導(dǎo)語：課程改革下語文練習(xí)分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]為了改進(jìn)語文教材，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該作為一項(xiàng)重要的課題來研究，教師不僅要從宏觀方面研究練習(xí)題如何通盤安排，還要從微觀方面研究每一個(gè)練習(xí)題如何設(shè)計(jì)。在當(dāng)今課程改革、教材改革的基礎(chǔ)上，把握教材、突出主題、加強(qiáng)整合、多向拓展，讓作業(yè)革命帶領(lǐng)學(xué)生走出重壓的困境，一同走進(jìn)“柳暗花明又一村”的美好境界。

[關(guān)鍵詞]教師；課程改革；語文練習(xí)

語文課程要幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)、發(fā)展語文素養(yǎng)、訓(xùn)練語文能力，對(duì)漢語言的學(xué)習(xí)還是要通過各種語文訓(xùn)練來進(jìn)行。語文訓(xùn)練應(yīng)如何進(jìn)行呢？黃光碩先生在《語文教材論》中論道：“主要通過語文的練習(xí)來體現(xiàn)。練習(xí)設(shè)計(jì)得好，語文訓(xùn)練就可以有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，效果就可以預(yù)料。反之，則會(huì)影響整個(gè)語文訓(xùn)練的進(jìn)行。為了改進(jìn)語文教材，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該作為一項(xiàng)重要課題來研究，不僅要從宏觀方面研究練習(xí)題如何通盤安排，還要從微觀方面研究每一個(gè)練習(xí)題如何設(shè)計(jì)?！盵1]那么，怎樣在當(dāng)今課程改革、教材改革的基礎(chǔ)上改出作業(yè)設(shè)計(jì)的新意，使作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)入一個(gè)創(chuàng)新的境界，使學(xué)生不再厭煩，使教師不再頭疼？

一、把握教材，突出主題

小學(xué)語文教材是一個(gè)整體系統(tǒng)，體現(xiàn)著《課標(biāo)》總目標(biāo)；年級(jí)教材是一個(gè)整體，體現(xiàn)著階段目標(biāo)；單元教材作為一個(gè)整體，體現(xiàn)著單元目標(biāo)；而課文又作為一個(gè)整體，體現(xiàn)達(dá)成能力目標(biāo)。人教版實(shí)驗(yàn)教材每單元由課文、課后題、語文樂園3個(gè)部分組成，各部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，具有整體性。課后題以閱讀積累為主，同時(shí)也設(shè)計(jì)了一些結(jié)合課文和兒童生活的思考拓展性的題目。語文樂園也分為三大板塊，其中：“語海拾貝”這一板塊加強(qiáng)了詞語句子的積累與拓展；“閱讀欣賞”在增加閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)增加了詞語積累的內(nèi)容；“語文生活”把口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作有機(jī)地整合在一起，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆相結(jié)合。人教版實(shí)驗(yàn)教材圍繞專題組織教材內(nèi)容，注重情感、態(tài)度與知識(shí)、能力之間的聯(lián)系，單元各部分之間聯(lián)系緊密、互為滲透。這樣的編排，目的在于引領(lǐng)教師整體把握教材，在教學(xué)中瞻前顧后，即單元學(xué)習(xí)前精密部署，單元學(xué)習(xí)中不時(shí)回應(yīng)，單元結(jié)束時(shí)總結(jié)延伸，從而突出單元主題、加強(qiáng)內(nèi)容整合，以防孤立地進(jìn)行各部分的教學(xué)。練習(xí)是“文本”轉(zhuǎn)換成“學(xué)本”的關(guān)鍵，也是編者匠心獨(dú)運(yùn)之所在。因此，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)就要考慮到這個(gè)有序的整體，避免隨意性。我認(rèn)為主要應(yīng)在4個(gè)方面做文章：多方位強(qiáng)調(diào)“讀”，以凸顯學(xué)生的感悟認(rèn)識(shí)和積累；重視創(chuàng)意閱讀，以提高學(xué)生思維品質(zhì)的敏銳性、深刻性和創(chuàng)造性；著力于以讀促寫，以期突破語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)；結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，題量精簡(jiǎn)，以加強(qiáng)學(xué)生的讀寫實(shí)踐，優(yōu)化課堂教學(xué)效率。

例如：四年級(jí)下冊(cè)第五組課文圍繞“生命”這個(gè)主題，選編了《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》4篇中外文學(xué)作品。文章從不同角度反映了對(duì)生命的思考，抒寫了對(duì)人生的感悟。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)完這一組課文后我想，最好的學(xué)習(xí)效果不是學(xué)完或是僅僅知道了什么知識(shí)，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，使學(xué)生有所感悟，激勵(lì)他們進(jìn)一步探求下去。這時(shí)課后練習(xí)的啟發(fā)性就顯得非常重要。如果僅僅是就課文內(nèi)容提出一些只要看看書就能找到答案的問題，那么啟發(fā)性就無從體現(xiàn)。如何讓學(xué)生回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固識(shí)字、背誦、詞句等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)本單元的收獲，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，升華“熱愛生命”的情感呢？我設(shè)計(jì)了如下一組練習(xí)題：

讀詞語盤點(diǎn)。想一想：“讀讀寫寫”的詞語自己都會(huì)寫嗎？“讀讀記記”的詞語自己都知道意思嗎？同桌同學(xué)互相考一考。

背誦自己在本單元課文學(xué)習(xí)中積累的好的句段和名人名言。

你最喜歡哪篇課文？為什么？把你認(rèn)為最精彩的地方讀給大家聽。

圍繞“熱愛生命”專題，收集相關(guān)資料，辦一張以“熱愛生命”為主題的手抄報(bào)并在班內(nèi)展覽，同時(shí)將收集到的“熱愛生命”的故事講給大家聽。

在本單元的學(xué)習(xí)中，你學(xué)到了哪些理解句子含義的方法？

閱讀美國(guó)作家克倫·沃森的《生命生命》并思考，兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇，為什么？

上述練習(xí)設(shè)計(jì)包括字詞句、語言素材的積累，語言基礎(chǔ)知識(shí)的點(diǎn)撥，文章寫法的討論等。積累是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。在新課標(biāo)提出不刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整的背景下，把語言知識(shí)的介紹、語言素材的積累放在課后練習(xí)中，是一種很好的措施。同時(shí)，這類練習(xí)有助于學(xué)生理解課文關(guān)鍵之處，體會(huì)作者寄予的情感態(tài)度，從而更加深入地理解整組課文。這符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造技能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”[2]5

二、加強(qiáng)整合，多向拓展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。[2]7

（一）加強(qiáng)三個(gè)維度之間的整合

知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于課堂練習(xí)這一重要環(huán)節(jié)。我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生語文知識(shí)和語文能力的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀等深層次的素質(zhì)。比如：教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下題目：

在本冊(cè)課文所描寫的人物中，你最佩服的是哪一位？請(qǐng)談?wù)勀愕南敕ā?/p>

請(qǐng)學(xué)生觀看記者在南亞地震后拍到的一幅照片并提問：當(dāng)你看到照片中孩子們那一雙雙渴望幫助的眼睛時(shí)，可能會(huì)想到很多很多，請(qǐng)把你想說的話寫下來。

（二）加強(qiáng)本學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的整合

練習(xí)的內(nèi)容可以涉及多門學(xué)科，包含多種知識(shí)，以利于學(xué)科之間的整合。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅包括學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合運(yùn)用，還包括綜合運(yùn)用不同學(xué)科之間的知識(shí)，真正體現(xiàn)語文的價(jià)值，使學(xué)生在更廣泛的范圍內(nèi)學(xué)語文、用語文。以下面的題目為例：

下邊的節(jié)日同在大月的一組是：

A勞動(dòng)節(jié)建軍節(jié)B兒童節(jié)國(guó)慶節(jié)

C元旦教師節(jié)D婦女節(jié)清明節(jié)

這一題不僅檢測(cè)了學(xué)生關(guān)于“年、月、日”的數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是對(duì)一年中有哪幾個(gè)月是大月的了解，還借助全年中一些重大節(jié)日這一背景，介紹這些重大節(jié)日的由來，檢測(cè)學(xué)生對(duì)社會(huì)知識(shí)了解的程度。通過相關(guān)學(xué)科知識(shí)整合的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面的視野與方法，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

根據(jù)《開國(guó)大典》一文中一段話的介紹，把天安門廣場(chǎng)及有關(guān)的事物畫下來。

天安門廣場(chǎng)呈丁字形。丁字形一橫的北面是一道河，河上并排架著五座白石橋；再北面是城墻，城墻中央高高聳起天安門的城樓。丁字形的一豎向南直伸到中華門。在一橫一豎的交點(diǎn)的南面，場(chǎng)中挺立著一根電動(dòng)旗桿。

注：用“”表示河；用“（）”表示一座白石橋；用“”表示城墻；用“△”表示天安門城樓；用“□”表示中華門；用“○”表示電動(dòng)旗桿。

這道題首先要求學(xué)生理解語句的意思，更重要的是弄清句中揭示的方位關(guān)系；其次要求學(xué)生作圖時(shí)一定要準(zhǔn)確使用各種符號(hào)；最后要求學(xué)生作圖前根據(jù)方位坐標(biāo)以及文字表述準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)每個(gè)事物的位置和方向。這樣的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活等都有著重要的價(jià)值?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》說得好：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！盵2]9上述兩類練習(xí)意在加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸要素的聯(lián)系以及語文課程與社會(huì)生活的聯(lián)系、語文課程與其他課程的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐、動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力、分析判斷的能力和想象的能力。

（三）加強(qiáng)聽、說、讀、寫等綜合能力的整合

以往的聽、說、讀、寫練習(xí)設(shè)計(jì)總是限定在單元末，一般由標(biāo)準(zhǔn)化的語文基本訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練組成。這種單一的、模式化的設(shè)計(jì)方式已漸漸被打破，人教版實(shí)驗(yàn)教材除單項(xiàng)的寫字、口語交際、寫作外，還有圍繞某一主題的綜合性學(xué)習(xí)、專題性活動(dòng)。這些活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單元總結(jié)、單元訓(xùn)練的作用，它的位置變得較為靈活，成為教科書中較為獨(dú)立的一部分，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生素養(yǎng)的重要素材，也是語文教育實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)在教科書編制中的具體體現(xiàn)。以教材中如下題目為例：

播放余冠中的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生跟著朗誦并默寫下來，然后思考：詩(shī)人為什么把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票”和“船票”？詩(shī)人為什么把鄉(xiāng)愁比喻成“墳?zāi)埂焙汀昂{”？這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？讀了這首詩(shī)，你有什么話要說？把它寫下來。

《》一課設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)：

A.摘錄描寫堵槍口這個(gè)壯舉的句子，在有關(guān)動(dòng)詞上畫圓圈。

B.你認(rèn)為是個(gè)怎樣的戰(zhàn)士？為什么？

C.你想對(duì)叔叔說些什么？

《烏鴉喝水》一課設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：

A.用自己帶來的瓶子、石子做一下實(shí)驗(yàn)，觀察水上升的過程。

B.用自己的話說說烏鴉是怎樣喝到水的？

C.表演一下烏鴉喝到水的前后經(jīng)過，注意加入內(nèi)心的想法。

這樣的練習(xí)，注重學(xué)生的生活實(shí)踐和探索發(fā)現(xiàn)，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，尤其是語文生活把多種形式的活動(dòng)、口語交際與習(xí)作融為一體，有助于口頭語言與書面語言互相促進(jìn)、共同提高，有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這樣的作業(yè)練習(xí)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一以及差異定向、激勵(lì)上進(jìn)的原則，有利于消除后進(jìn)生對(duì)練習(xí)的畏難情緒，保護(hù)優(yōu)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生為了完成練習(xí)必須認(rèn)真閱讀課文，這對(duì)于不同的學(xué)生都起到了促進(jìn)有效練習(xí)和閱讀理解的作用，使之獲得成功的愉悅。

（四）加強(qiáng)與生活（包括學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活）的整合

語文源于生活，又必須回歸生活。學(xué)生在課堂上習(xí)得的知識(shí)大都是以系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的純語文的形式呈現(xiàn)的。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，可展現(xiàn)語文的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有語文，語文就在自己身邊，可以從自己所處的情景中發(fā)現(xiàn)語文問題，也可以運(yùn)用語文解決實(shí)際問題。例如：教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活列舉了如下題目：

電視、報(bào)紙、雜志以及街頭巷尾的廣告可謂是形形色色，但有些廣告用語卻篡改了漢語的規(guī)范用法，請(qǐng)你給下列廣告詞“消毒”，恢復(fù)這些成語的原貌。

a.某熱水器廠廣告詞：隨心所?。ǎ?/p>

b.某山地車廠廣告詞：騎樂無窮（）

c.某肉雞公司廣告詞：雞不可失（）

d.某制衣公司廣告詞：百衣百順（）

口語交際：描述一個(gè)場(chǎng)景

設(shè)想你剛剛贏得了一場(chǎng)競(jìng)賽，你和你的搭檔正在接受電臺(tái)采訪。描述你參加競(jìng)賽的原因，你對(duì)競(jìng)賽的期望；猜想你的朋友和家人對(duì)你勝利的感受，向你的搭檔講述你的體驗(yàn)。

“應(yīng)試教育”下的語文練習(xí)嚴(yán)肅有余而活潑不足，練習(xí)缺乏人文性，使學(xué)生產(chǎn)生沉重感、緊張感，這樣必然會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課后練習(xí)是用來啟發(fā)學(xué)生思維和訓(xùn)練能力的，因而一定要站在學(xué)生的角度，具有一定的趣味性。興趣、好奇心都是形成求知欲、滿足求知欲的最基本條件。練習(xí)一定要在激趣、設(shè)疑方面多加考慮，使學(xué)生感到愿意思考、愿意去做。語文課程有其獨(dú)特的性質(zhì)和功能，它不僅具有工具性，更具有人文性。語文的教學(xué)和語文能力訓(xùn)練及語文素養(yǎng)培養(yǎng)需要有情感的激發(fā)，而趣味性便能使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。“如果伴隨學(xué)習(xí)和思考而來的是興奮、激動(dòng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)真理的詫異、驚訝和產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，那么這種情感便能強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)、技能的掌握和能力與智力的發(fā)展?！盵3]

好的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)“能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解（自主建構(gòu)）和個(gè)性化發(fā)展成為可能”[4]。上述題目的特點(diǎn)在于：1）趣味性。這樣的練習(xí)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能提高學(xué)生的興趣。2）實(shí)踐性。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決一些實(shí)際問題，活用語文，密切了語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用的意識(shí)、創(chuàng)新與實(shí)踐能力，加深了學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考。

裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！盵5]將知識(shí)作為載體來發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的能力，作業(yè)訓(xùn)練不失為一條重要的途徑。教師應(yīng)當(dāng)做好引路人，用課改的新理念蕩滌傳統(tǒng)教育中的塵埃，讓我們的作業(yè)變革引領(lǐng)學(xué)生走出重壓的困境，一同走進(jìn)“柳暗花明又一村”的美好境界。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]中華人民共和國(guó)教育部.九年制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社,2003.

[3]倪文錦,歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2002：189.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2000：3.

[5]尹朝英，張勁松．實(shí)施素質(zhì)教育一二三［EB/OL］.(2005-04-13)[2007-10-12].