導(dǎo)語：初中語文自讀課四步教學(xué)范式探究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文從初中語文自讀課文的意義切入，對(duì)自讀課文現(xiàn)行的因陳守舊和放任自流的兩種教學(xué)模式的弊端進(jìn)行分析，進(jìn)一步揭示自讀教學(xué)之于講讀課文乃至語文教學(xué)的意義。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了自讀課文“舉一反三”的教學(xué)原則，并具體闡述了常規(guī)訓(xùn)練、巧設(shè)提綱，輕撥重敲，反思交流的“自讀課文四步教學(xué)法”模式。

關(guān)鍵詞：自讀舉一反三四步教學(xué)法

隨著教材改革的不斷深人，自讀課文已成為初級(jí)中學(xué)語文教材中一個(gè)不可忽視的重要組成部分。為落實(shí)自讀課文的編排意圖，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使自讀課文真正服務(wù)于語文教育教學(xué)，充分發(fā)揮自讀課文的作用，切實(shí)促進(jìn)傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)一系列教、研、練活動(dòng)體系。

一、初中語文自讀課文的意義

中學(xué)語文新大綱要求，集中體現(xiàn)了新形勢(shì)下的教育思想。新大綱鮮明地體現(xiàn)了“輕語文知識(shí)，重語文能力”；將閱讀與積累提到了應(yīng)有的地位，突出了語文與生活的聯(lián)系。教材安排上除講讀課文以外，還設(shè)計(jì)了自讀和課外自讀兩部分課文。講讀和自讀體現(xiàn)的是“知”和“行”的兩面。講讀是傳授知識(shí)的過程，是“知”。自讀則是學(xué)后應(yīng)用的過程，即“行”。自讀的講是為了不講自會(huì)，教是為了不教自懂。講讀為自讀提供方法和技能，而自讀則檢驗(yàn)和鞏固講讀時(shí)教師傳授的語文學(xué)習(xí)技能。自讀與講讀兩者相輔相成，渾然一體，構(gòu)成語文單元教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性。因此，自讀課文的意義即是輔助講讀，促成學(xué)生能力提升。

二、初中語文自讀課文的現(xiàn)狀

由于一些教師或者習(xí)慣于傳統(tǒng)的單篇教法，或者由于對(duì)修訂初中語文教材的編排意圖理解不透徹，因而導(dǎo)致了一些教師創(chuàng)新理念不夠，教材改革及培養(yǎng)目標(biāo)不明，以致因循守舊，不分講讀課或自讀課，只要時(shí)間允許就一概采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講讀課滿堂灌，自讀課亦滿堂灌。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師主動(dòng)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受，忽略了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，也忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)。另外一些老師對(duì)自讀課就干脆撒手放開，不組織、不引導(dǎo)、不檢查效果。有自學(xué)能力的學(xué)生或許可以提出疑難問題，而絕大多數(shù)學(xué)生則漫無目的，根本達(dá)不到教學(xué)要求，自學(xué)能力的培養(yǎng)更無從談起。

三、改進(jìn)初中語文自讀課文的現(xiàn)狀

我國古代思想家、教育家孔子最早提出了“舉一反三”的教學(xué)原則。教師要啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。語文單元教學(xué)的講讀與自讀，完整地體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)的教學(xué)理論和原則。講讀就是舉一，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和獲取知識(shí)的方法。自讀就是反三，即運(yùn)用教師教給的方法和規(guī)律，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐運(yùn)用。自讀課更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。忽視自讀課教學(xué)，或者用講讀課代自讀課，不但違反教學(xué)基本規(guī)律，而且也不利于主體作用的發(fā)揮。

另外，在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用“四步創(chuàng)新教學(xué)”法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

第一步：常規(guī)訓(xùn)練，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

自讀課的常規(guī)要求必須常抓不懈，使學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。常規(guī)要求包括：(1)預(yù)習(xí)課文，熟練地使用工具書，排除字詞障礙。借助注釋了解作者生平簡(jiǎn)況及課文背景。(2)標(biāo)出課文節(jié)次，劃分段落層次，簡(jiǎn)要概括段落大意。(3)分析各段之間的聯(lián)系，在閱讀自讀提示的基礎(chǔ)上，初步歸納中心思想。(4)畫出能表達(dá)中心思想和寫作特點(diǎn)的詞、句、段，反復(fù)誦讀自認(rèn)為寫得出色的語段，并學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)和眉批。(5)列出不理解的疑難問題。常規(guī)要求每節(jié)課都要強(qiáng)調(diào)，并注意按照層次序列加以落實(shí)。自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)有一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)檢查，剛開始不宜粗放，寧慢勿快，以后逐步加快節(jié)奏。

第二步：巧設(shè)提綱，鞏固提升閱讀技能。

精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱。提綱要根據(jù)同類體裁課文的規(guī)律性知識(shí)，體現(xiàn)單元教學(xué)的目的和要求。既要突出單篇課文的重點(diǎn)，又要兼顧知識(shí)的覆蓋面及縱橫聯(lián)系，便于學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生自我質(zhì)疑。自讀提綱力求有梯度，兼顧知識(shí)和能力兩方面因素。答案盡可能具體單一，便于消化理解?？紤]到學(xué)生的知識(shí)水平和自學(xué)能力存在一定差異，初學(xué)列自讀提綱或處理較難的自讀課文，教師應(yīng)做好示范。示范要定準(zhǔn)基點(diǎn)，面向多數(shù)中等學(xué)生，程度較好的學(xué)生可以拓寬加深內(nèi)容，基礎(chǔ)差的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

第三步：輕撥重敲，釋疑解難促內(nèi)化。

及時(shí)解決學(xué)生在自讀中的疑難問題。自讀課是讓學(xué)生運(yùn)用講讀課學(xué)來的知識(shí)和初步培養(yǎng)起來的能力進(jìn)行自學(xué)實(shí)踐。起步階段教師的輔導(dǎo)尤為重要。輔導(dǎo)的形式與方法是靈活多樣的。(1)啟發(fā)式，在對(duì)課文進(jìn)行講解時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系文章的寫作背景來具體理解其在當(dāng)時(shí)的建構(gòu)意義。(2)誘導(dǎo)式，如一個(gè)詞語的解釋，一段文句的理解，不要僅僅告訴學(xué)生一個(gè)答案，最好誘導(dǎo)他們聯(lián)系上下文在具體的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟。(3)點(diǎn)撥式，比如學(xué)生在自讀時(shí)，對(duì)文章的寫作手法的運(yùn)用，教師可以引導(dǎo)其開展知識(shí)拓展型研究性學(xué)習(xí)。教師的輔導(dǎo)要把主要精力放在帶有普遍性的疑難問題上，對(duì)程度好的學(xué)生輕撥，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生重敲。公務(wù)員之家

第四步：反思交流，團(tuán)隊(duì)協(xié)作求質(zhì)躍。

做好自讀課的總結(jié)工作，對(duì)檢查自學(xué)效果，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣大有益處?？偨Y(jié)可以從兩方面進(jìn)行：第一，檢查效果。但要注意防止走過場(chǎng)，流于形式。檢查的方式可以是提問質(zhì)疑，也可以是書面練習(xí)，還可以是收閱筆記。第二，交流自學(xué)體會(huì)?？煞纸M座談，也可以選擇不同類型的幾位學(xué)生全班交流。通過談體會(huì)，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，特別是那些在自學(xué)中嘗到甜頭，收益較大的同學(xué)的切身感受，對(duì)其他同學(xué)將產(chǎn)生激勵(lì)作用。教師應(yīng)在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上作評(píng)價(jià)性的小結(jié)肯定成績(jī)，指出不足，多加鼓勵(lì)。

當(dāng)然，“教無定式，學(xué)無定法。”自讀課的教學(xué)，可謂“仁者見仁智者見智”，但我想，所有的認(rèn)識(shí)和策略都會(huì)有共通之處，那就是，在遵照教學(xué)規(guī)律和原則的前提下，進(jìn)行大膽探索和試驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)完善，使自讀課教學(xué)更科學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，促進(jìn)單元教學(xué)水平的提高。