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“部編本”初中語(yǔ)文教材自讀課文設(shè)計(jì)的“旁批”，是對(duì)學(xué)生在自讀過(guò)程中的有效指導(dǎo)，形成了文本、編寫(xiě)者與讀者之間的對(duì)話。大體而言，旁批可分為概括提煉、賞析感悟、啟迪思維及探究拓展這幾種類型。這幾類旁批不僅充當(dāng)了教師角色，輔助、引導(dǎo)學(xué)生完成自讀課文的學(xué)習(xí)，而且通過(guò)不同旁批的設(shè)置教授了閱讀過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題與方法，對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的提升大有裨益。“部編本”教材自讀課文旁批類型摘要關(guān)鍵詞現(xiàn)行“部編本”教材當(dāng)中，對(duì)自讀課文新增加了旁批，它的設(shè)置以文章主題概括、文章結(jié)構(gòu)分析、文章精妙之處點(diǎn)評(píng)、重難點(diǎn)提問(wèn)等方式出現(xiàn)。作為自讀課文的助讀系統(tǒng)，旁批往往隨文設(shè)置，它的作用是為學(xué)生自主閱讀提供思路，引導(dǎo)學(xué)生找出文章語(yǔ)言的精妙之處，并幫助學(xué)生理解文章的重難點(diǎn)及文章所傳遞的知識(shí)與情感。“部編本”初中語(yǔ)文七、八、九年級(jí)六冊(cè)教材當(dāng)中設(shè)置旁批的自讀課文共41篇，這些自讀課文的旁批，從內(nèi)容呈現(xiàn)方式上看，分為兩大類：一類以點(diǎn)評(píng)為主；另一類以發(fā)問(wèn)為主。這兩類旁批，設(shè)計(jì)思路均能映射出學(xué)生日常的閱讀習(xí)慣、閱讀困惑及閱讀目標(biāo)，且旁批設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的梯度，使學(xué)生在自主閱讀后，達(dá)到“一課一得”的效果。從體現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)看，可分為以下幾種類型。

一、概括提煉型

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，概括提煉是必備的能力之一，只有掌握了概括提煉的能力，學(xué)生方可系統(tǒng)地掌握語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的遷移。我國(guó)著名心理學(xué)研究者林崇德曾提出“不管是智力還是能力，其核心成分是思維，最基本的特征便是概括”[1]。“部編本”教材自讀課文中概括提煉型的旁批，主要是對(duì)文章主旨、文章段落內(nèi)容進(jìn)行概括提煉，以及對(duì)具有統(tǒng)領(lǐng)、起承轉(zhuǎn)合作用的段落、語(yǔ)句或文章關(guān)鍵之處進(jìn)行概括總結(jié)。此類旁批形式簡(jiǎn)潔凝練、聚焦重點(diǎn)，具備照應(yīng)文題、概括中心、提煉重點(diǎn)、總結(jié)段意的功能，以便讓學(xué)生快速、高效地理解主要內(nèi)容，理清主要線索，獲取關(guān)鍵信息，進(jìn)而順利進(jìn)行整體的閱讀學(xué)習(xí)。教材課文中的這類旁批，不僅在于對(duì)課文全文或某段文字的語(yǔ)意進(jìn)行概括，更在于為學(xué)生提供了一種思維能力訓(xùn)練的案例，有利于學(xué)生根據(jù)案例，不斷在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成概括提煉的能力，而學(xué)生在掌握這種概括重點(diǎn)、提煉中心的評(píng)點(diǎn)方式后，也學(xué)會(huì)了如何捕捉一篇文章的核心，并為之后的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。比如八年級(jí)下冊(cè)第四單元“活動(dòng)•探究”（自讀）的課文《應(yīng)有格物致知精神》中的旁批“從‘學(xué)術(shù)研究’推而廣之，擴(kuò)大到‘應(yīng)付今天的世界環(huán)境’和‘個(gè)人行動(dòng)’”[2]，既是對(duì)課文思路的提點(diǎn)，也是對(duì)課文內(nèi)容的概括。學(xué)生在關(guān)注此條旁批后，能夠清楚地知曉這篇演講詞的演說(shuō)線索，同時(shí)也可以抓住演講者在上下文所講演的重點(diǎn)。再如屬于新聞稿的《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》一文的旁批，有“一一列舉獲獎(jiǎng)?wù)叩膰?guó)籍、姓名、所獲獎(jiǎng)項(xiàng)和主要成就，新聞事實(shí)表述得很準(zhǔn)確”和“交代新聞背景，介紹諾貝爾獎(jiǎng)金的來(lái)源。作者特別說(shuō)明資金管理權(quán)和評(píng)獎(jiǎng)權(quán)的分離，有什么用意？”[3]兩條，分別是全文的第二、第四條旁批。如果說(shuō)前者是兼有總結(jié)內(nèi)容和評(píng)點(diǎn)新聞特點(diǎn)的性質(zhì)，那么后者在指出段落文字作用的同時(shí)也起到了概括內(nèi)容的作用，看似以提問(wèn)的方式結(jié)尾，但問(wèn)句的主體內(nèi)容提示的恰是段落文字的中心意思。同樣，九年級(jí)上冊(cè)的課文《劉姥姥進(jìn)大觀園》中旁批：“此處寫(xiě)眾人的笑，繪聲繪色，各具情態(tài)，體會(huì)其中的妙處?！盵4]這在提出閱讀要求的同時(shí)，也將課文中曹雪芹寫(xiě)“眾人的笑”的筆法概括了出來(lái)。這類旁批，主要集中在文章的起始段、文章的轉(zhuǎn)折處、文章的結(jié)尾處，其形式概括凝練，同時(shí)起著照應(yīng)文題、概括中心、提綱挈領(lǐng)的作用，使學(xué)生能準(zhǔn)確獲取文章的關(guān)鍵信息，理清文章的脈絡(luò)，為學(xué)生進(jìn)行下文的閱讀起到指引作用。

二、賞析感悟型

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”的“教學(xué)建議”中指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)之中?！盵5]在自讀課文中，這類旁批是以點(diǎn)評(píng)的形式出現(xiàn)，對(duì)文章主旨、語(yǔ)言藝術(shù)、修辭手法、情感表達(dá)等方面展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，其特點(diǎn)既有類似課外閱讀的自由，又有課內(nèi)交流評(píng)判的嚴(yán)謹(jǐn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，可有效提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力。這類旁批，其中有賞析語(yǔ)言文字表達(dá)效果的，有反映現(xiàn)實(shí)生活或人性本質(zhì)的，還有引發(fā)情感共鳴的語(yǔ)句。其設(shè)置的目的，不僅是為了在學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成過(guò)程中，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，更是對(duì)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”維度的切實(shí)反映。如七年級(jí)下冊(cè)第三單元《臺(tái)階》第五處旁批：“面對(duì)生活，執(zhí)著而堅(jiān)韌，這就是樸實(shí)的中國(guó)農(nóng)民！?！盵6]很明顯，此處旁批一方面要求學(xué)生賞析文本中傳遞情感的語(yǔ)言文字，另一方面則是想用這種情感熏染學(xué)生，使他們能深刻感悟到《臺(tái)階》中“父親那樸實(shí)、堅(jiān)毅的品格”，以及能對(duì)此產(chǎn)生共鳴情懷，從而能聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中父母的不易，并學(xué)會(huì)感恩父母。再如八年級(jí)上冊(cè)第四單元散文《永久的生命》最后一處旁批：“生命在‘終于要凋謝’的花朵中‘永存’，看似矛盾，卻富有哲理?！盵2]這類旁批屬于賞析式，既體現(xiàn)了讀者對(duì)文中表現(xiàn)生命頑強(qiáng)的語(yǔ)言文字的賞析，也是對(duì)“凋謝和不朽的生命”這一奇跡而發(fā)出的共鳴心聲。換言之，“凋謝”與“永存”的辯證，使學(xué)生對(duì)“短暫”與“永恒”兩個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵有了更深的理解，形成對(duì)永恒價(jià)值的認(rèn)可。類似例子還有本冊(cè)書(shū)第五單元《蟬》第三、六、七、八處旁批：“多么神奇的本領(lǐng)！”“蟬只是順著本能生存，作者對(duì)這小小的生命滿懷悲憫?！薄肮P調(diào)轉(zhuǎn)為活潑，洋溢著生命的喜悅?！薄啊哪辍c‘五星期’，何等懸殊的對(duì)比！”[3]互相照應(yīng)，在對(duì)蟬的“神奇”本領(lǐng)的贊嘆中也強(qiáng)調(diào)了“蟬”的卑微，寄寓了法布爾對(duì)自然界生命的情感，傳遞的是生命的價(jià)值，實(shí)質(zhì)也傳達(dá)出作者的生態(tài)觀念，對(duì)學(xué)生熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命有著情感上的感染作用。在具有部編本初中語(yǔ)文教材自讀性質(zhì)的課文旁批中，這類性質(zhì)的旁批還有很多，如七年級(jí)上冊(cè)梁?jiǎn)⒊蹲羁嗯c最樂(lè)》的第五處、九年級(jí)上冊(cè)艾青詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》的第一處、詞《沁園春•雪》的第二處等。對(duì)于這類旁批，只有深入文本，結(jié)合旁批的評(píng)點(diǎn)，才能領(lǐng)悟文字深處的思想情感。

三、啟迪思維型

思維是人的智力核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確將“思維發(fā)展與提升”升格為學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，而部編本初中語(yǔ)文教材中關(guān)于思維啟迪的旁批設(shè)置正符合學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。如在七年級(jí)上冊(cè)《雨的四季》中的旁批：“作者沒(méi)有直接描繪春雨，而是寫(xiě)萬(wàn)物經(jīng)雨洗淋后的情態(tài)。這樣寫(xiě)有什么好處？”[7]這處旁批的主要用意在于提示學(xué)生思考文章所采用的描寫(xiě)方法以及表達(dá)效果。再如散文詩(shī)二首《金色花》：“‘我’變成一朵金色花，跟媽媽玩起‘躲貓貓’，只是為了好玩嗎？”[7]這一處旁批雖采用圣潔的物象作為描寫(xiě)對(duì)象，但實(shí)際上是由表及里，啟迪學(xué)生理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的意蘊(yùn)，用高潔的事物襯托偉大的母愛(ài)。當(dāng)然還有一些體現(xiàn)開(kāi)放性特點(diǎn)的旁批，如七年級(jí)下冊(cè)《回憶魯迅先生》一文，第六處旁批：“開(kāi)玩笑時(shí)的魯迅先生，是不是也挺有意思？”[6]再如第十處旁批：“和一個(gè)鄉(xiāng)下的安靜老人一樣，給你怎樣的感覺(jué)？”[6]這些旁批將文本語(yǔ)意引向了更深層的思考，有效拓展了語(yǔ)句的表意空間。又如八年級(jí)下冊(cè)的《安塞腰鼓》一文最后的一處旁批：“最后一句話營(yíng)造出一種怎樣的意境？體會(huì)結(jié)尾的妙處。”[2]實(shí)則指向了學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，以畫(huà)龍點(diǎn)睛的提點(diǎn)方式使學(xué)生體會(huì)到一種悠遠(yuǎn)的意境。如此等等均表明，自讀課文的這類旁批，具有開(kāi)啟學(xué)生思維、促使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)的功能。眾所周知，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中，關(guān)于第四學(xué)段（7～9年級(jí)）的閱讀要求第4條表述為：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題?！盵5]那么，自讀課文中這些旁批，所起的作用正如一位隱形的教師，它能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，結(jié)合旁批形成了“師生”合作，對(duì)文本進(jìn)行探討，根據(jù)問(wèn)題提示思考的方向，以解決疑惑?，F(xiàn)行“部編本”教材自讀課文中大多在文章的關(guān)鍵之處、重難點(diǎn)處、體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)特征、文章結(jié)構(gòu)精妙之處等方面設(shè)置疑問(wèn)，以給出提示。而學(xué)生可以借助旁批，進(jìn)行自主閱讀，并且根據(jù)問(wèn)題所指，獨(dú)立思考，按圖索驥，使疑問(wèn)迎刃而解。另外，還有一些旁批具備開(kāi)放性和激發(fā)興趣的特征，這類旁批，既可以誘導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀時(shí)的所思、所想展現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生的思維外化；同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生想象的能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。這幾類旁批所體現(xiàn)的理念便是用一種思維啟迪學(xué)生的另一種思維。學(xué)生在旁批的指引啟發(fā)之下，展開(kāi)想象或聯(lián)想，逐步深入思考，感受作者蘊(yùn)藏在文章內(nèi)部的情感，體會(huì)文本的話語(yǔ)蘊(yùn)藉。它具有啟發(fā)思考、提升思維能力和思維水平的作用，符合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)性心理特征，有助于提升學(xué)生的想象力和閱讀興趣。

四、研究拓展型

與啟迪思維型的旁批一樣，研究拓展性質(zhì)的旁批大都也以問(wèn)題的方式出現(xiàn)，但本質(zhì)區(qū)別在于前者注重對(duì)課文內(nèi)部情感或語(yǔ)義的思考，而后者則重在文本外部，更具開(kāi)放性。當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中也在提倡研究性學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教材的編排是按不同的主題設(shè)計(jì)的，研究性學(xué)習(xí)實(shí)際上是以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為主導(dǎo)，用問(wèn)題方式來(lái)解決問(wèn)題，而教材自讀課文中的此類旁批，正體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的理念，它要求學(xué)生不僅要對(duì)文本內(nèi)容由點(diǎn)到面、多角度進(jìn)行研究，而且要在自己所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，從敘述脈絡(luò)、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言特色、情感呈現(xiàn)等方面進(jìn)行分析探究，力求全面理解文本所傳遞的知識(shí)和情感信息。除此之外，還要求學(xué)生圍繞相同的主題，由課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，多方面拓展自己的閱讀視線，擴(kuò)大知識(shí)面并能融會(huì)貫通。例如，教材七年級(jí)上冊(cè)第六單元《女?huà)z造人》第三處旁批：“女?huà)z用黃泥造人，而我們常把土地比作母親，你能從這個(gè)‘巧合’中讀出什么？”[7]從上古神話中的“黃土”再到如今的“黃土”，提示、引導(dǎo)學(xué)生從文明演變的歷史出發(fā)，探究“黃土”是如何展現(xiàn)寬廣而又博愛(ài)的母親情懷的。又如七年級(jí)下冊(cè)第一單元《回憶魯迅先生》第三處旁批：“‘喜歡吃硬的東西’，有人說(shuō)這里暗示魯迅先生剛硬的性格，你同意這種看法嗎？”[6]這一開(kāi)放性的提問(wèn)，要求學(xué)生多角度地結(jié)合文本內(nèi)容和課外讀物，對(duì)魯迅這一偉大的歷史人物進(jìn)行深入探究。再如八年級(jí)上冊(cè)第二單元《列夫•托爾斯泰》第三處旁批：“這里為什么提到陀思妥耶夫斯基？”[3]事實(shí)上，在課文的注釋中對(duì)陀思妥耶夫斯基有基本的介紹，學(xué)生可以結(jié)合這個(gè)注釋，在旁批的提示下通過(guò)對(duì)比，深刻了解托爾斯泰“天才靈魂”的偉大，由此也凸顯出列夫•托爾斯泰的外貌與天才靈魂并不“相稱”。顯然，通過(guò)這處旁批，學(xué)生可以按圖索驥查找陀思妥耶夫斯基的生平、創(chuàng)作資料，更好地比較俄國(guó)文學(xué)史上兩位具有深刻影響的小說(shuō)家的異同，進(jìn)而能有效地掌握茨威格對(duì)列夫•托爾斯泰思想的評(píng)價(jià)。上述旁批舉隅，具體到課程標(biāo)準(zhǔn)而言，體現(xiàn)的是對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)施建議中“為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)”這一條建議。學(xué)生通過(guò)自讀和旁批的引導(dǎo)，擴(kuò)大閱讀面，可以內(nèi)化為系統(tǒng)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“增加閱讀量，提高閱讀品位”的教學(xué)目標(biāo)。但研究拓展型旁批的重點(diǎn)是研究，閱讀的拓展應(yīng)該秉著“出得去，回得來(lái)”的原則，即從教材課文閱讀遷移到課外閱讀時(shí)，應(yīng)緊扣教材，拓展閱讀的內(nèi)容必須有助于理解課文。

顧黃初先生在《語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材》中說(shuō)道：“如果說(shuō)，教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是‘不出聲的教師’（音像教材除外），那么這位‘教師’與學(xué)生聯(lián)系的主要渠道之一就是導(dǎo)學(xué)教材?！盵8]作為助讀系統(tǒng)之一的旁批，其設(shè)計(jì)理念的核心是用一種思想啟發(fā)另一種思想。它可以以一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式為學(xué)生在找準(zhǔn)閱讀重心、提供思考角度、鞏固強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)、優(yōu)化思維圖式、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等方面提供幫助。因此，合理使用旁批進(jìn)行自主閱讀，可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中做到有章可循，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、找準(zhǔn)關(guān)鍵信息以及理解文字所傳遞的深層情感，實(shí)現(xiàn)與文本、作者的有效對(duì)話，并在這種指導(dǎo)方式之下，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有效結(jié)合，從而使學(xué)生在潛移默化之中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[8]顧黃初，顧振彪.語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2011.

作者:郭娟 單位:石河子大學(xué)文學(xué)藝術(shù)學(xué)院