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一高考作文的簡(jiǎn)要回顧

如果把25年來高考語(yǔ)文卷中的大小作文綜合起來看，它們已涉及到記敘、描寫、議論、抒情和說明等各種表達(dá)方式。若僅以大作文的命題形式而言，可分為單純命題作文和提供材料作文兩類。

單純命題作文共有3次。它們分別是1982年的《先天下之憂而憂，后天下之樂而樂》（議論文），1988年的《習(xí)慣》（文體不限），1994年的《嘗試》（記敘文）。

提供材料作文多達(dá)22次。這其中又可分為以下6種情況：

第一種情況是，提供文字材料，縮寫和改寫各一次。1978年要求考生將一篇《速度問題是一個(gè)政治問題》的議論文，由1800字縮寫成500～600字的短文。1979年要求考生把何為的短篇小說《第二次考試》改寫為《陳伊玲的故事》。

第二種情況是，提供漫畫自擬題目作文兩次。1983年要求對(duì)一幅《這里沒有水，再換個(gè)地方挖》的漫畫展開議論。1996年的作文題中出現(xiàn)了兩幅漫畫：一幅是《給六指做整形手術(shù)》，另一幅是《截錯(cuò)了》。要求考生以《我更喜歡漫畫〈〉》為題寫一篇議論文。

第三種情況是，提供文字材料寫信兩次。1985年提供一則環(huán)境污染方面的材料，要求考生以“澄溪中學(xué)學(xué)生會(huì)”的名義，給《光明日?qǐng)?bào)》編輯部寫一封信，反映情況，申述理由，呼吁盡快解決。1989年提供的材料是，一個(gè)重點(diǎn)中學(xué)高三年級(jí)里中上水平的學(xué)生對(duì)歷史很感興趣，他想報(bào)考某重點(diǎn)大學(xué)歷史系，而班主任和父母對(duì)此則持有不同的看法，使得這位同學(xué)非常困惑和苦惱，給你寫了一封信，想聽聽你的意見，請(qǐng)你給他寫一封回信。

第四種情況是，提供文字材料再加命題或半命題作文6次。它們分別是1980年的《讀〈畫蛋〉有感》，1981年的《毀樹容易種樹難》，1986年的《樹木·森林·氣候》（副標(biāo)題自定），1991年的《近墨者黑》和《近墨者未必黑》（二題任選其一），1998年的《堅(jiān)韌——我追求的品格》和《戰(zhàn)勝脆弱》（二題任選其一），1999年的《假如記憶可以移植》（副標(biāo)題自定）。

第五種情況是，提供文字材料，規(guī)定范圍，由考生自擬題目作文9次。1984年提供的材料是中學(xué)生和中學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)作文教學(xué)的不同反映。命題者要求考生聯(lián)系自己和周圍同學(xué)的現(xiàn)狀，以對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的看法為中心，寫一篇議論文，1987年提供的材料是A縣育民小學(xué)在征得家長(zhǎng)同意后，舉辦了游泳訓(xùn)練班，經(jīng)過科學(xué)訓(xùn)練，在全縣小學(xué)生游泳比賽中獲得了團(tuán)體冠軍。命題者要求考生就理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義這個(gè)問題寫一篇文章。1990年提供的材料是一對(duì)孿生的小姑娘在玫瑰園中與母親的對(duì)話。一個(gè)說這是個(gè)壞地方，因?yàn)檫@里的每朵花下面都有刺；另一個(gè)說這是個(gè)好地方，因?yàn)檫@里的每叢刺上面都有花。命題者要求考生就第一個(gè)小姑娘的說法，聯(lián)系生活實(shí)際，展開議論。1992年提供的文字材料較長(zhǎng)，在“春雨瀟瀟，路燈朦朧”的候車亭旁，依次出現(xiàn)的人物除“我”以外，還有“運(yùn)動(dòng)鞋”“紅雨衣”和“傘下一對(duì)男女”，他們?cè)诠驳赖聠栴}上前后有不同的表現(xiàn)。命題者要求根據(jù)所提供材料加以設(shè)想，寫一篇短小的記敘文，記敘他們中的誰(shuí)又怎樣回來清理這個(gè)地方。同時(shí)再選擇材料中的一個(gè)或幾個(gè)人物的思想行為，進(jìn)行分析，寫一篇短小的議論文。1993年提供了這樣一則材料：夏日的夜晚，院子里梧桐樹的一塊老皮剝落了，露出鮮嫩的新皮。女兒對(duì)老樹皮發(fā)出一串贊嘆……兒子對(duì)新樹皮發(fā)出一串贊美……父親聽著，看著，深有感觸地說：“我希望人世間的一切都能像你們所說的那樣……”根據(jù)這個(gè)材料，讓考生寫一篇記敘文，要求對(duì)環(huán)境和氣氛加以具體描寫，并要寫出女兒、兒子的具體話語(yǔ)和父親未說完的話，寫出人物的神態(tài)。1995年提供的材料是一首寓言詩(shī)《鳥的評(píng)說》，詩(shī)中的7種鳥相互攻擊、諷刺和嘲笑。命題者要求考生根據(jù)這首短詩(shī)，聯(lián)系生活實(shí)際，寫一篇議論文。1997年提供了3則材料，第1、2則為正面材料，第3則為反面材料。命題者要求考生根據(jù)“材料2（樂于助人）”和“材料3（遇到別人碰上麻煩事時(shí)悄悄走開）”，聯(lián)系實(shí)際寫一篇議論文。2001年提供了一則寓言，說一個(gè)年輕人在“健康”“美貌”“誠(chéng)信”“機(jī)敏”“才學(xué)”“金錢”和“榮譽(yù)”這七項(xiàng)中必須丟棄一項(xiàng)時(shí)，把“誠(chéng)信”拋掉了。命題者要求考生以“誠(chéng)信”為話題寫一篇文章。2002年提供的材料，說的是一位登山者途中遇到了暴風(fēng)雪，面臨生命危險(xiǎn)；正在這時(shí)，他發(fā)現(xiàn)雪地上有一個(gè)凍僵的人，是救人還是盡快找到避風(fēng)處自救？經(jīng)過心靈翻江倒海的思量，他選擇了救人。命題者要求圍繞“心靈的選擇”這個(gè)話題寫一篇文章。

第六種情況是，提供幾何圖形命題作文1次。2000年提供了4個(gè)各不相同的幾何圖形，問哪一個(gè)與其他3個(gè)類型不同？要求考生以《答案是豐富多彩的》為題，寫一篇文章。

25年來的作文題，若以體裁進(jìn)行分類，則有書信體兩次，讀后感兩次，體裁不限的7次（從1998年到2002年已連續(xù)5年不限文體），規(guī)定寫記敘文的3.5次（注：1992年要求寫短小的記敘文、議論文各一篇，每篇不少于350字即可，各占25分），規(guī)定寫議論文的10.5次。如果再以每次作文的篇數(shù)來劃分，要求小作文、大作文各寫一篇的9次，不大不小寫兩篇的1次，只寫一篇大作文的15次。

二高考作文的粗略分析

縱觀25年的高考語(yǔ)文卷，首先，我們可以清楚地看到，思想性一直是高考作文的主旋律。1982年的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，這個(gè)題目取自千古絕唱《岳陽(yáng)樓記》，要求論述的是人生的價(jià)值觀問題，議論的中心是“苦樂觀”，即對(duì)吃苦與享樂、逆境與順境等的人生態(tài)度。題句作者范仲淹是一個(gè)偉大的政治家、軍事家和文學(xué)家，他那“不以物喜，不以己悲”的坦蕩胸襟和高風(fēng)亮節(jié)，能引導(dǎo)考生積極思考個(gè)人與集體、局部與全局、眼前與長(zhǎng)遠(yuǎn)、榮譽(yù)與困難、權(quán)利與責(zé)任等關(guān)系。又如1992年高考作文中的記敘文，要求“記敘他們中誰(shuí)又怎樣回來清理這個(gè)地方”，試題在所提供的材料中已明確點(diǎn)出：“‘運(yùn)動(dòng)鞋’‘紅雨衣’和‘傘下一對(duì)’，他們都有可能回來?！边@就是一種積極向上、向善的形式，引導(dǎo)廣大青年從我做起，從現(xiàn)在做起，把愛護(hù)公共環(huán)境當(dāng)作自己的自覺行動(dòng)。1993年的試題要求在記敘文中贊嘆老樹皮，贊美新樹皮，這也是一種積極的人生態(tài)度的引導(dǎo)，不少考生從老皮剝落，露出新皮這種自然現(xiàn)象，聯(lián)系到社會(huì)現(xiàn)象，贊嘆革命前輩崇高無私的奉獻(xiàn)精神，贊美新生事物強(qiáng)大的生命力，等等，這樣的立意就十分準(zhǔn)確而切題。2001年和2002年分別要求圍繞“誠(chéng)信”和“心靈的選擇”作文。在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，讓當(dāng)代青年學(xué)生思考和表述誠(chéng)信和舍己救人等話題，顯然是與社會(huì)主義精神文明建設(shè)緊密相關(guān)的。

其次，高考作文還考查學(xué)生是否掌握了較為辯證的思維方法。每年的高考作文題都是命題者集體智慧的結(jié)晶，有其深廣的寓意，考生可以從若干個(gè)不同的角度去提煉中心思想。如果能選準(zhǔn)最佳角度切入，并能揭示出論題或所提供材料中的核心問題，那么文章就會(huì)有一定的深度和分量。1996年的《我更喜歡漫畫〈〉》，若就“醫(yī)”論“醫(yī)”，勢(shì)必不能寫深寫透，顯然也不太符合命題者的初衷。倘能就“醫(yī)”論“他”，把議論和批判的矛頭對(duì)準(zhǔn)社會(huì)上形形色色類似“庸醫(yī)”的人，就能寫出立意高遠(yuǎn)的好文章來。又如1991年的“近墨者黑”和“近墨者未必黑”，這是兩個(gè)完全不同的命題，分屬兩個(gè)完全不同的認(rèn)識(shí)范疇，要求闡述的也是兩個(gè)完全不同的社會(huì)問題?！敖吆凇笔菑恼w的社會(huì)現(xiàn)象來觀察問題的，人們的社會(huì)存在決定人們的思想意識(shí)，從這個(gè)意義上說，當(dāng)然是近墨者黑?！敖呶幢睾凇眲t是就個(gè)體的思想表現(xiàn)而言的，人們都有自己的主觀能動(dòng)性，外因必須通過內(nèi)因起作用，從這個(gè)意義上說，近墨者又未必黑。如若看不到這是兩種不同的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，揭示不出其內(nèi)在的規(guī)律，僅僅是羅列一些現(xiàn)象材料，那是不能論清題旨的。再如1989年要求給處在困惑和苦惱中的好友寫回信。毫無疑問，這封信的成功與否，關(guān)鍵取決于發(fā)友看了你的信后能否減輕乃至消除困惑和苦惱。你必須首先在好友報(bào)考重點(diǎn)大學(xué)歷史系和一般院校以及外經(jīng)貿(mào)專業(yè)三者中確定其中一個(gè)，然后再說出一些能使他信服的道理來；與此同時(shí)，還要顧及好友、班主任及父母三方面的想法和可接受的程度。只有這樣，才能把信寫得入情入理，既觀點(diǎn)鮮明，又不失之于偏頗。

再次，高考作文對(duì)考生知識(shí)面的廣度和文章的布局謀篇及語(yǔ)言文字的運(yùn)用等都有較高的要求。一位考生在1988年題為《習(xí)慣》的作文中寫道：“如果愛迪生習(xí)慣于黑暗，那么今天我們也許還點(diǎn)著蠟燭；如果趙武靈王習(xí)慣于寬大的袍子和沉重的戰(zhàn)車，也許趙國(guó)早就滅亡了；不客氣地說，如果老祖宗類人猿習(xí)慣于爬著走路，那恐怕我們今天的境況就不可想象了?！边@位考生的知識(shí)面就較為寬廣和扎實(shí)，否則就不可能把科學(xué)發(fā)明、歷史演變、生物進(jìn)化等方面的知識(shí)如此信手寫進(jìn)文章里來。1986年的作文題是《樹木·森林·氣候》，要求考生從現(xiàn)實(shí)生活中選擇一個(gè)有意義的話題來發(fā)表自己的見解。這篇作文所提供的材料是帶有比喻性的。對(duì)于用比喻性的材料作文，一般所采用的方法是先引用材料，稍加概括，然后轉(zhuǎn)入自己確定的正題，這叫轉(zhuǎn)折入題。有位考生是這樣入題的：“‘一顆樹不能改變氣候，只有森林才能改變氣候’，提起森林調(diào)節(jié)氣候，我不禁想起了社會(huì)氣候……?！鳖愃七@樣的入題方法，就是掌握了斬折入題的個(gè)中要領(lǐng)的，它給后文的論述拓開了非常廣闊的余地，讓人讀來備感親切自然。文章的語(yǔ)言向來都有高低之分，文野之分，雅俗之分。不少高中畢業(yè)生由于長(zhǎng)期的努力，語(yǔ)言的功底已較為厚實(shí)。我們高興地看到，每年的高考作文中都有精品佳作。這些優(yōu)秀作文不但思想內(nèi)容健康充實(shí)，而且語(yǔ)言也非常精美流暢。有的考生還擅長(zhǎng)于把一些好詩(shī)好句十分貼切地引入文章，如1993年的作文，有位考生引用“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬(wàn)木春”來贊美新樹皮，引用“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”來贊頌老樹皮，不但顯得精要，也給文章平添了幾許高雅。又如1995年在根據(jù)《鳥的評(píng)說》展開議論時(shí)，有的考生引用了“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”以及“駿馬能歷險(xiǎn)，犁田不如牛；堅(jiān)車能載重，渡河不如舟”等詩(shī)句，很形象地闡明了人各有所長(zhǎng)，又各有所短，要正確對(duì)待自己和他人的道理。

三高考作文的幾點(diǎn)啟示

第一，要提高對(duì)思想性在寫作中起統(tǒng)帥作用的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生總認(rèn)為寫作與作者的思想境界關(guān)系不甚密切，只要提高寫作技巧就能寫出好文章。其實(shí)這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)。魯迅先生說得好：“我以為根本問題在作者可是一個(gè)‘革命人’，倘是的，則無論寫的是什么事件，用的是什么材料，即都是‘革命文學(xué)’。從噴泉出來的都是水，從血管里出來的都是血?！保ㄗⅲ骸遏斞溉返?卷，人民文學(xué)出版社1981年版，第544頁(yè)）葉圣陶先生的語(yǔ)文教育論著中，更是反復(fù)強(qiáng)調(diào)思想修養(yǎng)的重要性，他說：“有些人認(rèn)為只要學(xué)好了語(yǔ)文，思想內(nèi)容的問題也會(huì)隨之解決，因而就想專在字詞語(yǔ)句方面下功夫。這個(gè)想法也不對(duì)?！保ㄗⅲ骸度~圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版，第139頁(yè)）由此可見，我們?cè)诰毩?xí)寫作的過程中，一定要注意提高自己的思想境界及辨別是非的能力。1989年高考作文的書信中，有位考生告訴好友：“你千萬(wàn)不要聽父母的話，他們都是時(shí)代的落伍者，滿腦子銅臭味；你也不要聽班主任李老師的話，他讓你考一般院校，是因?yàn)榘盐沾?，你考取了，他能名利雙收，不但可以提高知名度，還可以多拿獎(jiǎng)金?！边@位考生在信中所反映出來的思想傾向就是不夠健康的，當(dāng)然只能得到極低的分?jǐn)?shù)，因?yàn)樗炔环袭?dāng)時(shí)的客觀實(shí)際，也絲毫不能消解好友的困惑和苦惱。

第二，要通過課內(nèi)外的結(jié)合，盡可能地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，掌握更多有用的感性知識(shí)和理性知識(shí)。高考是全國(guó)性的選拔考試，它的公正性、公平性是世人所公認(rèn)的；所以，作為占分最多的作文題，且不說具體的題目，哪怕是題型和大的范圍都是難以事先估計(jì)到的。尤其是近幾年的高考作文題，愈來愈具開放性，打破了學(xué)科之間的封閉，有時(shí)引入幾何圖形，有時(shí)甚至引入某些科技前沿知識(shí)，等等。所以，與其說投機(jī)取巧找捷徑猜題目，倒不如老老實(shí)實(shí)地經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。要學(xué)好課內(nèi)的語(yǔ)文篇目，要多參加社會(huì)實(shí)踐，多關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，還要有計(jì)劃地多讀名家名著。除了學(xué)習(xí)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)外，還要多了解自然科學(xué)方面的常識(shí)。只有這樣，臨到寫作時(shí)，大腦倉(cāng)庫(kù)中才有足夠可供選擇取舍的好材料；才能左右逢源，得心應(yīng)手。

第三，要強(qiáng)調(diào)在看問題時(shí)運(yùn)用辯證的思維方法以及提高組材成篇的能力。高考的作文題或所提供的材料，往往故意給考生設(shè)置兩種或多種不同的情況，讓考生選取一種進(jìn)行闡述或議論。所設(shè)置的不同情況又可以分為兩大類：一類是一正一反，互不相容。如1981年的“毀樹”與“種樹”，1990年的“這里是個(gè)壞地方”和“這里是個(gè)好地方”，1997年的“樂于助人”和“悄悄走開”等。其實(shí)，1988年的命題作文《習(xí)慣》中也包含著好壞兩種習(xí)慣。另一類是能夠相容、不是非此即彼的。如1996年的《我更喜歡漫畫〈〉》，所提供的兩幅漫畫都很好，要你經(jīng)過比較后選擇其中一幅展開議論；1989年給好友寫回信，報(bào)考重點(diǎn)大學(xué)歷史系，報(bào)考一般院校及報(bào)考外經(jīng)貿(mào)專業(yè)都不無道理，它們之間是優(yōu)與更優(yōu)的關(guān)系；2000年所提供的4種幾何圖形，任何一個(gè)都與其他3個(gè)不同，都可以作為正確答案。對(duì)此，考生必須予以辯證地把握和認(rèn)真地分析，否則就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的偏誤。

第四，要養(yǎng)成每次作文動(dòng)筆前都認(rèn)真審題的習(xí)慣。古人說得好：“袖手于前，始能疾書于后。”（注：清·李漁：《李笠翁曲話·閑情偶寄》）大量事實(shí)證明，有沒有袖手思考的過程，是大不相同的。1991年的作文，有的考生由于對(duì)“近墨者未必黑”的含義未作深入考慮，結(jié)果所用的論據(jù)竟是“馴虎女郎的性格未必變得兇殘，治血吸蟲病的醫(yī)生不一定就傳染上血吸蟲病，管監(jiān)獄的工作人員更不會(huì)因接近歹徒而變成歹徒”，等等。其實(shí)，以這些材料作論據(jù)，根本不能證明“近墨者未必黑”。再如1993年的作文中，有位考生在文中贊美了新樹皮，卻貶抑了老樹皮：“社會(huì)上的腐朽事物就像老樹皮，他們倚老賣老，舍不得讓位給新賢，當(dāng)然，改革的大潮會(huì)沖擊他們，新生事物會(huì)把他們抵下去的?！痹嚲硭峁┑牟牧现忻髅靼装讓懼畠汉蛢鹤臃謩e對(duì)新老樹皮發(fā)出的贊嘆和贊美，二者應(yīng)是對(duì)立的統(tǒng)一，但這位考生卻還是把老樹皮寫成腐朽的事物，完全曲解了命題者的本意，出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的片面性。如果認(rèn)真審題，這類問題是完全可以避免的。

第五，要大力培養(yǎng)廣大中學(xué)生的語(yǔ)感和想象力。語(yǔ)言是反映事物、表達(dá)情思的工具，一定要通過多接觸群眾、多閱讀名著等途徑來訓(xùn)練正確的語(yǔ)言習(xí)慣，做到簡(jiǎn)潔明快，明晰暢達(dá)。在想象力方面，則要鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)學(xué)會(huì)從正面想，從反面想，從單一的定向思維發(fā)展為生動(dòng)活潑的多向思維。要向名家學(xué)習(xí)，也要結(jié)合自己的思想實(shí)際，多讀多寫，使想象既大膽，又合理。

我們期望通過中學(xué)語(yǔ)文教師和廣大學(xué)生的共同努力，盡快把應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教學(xué)，有效地推進(jìn)語(yǔ)文教改的步伐，更快地提高中學(xué)寫作教學(xué)的整體水平。