作文微格訓(xùn)練教學(xué)管理論文
時(shí)間:2022-08-12 04:43:00
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作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,為探索它的本質(zhì)、過(guò)程、規(guī)律、技巧及作文教學(xué)法,人們進(jìn)行了大量的卓有成效的實(shí)驗(yàn)、科研、教改。取得了許多突破性的成果。然而,中學(xué)作文教學(xué)還存在著許多師勞而功半不盡如人意的地方。如:作為教學(xué)之“本”的、適用于中學(xué)作文教學(xué)的教材,就基本上處于空白狀態(tài),高中沒有系統(tǒng)的作文教材,初中的《作文·漢語(yǔ)》理論透析性、實(shí)用性都不太理想。作文教學(xué)處于“三無(wú)”(無(wú)作文教學(xué)教材、無(wú)作文教學(xué)系統(tǒng)、無(wú)良好的作文教學(xué))、“二難”(教師教學(xué)難、學(xué)生作文難)、“一低”(學(xué)生作文水平低)的狀況。怎樣盡快扭轉(zhuǎn)中學(xué)作文教學(xué)這種狀態(tài)呢?從根本上講,需要進(jìn)行大量的科研、實(shí)驗(yàn)、編寫教材等工作,但這需要時(shí)間,還遠(yuǎn)水解不了近渴??偨Y(jié)自己二十多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為:將寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),進(jìn)行微格作文訓(xùn)練效果較好。下面作以詳細(xì)說(shuō)明。
一、什么是微格作文教學(xué)
所謂微格作文教學(xué),就是將寫作學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)分解為若干個(gè)有機(jī)的部分,一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行分解教學(xué)的方法。如:從體裁上分,中學(xué)生可以重點(diǎn)分成記敘文、議論文、說(shuō)明文三大塊,即三個(gè)“微格”。從表達(dá)方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個(gè)“微格”,其它方面依此類推。
二、中學(xué)作文教學(xué)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)(一級(jí))
根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)聽、說(shuō)、讀、寫的規(guī)定和要求,我大體上將作文微格訓(xùn)練分為兩大系列,即口頭作文訓(xùn)練系列、書面作文訓(xùn)練系列。如下表:
(一)中學(xué)口頭作文微格訓(xùn)練系列(一級(jí))─────┬────────────────────────────命題方式│教師命題學(xué)生命題題庫(kù)選題─────┼────────────────────────────訓(xùn)練形式│看圖說(shuō)話、聯(lián)詞說(shuō)話、自我介紹、口述見聞、課文復(fù)述、講
│故事、講演、辯論、口述作文構(gòu)思、口頭作文─────┼────────────────────────────評(píng)改形式│作者自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)─────┴────────────────────────────
訓(xùn)練層次及目標(biāo)─────┬────────────┬───────────────目標(biāo)│初中│高中層次││─────┼────────────┼───────────────
│初一:讀標(biāo)準(zhǔn)音,說(shuō)普通話│高一:能按自擬提綱,用普通話
│初二:聽人說(shuō)活能正確理解│有條理地?cái)⑹鍪录?/p>
│意思。│
│初三:聽一般報(bào)告,能簡(jiǎn)述│高二:培養(yǎng)辯論能力,觀點(diǎn)正確A初級(jí)│內(nèi)容、歸納要點(diǎn),參加討論│,思路清楚,論據(jù)較充分。
│能聽出不同意見的分歧所在│高三:做有準(zhǔn)備的演講。
│。│───┼────────────┼───────────────
│初一:能注意聽別人說(shuō)話,│高一:能較完整地表達(dá)自已的思想
│聽懂意思,回答問(wèn)題│,說(shuō)明事物,闡述觀點(diǎn)。B中級(jí)│清楚、準(zhǔn)確。│高二:能較有力地進(jìn)行辯論,觀點(diǎn)
│初二:說(shuō)話意思清楚,用語(yǔ)│鮮明,論據(jù)充分,有較強(qiáng)的說(shuō)服力
│恰當(dāng)。│。
│初三:能作簡(jiǎn)短的即席發(fā)言│高三:可作即席演講、
│,有中心,有條理,│
│態(tài)度自然。│
││───┼────────────┼───────────────
│初一:能較完備地介紹各種│高一:稍事準(zhǔn)備,即可作即席演講。
│內(nèi)容、簡(jiǎn)單的讀物、│高二:能較熟練地運(yùn)用議論文知識(shí)
│見聞。│,準(zhǔn)確有力地進(jìn)行辯論。
│初二:能借助資料做口頭作│高三:可作即席發(fā)言、演講、辯論
│文。│、說(shuō)明,口頭作文。
│初三:討論問(wèn)題,能正確地│C高級(jí)│發(fā)表自己的觀點(diǎn),有一定說(shuō)│
│服力,條理清楚。│
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(二)中學(xué)書面作文微格訓(xùn)練系列(一級(jí))書┌[1]作文過(guò)程微格訓(xùn)練系統(tǒng):審題→構(gòu)思→行文→修改面│[2]觀察——分析——表達(dá)微格訓(xùn)練系統(tǒng):意化→雛形化→物化作│┌材料:收集材料、選擇材料、使用材料文││主題:主題提煉;怎樣確定主題微││表達(dá):記敘、描寫、議論、抒情、說(shuō)明格│[3]分格訓(xùn)練系統(tǒng)│結(jié)構(gòu):層次、段落、過(guò)渡、照應(yīng)、開頭、訓(xùn)││結(jié)尾練││語(yǔ)言:規(guī)范(信→達(dá)→雅)體││修改:主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、修辭系│└文風(fēng):文風(fēng)的要素、對(duì)文風(fēng)的要求(一級(jí))│[4]文體微格訓(xùn)練系統(tǒng):記敘文(簡(jiǎn)單記敘、復(fù)雜記敘)、議論
│文、說(shuō)明文、應(yīng)用文。
│[5]綜合微格訓(xùn)練系統(tǒng):即上述四種訓(xùn)練系統(tǒng),根據(jù)需要有機(jī)分
│解綜合。
└
三、有關(guān)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的說(shuō)明
(一)微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)性。
客觀規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)必須建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上,反映作文訓(xùn)練的客觀性。現(xiàn)在這個(gè)初步構(gòu)建的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò),基本包容了三個(gè)已經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證了的組成部分:寫作學(xué)基本理論,中學(xué)作文教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容、層次和要求,近百年來(lái)根據(jù)實(shí)踐總結(jié)出的作文訓(xùn)練體系和方法。如微格作文訓(xùn)練體系基本包括了寫作學(xué)基礎(chǔ)理論的思維學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)及寫作的本質(zhì)、過(guò)程、規(guī)律、技巧等等科學(xué)規(guī)律??梢?,微格作文訓(xùn)練體系不是作者主觀臆斷、憑空杜撰出來(lái)的,而是以科學(xué)理論為指導(dǎo)、為依據(jù)的,微格訓(xùn)練體系其內(nèi)容、目標(biāo)、訓(xùn)練層次則完全依據(jù)國(guó)家教委頒布的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的規(guī)定而制定的??梢哉f(shuō),微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)是建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上的作文訓(xùn)練體系。
(二)微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)
(1)強(qiáng)化了寫作學(xué)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性和透析性。多年來(lái),由于教材編寫體制、中學(xué)生年齡、心理、知識(shí)層次、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等各種因素的制約,中學(xué)作文訓(xùn)練不強(qiáng)調(diào)寫作理論的系統(tǒng)性傳授,寫作知識(shí)只在高中部分散布在課文或知識(shí)短文中。初中部分有一套《作文·漢語(yǔ)》,這套書適合學(xué)生自讀,感性現(xiàn)象描述較多,理論透析較弱,而中學(xué)生又似乎不大適合系統(tǒng)地講授寫作學(xué)的“純理論”,微格訓(xùn)練體系恰好彌補(bǔ)了以往中學(xué)作文訓(xùn)練中缺乏理論指導(dǎo)的不足。它由于化系統(tǒng)為局部,將寫作基本理論分解成若干個(gè)“格”,老師在訓(xùn)練時(shí)就可以將這一個(gè)“格”的有關(guān)理論系統(tǒng),透徹地傳授給學(xué)生,既可不講成“純理論”寫作課,增加學(xué)生負(fù)擔(dān)和困難,又可有計(jì)劃有步驟地將寫作理論透析給了學(xué)生。這樣三年下來(lái),“格格”相連,就聯(lián)格成面,最后完成了一個(gè)理論系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程。使學(xué)生不再是“盲人騎瞎馬”的摸,而是在系統(tǒng)寫作理論指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐。
(2)符合人類認(rèn)知規(guī)律,適合中學(xué)生作文特點(diǎn)。人類認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律總有個(gè)由局部到全局、由低級(jí)到高級(jí)、由感性到理性的循環(huán)往復(fù)的認(rèn)知過(guò)程。中學(xué)生對(duì)作文規(guī)律的體會(huì)和認(rèn)識(shí)也有這個(gè)特點(diǎn)。由于他們自身的年齡、生活閱歷、知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)水平、寫作經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)行中學(xué)教育體制諸方面因素的限制,使他們很難系統(tǒng)地鉆研和把握寫作的各種規(guī)律。微格作文教學(xué)可以使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)個(gè)“格”里體會(huì)和認(rèn)識(shí)寫作的相應(yīng)的規(guī)律,經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練,可以使他們由淺到深,從個(gè)別到一般,從感性到理性地形成認(rèn)知過(guò)程,并進(jìn)而把握。
(3)可操作性強(qiáng)。如前所述,現(xiàn)在中學(xué)缺乏作文教學(xué)的可行性教材。微格作文系列訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)使教師有了一個(gè)系統(tǒng)的作文教學(xué)的藍(lán)圖。教師可依據(jù)它制定一個(gè)三年作文教學(xué)計(jì)劃,使教學(xué)有“本”可依。同時(shí),由于它既有理論指導(dǎo),又有明確的教學(xué)目標(biāo),教師經(jīng)過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n,即可進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生也感到目標(biāo)明確,伸手可即;不再是盲目聽純作文理論指導(dǎo),如墜五里去霧之中而不知所措,也不是毫無(wú)計(jì)劃的被動(dòng)重復(fù),視作文為痛苦嚼蠟,體現(xiàn)了微格作文訓(xùn)練體系可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。
(4)完成了作文訓(xùn)練從單一體系到綜合體系訓(xùn)練的飛躍。過(guò)去作文訓(xùn)練體系大多搞單一系統(tǒng)訓(xùn)練。如體裁體系,就單純訓(xùn)練記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等寫作要素和方法,而很少顧及和汲取其他訓(xùn)練體系的因素及長(zhǎng)處。微格訓(xùn)練體系則將各訓(xùn)練體系視作整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的組成部分(即子系統(tǒng)),在進(jìn)行某一微格訓(xùn)練時(shí),各體系互相滲透、互相交叉。如:在“怎樣立意”這一微格訓(xùn)練時(shí)(用1983年高考題“掘井圖”——“換個(gè)地方再挖”為背景材料),將口頭訓(xùn)練系列與書面作文系列兩大一級(jí)分格體系結(jié)合進(jìn)行,學(xué)生既可口頭闡述自己的立意構(gòu)思,相互交流、啟發(fā),又可進(jìn)行書面作文;既練議論文論點(diǎn)的確立,也練記敘文、說(shuō)明文的立意謀篇;既有心理品質(zhì)的訓(xùn)練,也有寫作理論技巧的演練。真正做到眼(運(yùn)用觀察——分析——表達(dá)體系)、嘴(口頭作文訓(xùn)練體系)、手(書面作文訓(xùn)練體系)、思(心理品質(zhì)訓(xùn)練體系)、體(分體裁訓(xùn)練體系)等
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