)作文教學(xué)之前一定要設(shè)置學(xué)習(xí)小組。因?yàn)椋煌膶W(xué)生對(duì)文章的理解是不同的,他們所認(rèn)為的重點(diǎn)也各不相同,所以設(shè)置學(xué)習(xí)小組無(wú)疑是最有效的學(xué)習(xí)方式。在小組內(nèi)部,學(xué)生們能夠進(jìn)行閱讀心得的交流,從而豐富課堂內(nèi)容。另一方面,在班級(jí)內(nèi)部,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同,基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況也有所差異,教師根據(jù)小組成員提出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí),既能夠彌補(bǔ)基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的知識(shí)漏洞,也能夠幫助基礎(chǔ)較好的同學(xué)鞏固知識(shí)點(diǎn)。更重要的是,學(xué)習(xí)小組的設(shè)立有助于彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞,學(xué)生在課堂中遺漏了某一知識(shí)點(diǎn),在課后便可由小組內(nèi)成員幫忙彌補(bǔ),這樣不僅有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì),對(duì)講解的學(xué)生來(lái)說(shuō),也起到了鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用。所以,創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式,設(shè)立學(xué)習(xí)小組,學(xué)生間可實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),教學(xué)相長(zhǎng)。
3.2結(jié)合主題語(yǔ)境,積累作文素材
縱觀歷年的高考作文主題,主要涉及以下三個(gè)方面:人與自我、人與社會(huì)、人與自然。在人與自我方面,主要涉及個(gè)人情況、個(gè)人情感以及個(gè)人愿望與計(jì)劃三個(gè)主題;在人與社會(huì)方面,主要涉及旅游與交通、節(jié)假日活動(dòng)、熱點(diǎn)話題、人際關(guān)系、興趣與愛(ài)好五個(gè)主題;在人與自然方面,主要涉及歷史與地理一個(gè)主題。故,作為教師,在篩選閱讀文章時(shí),一定要從以上這9個(gè)主題出發(fā),選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符合的課外閱讀文章。同時(shí)在解析教材時(shí),也要關(guān)注與這9個(gè)主題相關(guān)的課文,研讀文中的語(yǔ)句,積累詞匯和優(yōu)秀例句,以便在寫(xiě)作時(shí),學(xué)生能夠?qū)W以致用。不僅如此,在研讀的文章中,教師要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)詞匯的積累,尤其是英語(yǔ)作文中常用到的詞匯,以人與自然主題為例,學(xué)生們需要積累一些常用的短語(yǔ),例如:enhanceenvironmentalawareness(提高環(huán)保意識(shí))、sustainabledevelopmentstrategy(可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略)、reducetheemissionofgreenhousegases(減少溫室氣體排放);也要理解并掌握值得積累的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),例如復(fù)合句的運(yùn)用,例如簡(jiǎn)單的:“Peoplewhofindabookcanalsoleaveajournalentrydescribingwhattheythoughtofit.”,還有稍復(fù)雜的:“ThegovernmentistobanpaymentstowitnessesbynewspapersseekingtobuyuppeopleinvolvedinprominentcasessuchasthetrialofRosemaryWest.”;還可以根據(jù)作文類別積累范文,例如圖片作文可以積累“Asissymbolicallydemonstratedinthecarton,......”圖表作文可以積累:“Whatisshowninthecolumnchartaboveindicatesthat......”。可以發(fā)現(xiàn),這些語(yǔ)句不僅區(qū)別于一般的表達(dá)方式,而且使用了一些高級(jí)詞匯。在日常的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生們常常會(huì)忽略課外閱讀中一些重要的詞匯、語(yǔ)法,但是提高作文的寫(xiě)作能力,并不能只依靠課內(nèi)文章的研讀和積累。值得注意的是,在研讀課內(nèi)外文章時(shí),要以課內(nèi)文章為基礎(chǔ),課外文章為提升訓(xùn)練,兩者相輔相成,缺一不可。因此,引導(dǎo)學(xué)生研讀課內(nèi)外文章,提高學(xué)生寫(xiě)作能力,要注重“內(nèi)外兼修”,最大程度地利用課內(nèi)外文章的素材積累作用。
3.3引導(dǎo)學(xué)生相互合作,相互學(xué)習(xí)
除了要注重寫(xiě)作素材的積累,更重要的是要學(xué)以致用。在寫(xiě)作時(shí),教師除了規(guī)定寫(xiě)作主題外,也要引導(dǎo)學(xué)生將積累的作文素材在作文中體現(xiàn)出來(lái)。雖然積累了許多詞匯和語(yǔ)法知識(shí),但在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中,若不能完全地運(yùn)用在自己的文章中,那么積累的作文素材將失去價(jià)值,而如何讓學(xué)生們積累的作文素材發(fā)揮最大價(jià)值,作文教師一定要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,利用學(xué)習(xí)小組,采取組內(nèi)檢測(cè)的方法,兩兩合作,相互監(jiān)督,相互促進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生相互合作,最終實(shí)現(xiàn)作文素材靈活運(yùn)用的目標(biāo)。除此之外,作為教師也要定時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行主題語(yǔ)境練習(xí),為學(xué)生運(yùn)用作文素材提供機(jī)會(huì)。需要注意的是,文章完成后,作為教師一定要利用學(xué)習(xí)小組,實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互批,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,改正錯(cuò)誤的能力。在組內(nèi)互批完成之后,再進(jìn)行面批,讓學(xué)生與教師面對(duì)面交流,這樣更有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。在日常的寫(xiě)作中,學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤等。例如:Firstandforemost,thiscontestisaimtospeakforeignstudentsburningpassiontoChineseculture.其中,isaimto應(yīng)改為aimsto,students應(yīng)改為students’。這種錯(cuò)誤是學(xué)生們常常出現(xiàn)的錯(cuò)誤,若學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn),定會(huì)印象深刻。不僅如此,在批改他人作文時(shí),不僅可以以他人的錯(cuò)誤為鑒,也能夠?qū)W習(xí)其他人的佳句,提高自己的作文寫(xiě)作能力。而學(xué)生找老師面批,也是增強(qiáng)印象的過(guò)程,在面批過(guò)程中,教師除了指出文章的錯(cuò)誤之外,還可以依據(jù)文章,給予學(xué)生專業(yè)化的指導(dǎo)意見(jiàn),幫助學(xué)生提升自己的作文寫(xiě)作能力。對(duì)于老師來(lái)說(shuō),面批的過(guò)程也是了解學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程,有助于老師靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力、學(xué)生需求相適宜。
3.4豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),明晰優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)
作為教師,在批改學(xué)生文章時(shí),不能只用單一的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作能力,而要從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作能力。從文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來(lái)看,主要包括以下幾點(diǎn):觀點(diǎn)明晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、書(shū)寫(xiě)優(yōu)美等。教師在批改文章時(shí),要依據(jù)這幾個(gè)方面的表現(xiàn)依次打分,一方面可以讓學(xué)生了解自己的短板,另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的好勝心,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。不僅如此,教師也要依據(jù)學(xué)生的劣勢(shì),提供專業(yè)化的指導(dǎo)意見(jiàn)。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō),觀點(diǎn)明晰是寫(xiě)作的最低要求,但是在寫(xiě)作過(guò)程中,部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)混亂的現(xiàn)象,甚至在文章中出現(xiàn)相矛盾的觀點(diǎn),其主要原因是,學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺少文章架構(gòu),因此,作為教師,在教學(xué)過(guò)程中,一定要引導(dǎo)學(xué)生,依據(jù)不同的寫(xiě)作主題,建立自己的寫(xiě)作架構(gòu)。而邏輯嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是更高層次的要求,也是學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中缺乏的能力,在教學(xué)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生使用邏輯連詞,提升作文的外在邏輯,更重要的是,要鍛煉學(xué)生作文的內(nèi)在邏輯寫(xiě)作能力。因此,作為教師,不僅要對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行多元評(píng)價(jià),也要提供專業(yè)化的提升建議,只有這樣,學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力才能逐步提升。
4結(jié)論
高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不僅是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一,也是學(xué)生們必須提高的英語(yǔ)能力之一。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)下,基于主題語(yǔ)境的以讀促寫(xiě)教學(xué)方法深受高中英語(yǔ)老師的重視。本文主要從課前準(zhǔn)備、課中講解、課后批改三個(gè)方面著手,闡述以讀促寫(xiě)的教學(xué)方法。課前教師嚴(yán)選課外閱讀材料并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式,總結(jié)文章的作文素材;課中除了講解學(xué)生在課外閱讀中的問(wèn)題,還要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),不斷更新教學(xué)方式,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;課后要進(jìn)行多元化評(píng)價(jià),并給出專業(yè)化的批改建議。當(dāng)然,這一切的教學(xué)活動(dòng),都要依據(jù)作文的主體展開(kāi),幫助學(xué)生建立不同作文主題的行文架構(gòu)。綜上所述,基于主題語(yǔ)境以讀促寫(xiě)的教學(xué)方法,需要從多角度展開(kāi),融會(huì)貫通,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文能力的提升。
作者:劉洪宇
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