導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究8篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇:小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)策略探討

一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問題

語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要。”可是一些教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對(duì)教學(xué)提出的不同要求，過分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，課下沒有主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過程，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)

許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時(shí)之間難以適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)理念，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改進(jìn)帶來了困難?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也就是所謂的個(gè)體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無(wú)意識(shí)的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異專門組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。在學(xué)校教研活動(dòng)中，我們把“差異教學(xué)”作為一項(xiàng)課題進(jìn)行研討，大家努力在班級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)中進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過一段時(shí)間的實(shí)施，小組式學(xué)習(xí)的班級(jí)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的求知欲明顯得到增強(qiáng)，取得了明顯的教學(xué)效果。

（二）差異教學(xué)的實(shí)施

分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個(gè)非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問題類似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開展的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時(shí)改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開展起來。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的不同，結(jié)合學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平的差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出不同的學(xué)習(xí)問題，讓孩子們帶著問題去尋找答案，再把孩子們學(xué)習(xí)的成果通過各種不同方式展示出來，善于表演的就編成情景劇，善于寫作的就寫出來，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中都有成就感，滿足感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過程和課堂教學(xué)后，反思會(huì)讓教師對(duì)自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)來說，也是尤為重要的一點(diǎn)。老師的教學(xué)所面對(duì)的是整個(gè)課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會(huì)發(fā)生許多意想不到的問題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對(duì)這些問題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受……所有這些問題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無(wú)定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)踐和探索正處于初始階段，任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。

作者:袁海軍 單位:保定市淶源縣東團(tuán)堡鄉(xiāng)中心小學(xué)

第二篇:小學(xué)語(yǔ)文詞串式識(shí)字淺談

一、詞串式識(shí)字教學(xué)中存在的問題

“詞串式識(shí)字”是目前蘇教版中除了看圖會(huì)意識(shí)字和形聲字歸類識(shí)字外一種全新的集中識(shí)字的類型，在教學(xué)中的運(yùn)用還缺少比較成熟的經(jīng)驗(yàn)。在研讀過不少教師的教案之后，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)在詞串式識(shí)字教學(xué)中普遍存在的問題：1．脫離學(xué)生生活詞串式識(shí)字以能創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，具有文化底蘊(yùn)為特點(diǎn)，但所編入教材的詞串能否做到平等的貼近每位學(xué)生的生活呢？就從蘇教版一年級(jí)上冊(cè)的課文來看，詞串識(shí)字類課文一共有5篇，而其中《識(shí)字3》《識(shí)字5》《識(shí)字6》這三篇課文分別是以公園游玩、大海景色、城市建筑為中心內(nèi)容，這對(duì)于生活在城市的孩子來說，是貼近他們生活的，能引起共鳴。可是這對(duì)于生活在較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村孩子來說，這些或許顯得很陌生，盡管書上配有插圖，但是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)是有顯著區(qū)別的，詞串識(shí)字教學(xué)的有效性將大打折扣。2.一味誦讀，忽視配圖在實(shí)際教學(xué)過程中有不少教師把詞串式識(shí)字就簡(jiǎn)單地理解為單純地讀詞串了，讀詞串就成了課堂教學(xué)的主體，教師以范讀、領(lǐng)讀、接力讀、拍手讀等等方式來引導(dǎo)學(xué)生讀詞串，直至能夠熟讀成誦，仿佛學(xué)生讀得流利、熟練也就是會(huì)識(shí)字了一般。一味地誦讀，不引導(dǎo)學(xué)生去觀察文中的插圖，學(xué)生大腦中主要記的還是字音。這種枯燥的教學(xué)方式，既沒有發(fā)揮詞串的作用，也不能激起學(xué)生識(shí)字的興趣。3.忽視“一?！?，偏重“多能”在我看來，張慶老師所提出的“一專多能”的說法很好地概括總結(jié)出了詞串的功能：“‘一?！缸R(shí)字寫字；‘多能’指認(rèn)識(shí)事物的功能、審美的功能、加強(qiáng)兒童文化底蘊(yùn)的功能，還能為發(fā)展兒童的閱讀能力做好鋪墊。”[2]有的教師在教學(xué)中著重想再現(xiàn)詞串所表達(dá)的意境，通過語(yǔ)言描述、圖片展示、視頻播放等手段，極力地將詞串所表現(xiàn)的意境的美感營(yíng)造出來，激發(fā)學(xué)生的想象力，不斷誦讀。僅僅花比較少的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字寫字。有的教師在教學(xué)過程中只有讀詞串，欣賞詞串，沒有指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過程。詞串雖然具有多重功能，但其首要功能還是識(shí)字?！捌鋵?shí)，詞串識(shí)字諸如認(rèn)知、審美、育人等功能多是‘隱形’的，是一種有意無(wú)意的熏陶、感染和啟迪?！盵3]重詞串識(shí)字的“多能”而輕其“一專”，非但沒有提高詞串式識(shí)字的有效性，反而影響了教學(xué)的效果。

二、提高詞串式識(shí)字有效性的策略

針對(duì)詞串式識(shí)字在教學(xué)中普遍存在的脫離學(xué)生生活、一味誦讀，忽視配圖和忽視“一專”，偏重“多能”的問題，為了“以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”[4]，更好地發(fā)揮出詞串式識(shí)字的作用，提高詞串式識(shí)字在教學(xué)中的有效性，現(xiàn)提出如下幾點(diǎn)策略：1.聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境集中識(shí)字，識(shí)字量較大，如果機(jī)械地識(shí)字、寫字，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無(wú)味，進(jìn)而會(huì)影響識(shí)字的效果。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，不但要注重學(xué)生識(shí)字的數(shù)量和速度，而且還要注重學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量，注重學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣與體驗(yàn)。福祿培爾說過：“通過生活和從生活中學(xué)習(xí)，要比任何方式的學(xué)習(xí)更深入和更容易理解?！盵5]詞串式識(shí)字類的課文都充滿著意境的美感，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，采用多種手段和方法，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的情境，來激起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，提高課堂識(shí)字教學(xué)的效率。2.逐串識(shí)字，圖文對(duì)照詞串識(shí)字類課文中的詞語(yǔ)好比冰糖葫蘆一樣串聯(lián)在一起，整篇課文構(gòu)成一個(gè)完整的意境，而每一串詞語(yǔ)也有一個(gè)小意境。教師教詞串在注意音形結(jié)合的基礎(chǔ)上，還要好好利用書中的插圖，課文中的插圖不僅僅是為了把課文美化一下，其實(shí)它還是課文中不可缺少的組成部分?！耙磺兄R(shí)都是從感官的感知開始的?！盵6]合理運(yùn)用插圖，引導(dǎo)學(xué)生能夠借助配圖來理解詞語(yǔ)的意思，進(jìn)行圖文對(duì)照，將詞語(yǔ)與其所代表的事物聯(lián)系起來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)詞就認(rèn)識(shí)了這種事物，看到這種事物就能想起這個(gè)詞語(yǔ)，以表象的形式存儲(chǔ)在大腦中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的能力，同時(shí)也能夠提高詞串識(shí)字在教學(xué)中的有效性。3.重視“一?！?，兼顧“多能”在進(jìn)行詞串識(shí)字教學(xué)時(shí)，除了指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字與寫字，誦讀也是詞串識(shí)字教學(xué)的組成部分，是學(xué)生整合內(nèi)容、升華理解的好方法，能讓學(xué)生充分感受到文字所散發(fā)出的美感，發(fā)揮出詞串識(shí)字的“多能”。教師在教學(xué)生誦讀詞串的時(shí)候，可以先讓學(xué)生借助拼音自主讀一讀詞串，大體感受詞串所表達(dá)出來的意思。然后，一行一行細(xì)細(xì)地去讀，并學(xué)習(xí)生字詞，感悟每一行所表達(dá)出來的意思。

最后再練習(xí)誦讀整篇課文，進(jìn)一步體悟和欣賞整個(gè)詞串所展現(xiàn)出來的意境。本文通過對(duì)詞串識(shí)字概念的介紹，詞串式識(shí)字所具備的功能的分析和在實(shí)際教學(xué)中存在的問題的探討以及提高詞串識(shí)字有效性的策略的研究，以期能夠幫助教師改變目前詞串式識(shí)字教學(xué)有效性不強(qiáng)的狀態(tài)，推動(dòng)課堂識(shí)字教學(xué)效率的提升，充分發(fā)揮出詞串式識(shí)字應(yīng)有的作用，讓詞串式識(shí)字成為識(shí)字教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

作者:鄒金娟 單位:昆山市石浦中心小學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉平.小學(xué)語(yǔ)文課型研究[M]江蘇人民出版社,2011:33

[2]張慶.“一專多能”詞串識(shí)字[J]語(yǔ)文教學(xué)通訊,2005,34:15

[3]黃生健.“詞串識(shí)字”教學(xué)建議[J]小學(xué)教學(xué)研究,2007,8:17

[4]蘇列•符•贊科夫.教學(xué)與發(fā)展[M]杜殿坤譯.北京:人民教育出版社,1985:25

[5]德•福祿培爾.人的教育[M]孫祖復(fù)譯.人民教育出版社,1991:22

[6]JA.Comenius.GreatDidactic[M]CzechRepublic:Spring-Verlag,1632:112

第三篇:小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)研究

隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)行，我國(guó)的教育形式也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試教學(xué)的形式轉(zhuǎn)變成了素質(zhì)教育，在此條件下，很多的學(xué)校對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是非常重視的，同時(shí)，小學(xué)生所處的階段有一定的特殊性，正處于初級(jí)階段，而且需要重視學(xué)生的全面發(fā)展。古詩(shī)詞在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，是其重要的組成部分，所以，小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)詞教學(xué)有著非常重要的意義和作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問題

1．很多的教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的背誦是非常重視的，但是并沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效地培養(yǎng)。近年來，我國(guó)的教育教學(xué)改革在不斷開展中，對(duì)教育教學(xué)的目標(biāo)和手段等都提出了更高的要求，需要不斷突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的興趣和愛好等，但是，應(yīng)試教育的教育形式還是有著非常大的影響，對(duì)于當(dāng)下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)來說，要實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的轉(zhuǎn)變是非常困難的，教師在教學(xué)的過程中，沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解和掌握，也沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，只是非常重視學(xué)生的古詩(shī)詞的背誦。在通常的教學(xué)中，教師用很短的時(shí)間將本節(jié)課要學(xué)的古詩(shī)講解完成之后，就要求學(xué)生背誦，在當(dāng)節(jié)課上沒有背誦完成的，就讓學(xué)生在課下背誦，在第二天上課的時(shí)候，教師是肯定要檢查的。這種教學(xué)的方法有著非常大的弊端，學(xué)生只是死記硬背，沒有對(duì)詩(shī)詞中所描繪的意境進(jìn)行充分的感知，學(xué)生的厭煩情緒將會(huì)越來越多，教師如果一直應(yīng)用這種教學(xué)的方法，那么，學(xué)生必定對(duì)古詩(shī)詞失去興趣。2．當(dāng)下，很多的教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高，對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)沒有做到足夠的重視，對(duì)其的認(rèn)知有著一定的缺陷。絕大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師都認(rèn)為在語(yǔ)文的教學(xué)中最重要的是現(xiàn)代文的教學(xué)，在此種認(rèn)知的影響之下，忽視了古詩(shī)詞的教學(xué)，也沒有對(duì)古詩(shī)詞的具體內(nèi)容和意境有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和感知，不能體會(huì)其中的思想內(nèi)容，對(duì)于古詩(shī)詞的鑒賞更是不可能實(shí)現(xiàn)的。所以，當(dāng)教師的專業(yè)素質(zhì)比較低的時(shí)候，在此狀況下進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)，只是將這首詩(shī)的相關(guān)的簡(jiǎn)介呈現(xiàn)給學(xué)生，并沒有對(duì)其進(jìn)行深入地解讀。這種教學(xué)的現(xiàn)狀和方法導(dǎo)致古詩(shī)詞的意境得不到全面的展現(xiàn)和傳達(dá)，學(xué)生在沒有理解的狀況下是很難記憶的。3．教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的講解的時(shí)候，沒有重視意境的講解，只是對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分析。古詩(shī)詞的美麗的展現(xiàn)是通過意境來傳達(dá)的，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)這種意境有了充分的感知的時(shí)候，才能豐富自己的思想，提高自身的審美情趣。所以，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)的過程中，必須要重視古詩(shī)詞意境的講解。但是，在很多的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的課堂上，教師只是將其內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行解讀，按照相關(guān)的材料來基本復(fù)制其上的翻譯。在此情況下，學(xué)生只是對(duì)其表層的意思有一個(gè)大致的了解，卻沒有感受到古詩(shī)詞的美感，學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力等也得不到有效地提升和培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略

1．小學(xué)語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，重視古詩(shī)詞教學(xué)。古詩(shī)詞是中華民族的瑰寶，有著重要的作用和價(jià)值，對(duì)于小學(xué)生的愛國(guó)精神和審美情趣等的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。而且體現(xiàn)了民族精神的內(nèi)涵，民族精神的主要意思包含團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢和自強(qiáng)不息，其中的核心就是愛國(guó)主義，主要的表現(xiàn)是對(duì)于足夠和家鄉(xiāng)的熱愛，對(duì)于足夠的統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的期盼，對(duì)國(guó)家的主權(quán)和領(lǐng)土完整堅(jiān)決捍衛(wèi)。很多的古詩(shī)詞中充斥著這種強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，對(duì)于小學(xué)生來說，進(jìn)行愛國(guó)主義的教育更是必不可少的，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用和影響，從中感受民族團(tuán)結(jié)、祖國(guó)安定和諧的局面的來之不易。教師需要這方面的教學(xué)，讓學(xué)生從中找到精神的歸屬。同時(shí)，在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確提出要增加小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)詞的數(shù)量，對(duì)于小學(xué)生需要進(jìn)行背誦和記憶的古詩(shī)詞進(jìn)行了相應(yīng)的要求和規(guī)定，在背誦和記憶的過程中，不斷豐富學(xué)生的人文知識(shí)，并且對(duì)其中的思想情感進(jìn)行充分的感知和理解，在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活的熱愛之情。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要將教學(xué)大綱作為重要的依據(jù)和參照，對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)做到足夠的重視，通過古詩(shī)詞的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。2．對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的提高。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師有著非常重要的作用，發(fā)揮著自身引導(dǎo)的作用，小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)的初步階段，對(duì)他們來說，教師就是非常權(quán)威的，教師的所說的在他們看來都是對(duì)的。所以，在這樣的狀況之下，教師需要不斷提高自身的素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生機(jī)型正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過有效的古詩(shī)詞的講解，提高自己的審美情趣等。在古詩(shī)詞的教學(xué)過程中，古詩(shī)詞的鑒賞是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，教師應(yīng)該對(duì)此做到足夠的重視，教師自身需要對(duì)古詩(shī)詞有一個(gè)非常全面、深入地了解和認(rèn)知，同時(shí)，能夠?qū)旁?shī)詞的意境進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和感知，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行全面、深入地解讀和理解，這對(duì)于學(xué)生背誦和記憶古詩(shī)詞是非常有幫助的。3．古詩(shī)詞的意境在其教學(xué)和講解的過程中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，需要對(duì)其進(jìn)行深入地講解。古詩(shī)詞是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有著非常獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和魅力，主要的特點(diǎn)有文字精湛、語(yǔ)言優(yōu)美等，同時(shí)，其中包含著豐富、深刻的思想情感和意境，需要讀者對(duì)其進(jìn)行深入地閱讀和理解，在此過程中，使其意境充分的展現(xiàn)出來。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和認(rèn)知，重視古詩(shī)詞意境的解讀。在實(shí)際的教學(xué)中，教師首先要做的是讓學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的朗讀，在一遍又一遍的朗讀中體會(huì)其中傳達(dá)的思想情感和意境，然后，教師需要對(duì)其中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的講解，對(duì)整首古詩(shī)詞進(jìn)行全面的解讀，不能錯(cuò)過任何的細(xì)節(jié)，教師和學(xué)生一起對(duì)其中的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行深刻的體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的意象進(jìn)行充分的發(fā)現(xiàn)和挖掘，對(duì)作者的思想情感進(jìn)行感知和領(lǐng)會(huì)，在自己的意識(shí)中構(gòu)建起相應(yīng)的畫面。

三、結(jié)束語(yǔ)

在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，古詩(shī)詞是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，凝聚了古人的智慧和汗水，在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中也有著非常重要的作用，同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生的愛國(guó)精神和審美情趣等的培養(yǎng)是非常有益的，需要對(duì)其做到足夠的重視。但是，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中存在著很多的問題，教師沒有對(duì)古詩(shī)詞教育有一個(gè)端正的態(tài)度，教學(xué)觀念太過落后，對(duì)古詩(shī)詞的意境的解讀非常欠缺，等等。所以，需要對(duì)其盡心全面的研究和改善，與小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的結(jié)合，在更大程度上滿足時(shí)展的需求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展的目標(biāo)。

作者:吳桐 單位:河北省秦皇島市海港區(qū)橋東里小學(xué)

參考文獻(xiàn):

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第四篇:小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)策略

語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，提升學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生有好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師需要使用高效教學(xué)策略讓學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生得到語(yǔ)文成績(jī)上的提升，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，保持學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也能為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用高效教學(xué)策略是困擾教師的主要問題之一，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行相應(yīng)問題的探討。

一、教師觀念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師認(rèn)為學(xué)生只需要在自己的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不需要另外花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，教學(xué)效率下降。這實(shí)質(zhì)上是因?yàn)榻處煱炎约寒?dāng)作了課堂教學(xué)的主體，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，“填鴨式”教學(xué)手段的使用不利于學(xué)生下階段的發(fā)展。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠一直保持在課堂中，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到慢慢激發(fā)。因此，教師需要重視教學(xué)中觀念的轉(zhuǎn)變，這是高效教學(xué)的首要策略。觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)教師而言不是一蹴而就的，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀慢慢地調(diào)整，要時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí)。教師需要拉近和學(xué)生的距離，和學(xué)生成為朋友，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)和教師說出自己學(xué)習(xí)過程中的問題，這樣教師才能及時(shí)地幫助學(xué)生解決。教師要主動(dòng)地給學(xué)生提升學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，讓學(xué)生能自主地花費(fèi)精力去解決這部分問題，在之后遇到相似的問題時(shí)能夠靈活運(yùn)用這部分知識(shí)點(diǎn)去解決，感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)自己發(fā)展的重要作用。例如，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《兩小兒辯日》這篇文言文的教學(xué)時(shí)先給學(xué)生講述一部分基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，然后我給把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們進(jìn)行討論，解決其他的問題，在學(xué)生面臨比較有難度、處理不了的問題時(shí)教師可以給出指導(dǎo)，提供解決方法，讓學(xué)生在自己的努力之下解決這部分問題。通過教師觀念的轉(zhuǎn)變讓課堂教學(xué)變得更加活躍，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地投入時(shí)間在知識(shí)點(diǎn)的研究上，從本質(zhì)上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、情境教學(xué)的使用

情境教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的手段之一，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有很明顯的作用。情境教學(xué)實(shí)質(zhì)上是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在情境中能夠降低學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)習(xí)效果得到提升。同時(shí)，情境教學(xué)的另外一個(gè)作用是能改善課堂教學(xué)氛圍，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂相對(duì)而言是比較枯燥的，很多教師為了趕教學(xué)進(jìn)度會(huì)加快教學(xué)節(jié)奏，使得學(xué)生成為了知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接受者，導(dǎo)致學(xué)生慢慢地對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)需要充分利用情境教學(xué)，發(fā)揮情境教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，使得教學(xué)變得更加高效，讓學(xué)生主動(dòng)投入到知識(shí)點(diǎn)的研究和拓展中。情境創(chuàng)建的方式多種多樣，需要教師不斷開發(fā)。情境教學(xué)的設(shè)計(jì)需要滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在情境中得到真正地提升。比如，教師可以將生活素材融入到情境中，通過生活素材的展示讓學(xué)生更加直觀地理解這部分知識(shí)點(diǎn)，也能利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)解決生活中的實(shí)際問題。教師還可以利用現(xiàn)代信息手段幫助情境的創(chuàng)建，增加課堂教學(xué)趣味性，讓學(xué)生更好地記憶這部分知識(shí)點(diǎn)。教師需要利用一切教學(xué)資源創(chuàng)建情境，把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更好地融入情境中，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠得到能力上的提升。例如，我在進(jìn)行《詹天佑》這篇課文的教學(xué)時(shí)，會(huì)先讓學(xué)生在課外搜集關(guān)于詹天佑的背景故事，讓他們了解這是怎樣的一個(gè)人，對(duì)中國(guó)的發(fā)展有什么作用，讓學(xué)生對(duì)他產(chǎn)生一種崇拜感，接著我會(huì)通過多媒體設(shè)備的使用給學(xué)生展示詹天佑在研究時(shí)的圖片，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在進(jìn)行這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)變得更加輕松，理解能力也明顯上升了一種檔次。因此，教師需要充分利用情境教學(xué)，營(yíng)造良好的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、合作教學(xué)的使用

合作能力是當(dāng)下人才必須的能力之一，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段需要重視學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，讓合作教學(xué)成為小學(xué)課堂的常態(tài)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)，這也是高效教學(xué)的手段之一。合作教學(xué)需要教師先對(duì)學(xué)生有一個(gè)比較深入的了解，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤謱?，每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的部分都是不一樣的，教師可以針對(duì)他們優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)他們分配，使得學(xué)生之間可以相互彌補(bǔ)和提高，讓學(xué)生在養(yǎng)成合作意識(shí)的同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)合作對(duì)自己學(xué)習(xí)的積極意義，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到本質(zhì)上的提升。教師在合作教學(xué)過程中要讓學(xué)生說出自己的學(xué)習(xí)需求，改變自己的教學(xué)策略，讓每個(gè)小組的成員都有發(fā)揮自己能力的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，而不是在合作的過程中默不做聲，導(dǎo)致自己參與不到討論中，降低了學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要先培養(yǎng)學(xué)生之間的情誼，讓他們能夠主動(dòng)地交流，同時(shí)也要重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，否則會(huì)導(dǎo)致合作教學(xué)的低效化，使他們得不到能力的提升。因此，合作教學(xué)的使用也需要教師不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出既高效又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略，讓學(xué)生在之后的工作學(xué)習(xí)中更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。

四、課外教學(xué)的拓展

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，僅僅通過課堂45分鐘的教學(xué)時(shí)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，教師需要拓展教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生能夠主動(dòng)利用自己的課余時(shí)間去進(jìn)一步理解和掌握這部分知識(shí)點(diǎn)，保證自己下階段的學(xué)習(xí)效果。課外教學(xué)的拓展需要依據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去溫習(xí)學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，幫助轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生的基礎(chǔ)變得更加牢固，這也能幫助學(xué)生在考試中取得更加的成績(jī)，滿足學(xué)生之后的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)這也是小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)的重要體現(xiàn)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《祖父的園子》這篇課文的教學(xué)時(shí)會(huì)在課堂教學(xué)結(jié)束之后給學(xué)生布置一個(gè)課堂任務(wù)，讓學(xué)生去觀察當(dāng)?shù)氐慕ㄖ厣?，并且將這種建筑特色形成的原因記錄下來，在下堂課進(jìn)行展示，并且對(duì)最優(yōu)秀的同學(xué)小的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的課外拓展充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會(huì)積極地進(jìn)行相應(yīng)資料的搜集，并且加深了對(duì)本堂課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，保證了課堂教學(xué)的延續(xù)性，讓學(xué)生從本質(zhì)上得到提升。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要重視課外教學(xué)的拓展，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，保證他們之后發(fā)展的順利。

五、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提升課堂教學(xué)的有效性需要得到所有教育工作者的重視。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效策略的使用能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，使他們?cè)诳荚嚂r(shí)能夠取得更好的成績(jī)。

作者:項(xiàng)瑞龍 單位:湖北省陽(yáng)新縣白沙鎮(zhèn)土庫(kù)小學(xué)

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［3］毛云鳳．淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略［J］．軟件，2015．

第五篇:提高語(yǔ)文教學(xué)效率的對(duì)策

對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是非?；A(chǔ)的教育，提高小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效率對(duì)于小學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)是非常有利的?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該建立在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下的原因分析

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，普遍存在課堂教學(xué)效率不高的問題。一方面，從教師自身的角度來看，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上始終擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上始終以教師為主教師本身也只是為了完成任務(wù)而教，這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生只能被動(dòng)的接受老師的知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就不高。另一方面，教師在上課過程中，教學(xué)方式單一，以固定的步驟來教育學(xué)生，不管是什么樣的文章，首先都是會(huì)寫會(huì)背生詞以及部分段落課文，然后就講解意思和中心思想，這樣固定化的套路也固定化了學(xué)生們的思維方式，學(xué)生學(xué)習(xí)單一死板，自然而然，課堂教學(xué)效率就不高。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略

1．改變觀念，確立學(xué)生在課堂上的主體地位我們前面說過，現(xiàn)階段大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，要提高課堂教學(xué)效率，首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，新的教學(xué)模式下以學(xué)生為課堂的主體，所以在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該與學(xué)生平等參與教學(xué)任務(wù)，教師作為引導(dǎo)者，在課堂上一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生積極投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，成為學(xué)生的主人，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講述《黃果數(shù)瀑布》這篇課文時(shí)，就可以讓在課堂上以學(xué)生為主體，讓學(xué)生們根據(jù)課文中描述黃果樹瀑布的景色來畫出他們想象出來的景色，然后選出幾幅最符合文章描述的景色圖，讓另外的學(xué)生用語(yǔ)言描述圖中的景色，這樣，在不斷的互動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生既對(duì)于課堂有興趣，又能夠通過自身的參與，更加牢固的掌握了課文知識(shí)。2．創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，增加教學(xué)方式的多樣性要想提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率，需要學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這樣教師就需要讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)是通過教師的講解以及黑板上的板書來講解課文使得學(xué)生掌握課文，但隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)進(jìn)入到小學(xué)的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該合理利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)造多元化的教學(xué)課堂，從而使得學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)課本知識(shí)，這不僅能夠使得學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)掌握更加牢固，還能發(fā)散學(xué)生的思維，全面教學(xué)，使得教學(xué)效率不斷提高。例如，教師在講解《神奇的克隆》時(shí)，可以先提問學(xué)生“你們覺得什么是克隆呢?”展開課文，讓學(xué)生說出自己理解的克隆，然后帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的克隆知識(shí)，在講解完課文內(nèi)容后，可以在多媒體設(shè)備上放一段克隆的相關(guān)科技電影，一邊觀看，教師可以一邊解釋，看完影片后，教師可以問學(xué)生“你們從剛才的影片里都了解了什么?如果你有克隆技術(shù)，你想克隆什么?為什么?”這樣可以延伸課文內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與到豐富的課堂中去，從而提高語(yǔ)文教學(xué)課堂的效率。3．合理安排教學(xué)任務(wù)教師在上課之前應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，將教學(xué)任務(wù)合理安排。俗話說，有準(zhǔn)備不一定萬(wàn)無(wú)一失，但無(wú)準(zhǔn)備必有一失。因此，教師要想成功地完成教學(xué)任務(wù)，課前的準(zhǔn)備階段是至關(guān)重要的。因此，教師在上課之前，自己應(yīng)該將課文熟悉，并且思考相應(yīng)的課文內(nèi)容，當(dāng)然，并不能只局限于課本知識(shí)，還應(yīng)該將課文所聯(lián)系的課外拓展內(nèi)容也了解的差不多。這樣，在課堂上的講述才能夠有更進(jìn)一步的理解升華，而在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該指出學(xué)生在上課前應(yīng)該準(zhǔn)備的內(nèi)容，以及上課時(shí)應(yīng)該講述的內(nèi)容，包括拓展的知識(shí)，還有學(xué)生課后訓(xùn)練的內(nèi)容，這些教學(xué)任務(wù)都應(yīng)該列出來。當(dāng)然，在課堂上的講述，教師需要列出學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及文章的切入點(diǎn)，等等。例如，教師在上的《七律•長(zhǎng)征》時(shí)，在課前準(zhǔn)備時(shí)就應(yīng)該了解長(zhǎng)征時(shí)期的時(shí)代背景，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，學(xué)會(huì)朗誦課文，查找不懂的詞語(yǔ)。課堂上，對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該畫出重難點(diǎn)，在課后可以布置學(xué)生們?cè)诟改傅膸椭虏檎议L(zhǎng)征時(shí)期的電影看看，同時(shí)背誦課文。這樣有條不紊的教學(xué)任務(wù)進(jìn)度安排，無(wú)形中就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

從上面的分析可知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是占有非常大的比重的。作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率是至關(guān)重要的，這不僅有利于小學(xué)生的全面發(fā)展，而且對(duì)于學(xué)生的教育也是很重要的。就目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的狀態(tài)來看，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率是迫在眉睫的，教師應(yīng)在不斷的實(shí)踐中取得經(jīng)驗(yàn)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂朝著更創(chuàng)新、豐富的方向發(fā)展。

作者:周泉 單位:江蘇省揚(yáng)中市新壩中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］陳龍安．淺談提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的對(duì)策［J］．教師，2015，(30):43．

［2］雷曉麗．小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提高的對(duì)策［J］．新課程，2015，(09):62．

第六篇:小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文中的聽、說、讀、寫的基本要求就是閱讀和寫作。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀和寫作中存在著諸多問題，而如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作的教學(xué)水平，是目前需要及時(shí)處理的問題。目前，我國(guó)中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說和寫的重要途徑就是閱讀和寫作，做好語(yǔ)文中的閱讀和寫作是學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作的現(xiàn)狀分析

1．小學(xué)語(yǔ)文寫作的現(xiàn)狀。在小學(xué)階段，由于學(xué)生們的年齡偏小，這要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中，重視學(xué)生的年齡特征非常重要。由于小學(xué)生年紀(jì)小，各方面都存在欠缺，教師進(jìn)行寫作教學(xué)的難度極大。只有讓學(xué)生們能夠利用文字和詞組寫出正確的、通順的句子來表達(dá)自己的想法，合理地表達(dá)出對(duì)學(xué)習(xí)和生活的理解，并可以將詞組組合成句子，將句子組合成完整的文章。而寫作的要求對(duì)于小學(xué)生來講具有一定的難度，由于學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫作時(shí)缺乏創(chuàng)造力和想象力、缺乏情感、缺乏自身的個(gè)性，使整篇文章變的空洞，這是影響小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量的重要因素，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生們失去對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣，導(dǎo)致語(yǔ)文的寫作教學(xué)無(wú)法發(fā)揮其真正的意義。2．缺乏寫作技巧。每一件事都是有法可依、有技可循，同樣寫作也是需要技巧的。因此，根據(jù)小學(xué)生年級(jí)偏小，對(duì)事物認(rèn)識(shí)不足等特點(diǎn)，要求教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)加強(qiáng)寫作技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生的寫作水平不斷提高。在進(jìn)行寫物的寫作練習(xí)時(shí)，首先教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要描寫的物進(jìn)行觀察，按照哪個(gè)角度來描寫，按照什么樣的寫作順序，通過對(duì)寫作技巧的訓(xùn)練，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的好感，也可以強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，提高教師寫作教學(xué)的效果。3．小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀數(shù)目及閱讀量都比較少，目前小學(xué)的語(yǔ)文教材經(jīng)過了數(shù)次的調(diào)整和修改。在2000年后，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教材提供的閱讀量不斷的增加，一直到新課改后，明確了小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有關(guān)規(guī)定，教材中提供可閱讀文章有了顯著的增加。隨著新課改的不斷調(diào)整，小學(xué)的閱讀量有了極大的提高，促使小學(xué)生的閱讀量也不斷增加，這也要求學(xué)生們要不斷的加快閱讀效率，同時(shí)也給語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中帶來不小的教學(xué)壓力。4．閱讀和寫作相互脫離。語(yǔ)文中的閱讀和寫作二者不僅是獨(dú)立的整體，同時(shí)二者也密不可分。學(xué)生不斷的增加閱讀量，積累閱讀中的詞匯和句式，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為提高學(xué)生的寫作能力打好基礎(chǔ)。同時(shí)在寫作的過程中，使學(xué)生的閱讀方式、傾向、作品的選擇受到影響。因此，語(yǔ)文中的閱讀和寫作之間是相互聯(lián)系、相輔相成、不可分割的。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師都會(huì)將兩者分離，導(dǎo)致閱讀和寫作相脫離，從而影響了語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也造成不同程度的影響。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)的對(duì)策

1．專研教材，發(fā)掘技法。目前，小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，大多是經(jīng)過不斷的實(shí)踐選擇的佳作，有著極強(qiáng)的代表性，作為學(xué)生寫作的重要參考文獻(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要求教師要仔細(xì)專研語(yǔ)文教材，并找出教材中的核心內(nèi)容，并發(fā)掘教材中的寫作技巧，做好充足的準(zhǔn)備和科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，在語(yǔ)文課堂上，正確的引導(dǎo)及傳授給學(xué)生，使學(xué)生更好的掌握教材中的寫作技巧，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2．提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)對(duì)策。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，語(yǔ)文教師要重視提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師也要不斷的培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。如在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講述一些中外古今的名人的閱讀事跡與他們的閱讀習(xí)慣，在課堂與教師和學(xué)生們一起研究文章中的故事情節(jié)、人物的性格特點(diǎn)，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)閱讀的熱情和學(xué)習(xí)興趣，也增近了師生之間的感情。通過教師的正確引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，由于學(xué)生的年級(jí)偏小，當(dāng)教師在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力與意識(shí)時(shí)，更要注重科學(xué)的引導(dǎo)方式。如教師對(duì)學(xué)生閱讀文章的選擇，由于小學(xué)生的分辨能力較差，無(wú)法選擇正確的讀物，這是教師需要引導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇一個(gè)適合的讀物，并引導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀好一篇文章。并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀寫作習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識(shí)。3．提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的對(duì)策。在小學(xué)語(yǔ)文的寫作過程中，學(xué)生的寫作題材和寫作靈感大多是來自于實(shí)際的生活中，如果脫離了現(xiàn)實(shí)的生活，學(xué)生寫出來的文章也會(huì)空洞。因此，在教師進(jìn)行寫作的教學(xué)過程中，寫作必須要與實(shí)際生活相結(jié)合。如學(xué)生要在學(xué)習(xí)中不斷增加社會(huì)實(shí)踐，在不斷的實(shí)踐中開闊學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識(shí)面。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)的語(yǔ)文寫作教學(xué)需要與現(xiàn)實(shí)生活更好的結(jié)合，在不斷的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生積極的參與到社會(huì)實(shí)踐中，在實(shí)踐中感受社會(huì)、接觸社會(huì)，同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、觀察社會(huì)、尋求事物發(fā)展的規(guī)律，在豐富的社會(huì)實(shí)踐中，使學(xué)生的寫作能力得到提到，使他們的文章不再空洞而毫無(wú)意義，只有這樣語(yǔ)文教師的教學(xué)水平和質(zhì)量才能夠得到提高。在語(yǔ)文課堂中，教師不斷的與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在不斷的交流中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，并為學(xué)生提供一個(gè)良好的交流平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力與寫作意識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師也要不斷的鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，利用小品或童話故事的表演，來鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些優(yōu)秀的文章和故事，讓學(xué)生們?cè)诓粩嗟拈喿x中提升自己，在不斷的交流中改進(jìn)自己。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣，也提高了教師的教育質(zhì)量和效率。4．舉辦多樣化的讀書活動(dòng)。教師不斷的提高學(xué)生的閱讀興趣，并舉辦多樣化的讀書活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀情景。在課堂中運(yùn)用說一說、畫一畫、比一比、讀一讀、唱一唱、演一演等方式，啟發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。同時(shí)教師也可以利用一些現(xiàn)代化的教學(xué)方式，通過多媒體教學(xué)，在課堂中播放啟迪人生的視頻，或讓學(xué)生觀看美好的畫面，體會(huì)到美好的事物，在觀看后讓學(xué)生們寫出觀看后的感受，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的寫作能力，使語(yǔ)文閱讀變得更加有趣。在課后教師是可以開展一些課外活動(dòng)，如辯論賽、讀書演講會(huì)、速讀競(jìng)賽、作文大賽等，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高語(yǔ)文的閱讀與寫作的興趣。因此，閱讀和寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要技能，也是學(xué)生最基本的兩項(xiàng)技能。在新課改的背景下，為小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)帶來發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)也要求教師可以充分的運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的改革，來提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與寫作的能力。

作者:鄭倩 單位:黑龍江省大慶市大同區(qū)林源小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］陳耀美．當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略［J］．東方教育，2014，(05):141．

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［3］王麗紅．當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略［J］．新課程，2014，(01):141．

［4］劉林超，徐淼．淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)用對(duì)策［J］．教育，2015，(26):303．

［5］付曉寰．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策的研究［J］．赤子，2015，(05):272．

第七篇:小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略和方法

一、閱讀是寫作的基石

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。二者并不是毫無(wú)聯(lián)系，廣泛的閱讀可以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的作文素材量;精讀文章可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。我通常把它分為:課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀，主要是課堂上對(duì)小學(xué)生課本所選擇的具有代表性的課文的閱讀與學(xué)習(xí)。然而在課內(nèi)閱讀教學(xué)中普遍存在教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象，這不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。因此，在平時(shí)的課內(nèi)閱讀上，作為語(yǔ)文教師，我們只能做到教給學(xué)生閱讀方法，盡力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，正如古語(yǔ)所云:“授人以魚不如授人以漁”。小學(xué)時(shí)代是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期，小學(xué)生可能還沒有課前預(yù)習(xí)這個(gè)概念，我們就要盡力培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣并教給他們有效的預(yù)習(xí)方法。閱讀教學(xué)中，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。通常學(xué)生第一次閱讀一篇陌生的課文，多多少少都會(huì)有疑問，有不能理解的地方(如某些生字詞、某一個(gè)句子、某一自然段或其他某些內(nèi)容)。我們要盡量引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)把自己不懂、不理解的內(nèi)容提出來。如果學(xué)生提不出來，或者不主動(dòng)進(jìn)行分享，教師也可以提問他們某一生字詞、某一句話或其他某些內(nèi)容的意思。這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己主動(dòng)質(zhì)疑，在閱讀課文時(shí)會(huì)主動(dòng)去找自己不懂的地方并且勇于提出問題。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師也盡量不要馬上就給學(xué)生解惑，而是去啟發(fā)他們合作探析，互相解答，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣。學(xué)生確實(shí)解決不了的，教師才出面講解。引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要，把學(xué)和用結(jié)合起來，一些我們常用的詞語(yǔ)、優(yōu)美的語(yǔ)句，要引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用到說話和作文中。光靠課堂教學(xué)中的幾十篇課文來提高閱讀寫作能力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還必須重視課外的閱讀，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)去找讀物看的興趣。首先，要在班集體營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。例如，在教室開設(shè)讀書角，里面都是同學(xué)分享的自己喜歡的圖書;教室四壁張貼有關(guān)讀書的標(biāo)語(yǔ)，以激勵(lì)學(xué)生閱讀;每次語(yǔ)文課前5分鐘可以進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的讀書交流會(huì)，每次請(qǐng)一位同學(xué)介紹一下最近自己讀過的一本書，發(fā)表一下自己的感想。其次，同學(xué)在進(jìn)行課外閱小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略和方法171讀時(shí)，要求準(zhǔn)備一本讀書筆記本，摘抄自己喜歡的語(yǔ)句，然后教師可以進(jìn)行不定時(shí)的抽查，表?yè)P(yáng)認(rèn)真做摘抄的同學(xué)。課外的閱讀也是為了豐富寫作素材，提高寫作能力，因此，如果有同學(xué)的作文恰當(dāng)運(yùn)用自己課外閱讀積累的素材，也可以當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，集體分享。這樣，就能使他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生成就感，從而更加積極地?cái)U(kuò)充自己的閱讀量，進(jìn)而豐富寫作的素材，提高寫作能力。

二、循循引導(dǎo)學(xué)生寫作，激發(fā)寫作熱情

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)既是教師教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生最難完成的任務(wù)之一，這也與教師缺乏適合的教學(xué)引導(dǎo)有關(guān)。小學(xué)生思維尚未形成客觀有序的邏輯模式，缺乏對(duì)客觀事物由表及里、由淺入深的認(rèn)知。教師一旦忽視了這些，就會(huì)在認(rèn)識(shí)上與學(xué)生嚴(yán)重脫節(jié)，致使作文教學(xué)出現(xiàn)低效率。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出:“作文就是把自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出小學(xué)生作文是“寫話”和“習(xí)作”的結(jié)合。小學(xué)生的作文實(shí)質(zhì)是練習(xí)用筆來說話，實(shí)現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化。顯而易見，小學(xué)作文教學(xué)的過程，必須有教師的指導(dǎo)。為了真正提高作文教學(xué)的效率，首先，必須排除學(xué)生心底里“作文難”的障礙，減輕學(xué)生的心理壓力。因此，在作文教學(xué)中，為了引發(fā)學(xué)生寫作欲望，我們要善于創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合具體的作文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種生活情境來幫助學(xué)生理解寫作主題和內(nèi)容，努力提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活和反映生活的能力。教師要善于創(chuàng)設(shè)各種生活情景，讓學(xué)生置身于某種特定情景之中，為應(yīng)對(duì)生活的某些需要而寫作，以激發(fā)其觀察和思考的能力。如，寫“感恩”話題時(shí)，可讓學(xué)生分享一件家人或者其他人對(duì)自己做的最感動(dòng)的事情，也讓學(xué)生最少完成一件孝敬長(zhǎng)輩的生活體驗(yàn)。以敘述親身經(jīng)歷為主的記敘文，可設(shè)計(jì)這樣的話題:講述一下你上次做家務(wù)的經(jīng)歷，注意正確使用動(dòng)詞;講述上個(gè)暑假你的活動(dòng)，注意交代清楚事情的始末;描述上次暴雨后你家附近的情況，并談?wù)劯邢?這些話題都要求學(xué)生描述自己的親身經(jīng)歷，看到的具體情景，學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)無(wú)話可說，也避免了生編亂造的問題。因此，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考和寫作的積極性。首先，教師必須備課充分，在上課前要準(zhǔn)備好話題，話題要有利于學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力;其次，每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境有差異，我們盡可能出半命題作文，如，《我印象深刻的》或《一個(gè)的人》，讓學(xué)生自己補(bǔ)充完整后再去寫。此外，教師在準(zhǔn)備作文命題時(shí)還必須注意要有普遍性、趣味性和啟發(fā)性。

三、肯定鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)上進(jìn)心

小學(xué)生年齡小，但這個(gè)時(shí)期的他們也普遍上進(jìn)心強(qiáng)，榮譽(yù)感強(qiáng)。他們非?？粗亟處煂?duì)他們的評(píng)價(jià)，渴望成功。期盼得到肯定的評(píng)價(jià)是學(xué)生共同的心理，因此，我們要多用鼓勵(lì)教學(xué)法。如教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，除了發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的不足和錯(cuò)誤(如拼寫錯(cuò)誤，標(biāo)點(diǎn)使用不正確，詞語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)?shù)?，更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。例如:“你運(yùn)用比喻、擬人和排比的修辭手法把江邊的景物描寫得栩栩如生，老師也覺得美極了!”“你把人物的動(dòng)作和心理活動(dòng)寫得非常形象，合情合理，老師非常欣賞。”“你把這次班級(jí)春游活動(dòng)寫得這么精彩，說明你認(rèn)真觀察，是個(gè)細(xì)心的孩子，我仿佛又回到了那天的歡樂時(shí)光?！薄澳愕臅鴮懞途砻嬲麧嵍加辛撕艽蟮倪M(jìn)步，繼續(xù)努力，我相信你可以做得更好!”……學(xué)生看到這樣的評(píng)語(yǔ)，內(nèi)心定會(huì)很受鼓舞，也會(huì)產(chǎn)生寫作的欲望，激發(fā)寫作的興趣。積極地肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生必然也會(huì)更加主動(dòng)熱情地寫他們熟悉和喜愛的人、事、物，并希望不斷得到老師的肯定和鼓勵(lì)，也就達(dá)到了作文教學(xué)的理想目標(biāo)。因此，教師通過肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，能在更大程度上激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，進(jìn)而更加積極地進(jìn)行寫作，勇于并樂于用筆來記錄身邊的人和事，用小文章來記錄生活的體驗(yàn)與感動(dòng)。學(xué)生的創(chuàng)作激情得到激發(fā)，從而寫出更多具有真情實(shí)感而又富有童真童趣的文章。

四、結(jié)語(yǔ)

荀子在《勸學(xué)》中說:“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。”小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的難題，絕非一時(shí)就能解決的，但自古至今的語(yǔ)文教學(xué)者們不斷地總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，積極探索更多更有效的策略和方法。今天的我們站在巨人的肩膀上，結(jié)合前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)際，運(yùn)用那些能真正行之有效的策略和方法，摒棄那些不適應(yīng)時(shí)展潮流的教學(xué)思想。我們?cè)诮梃b的同時(shí)反省自身，通過這些方法讓學(xué)生持之以恒，做生活的有心人，仔細(xì)觀察并留意身邊的人和事，注重自身的生活體驗(yàn)，不斷豐富寫作素材，善于并樂于用筆記錄自己對(duì)生活的感受，記錄身邊的感動(dòng)，從而不再懼怕寫作，寫出更多具有真情實(shí)感而又富有童真童趣的文章。

作者:余曉年 單位:岳陽(yáng)樓區(qū)站前小學(xué)

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第八篇:語(yǔ)文課堂教學(xué)之理性思考

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，不僅是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)所占的分值和教學(xué)時(shí)間比重較大，還因?yàn)樾W(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)除了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)本身以外，還包含了在語(yǔ)文教學(xué)中要貫穿思想和品行教學(xué)。因此，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)方式和方法需要老師進(jìn)行理性的思考和分析，以促進(jìn)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)步。

1整合教學(xué)方式和手段，綜合運(yùn)用新舊模式

在看待教學(xué)中出現(xiàn)或者面臨的問題時(shí)，我們常常會(huì)提到傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教育本身產(chǎn)生了很多限制，在教育事業(yè)不斷發(fā)展的當(dāng)下，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行革新。但是，實(shí)際在討論教學(xué)方法時(shí)，很多人會(huì)產(chǎn)生全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，或者全盤肯定新興教學(xué)模式的情況，而忘記了面對(duì)教學(xué)方法的使用時(shí)，正確的做法應(yīng)該是取其精華，棄其糟粕。沒有任何一種教學(xué)模式是完美的，也沒有哪種教學(xué)模式是完全沒有可取之處的，這應(yīng)該是老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)必須樹立的基本態(tài)度。任何教學(xué)方法或者教學(xué)模式，都只是在教學(xué)過程中的一種手段和媒介，在實(shí)際應(yīng)用中老師應(yīng)該學(xué)會(huì)整合它們，進(jìn)行綜合應(yīng)用。比如說，在六年級(jí)上冊(cè)課本中有《魯智深倒拔垂楊柳》和《論語(yǔ)四則》這兩篇內(nèi)容，這兩篇都屬于古文閱讀，但是在進(jìn)行這兩篇課文教學(xué)時(shí)可以采取一樣的教學(xué)方式嗎?答案是否定的，不能。首先，《魯智深倒拔垂楊柳》這篇文章故事性更強(qiáng)，畫面感更強(qiáng)，老師可以采用多媒體展開影視資料重現(xiàn)的方法進(jìn)行輔助授課，這樣整個(gè)課堂也就更加豐滿。畢竟一些動(dòng)作描寫被具象展示之后會(huì)更加生動(dòng)。但是《論語(yǔ)四則》這個(gè)內(nèi)容是以孔子的言行作為教學(xué)內(nèi)容，有著很深的教化和啟迪意義，老師如果還采用前一課的教學(xué)方式顯然是不行的，相反，這一課老師需要講解的東西更多，大量的口頭傳遞才能將《論語(yǔ)》的內(nèi)容傳達(dá)出來。

2充分利用起教學(xué)教材，深化課堂閱讀理解

閱讀不僅是一種興趣，也是一種能力。語(yǔ)文中需要培養(yǎng)的其中一個(gè)能力就是閱讀，但小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)卻常常會(huì)忽略孩子閱讀能力的培養(yǎng)，并且在實(shí)際的課堂教學(xué)中并沒有突顯這樣的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教材中編寫進(jìn)去的每一篇文章都是一篇良好的閱讀素材和閱讀學(xué)習(xí)典范。老師在進(jìn)行教材教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意利用教材教會(huì)學(xué)生閱讀，并在這個(gè)過程中基于教材深化學(xué)生對(duì)文章的理解，引起他們對(duì)閱讀的興趣，這不僅有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的進(jìn)步，還可以形成一個(gè)良好的獲取知識(shí)的習(xí)慣。比如，四年級(jí)上冊(cè)課本中有神話故事《女媧補(bǔ)天》，神話故事是小學(xué)階段的孩子很喜歡的故事體裁，天馬星空的想象和無(wú)拘無(wú)束的世界都符合小學(xué)階段孩子的特征。老師在上這堂課時(shí)，不妨借此補(bǔ)充一些其他相關(guān)的古老神話故事，像神農(nóng)氏、炎黃二帝等，這不僅可以作為教學(xué)的輔助內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還可以借此引導(dǎo)他們自己在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。再比如三年級(jí)上冊(cè)課本中有《少年白居易》一文，這篇文章主要就是要傳遞一種從小樹立遠(yuǎn)大志向的精神，并努力學(xué)習(xí)。老師在講這篇課文時(shí)，應(yīng)該注意做一個(gè)作者簡(jiǎn)介，用簡(jiǎn)單通俗的話讓同學(xué)們對(duì)白居易有一個(gè)初步的了解，他生活的時(shí)代、他的年紀(jì)、他的生平以及他的成就等，這樣就可以更好地引起情感的共鳴，深入地理解課本內(nèi)容，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

3反思教學(xué)存在的問題，做出積極嘗試改進(jìn)

世界上沒有完美的教學(xué)，因?yàn)檫@個(gè)世界上就沒有完美的人類，正如一句話所說的“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，任何人都會(huì)有缺陷，或者說任何人都會(huì)犯錯(cuò)誤。正因?yàn)檫@樣，我們每一個(gè)人都在不斷地追求進(jìn)步和突破，那么反思就是我們追尋突破和進(jìn)步的有效手段，反思是一種能力，也是一種珍貴的品質(zhì)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，如果要實(shí)現(xiàn)更好的語(yǔ)文教學(xué)就必須適時(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，這樣才能在正確的自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)問題的改善和進(jìn)步，實(shí)質(zhì)性地提高教學(xué)質(zhì)量。這里需要說明的一點(diǎn)就是，除了教師自我反思之外，學(xué)校還應(yīng)該組織反思環(huán)節(jié)討論，讓教師之間進(jìn)行教學(xué)交流，促進(jìn)全面進(jìn)步。比如說某一節(jié)課上，老師帶著學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，但是有學(xué)生并沒有參與到課堂學(xué)習(xí)中，沒有跟著老師進(jìn)行朗讀，而是在做一些其他與課堂無(wú)關(guān)的事情。很多老師遇到這種情況的時(shí)候第一反應(yīng)就是停下來對(duì)那個(gè)孩子進(jìn)行教育，直到孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤才會(huì)繼續(xù)課堂教學(xué)。那么，這樣一節(jié)課下來老師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂時(shí)間被耽擱了，課堂教學(xué)目標(biāo)也沒有實(shí)現(xiàn)，還影響了學(xué)生、老師上課的心情。那么，老師在認(rèn)識(shí)到這樣的情況之后，就應(yīng)該針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行及時(shí)的反思和改正，下一次再出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，就可以更加妥善地處理，不再造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。此外，學(xué)校應(yīng)該組織好老師之間的交流和討論工作，這樣教師之間就能針對(duì)一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行討論，在討論中找到更好的解決方法，促進(jìn)學(xué)校整體的教學(xué)進(jìn)步。

綜上所述的三方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理性思考內(nèi)容，顯然并不能代表和體現(xiàn)出全部的教學(xué)方面和問題。教學(xué)本身就是一個(gè)復(fù)雜而重要的過程，老師和學(xué)生都需要在這個(gè)過程中一起成長(zhǎng)，一起進(jìn)步，這才是教學(xué)的根本意義。學(xué)生需要老師來教導(dǎo)，老師同樣需要從學(xué)生身上學(xué)習(xí)。以上所說的三個(gè)方面是拋磚引玉的分析和討論，更多有益的語(yǔ)文課堂教學(xué)討論，還期待更多老師的加入和參與，這才是更好地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)步的關(guān)鍵。

作者:趙娟 單位:湖南省邵陽(yáng)縣塘渡口鎮(zhèn)第一完全小學(xué)

參考文獻(xiàn):

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