導(dǎo)語(yǔ)：多媒體教學(xué)下中學(xué)語(yǔ)文論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教師的主導(dǎo)作用減弱在多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)中,經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)這種情況,“教師成了播放器,學(xué)生成了瀏覽器”,從而忽略了多媒體教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用以及師生之間的交流,在這種情況下,教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都得不到很好的發(fā)揮。

1.2師生交流被弱化過(guò)多依賴(lài)多媒體課件,會(huì)使師生之間失去情感上的互動(dòng)。有的語(yǔ)文教師認(rèn)為,多媒體教學(xué)是無(wú)所不能的，甚至將常規(guī)教學(xué)中的讀、講、輔、批這四個(gè)環(huán)節(jié)也給省去了。

1.3課件制作“走樣”有的語(yǔ)文教師在制作課件的過(guò)程中,過(guò)于追求獨(dú)特、動(dòng)感等效果,不管所準(zhǔn)備的資料和信息是否用得著，都一股腦塞進(jìn)去,這樣的課件看似“飽滿(mǎn)”,實(shí)則雜亂無(wú)章。

1.4過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中,一些語(yǔ)文教師盲目追求形式上的現(xiàn)代化,一味地把所有的知識(shí)都用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué),讓多媒體完全取代課堂教學(xué)。容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于冗雜,學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2完善中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的建議

2.1控制課堂,突出教師的主導(dǎo)性語(yǔ)文教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者,教學(xué)活動(dòng)的組織者。根據(jù)教師的主導(dǎo)性原則,要求教師在課堂上要注意選擇適當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)形式,控制講授的節(jié)奏,根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整講課的側(cè)重點(diǎn)。比如,教師要依據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容來(lái)確定媒體表述方式,有時(shí)課堂知識(shí)呈現(xiàn)的速度超過(guò)了學(xué)生的接受速度,解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于有效控制教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏。教師在授課的過(guò)程中,應(yīng)時(shí)時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng),重視同學(xué)生的感情溝通,及時(shí)捕捉學(xué)生通過(guò)表情、作業(yè)等反饋的信息。要避免一味按預(yù)先制定的課件進(jìn)行教學(xué),成為課件的俘虜。

2.2增進(jìn)交流,突顯學(xué)生的主體性多媒體教學(xué)手段的使用應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為授課主體的思想。樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，就是要優(yōu)化課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生真正做到眼耳嘴腦的結(jié)合,從而提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)還應(yīng)該運(yùn)用多種多樣的教學(xué)形式,如穿插課堂提問(wèn),開(kāi)展課堂討論等,以調(diào)節(jié)課堂氣氛。學(xué)生主體性原則對(duì)教師制作課件提出了更高的要求。根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要,能隨機(jī)應(yīng)變,體現(xiàn)交互性,讓學(xué)生參與,氣氛活躍,提高對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣,可防止從“人灌”到“機(jī)灌”的現(xiàn)象。課后對(duì)課堂上產(chǎn)生的靈感及時(shí)記錄,并進(jìn)行修改,做到精益求精。

2.3精選素材,提高課件的高效性筆者認(rèn)為,圍繞教學(xué)重難點(diǎn)精選素材,才是解決之道。學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)中成長(zhǎng)起來(lái),最終學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。當(dāng)情景創(chuàng)設(shè)作為學(xué)生理解知識(shí)的一種幫助工具時(shí),這種幫助應(yīng)該隨著教學(xué)的深入逐步減少。即使有些素材是非常精彩的,也要忍痛割?lèi)?ài),以利于發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維和想象力,并把課堂時(shí)間更多地留給學(xué)生合作交流。多媒體教學(xué)課件的制作切忌只是讓書(shū)本搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板,制作課件要充分體現(xiàn)課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢(shì)。使用現(xiàn)成的教學(xué)軟件,一定要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況,有所選擇地加工,注重?fù)駜?yōu)。另外,要避免過(guò)分追求畫(huà)面的動(dòng)感和美感。多媒體課件的播放速度不能太快,給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間。

2.4取長(zhǎng)補(bǔ)短,把握多媒體和傳統(tǒng)媒體的互補(bǔ)性過(guò)分依賴(lài)多媒體課件,忽視對(duì)板書(shū)等傳統(tǒng)教學(xué)基本功的培養(yǎng)是不可取的。板書(shū)雖然無(wú)法用其有效的空間來(lái)展示材料,但在串講知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、突出重難點(diǎn)時(shí)能起到很好的效果。多媒體教學(xué)手段不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的替換,而是對(duì)傳統(tǒng)手段的一種補(bǔ)充和改善。傳授知識(shí)本身是以傳統(tǒng)教學(xué)為主,素材的補(bǔ)充可以以多媒體的形式向?qū)W生展示,針對(duì)不同的課程、不同的特點(diǎn)、不同的內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)模式。比如,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等的教學(xué),效果就不是太理想,需要傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)。教學(xué)過(guò)程中的情感交流、就地取材、因人施教等手段都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,更好地獲得課堂之外的人生觀、世界觀、道德修養(yǎng)等方面的教育效果，而這恰恰是多媒體教學(xué)的短處。

3結(jié)語(yǔ)

新世紀(jì)，教育的發(fā)展既面臨機(jī)遇也遭遇挑戰(zhàn)。中學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，多媒體技術(shù)將逐漸成為語(yǔ)文課教學(xué)中提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益主流的輔助教學(xué)手段之一。同時(shí)，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，多媒體輔助教學(xué)也有其自身的局限。語(yǔ)文教師在使用多媒體教學(xué)中應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)好用好多媒體，努力尋找傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合的切入點(diǎn)，去開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的美好明天。

作者：任海波單位：山東省壽光市上口三中