導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文微課教學(xué)模式研究10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：“微課”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：在當(dāng)代，科技和文化迅速發(fā)展，為了培養(yǎng)新一批全能的人才，教育的體制也發(fā)生著相應(yīng)的改革，“微課”的出現(xiàn)打破了語(yǔ)文課堂的傳統(tǒng)性，為學(xué)生營(yíng)造出了全新的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，讓語(yǔ)文在課堂上形象而生動(dòng)，本文就對(duì)“微課”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：微課；高中語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用

信息化的時(shí)代在不斷發(fā)展，衍生出“微課”這種全新的教學(xué)方式，它在高中的語(yǔ)文教學(xué)中有著兩方面的體現(xiàn)，一方面是讓教學(xué)內(nèi)容得以豐富，而另一方面是能夠讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性得以提高，大大提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，本文就以人教版的語(yǔ)文書(shū)為例，來(lái)探究“微課”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、“微課”讓語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容更為順利

語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期從事語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到了一個(gè)普遍的現(xiàn)象，那就是導(dǎo)入課程知識(shí)的方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，然而，這種“微課”教學(xué)模式的出現(xiàn)就改變的課堂的沉悶氛圍，讓課堂活躍起來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)欲望也增強(qiáng)了，在“微課”模式的教學(xué)下，語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容的引入將會(huì)更為自然順利，學(xué)生的接受效果會(huì)更為理想。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，語(yǔ)文教師在講述《論語(yǔ)》的時(shí)候，可以利用多媒體這種先進(jìn)的技術(shù)在教學(xué)之前搜集有關(guān)孔子的資料，下載孔子教學(xué)的圖片以及在列國(guó)中四處游說(shuō)“禮樂(lè)文化”的視頻資料。應(yīng)用這種“微課”模式進(jìn)行教學(xué)，高中的學(xué)生將會(huì)深刻地了解這位偉大的政治家、思想家以及政治家，并走進(jìn)他的世界。在這種語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生就會(huì)更容易地接受《論語(yǔ)》中的偉大思想。再比如說(shuō)，在語(yǔ)文教師在講《采薇》這篇文章時(shí)，可以播放一些與之相關(guān)的樂(lè)曲，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而順利自然地將“楊柳依依，今我來(lái)思”的文章內(nèi)容導(dǎo)入到課堂上?？偠灾?，“微課”的出現(xiàn)讓語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容更為順利，學(xué)生的注意力集中在一起，他們的主觀能動(dòng)性也很好地體現(xiàn)出來(lái)，他們更加積極地探索新知，讓自己的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷地充盈起來(lái)。也就是說(shuō)，“微課”讓學(xué)生主動(dòng)了，課堂活躍了，教師的教學(xué)目的也輕松實(shí)現(xiàn)了。

二、“微課”讓教學(xué)的情景更為生動(dòng)

“微課”是通過(guò)教師采用視頻的多媒體方式，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)全新的視聽(tīng)效果，其生動(dòng)的情景讓教師授課的質(zhì)量大大提高。然而過(guò)去的語(yǔ)文課堂上。大多數(shù)的語(yǔ)文教師往往采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，強(qiáng)行將語(yǔ)文的知識(shí)灌入學(xué)生的大腦，這樣學(xué)生很難理解課文的含義?！拔⒄n”的出現(xiàn)正是對(duì)于這種傳統(tǒng)教學(xué)缺陷的彌補(bǔ)，生動(dòng)的情景讓學(xué)生更容易掌握教師所講述的語(yǔ)文知識(shí)。例如在《林黛玉進(jìn)賈府》的這一篇文章的語(yǔ)文教學(xué)上，倘若教師為學(xué)生播放一些相關(guān)的視頻，學(xué)生就會(huì)充分了解林黛玉的小心謹(jǐn)慎和抑郁寡歡，清楚王熙鳳的爽朗個(gè)性。這種生動(dòng)的教學(xué)情景讓學(xué)生從視覺(jué)上就能夠體會(huì)賈府的宏觀大氣?？傊?，在這樣情景生動(dòng)的課堂中，“微課”的應(yīng)用使得學(xué)生初步了解文章中的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地理清正在賈府中那復(fù)雜的人物關(guān)系，進(jìn)而對(duì)這篇文章有更為深刻的理解。再比如，在《荷塘月色》這篇文章的的教學(xué)中，語(yǔ)文教師為學(xué)生播放荷葉擺動(dòng)的夜月視頻，那么學(xué)生在這種輕松趣味的環(huán)境下就會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)融入到教學(xué)情景之中?？傊拔⒄n”的一種外在的表現(xiàn)形式就是創(chuàng)建出生動(dòng)的教學(xué)情景，讓教師的教學(xué)手段得以豐富，讓學(xué)生的課堂氛圍得以優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的效益最大化。

三、“微課”有效分解了教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)

“微課”很明顯地提升了高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，挖掘其實(shí)現(xiàn)這種效果的原因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“微課”把教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)突出變現(xiàn)出來(lái)，讓難點(diǎn)知識(shí)細(xì)化，這樣學(xué)生就能夠有針對(duì)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，他們的發(fā)散性思維也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)和鍛煉，同事對(duì)于語(yǔ)文的理解能力也會(huì)有所提升。比如在《孔雀東南飛》這篇文章的課堂教學(xué)中，教師可以利用“微課”這種教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)焦母的形象有更好的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)封建社會(huì)中的婚姻悲劇有客觀的認(rèn)識(shí)，當(dāng)高中的學(xué)生對(duì)人文關(guān)懷有所認(rèn)識(shí)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容也得以攻克。在高中的語(yǔ)文課堂上運(yùn)用這種“微課”，會(huì)讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量有多優(yōu)化，高中生主動(dòng)探索我國(guó)語(yǔ)文文化的積極性也得以提升，從而推進(jìn)了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才的進(jìn)程。在這種“微課堂時(shí)代”中，多媒體的教學(xué)以微信和微博以及微電影等多種形式展現(xiàn)出來(lái)，高中的語(yǔ)文課堂的教學(xué)情景越來(lái)越生動(dòng)有趣，學(xué)生們可以身臨其境地進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，此時(shí)的他們能夠?qū)⒏嗟恼Z(yǔ)文以及文化知識(shí)吸收，大大提升了語(yǔ)文的文化素養(yǎng)。總而言之，“微課”這種教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，于語(yǔ)文教師而言，大大提高了教學(xué)的進(jìn)度，優(yōu)化了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量；于學(xué)生而言，“微課”的運(yùn)用不僅讓他們身臨其境地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還拓寬了他們的在語(yǔ)文方面的視野范圍，吸收語(yǔ)文的效率得以提高。因此，“微課”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用極大促進(jìn)了我國(guó)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。

作者:王建學(xué) 單位:甘肅省臨潭縣第二中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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[3]劉彥.微課在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].戲劇之家，2015（07）：211.

第二篇:高中語(yǔ)文微課模式探索

1.微課模式的意義與優(yōu)勢(shì)

微課較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，體現(xiàn)出了交互性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、直觀性優(yōu)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。微課以多媒體視頻作為傳播知識(shí)的載體，圍繞一個(gè)核心的知識(shí)內(nèi)容或主題重點(diǎn)講解，但其表現(xiàn)形式多樣。微課看似簡(jiǎn)單，其實(shí)對(duì)設(shè)計(jì)者來(lái)講不僅需要對(duì)知識(shí)內(nèi)容有深度的把握，而且需要掌握很高的多媒體技術(shù)。對(duì)于教師而言，優(yōu)秀的微課有助于其提升自身的教學(xué)能力，而且?guī)椭處熍c時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。另一方面，微課融入到教學(xué)中，可以輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)瀏覽微課視頻的形式，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充與拓展，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代一種高效的學(xué)習(xí)方式，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，必將在未來(lái)的高中教學(xué)中越來(lái)越普及，引領(lǐng)新課程改革的新潮流。

2.高中語(yǔ)文微課模式探索與實(shí)踐策略

2.1巧用微課進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入

微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的作用不言而喻，為高中語(yǔ)文教學(xué)注入了一股新鮮的活力，激活了語(yǔ)文課堂。首先，微課在高中語(yǔ)文導(dǎo)入教學(xué)中就發(fā)揮了積極的作用。對(duì)一堂課來(lái)講，良好的開(kāi)端對(duì)本節(jié)課整體的教學(xué)效果具有重要的意義。因此，為了能夠更好地開(kāi)展課堂教學(xué)，教師會(huì)想各種方法在授課前調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其投入到接下來(lái)的教學(xué)中。而微課的誕生為教師的課程導(dǎo)入帶來(lái)眾多教學(xué)資源。全新的教學(xué)形式本身就容易吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)微課憑借其深入淺出、淺顯易懂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。以高中語(yǔ)文中的現(xiàn)代散文《鈴蘭花》為例，語(yǔ)文教師在正式講解本節(jié)課程之前，可以通過(guò)制作一段以“鈴蘭時(shí)節(jié)”為主題的微課視頻，讓學(xué)生直觀感受鈴蘭的美，讓學(xué)生更加有興趣投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)之中。再比如《林黛玉進(jìn)賈府》講解時(shí)，人物性格及人物關(guān)系僅通過(guò)課本介紹，比較枯燥，教師則可以通過(guò)剪輯《紅樓夢(mèng)》經(jīng)典片段，讓學(xué)生通過(guò)影視作品中演員活靈活現(xiàn)的表演來(lái)更加深刻地理解人物性格。并且，這樣的授課形式有助于營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師在關(guān)注理論知識(shí)灌輸?shù)耐瑫r(shí)，需要深度把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，一貫的“一言堂”、“滿堂灌”容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。語(yǔ)文教學(xué)很多內(nèi)容需要學(xué)生置身其中，才能更加深刻地把握作者的寫作意圖以及文章中人物的性格品質(zhì)特征。在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，有助于引發(fā)學(xué)生的共鳴，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，輔助學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)容。以視頻制作為媒介的微課恰好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，可以通過(guò)多種表現(xiàn)形式讓語(yǔ)文教學(xué)直觀化。例如，講授《鴻門宴》，教師即可通過(guò)制作微視頻的形式，播放《鴻門宴》的視頻片段，讓學(xué)生直觀了解本文的寫作藝術(shù)，感受不同人物的心理特征，這類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于提高學(xué)生的理解力，提高課堂的教學(xué)效率。

2.3運(yùn)用微課聚焦教學(xué)重點(diǎn)

微課視頻時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，因此制作微課視頻需要重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)潔精練，在較短的時(shí)間內(nèi)將碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、例題、作業(yè)題講解透徹，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。以《老人與海》微課制作為例，本節(jié)課重點(diǎn)即把握文章中幾次重要的轉(zhuǎn)折，然后掌握其思想與感情的轉(zhuǎn)變。教師在微課視頻中架構(gòu)出這些重點(diǎn)知識(shí)，可以給學(xué)生提供一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)思路，提供感受文章傳達(dá)出的精神品質(zhì)。再以《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元《置身詩(shī)境、緣景明情》中的賞析示例為例，在學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于層次結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)更多學(xué)生理解不透徹，但該知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)內(nèi)容，此時(shí)教師即可發(fā)揮微課的作用，制作本知識(shí)點(diǎn)的微課—以層次結(jié)構(gòu)入手來(lái)體會(huì)本詩(shī)景、情、理的融合，分層解析，重點(diǎn)突出，易于學(xué)生掌握。

3.評(píng)價(jià)與結(jié)論

作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)方式，微課打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解教學(xué)的內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。一線教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，善于搭建平臺(tái)，積極應(yīng)用微課，在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮微課教學(xué)的重要作用，省去繁瑣的課堂講解，讓學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的優(yōu)化和課堂教學(xué)效率的提高，開(kāi)創(chuàng)新課程改革下全新的教學(xué)模式，達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目的。如今微課的應(yīng)用尚未普及，廣大教師巧用微課激活課堂，捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn)，利用課外知識(shí)拓展等制作淺顯易懂的微課，使微課真正走進(jìn)課堂，延伸至課外，真正實(shí)現(xiàn)“微課”的“翻轉(zhuǎn)作用”。

作者:翁坤 單位:中山市第一中學(xué)高中部

參考文獻(xiàn):

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[3]張玉紅.淺談如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂[J].中國(guó)校外教育，2016（08）:29

第三篇：高中語(yǔ)文微課教學(xué)策略研究

摘要：微課是伴隨著網(wǎng)絡(luò)及信息化技術(shù)快速發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)手機(jī)、IPAD、電腦等信息化模式進(jìn)行有重點(diǎn)、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率及效果得到有效提高，同時(shí)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成。因此，在新的歷史時(shí)期，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，引入微課教學(xué)方法，對(duì)有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要作用。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高中語(yǔ)文；微課；策略

一、微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

微課，是指利用微型的教學(xué)視頻為載體就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)的一種教學(xué)形式。這一新型的學(xué)習(xí)模式是隨著世界信息化技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展而來(lái)的，在微課學(xué)習(xí)中學(xué)生可以利用手機(jī)、MP4、IPAD、電腦等多種播放器進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠利用微課的移動(dòng)性，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地的移動(dòng)性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有效率，為學(xué)生帶來(lái)多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在給學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利的同時(shí)，提高了其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。微課和其他傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課講解的主題較少，大都是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)概念、理論等進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，時(shí)間不長(zhǎng)，大都在5~10分鐘左右，學(xué)習(xí)者能夠快速根據(jù)自己的時(shí)間靈活翻看和學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，也促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)在線學(xué)習(xí)或者任意時(shí)間下載等形式實(shí)現(xiàn)碎片化和重點(diǎn)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教學(xué)效果的有力提升，是適應(yīng)新型信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的新型學(xué)習(xí)模式。在網(wǎng)絡(luò)化大數(shù)據(jù)背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)中有效設(shè)計(jì)和開(kāi)展微課學(xué)習(xí)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、“大數(shù)據(jù)”背景下高中語(yǔ)文有效開(kāi)展“微課”的教學(xué)措施分析

1.微課視頻要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要點(diǎn)

對(duì)于高中語(yǔ)文的微課教學(xué)來(lái)說(shuō)，重要難題就是選擇什么樣的教學(xué)要點(diǎn)。語(yǔ)文課程和其他課程相比，不如理科知識(shí)點(diǎn)較為明確，知識(shí)點(diǎn)的選擇較簡(jiǎn)單而快速。語(yǔ)文課程多以語(yǔ)言文字的表述作為主要內(nèi)容，在知識(shí)點(diǎn)的選擇方面的確有一定困難。但是教師可以根據(jù)課文的類型進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納和選擇，比如，小說(shuō)類的課文，教師可以將小說(shuō)按照人物、環(huán)境、情節(jié)等知識(shí)點(diǎn)劃分，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的選取，比如，選取人物為知識(shí)點(diǎn)，之后可以對(duì)人物的性格、相貌、行為等進(jìn)行具體劃分，抓住一個(gè)特殊點(diǎn)進(jìn)行微課的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

2.微課視頻教學(xué)要準(zhǔn)確而迅速地切題

為微課的時(shí)間一般都在十分鐘內(nèi)，因此對(duì)知識(shí)點(diǎn)的切入要求準(zhǔn)確而迅速。導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，可以對(duì)主題引入做多種形式的嘗試，比如，可以從以往較熟悉的知識(shí)點(diǎn)入手進(jìn)行主題切入，也可以通過(guò)開(kāi)門見(jiàn)山的疑問(wèn)、懸念方法來(lái)切入主題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不管采取何種方法和途徑，其目的只有一個(gè)就是快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。比如，詩(shī)歌對(duì)偶句視頻教學(xué)中，可以在開(kāi)始列舉學(xué)生熟悉的對(duì)偶句，帶領(lǐng)學(xué)生迅速切入學(xué)習(xí)主題。

3.微課視頻教學(xué)內(nèi)容要充滿趣味性

微課教學(xué)是一種視頻形式，教師不是直接面對(duì)學(xué)生，因此對(duì)視頻內(nèi)容的趣味性要求更高，以更好地吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)制作多種形式的視頻來(lái)刺激和吸引學(xué)生進(jìn)行視頻的觀看，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言文字描述性的特點(diǎn)，教師可以編制一些直觀性的視頻加入其中，讓學(xué)生體驗(yàn)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的意境，更好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)點(diǎn)。比如，在“荷塘月色”的學(xué)習(xí)中，教師可以編入一些有關(guān)荷塘的視頻和圖片，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到作者當(dāng)時(shí)身臨其境的真實(shí)環(huán)境，并配上音樂(lè)，從而引導(dǎo)學(xué)生欣賞這一美景，和作者產(chǎn)生共鳴，從而為更好地理解課文做好鋪墊。通過(guò)這種方式，語(yǔ)文知識(shí)可以從較為抽象向直觀轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生更加喜愛(ài)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。又如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)文章中的緊張氣氛和人物心理變化的理解較膚淺，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有興趣。為此，可以播放一段《三國(guó)演義》的鴻門宴視頻片段給學(xué)生，通過(guò)觀看視頻，演員栩栩如生的表演會(huì)讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，仿佛身臨其境，然后教師再輔以原文的解釋，這樣不僅可以加深對(duì)文章的理解，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握文章中的字詞句等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并深刻體會(huì)文章所要描述的境界。

4.有效利用微課，做好課程疑難點(diǎn)的教學(xué)

教師可以利用微課這一教學(xué)形式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的選擇，從而有效發(fā)揮微課的教學(xué)作用，促進(jìn)學(xué)生重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師可以利用微課的直觀性和趣味性，引入圖片、音樂(lè)、視頻等對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以補(bǔ)充和拓展，這樣對(duì)課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)很有幫助。教師應(yīng)該積極利用微課的這一特點(diǎn)積極開(kāi)展課文重點(diǎn)及難點(diǎn)的教學(xué)。教師可以在備課時(shí)找好相關(guān)的資料和視頻等，課堂教學(xué)中利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生觀看，或者可以讓學(xué)生隨時(shí)下載和觀看視頻，加強(qiáng)對(duì)疑難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在《老人與?！返膶W(xué)習(xí)中，教師可以抓住其中幾次非常重要的轉(zhuǎn)折來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)講解，可以播放視頻為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的整體理解和把握，提高教學(xué)效率。又如，在《祝?！芬徽n的學(xué)習(xí)中，如何描述和掌握祥林嫂的肖像是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為此教師可以制作微課視頻，通過(guò)視頻觀看，學(xué)生能夠更加直觀地了解和掌握課文所要描述的內(nèi)容，更好地體會(huì)祥林嫂所遭受的制度壓迫。

5.微課應(yīng)用模式

目前微課的制作方式只有三種，第一種是教師自己制作微課，第二種是從網(wǎng)上搜索下載，第三種是教師之間合作或者學(xué)校合作開(kāi)發(fā)微課。對(duì)于這三種創(chuàng)作模式，第一種是最重要的，也是最基礎(chǔ)的，只有確保第一種制作模式才能真正方便、快捷地發(fā)揮微課教學(xué)效果，為第二種和第三種模式的展開(kāi)提供保障。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，網(wǎng)上直接下載有時(shí)候未必和課題教學(xué)的吻合程度相匹配，不一定適合實(shí)際的教學(xué)狀況，因此一般主張教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，自己制作或錄制微課展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這也需要教師不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課教學(xué)內(nèi)容和形式，并在制作中不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，制作出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的高質(zhì)量微課視頻，真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?？傊S著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微信、微電影、微博等新型媒介快速流行和發(fā)展，微課教學(xué)模式借助其生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)受到師生的共同好評(píng)，其通過(guò)視頻、音頻、圖像等方式使知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加有效，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)有效解決高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題也有積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，合理有效使用微課這一模式，從而真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平的提高，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共贏。

作者:朱麗 單位:麗水學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué)

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第四篇：微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中意義

摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)在高中教學(xué)中屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容，其要求持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量，講究對(duì)教學(xué)方法的鉆研與改進(jìn)。微課是人們利用現(xiàn)代化社會(huì)中盛行的網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)展出的一種新型教學(xué)手段。文章從闡述微課的特點(diǎn)與作用入手，進(jìn)一步展開(kāi)了高中語(yǔ)文在自主學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀描述，探討了高中語(yǔ)文教學(xué)中巧妙利用微課的措施。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；微課；運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)人們生產(chǎn)生活、工作領(lǐng)域都產(chǎn)生了重要影響，甚至輻射到了教學(xué)領(lǐng)域，微課就是一個(gè)有力的證明。然而，就當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，微課的利用率并不高，普及范圍并不廣，教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)。

一、微課的特點(diǎn)與作用

微課作為信息社會(huì)的教育環(huán)境中的新型教學(xué)手段，已經(jīng)在實(shí)踐中證明了其優(yōu)勢(shì)性，對(duì)教學(xué)具有巨大的幫助。就微課的存在特點(diǎn)來(lái)看，其形式短小精悍，焦點(diǎn)集中，往往只包括一些小議題、一個(gè)小活動(dòng)，內(nèi)容的設(shè)置全部依靠學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難以自行解決的難題。所以，微課的存在非常方便學(xué)生開(kāi)展自學(xué)。學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)具有隨意操縱性和完全自主性，當(dāng)然，學(xué)習(xí)的針對(duì)性和科學(xué)性也有了質(zhì)的提升。微課的出現(xiàn)，使學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的能力和知識(shí)掌握程度選擇視頻的播放速度和次數(shù)，有利于提高其學(xué)習(xí)的積極性。

二、高中語(yǔ)文在自主學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀描述

1.教學(xué)方法應(yīng)用不足

方法是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)效率的重要辦法，但是現(xiàn)在許多教師在方法的探索上并沒(méi)有下功夫，沒(méi)有獨(dú)具特色的方法，就無(wú)法根據(jù)學(xué)生的需求做出具體的反應(yīng)。有的教師依然沿襲著以前的傳統(tǒng)方法，無(wú)疑會(huì)跟不上時(shí)代的快速發(fā)展對(duì)教育事業(yè)進(jìn)步的要求。教師在交代作業(yè)時(shí)，甚至直接寫“自己看書(shū)”幾個(gè)字，比如學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一文，教師可能只滿足于要求學(xué)生背熟，不會(huì)在網(wǎng)上找資料介紹蘭亭風(fēng)物、作者形象，這樣就使一篇很有韻味的文章變成了一紙“枯”文。

2.學(xué)習(xí)效率低下

學(xué)習(xí)效率在很大程度上影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生在此耗費(fèi)的時(shí)間與精力。就當(dāng)前國(guó)內(nèi)許多高中的語(yǔ)文教學(xué)情況而言，往往有“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”“必須把所有時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)上”的教條進(jìn)行限制，這剝奪了學(xué)生正常的休閑放松時(shí)間，長(zhǎng)期精神緊繃，影響了學(xué)生大腦正?？焖偾逦剡\(yùn)轉(zhuǎn)。

3.學(xué)生缺乏良好的自習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)的教室環(huán)境和教學(xué)課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)的一幕就是老師不停地說(shuō)、念、讀、板書(shū)，學(xué)生在座位上一板一眼地聽(tīng)課，筆不離手地快速記錄，這種極其被動(dòng)的機(jī)械傳播與接收模式，使學(xué)生沒(méi)有自己思考的空間。下課后，學(xué)生要拖著疲勞的大腦去完成各種各樣的家庭作業(yè)，本該自習(xí)的時(shí)間也被作業(yè)擠壓。雖然現(xiàn)代教學(xué)模式的口號(hào)已經(jīng)提出來(lái)了，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是落實(shí)到實(shí)際的并不多。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中如何巧妙利用微課

1.激發(fā)預(yù)習(xí)的興趣

教師只需在學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力比較低的人生初級(jí)階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如果長(zhǎng)期依靠老師，學(xué)生未來(lái)的人生可能會(huì)因缺乏比較高的學(xué)習(xí)能力而被社會(huì)淘汰。只有濃烈的興趣，才能支撐長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)歷程。所以，教師可以采取培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。由于微課與網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)，兼具圖片、視頻、音頻等傳播因素，比單一的紙張更有吸引力。而且微課設(shè)計(jì)讓教師有自行錄制視頻、發(fā)揮創(chuàng)意的空間，教師可以把它設(shè)計(jì)得更加有趣，這就要求在形式上多樣，又要在內(nèi)容上注重趣味性。比如，學(xué)習(xí)莊子《秋水》一文，教師利用黃河、大海等氣勢(shì)逼人且給人震撼力的視頻講課，無(wú)疑可以吸引學(xué)生的注意。此外，還可以手繪出“河伯”的形象，并利用一些搞怪的方式加入音頻，還原寓言中的場(chǎng)景。這樣有聲有色的學(xué)習(xí)情境，正是打動(dòng)學(xué)生的好方法。

2.明確重難點(diǎn)內(nèi)容

處于高中時(shí)期的學(xué)生往往需要解決一大堆的學(xué)習(xí)難題，被各種壓力折磨得疲憊不堪。如果教師能給出某些相對(duì)明晰的重難點(diǎn)知識(shí)，就可以使學(xué)生比較直接而快速地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)突破，減少了“走彎路”和浪費(fèi)時(shí)間的概率。加強(qiáng)對(duì)微課的利用，可以簡(jiǎn)化教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，尤其是可以完整而系統(tǒng)地展現(xiàn)重難點(diǎn)。當(dāng)然，如果要在比較短的幾分鐘之內(nèi)就把難點(diǎn)闡述清楚、分析到位，對(duì)教師的邏輯思維和解釋表達(dá)能力也是一種考驗(yàn)。在學(xué)習(xí)“句子在文中的作用”等內(nèi)容時(shí)，需要從本身的審美、意義、結(jié)構(gòu)、技巧等角度展開(kāi)剖析，盡量精簡(jiǎn)并分解到最小的單位，著重分析那些適用于PPT表達(dá)的內(nèi)容教學(xué)，避免在播放時(shí)受影音等雜物的干擾，這樣可以直接、簡(jiǎn)易地領(lǐng)略文章核心。

3.對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧、衍生

對(duì)已學(xué)內(nèi)容做好回顧，無(wú)疑是最“劃算”的，因?yàn)椴粡?fù)習(xí)的知識(shí)容易被遺忘，長(zhǎng)此以往，基本如同白學(xué)，所以，及時(shí)地回顧與記憶可以使知識(shí)得到較為完整的存儲(chǔ)，而科學(xué)的反思能幫助知識(shí)消化，并且在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上得到新的心得和收獲。微課的利用正有此妙用，教師既可以在微課上錄制習(xí)題、布置作業(yè)，也可以提醒學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧和內(nèi)涵延伸。比如，在學(xué)習(xí)《相信未來(lái)》這首詩(shī)的時(shí)候，教師通過(guò)軟件記錄自己的音頻信息，并根據(jù)詩(shī)歌的語(yǔ)言、內(nèi)涵、情感、氛圍，搭配合適的音樂(lè)和相關(guān)的優(yōu)美的圖像。由于詩(shī)歌是一個(gè)主觀性很強(qiáng)的元素，許多人都可以在閱讀之后有屬于自己的非常獨(dú)特的理解。在課堂上學(xué)習(xí)完該篇課文后，學(xué)生就可能會(huì)在把握基本觀念的同時(shí)，衍生更多屬于自己的獨(dú)到見(jiàn)解。課后可以利用微課表達(dá)，并借助網(wǎng)絡(luò)的各種平臺(tái)進(jìn)行上傳分享。

4.組織學(xué)生進(jìn)行討論分享

評(píng)價(jià)在教學(xué)中具有重要作用，尤其是高中的學(xué)生具有更強(qiáng)的自主意識(shí)，教師需要加強(qiáng)對(duì)他們的了解，而不是單純地依靠學(xué)生的行為進(jìn)行想象。加強(qiáng)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的作用，有利于教師及時(shí)并充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也可以得知學(xué)生和最終目標(biāo)的差距。對(duì)學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)，會(huì)使他們的求知欲上漲，提高其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與信心，而且這種師生互動(dòng)也可以融洽情感、襯托氛圍。微課可以利用一種有創(chuàng)意的方式，對(duì)各種品質(zhì)較高的語(yǔ)文作業(yè)、書(shū)法作品、優(yōu)秀作文、漂亮的黑板報(bào)等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼故?，讓學(xué)生們對(duì)此展開(kāi)討論、分享心得，使各自的語(yǔ)文水平得到提升。以《李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)——李白杜甫研究》等詩(shī)歌的學(xué)習(xí)為例，教師可以率先進(jìn)行解讀，留下作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)此詩(shī)歌展開(kāi)理解，用自己的方式加以表達(dá)。喜歡的學(xué)生可以進(jìn)行生動(dòng)而富于情感的朗讀，或者是一筆一劃的書(shū)法摹寫，或者是據(jù)此寫一篇比較優(yōu)美的讀后感，或者是針對(duì)其中不認(rèn)可的地方進(jìn)行自我觀點(diǎn)闡述，把自己選擇的形式和成果通過(guò)微課進(jìn)行上傳，鼓勵(lì)大家互相借鑒學(xué)習(xí)。這樣多種多樣的表達(dá)方式可以進(jìn)行自主化選擇，無(wú)疑最適合有不同選擇和表達(dá)成果的學(xué)生。加之借助微課這個(gè)方便快捷的方式，無(wú)疑有助于提高學(xué)生討論的效率?？傊?，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的利用是時(shí)代潮流所決定的，教育也需要對(duì)微課的作用加以重視。教師等教育從業(yè)人員需要先認(rèn)識(shí)微課的相關(guān)概念，包括何為微課、微課的特點(diǎn)等內(nèi)容，再了解高中語(yǔ)文在自主學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀，比如教學(xué)方法應(yīng)用不足、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)生缺乏良好的自習(xí)習(xí)慣等，最后思考如何巧妙利用微課。

作者:阮賢明 單位:福建省羅源縣第二中學(xué)

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第五篇：高中語(yǔ)文微課教學(xué)模式分析

隨著新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善和新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教育方式和理念受到了沖擊，它不再適應(yīng)現(xiàn)今學(xué)生發(fā)展的需求。這就要我們教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而微課不受時(shí)間和空間的限制，可以幫助教師創(chuàng)設(shè)有效的情境，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生自己也可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提高。

一、利用微課進(jìn)行新課的導(dǎo)入

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有效的課程導(dǎo)入方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為課程教學(xué)提供了一個(gè)良好的開(kāi)端。教師需要充分重視課程導(dǎo)入的重要作用，通過(guò)圖片、聲音和視頻等途徑吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師可以先播放鳳凰傳奇演唱的同名歌曲，學(xué)生立刻就被耳熟能詳?shù)母枨?，情不自禁地跟著哼唱起?lái)，也能立刻明白本堂課的主題就是《荷塘月色》，達(dá)到了導(dǎo)入主題的良好效果。在比如說(shuō)在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》的時(shí)候，教師可以先播放一段琵琶演奏的樂(lè)曲，譬如《鳳陽(yáng)花鼓》、《蘇武牧羊》和《梅花三弄》等經(jīng)典名曲，學(xué)生立刻就會(huì)被悅耳清脆的琵琶聲所吸引，也能真切地感受到白居易所描述的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”的情境。通過(guò)欣賞劈啪聲，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容也能更深入地理解。

二、利用微課創(chuàng)設(shè)課堂情境

因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文大多是古文學(xué)習(xí)，學(xué)生生活在21世紀(jì)可能無(wú)法感受到當(dāng)時(shí)的情境。因此教師在授課的時(shí)候，要顧及學(xué)生的情緒，利用微課幫助學(xué)生達(dá)到所需的情感狀態(tài)，推動(dòng)情感的發(fā)展。微課主要通過(guò)視頻來(lái)展現(xiàn)內(nèi)容，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)輔助教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一課時(shí)，學(xué)生可能無(wú)法感受到那種劍拔弩張的氛圍，也不能理解相遇為何要設(shè)下這鴻門宴，劉邦又為何不得不去赴宴。因此教師可以先播放《楚漢傳奇》中的“鴻門宴”片段，讓學(xué)生身臨其境般地了解當(dāng)時(shí)的具體情形，這樣就能更快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，理解文中所描寫的內(nèi)容，對(duì)于一些晦澀難懂的文言文詞匯也能粗略理解，不會(huì)因?yàn)楣盼恼系K而不愿聽(tīng)課。

三、利用微課引導(dǎo)學(xué)生思考

微課的主要特點(diǎn)是內(nèi)容短小精簡(jiǎn)，濃縮知識(shí)的精華，可以在有限時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)豐富的內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野。例如在學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》的時(shí)候，教師可以播放話劇《雷雨》中最精彩的片段，讓學(xué)生根據(jù)劇情分析人物的心理特點(diǎn)，揣摩文中的對(duì)話內(nèi)容，并且思考文章所反映的社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并與同學(xué)討論，通過(guò)交流互動(dòng)拓寬學(xué)生的思路，提高他們的語(yǔ)言組織能力。再比如《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文，主要是描寫林黛玉進(jìn)入賈府后各位人物的心理活動(dòng)，以及對(duì)賈府宏偉建筑群的描述。教師可以播放87版的《紅樓夢(mèng)》中相對(duì)應(yīng)的片段，學(xué)生可以通過(guò)演員的動(dòng)作和表情了解人物的心理活動(dòng)，也可以觀賞到賈府府內(nèi)輝煌壯麗的建筑和精巧別致的擺設(shè)，進(jìn)一步了解曹雪芹筆下的賈府是多么富庶。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么賈府可以一直保持如今的地位，學(xué)生就可以聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，在古代講究的是傳承制度，早有百年世家經(jīng)久不衰的例子，進(jìn)而明白賈府也是“所謂”的貴族世家。

四、利用微課突出課程重點(diǎn)

微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)都是遵循刪繁就簡(jiǎn)的原則，提取最重要的文章內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)就可以明白課文的重難點(diǎn)和易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，然后就可以進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)和內(nèi)容延伸學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容也能更深入地了解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的整體把握，達(dá)到理想的課堂學(xué)習(xí)效果，完成知識(shí)內(nèi)化這一重要學(xué)習(xí)過(guò)程。例如《我與地壇》的學(xué)習(xí)，文章的重點(diǎn)就是作者史鐵生通過(guò)母親的幫助領(lǐng)悟生命的真諦，從而豁達(dá)地對(duì)待生與死，走出悲觀情緒的陰影。教師要通過(guò)文中的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生品悟，理解其背景蘊(yùn)含的作者的思想，比如作者用衰敗形容高墻上散落的玉砌雕欄，其實(shí)是影射自己身患?xì)埣?，與高墻一樣破敗不堪，表達(dá)了作者內(nèi)心的頹敗沮喪，后來(lái)又描寫了蜜蜂和螞蟻等富有生機(jī)的小動(dòng)物，作者從這些生命力中對(duì)生命進(jìn)行深度思考，從而走出悲觀情緒變得豁然開(kāi)朗。這些都是作者精心描寫的內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀。

五、利用微課進(jìn)行課外拓展

除了課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生還需進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，以此來(lái)豐富他們各自的見(jiàn)聞，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的了解，從而拓展思維深度和廣度。微課使用比較直接的方式來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容，可以延伸和補(bǔ)充課堂內(nèi)容，對(duì)于高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。例如《燭之武退秦師》這篇課文，主要描寫了燭之武憑借出色的膽識(shí)和善辯的口才說(shuō)服秦君，使其放棄與晉國(guó)合作滅掉鄭國(guó)的計(jì)劃，消除了鄭國(guó)的滅亡危機(jī)。學(xué)生可以利用微課對(duì)燭之武其人進(jìn)行深入了解，然后也可以學(xué)習(xí)相似的歷史故事，比如說(shuō)《曹劌論戰(zhàn)》、《荊軻刺秦》和《玄高智退秦師》等，通過(guò)這些歷史故事學(xué)生可以學(xué)習(xí)到他們身上的愛(ài)國(guó)情懷、英勇過(guò)人的膽魄和能言善辯的外交才能。六、結(jié)語(yǔ)在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到微課對(duì)于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，要使學(xué)生能夠做到高效、深入的學(xué)習(xí)，我們可以借助微課優(yōu)化所學(xué)知識(shí)，使我們的教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)出嶄新的面貌，從而提高課堂效果和學(xué)習(xí)效率。

作者:李存芳 單位:江蘇省東臺(tái)市時(shí)堰中學(xué)

第六篇：微課提升高中語(yǔ)文教學(xué)效率的思考

微課是微課堂的簡(jiǎn)稱，微課因其容量小、時(shí)間短、主題集中等優(yōu)勢(shì)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。然而隨著微課運(yùn)用的不斷深入，同質(zhì)化現(xiàn)象成為微課運(yùn)用迫切需要改變的現(xiàn)狀，如何提升微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用效率成為一個(gè)新的研究話題。本文基于微課自身特點(diǎn)，見(jiàn)微知著，探索如何于小中見(jiàn)大，發(fā)揮微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用“威力”。

一、入境--運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生興趣

每一節(jié)語(yǔ)文課，都是學(xué)生一次探訪語(yǔ)文的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生探訪語(yǔ)文的興趣是關(guān)鍵。微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，將發(fā)揮微視頻直觀形象、情景化等優(yōu)勢(shì)，打開(kāi)語(yǔ)文課堂的切入口，于微小之處快速導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生以積極的情緒，在微課作用下快速入境，為語(yǔ)文課堂教學(xué)凝神聚情。在微課的“威力”下，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力一下子被抓住，思維迅速被喚醒，快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，并且有效聚情，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極情感，激起學(xué)生與教師、作者等互動(dòng)的熱情。例如舒婷的《致橡樹(shù)》，在導(dǎo)入這一節(jié)課時(shí)，筆者借助微課，將中外愛(ài)情故事的經(jīng)典片段截取出來(lái)，中國(guó)截取了《梁?！返慕?jīng)典片段，國(guó)外截取了《羅密歐與朱麗葉》的精彩片段，時(shí)長(zhǎng)各約一分鐘；再將中外經(jīng)典愛(ài)情故事，以流動(dòng)字幕的形式展示出來(lái)，中國(guó)的有牛郎織女、白蛇傳、西廂記、卓文君與司馬相如、天仙配；國(guó)外的有埃及艷后和安東尼、藍(lán)瑟和吉娜薇、斯坦和伊索爾德、帕里斯和海倫、奧菲斯和尤麗黛、拿破侖和約瑟芬等。再將丁建華的《致橡樹(shù)》朗誦作為視頻畫面的配音。整個(gè)導(dǎo)入時(shí)長(zhǎng)約為三分鐘，主要是依據(jù)丁建華的朗誦時(shí)長(zhǎng)為依據(jù)。三分鐘的微課融合了兩個(gè)愛(ài)情故事片段，一系列中外經(jīng)典的愛(ài)情故事，以及丁建華先生的朗誦，可謂圖文并茂，音視頻兼具，聚焦“微處”，卻收到威力無(wú)窮的效果。學(xué)生在微課的作用下，快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，視頻的運(yùn)用又強(qiáng)化了朗誦的效果，使學(xué)生快速入境，進(jìn)入《致橡樹(shù)》這首詩(shī)的意境，有效激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，為課堂學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

二、入戲--運(yùn)用微課直擊教學(xué)主題

如果將一節(jié)語(yǔ)文課比作一場(chǎng)戲，那么入戲是關(guān)鍵。教師要打造高效語(yǔ)文課堂，必須要善于引導(dǎo)學(xué)生入戲，使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)主題明顯，這樣就容易快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題。微課本身就具有主題集中的優(yōu)勢(shì)，能夠圍繞高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主題，將多種教學(xué)資源有機(jī)整合起來(lái)，發(fā)揮多種教學(xué)資源的整體優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中某一類知識(shí)、某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者重難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈。運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生入戲，明確主題是關(guān)鍵，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，主題不能泛化，要具體，富有針對(duì)性。例如郁達(dá)夫的《江南的冬景》這篇文章，文章在表現(xiàn)江南的冬景時(shí)，主要運(yùn)用對(duì)比的手法，將北國(guó)的冬天與江南的冬天作對(duì)比。為此筆者運(yùn)用微課將主題集中在“對(duì)比”手法上，通過(guò)微課全方位展示對(duì)比：第一組：北國(guó)的冬天與江南的冬天北國(guó)的冬天：屋內(nèi)，圍爐煮茗，吃涮羊肉，剝花生米，飲白干，必須在屋內(nèi)躲兩三個(gè)月的生活；江南的冬天：屋外，灰云掃盡，落葉滿地，晨霜，太陽(yáng)，鳥(niǎo)雀，泥地水蒸氣；人們的行為：曝背談天在對(duì)比中突出江南的冬景是可愛(ài)、晴暖。第二組：江南的秋天和北方的夏夜江南的秋天：讀讀書(shū)、寫寫字的最惠季節(jié)北方的夏夜：微風(fēng)、星空、美荷、微雨，非常的美，閑適在對(duì)比中幫助學(xué)生建構(gòu)起這樣的認(rèn)識(shí)：江南的冬景抵得過(guò)北方的夏夜。第三組：閩粵的冬天和江南的冬天閩粵冬天人們穿著：有時(shí)拿紗衫來(lái)穿，夾衣，皮袍棉襖是絕對(duì)用不著的，所以是春或秋的延長(zhǎng)；景物：有許多雜七雜八的秋花教導(dǎo)航江南的冬景：蘆花，紅葉，烏桕樹(shù)，桕子；色彩：灰白，紅色，雪白，赭色，綠色，突出江南冬景的的特征：含蓄生氣第四組：人的習(xí)慣德國(guó)；寒郊散步江南：寒郊散步江南冬天：逍遙宜人微課的運(yùn)用，將對(duì)比通過(guò)組合的形式加以突出，有效達(dá)到突出主題的效果，也使學(xué)生在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受到對(duì)比的藝術(shù)效果。

三、入勝--運(yùn)用微課促進(jìn)思維互動(dòng)

高效的語(yǔ)文課堂，互動(dòng)必然是充分的。語(yǔ)文課堂只有充分推動(dòng)師生、生生互動(dòng)，才能充分提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的活性，使學(xué)生的思維在互動(dòng)中得到有效提升。微課在高中語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用，將能夠起到引學(xué)生入勝的效果，推動(dòng)學(xué)生之間、師生之間高頻互動(dòng)，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。那么如何運(yùn)用微課引生入勝呢？教師要善于運(yùn)用微課制造波瀾，抓住課堂易混淆處、思維的空白處、矛盾處，制造互動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》這篇散文的教學(xué)，在學(xué)生全面解讀這篇散文的基礎(chǔ)上，筆者借助微課展示一組組詠月的詩(shī)句：明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天?！K軾《水調(diào)歌頭•丙辰中秋》床前明月光，疑是地上霜。——李白《靜夜思》春花秋月何時(shí)了？往事知多少?！铎稀队菝廊?#8226;春花秋月何時(shí)了》春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！醢彩恫创现蕖仿稄慕褚拱?，月是故鄉(xiāng)明。——杜甫《月夜憶舍弟》“海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思”》——張九齡《望月懷遠(yuǎn)》“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”——蘇軾《明月幾時(shí)有》再結(jié)合文本的語(yǔ)句“每個(gè)人都有個(gè)故鄉(xiāng)，人人的故鄉(xiāng)都有個(gè)月亮。人人都愛(ài)自己故鄉(xiāng)的月亮。事情大概就是這個(gè)樣子?！闭勔徽劊和惠喢髟拢黄炜眨瑸槭裁雌霸率枪枢l(xiāng)明？”微課的運(yùn)用，一方面幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)詠月積累，一方面綜合古人詠月詩(shī)句，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)閱讀經(jīng)驗(yàn)，完成對(duì)月的閱讀遷移，深入到對(duì)“月”的內(nèi)涵的解讀，把握“月”的文化內(nèi)涵：一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累以及情感與性格都與家鄉(xiāng)的自然風(fēng)貌和文化積淀有著密切的關(guān)系，月正是故鄉(xiāng)的濃縮，這里不但有自己的家、親人，更有自己家族的記憶。季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》就是以月作為抒情線索，通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)和自己童年生活的回憶，特別是對(duì)故鄉(xiāng)月色的動(dòng)人描寫，抒發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛。

四、入心--運(yùn)用微課促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

語(yǔ)文是一門交際性語(yǔ)言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的在于運(yùn)用，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)做到“入心”，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用微課，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“入心”，喚醒學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)。這就需要語(yǔ)文教師善于運(yùn)用微課拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)向課前、課后延伸。例如蘇軾的《赤壁賦》的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，筆者借助微課引導(dǎo)學(xué)生按照《赤壁賦》的學(xué)習(xí)方法解讀《后赤壁賦》，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)兩篇文章進(jìn)行比較，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的提升，并且從比較的視角對(duì)兩篇文章進(jìn)行深入解讀，從而形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)：《前赤壁賦》主要談玄說(shuō)理，《后赤壁賦》卻是以敘事寫景為主；前賦描寫的是初秋的江上夜景，后賦則主要寫江岸上的活動(dòng)，時(shí)間也移至孟冬；兩篇文章均以“賦”這種文體寫記游散文，一樣的赤壁景色，境界卻不相同，然而又都具詩(shī)情畫意?？傊?，微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)于提升高中語(yǔ)文教學(xué)效率具有積極的意義。高中語(yǔ)文教師要根據(jù)微課自身的特點(diǎn)與獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，見(jiàn)微知著，深入挖掘微課“微優(yōu)勢(shì)”，借助微課的“微效應(yīng)”打造高效的高中語(yǔ)文課堂。

作者:劉海燕 單位:浙江省舟山市普陀中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣成杰.微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014，（11）.

[2]齊兵.高中語(yǔ)文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值與策略[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2016，（4）.

第七篇：高中語(yǔ)文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值

1前言

語(yǔ)文屬于我國(guó)文化濃縮的精華，承擔(dān)著我國(guó)歷史文化傳承的重要任務(wù)。不過(guò)，在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用下，過(guò)去的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性差，教師的教學(xué)模式單一、枯燥，使得學(xué)習(xí)效率較差，這樣是不利于高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的，所以需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式展開(kāi)創(chuàng)新。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的普及，微課作為一種新的教學(xué)資源逐漸發(fā)展起來(lái)，倘若能在現(xiàn)階段中的語(yǔ)文教學(xué)中合理使用，筆者認(rèn)為對(duì)于塑造良好課堂氛圍、提高教學(xué)效率都有積極作用。

2微課的概念

微課最早源于上世紀(jì)的美國(guó)，是由美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)著名學(xué)者麥克克魯提出的60秒課程。隨后，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的演變和發(fā)展，我們今天所熟知并逐漸推廣的是由本世紀(jì)初美國(guó)一位教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)理大衛(wèi)提出的。大衛(wèi)給微課定義為提供知識(shí)挖掘的平臺(tái)，每個(gè)人在平臺(tái)中都不享有特權(quán)，都是一樣的，這樣學(xué)生能在平臺(tái)中自助探索，結(jié)合自身情況進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。在微課傳入到中國(guó)后，有了新的變化，其主要是根據(jù)我國(guó)教育部規(guī)定的新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行定義，教學(xué)視頻作為實(shí)際載體，反映了教學(xué)在課堂教學(xué)中對(duì)于某一部分內(nèi)容專門展開(kāi)的資源整合教學(xué)。在國(guó)外對(duì)微課定義的基礎(chǔ)上有了一定的發(fā)展，不過(guò)由于我國(guó)起步晚，目前關(guān)于微課的實(shí)踐還處于摸索階段，需要加強(qiáng)相關(guān)研究。

3微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的使用價(jià)值

從現(xiàn)代教學(xué)的角度出發(fā)，課程教學(xué)額優(yōu)化一般是從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析：首先是加強(qiáng)課堂教學(xué)效率，這與教師的教學(xué)能力相關(guān)；其次是加你去哪個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中能夠顯著加強(qiáng)教師的教學(xué)能力，這是因?yàn)槲⒄n資源中的名師課堂教學(xué)資源能夠讓教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)啬７拢Y(jié)合自身教學(xué)情況來(lái)改進(jìn)目前的教學(xué)模式。此外，名師課堂教學(xué)視頻中還涵蓋了教學(xué)課堂設(shè)計(jì)、課件、講課方式、專家評(píng)價(jià)等多種內(nèi)容，抵御教師進(jìn)行學(xué)習(xí)來(lái)提高自身教學(xué)水平有著積極意義。一般來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教師要想有著良好的教學(xué)水平，首先他自身得具備足夠的文學(xué)修養(yǎng)，教師利用自我閱讀的方式來(lái)提升自己一般是不夠的，自身評(píng)價(jià)往往是不夠客觀的，而利用微課通過(guò)其優(yōu)秀的資源整合與分類功能，能夠滿足教師提高自身文學(xué)修養(yǎng)的要求。像是教師想要了解某文學(xué)課程中，就能在微課資源中找到相關(guān)資源，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善，提高教學(xué)效率。微課可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及個(gè)性化學(xué)習(xí)，原因在于微課為學(xué)生提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)的自由性極高，學(xué)生往往能夠結(jié)合自身實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)程度在各方面都有區(qū)別，在同樣的課程知識(shí)體系下，有的學(xué)生可能需要更多時(shí)間來(lái)理解課程內(nèi)容，而有的學(xué)生在教師指導(dǎo)下就能掌握課堂內(nèi)容，不過(guò)由于課程教學(xué)設(shè)計(jì)的限制，教師是不能把課程知識(shí)拆成多節(jié)課進(jìn)行教學(xué)的，這樣會(huì)拖慢整體教學(xué)進(jìn)度，這時(shí)候就需要微課發(fā)揮作用了。對(duì)于跟不上課堂進(jìn)度的學(xué)生而言，他們能夠按照課程需求來(lái)選擇自己能夠理解的學(xué)習(xí)視頻來(lái)消化知識(shí)，這樣就能滿足不同程度學(xué)生的具體需求。像是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不足的學(xué)生，就可以利用完善的知識(shí)點(diǎn)整合，加深對(duì)于該知識(shí)的掌握，對(duì)于已經(jīng)了解的課程大致內(nèi)容，不過(guò)對(duì)于某些地方尚不明晰，就能通過(guò)重點(diǎn)分類的微課資源來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。綜合微課在教師能力提升與學(xué)生理解水平提升方面的應(yīng)用，可以看出微課具有很高的應(yīng)用價(jià)值，因此，開(kāi)發(fā)微課在實(shí)際中的應(yīng)用具有重要意義。

4高中語(yǔ)文“微課”教學(xué)中的使用策略

因?yàn)槲⒄n的重要作用就在于加強(qiáng)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的自助學(xué)習(xí)書(shū)評(píng)，所以，在微課資源設(shè)計(jì)上也需要實(shí)施合理的分類，根據(jù)用戶層次以及實(shí)際需求實(shí)施科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。為了加強(qiáng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性化學(xué)習(xí)水平，滿足學(xué)生不同需求，高中語(yǔ)文在微課視頻資源設(shè)計(jì)方面與課堂實(shí)錄肯定是存在較大區(qū)別的，在課程知識(shí)與學(xué)習(xí)模式上實(shí)施了有效的歸納與整合，同時(shí)分類好針對(duì)性的講解視頻。利用這些視頻，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)更為深入的理解，掌握好所學(xué)內(nèi)容。在微課學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方面，微課在教學(xué)過(guò)程中通常有兩種學(xué)習(xí)模式，也就是課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，這兩種屬于提前準(zhǔn)備和課程結(jié)束后加深知識(shí)理解。為了讓學(xué)生能夠更為有效地使用微課資源，在知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)方面就需要按照課程內(nèi)容展開(kāi)針對(duì)性的制作。在微課資源制作過(guò)程中，需要按照實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好解說(shuō)詞，明晰微課資源的針對(duì)人群，在微課語(yǔ)音方面，要求解說(shuō)員吐字清晰，語(yǔ)言溫和有親近力，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行合適的變化，最好配合上舒適的音樂(lè)。同時(shí)，微課屏幕顯示的畫面與解說(shuō)詞需要同步，文字不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)，插入圖片需要具有足夠的代表性，可以反映出課程內(nèi)容的主體，使得使用者可以加強(qiáng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)。綜上所述，隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效率的提高有著較大的負(fù)面影響，為了提高課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效率，就需要對(duì)目前的教學(xué)模式進(jìn)行改革。微課作為一種新的教學(xué)資源，在現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)逐漸展示著其重要影響，所欲，教師需要不斷研究與探索微課的積極作用，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

作者:張建珍 單位:甘肅省會(huì)寧縣第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第八篇：微課模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1微課常見(jiàn)模式

所謂“微課”，是指在新課標(biāo)的要求和新媒體技術(shù)的快速發(fā)展中，教師通過(guò)視頻模式，將知識(shí)點(diǎn)集中分類，按照教學(xué)大綱及自己的教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“微課”常見(jiàn)的模式共有三種，即：PPT錄屏模式、現(xiàn)場(chǎng)講課式以及參與感式。這三種微課模式各有各的優(yōu)勢(shì)，其中PPT錄屏模式主要是微課教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種模式，主要由文字、聲音、音樂(lè)和圖片構(gòu)成[1]，時(shí)間約為5分鐘，其優(yōu)勢(shì)在于創(chuàng)作的元素較為豐富，傳播的效果較為成功。而現(xiàn)場(chǎng)講課式微課模式，則是由教師將課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄制成視頻，再通過(guò)對(duì)視頻進(jìn)行整理和剪輯，最終形成一個(gè)完整的、簡(jiǎn)潔的微課。最后一種模式是指互動(dòng)參與式微課教學(xué)，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生參與到微課的錄制過(guò)程，體會(huì)微課的魅力和價(jià)值。

2微課模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用效果

2.1知識(shí)點(diǎn)集中，便于學(xué)生理解

微課的時(shí)間十分短暫，在制作的過(guò)程中，打破了傳統(tǒng)課堂的秩序。高中語(yǔ)文教師在制作微課時(shí)最大的依據(jù)在其教案中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，這樣就可以讓自己每一堂課的知識(shí)點(diǎn)集中起來(lái)，形成一個(gè)完整的小型知識(shí)鏈，便于學(xué)生更好地理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)為例，在高中語(yǔ)文課程中，現(xiàn)代詩(shī)歌也成為了一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，高中語(yǔ)文教師可以選取這一知識(shí)點(diǎn)，將其制作成微課形式，例如在進(jìn)行《沁園春•長(zhǎng)沙》教學(xué)時(shí)，這首詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)詩(shī)歌中動(dòng)詞知識(shí)的把握[2]，為此，在制作其微課時(shí)，可以站在動(dòng)詞知識(shí)的角度以動(dòng)畫的形式將其制作成微課。微課模式的教學(xué)最大優(yōu)勢(shì)在于，老師們可以將高中語(yǔ)文課程分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將這些知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)集中式教學(xué)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的被動(dòng)式教學(xué)現(xiàn)狀。作為新興的教學(xué)模式，在高中語(yǔ)文教學(xué)中還處于一個(gè)探索的階段，在運(yùn)用這一種教學(xué)模式時(shí)要注意對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的把握，同時(shí)對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)和次要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓整個(gè)微課教學(xué)視頻能夠具有一定的邏輯性。

2.2充滿趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣

由于微課教學(xué)模式可以與情景教學(xué)相融合，這種形式的微課可以讓整個(gè)課堂變得更加活躍，情景教學(xué)方法的融合，增強(qiáng)了課堂的故事性，讓高中生在聽(tīng)故事之余把握重要的知識(shí)點(diǎn)，可以激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生們的興趣。例如在進(jìn)行《老人與?！方虒W(xué)時(shí)，高中教師可以通過(guò)塑造小說(shuō)場(chǎng)景、人物、事件等元素，運(yùn)用微課的形式展現(xiàn)出來(lái)。微課教學(xué)與情景教學(xué)的融合，可以讓整個(gè)課堂都充滿趣味性，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還能夠真正把握知識(shí)點(diǎn)。目前，我國(guó)很多中學(xué)都在嘗試這樣的教學(xué)模式，根據(jù)高中語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，老師們采用不同的微課模式進(jìn)行教學(xué)，為高中生創(chuàng)造更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓整個(gè)高中語(yǔ)文課堂的趣味性增強(qiáng)，改善高中生厭惡學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為此，微課模式也成為了高中生最喜歡的教學(xué)模式，一方面，對(duì)于高中生而言，這樣生動(dòng)且充滿樂(lè)趣的課堂，可以幫助自己有效地增強(qiáng)記憶；另一方面，對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，可以幫助其在新課標(biāo)的要求下很好地完成每一個(gè)教學(xué)任務(wù)。

2.3實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流，拉近師生距離

微課教學(xué)的不同模式有不同作用，在微課教學(xué)過(guò)程中，可以很好地促進(jìn)高中語(yǔ)文老師和學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流和溝通，并能夠及時(shí)地獲得微課質(zhì)量的反饋。首先，微課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以及時(shí)地對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)和小組交流，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)疑難，學(xué)生們可以通過(guò)小組討論等形式獨(dú)立解決，對(duì)于解答不了的知識(shí)點(diǎn)可以向老師提問(wèn)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)疑難的及時(shí)解答，也可以幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握每一個(gè)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)。其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出海量知識(shí)點(diǎn)的灌輸、壓堂等現(xiàn)象，這樣的教學(xué)方法不但不能幫助學(xué)生扎實(shí)的掌握語(yǔ)文知識(shí)，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)壓力。微課教學(xué)恰好能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)課堂的這些問(wèn)題，并能夠拉近高中語(yǔ)文老師與高中生之間的距離，以溝通、交流的方式來(lái)共同解決知識(shí)難點(diǎn)。

2.4拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生視野

微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)并不是完全按照課本知識(shí)進(jìn)行的，而是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展[3]，將課堂帶進(jìn)生活，將生活融入課堂，以此來(lái)豐富學(xué)生們的視野，轉(zhuǎn)變高中生讀死書(shū)的習(xí)慣和理念，能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。在講解和分析我國(guó)歷史經(jīng)典名著時(shí)，可以結(jié)合百家講壇等節(jié)目對(duì)歷史的詮釋，來(lái)豐富學(xué)生們的知識(shí)面。

3結(jié)語(yǔ)

微課模式教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)效果、質(zhì)量都有很大的促進(jìn)作用，不僅可以豐富高中語(yǔ)文教學(xué)形式和風(fēng)格，也可以幫助緩解高中階段學(xué)生的壓力，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)的興趣。通過(guò)眾多實(shí)踐課證明，微課模式將會(huì)是高中語(yǔ)文課堂主導(dǎo)方法，為今后的微課教學(xué)發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

作者:呂錫征 單位:三明市將樂(lè)縣水南中學(xué)

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[3]宋秀婷.對(duì)高中語(yǔ)文微課教學(xué)高質(zhì)生成的探討[J].學(xué)周刊,2016,(13):31-35.

第九篇：“微課”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

摘要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“微課”的產(chǎn)生和發(fā)展具有歷史的必然性，語(yǔ)文新課程的改革又為“微課”提供了強(qiáng)大的背景支撐；“微課”的具體呈現(xiàn)要關(guān)注選題的技巧，精化設(shè)計(jì)，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)成功錄制，讓“微課”這種教學(xué)模式在教學(xué)改革的熱潮中發(fā)揮光度、熱度，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂應(yīng)用“微課”的走向分析，關(guān)注“微課”未來(lái)前景，期望為高中語(yǔ)文教學(xué)注入新的源泉。

關(guān)鍵詞：微課；語(yǔ)文課堂；應(yīng)用

依托信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)理念更新速度日益加快，我國(guó)教育領(lǐng)域不斷地產(chǎn)生新的教學(xué)資源模式，可以說(shuō)，“微課”的出現(xiàn)更好地體現(xiàn)了信息技術(shù)和課程教學(xué)的融合。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試分析“微課”在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，以期更好地指導(dǎo)教學(xué)。

一、語(yǔ)文課堂引入“微課”的必要性

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活的必需品，那在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就有可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一主要“戰(zhàn)場(chǎng)”，此“戰(zhàn)場(chǎng)”具備終身性和廣泛性特點(diǎn)，但也因其廣泛性而導(dǎo)致實(shí)效性的缺乏，此時(shí)“微課”的引進(jìn)可以說(shuō)正適應(yīng)了時(shí)展和教學(xué)的要求，能夠因其效率高和針對(duì)性強(qiáng)而成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的趣味性、多彩性甚至動(dòng)態(tài)性等新時(shí)代更高的需求。此外，“微課”教學(xué)在理科教學(xué)中的應(yīng)用已有一段時(shí)間，從教學(xué)成果上看頗有成效，將“微課”引入語(yǔ)文學(xué)科，可以讓學(xué)生面對(duì)博大精深的海量文化不再迷茫，將大量信息轉(zhuǎn)化成多元化的閱讀學(xué)習(xí)素材，此番舉措必能給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、審美能力的提升還是大有裨益的，最終達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成和優(yōu)化。

二、“微課”在語(yǔ)文課堂應(yīng)用中的技巧探討

“微課”的呈現(xiàn)方式直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，因此我們制作“微課”務(wù)必要掌握相應(yīng)的技巧，一般來(lái)說(shuō)，“微課”的制作分成選題、設(shè)計(jì)與錄制三個(gè)部分。

1.選題的技巧

選題是制作“微課”成功的前提，一節(jié)“微課”要想成功，首先要達(dá)成對(duì)題材和主題的成功挑選，尋找恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)并進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，讓它們?yōu)榻虒W(xué)服務(wù)，為學(xué)生的認(rèn)知服務(wù)，才能達(dá)到事半功倍之效。鑒于“微課”主題突出、指向明確的特點(diǎn)，又要兼顧時(shí)間短和自學(xué)方式的局限，筆者認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的“微課”選題應(yīng)該更關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的瓶頸和困惑，通過(guò)“微課”完成進(jìn)一步的認(rèn)知；選題可以貼近考試的基礎(chǔ)，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，例如總結(jié)詩(shī)歌主題，歸納活用詞匯，講解基礎(chǔ)詩(shī)句等；也可以選擇時(shí)代的熱點(diǎn)，例如分析作文選題，評(píng)析某些經(jīng)典語(yǔ)段等，這些選擇會(huì)強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不同教師也可以達(dá)成“微課”的同課異構(gòu)，根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，找到不同的切入點(diǎn)，如把選題分成環(huán)境、人物、情節(jié)、主題等幾個(gè)分類，達(dá)成整體的融合。

2.設(shè)計(jì)的技巧

設(shè)計(jì)是制作“微課”成功的關(guān)鍵，選擇能夠準(zhǔn)確表達(dá)授課內(nèi)容的素材，加上多樣化、豐富化的圖片、視頻的加入，讓學(xué)生感受文化的精彩，但各種媒體設(shè)計(jì)的選擇一定要秉承不喧賓奪主的原則，所有的媒體素材都是為學(xué)習(xí)服務(wù)，要融入學(xué)習(xí)之中，而不是凸顯于學(xué)習(xí)之上。教師要辨析文本、圖片、視頻、動(dòng)畫或其他形式在協(xié)助知識(shí)達(dá)成時(shí)可能產(chǎn)生的效果，而選擇相應(yīng)最優(yōu)化的策略。如現(xiàn)代漢語(yǔ)的背景和古代漢語(yǔ)的背景就會(huì)截然不同，在情境的選擇上就會(huì)有明顯的差異。3.錄制的技巧錄制是制作“微課”成功的保障，當(dāng)前“微課”的制作形式越來(lái)越多樣化，PPT、錄像機(jī)、白板、手寫板、屏幕錄制軟件以及各種輔助畫圖工具已經(jīng)可以實(shí)化我們的預(yù)期和想象，那我們需要做的，就是選取恰當(dāng)?shù)匿浿乒ぞ撸瑒?chuàng)設(shè)合理的錄制平臺(tái)，加上教師的細(xì)致、耐心和專心，錄制出一個(gè)出色的“微課”作品。例如，多機(jī)位的拍攝可以減少反復(fù)取材和校對(duì)整合的時(shí)間，選擇合適的錄屏軟件可以完成很多后期工作，例如對(duì)視頻進(jìn)行剪輯和編撰，多種格式轉(zhuǎn)換及配音的融合，例如對(duì)視頻的高清晰度、意境展現(xiàn)度等特殊的要求。一個(gè)成功的“微課”所需要的不僅是教師的專業(yè)素養(yǎng)，也需要現(xiàn)代技術(shù)等綜合素養(yǎng)的生成，將專業(yè)能力與現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用能力完美融合，才能成就好課。

三、對(duì)語(yǔ)文課堂應(yīng)用

“微課”的一些期盼“微課”需要一批先進(jìn)的教育教學(xué)思想，需要教師更新自己的教學(xué)理念，需要教師掙脫束縛接受新鮮事物和多變的學(xué)生思想，從而優(yōu)化教學(xué)，尋求出有效的“微課”，此外，百花齊放方可芳香百里，一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)甚至所有學(xué)科共同的創(chuàng)新研究和分享交流，才能提升所有教師的整體能力。開(kāi)展“微課”更要關(guān)注課程的系列化，相關(guān)機(jī)構(gòu)和工作人員將“微課”教學(xué)模式形成相對(duì)完整、系列化的系統(tǒng)，避開(kāi)當(dāng)前體系混亂，資源深度、難度不一的弊病，這是我們一線工作者必須要關(guān)注的“微課”建設(shè)的未來(lái)發(fā)展方向。筆者一直期待“微課”能夠打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的局限，給高中語(yǔ)文教學(xué)注入生機(jī)和活力，一個(gè)新型的教學(xué)手段需要經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的磨煉，一種新型的學(xué)習(xí)方式也需要經(jīng)歷一步步的發(fā)展，作為教育和時(shí)代結(jié)合的產(chǎn)物，愿“微課”資源能夠在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，綻放獨(dú)有的魅力和風(fēng)采。

作者:祖建 單位:吉林省長(zhǎng)春市第一五一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

任永良.微型課之我見(jiàn)［J］.新課程，2014（9）.

第十篇：微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，微課這種教學(xué)模式也在我國(guó)不斷發(fā)展起來(lái)。微課突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的限制，能夠極大地提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

一、微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀

微課與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式相比有很大不同，微課的表現(xiàn)形式與展現(xiàn)內(nèi)容不大相同。微課依靠多媒體小視頻來(lái)展現(xiàn)授課內(nèi)容，課程的重點(diǎn)內(nèi)容以及教學(xué)難點(diǎn)都在視頻中得以體現(xiàn)。微課視頻大多是對(duì)教材內(nèi)容重難點(diǎn)的突出展現(xiàn)，通過(guò)不斷地甄選和排列，使得微課視頻展現(xiàn)的都是教材內(nèi)容的精華所在。教師可將古代詩(shī)詞與微課相結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生更深層次的理解，對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情境遭遇有更豐富的體會(huì)。微課的優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)時(shí)間里，依靠微課進(jìn)行系統(tǒng)全面的復(fù)習(xí)，可以獲得比單純依靠自己獨(dú)立學(xué)習(xí)更理想的效果。高中語(yǔ)文課堂對(duì)微課的教學(xué)時(shí)間并沒(méi)有明確的規(guī)定。一般教師都會(huì)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)安排微課的展示時(shí)間，以此來(lái)輔助自己進(jìn)行課堂教學(xué)。教師應(yīng)該充分考慮微課視頻的播放時(shí)間，使得微課所展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容始終圍繞教學(xué)目標(biāo)并且不脫離中心。這樣才能充分展現(xiàn)微課既能作為課前預(yù)習(xí)資料，又能輔助學(xué)生課后復(fù)習(xí)的作用。

二、微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的策略

微課的內(nèi)容精練，時(shí)間較短，所以在制作時(shí)可以節(jié)省一部分時(shí)間和精力。另外，微課的教學(xué)本質(zhì)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，所以教師在制作微課視頻時(shí)，并不需要在互動(dòng)性能上投入大量的心思。微課強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的輕松導(dǎo)入，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但也要避免過(guò)分注重趣味導(dǎo)入而忽略教學(xué)本質(zhì)的現(xiàn)象出現(xiàn)。在微課輕松愉快的氛圍下，學(xué)生能夠很快地投入到課程學(xué)習(xí)之中。微課也使得教學(xué)內(nèi)容線索清晰，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。利用微課提升語(yǔ)文課程質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一就是明確教學(xué)過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，習(xí)慣于在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授大量的知識(shí)信息。學(xué)生接受的信息呈現(xiàn)出碎片化、孤立化特點(diǎn)，無(wú)法關(guān)聯(lián)相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)記憶。另一方面，這些知識(shí)又甚至?xí)c教師在同一時(shí)間講授的其他內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知交叉，造成知識(shí)點(diǎn)混亂的情況發(fā)生。因此要嚴(yán)格明確微課內(nèi)容的選取緊緊圍繞著課程的主體來(lái)體現(xiàn)，視頻內(nèi)容為課程服務(wù)的指導(dǎo)思想，這樣教學(xué)活動(dòng)才不會(huì)脫離課程的中心，也能使學(xué)生明確課程的主要線索，提高自身學(xué)習(xí)效率。教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，培養(yǎng)學(xué)生反思的能力，從課程的操作手法和體現(xiàn)形式出發(fā)，與學(xué)生共同探索語(yǔ)文的未知領(lǐng)域。在微課教學(xué)的最后，教師應(yīng)該進(jìn)行有效的課堂收尾，恰當(dāng)?shù)恼n堂收尾能夠使教學(xué)質(zhì)量得到很大的提升。微課的收尾制作可以使得課堂的主題更加突出鮮明，所以教師應(yīng)該尤為重視微課收尾。教師應(yīng)該將課堂上不容易理解和講授困難的內(nèi)容放在微課之中，同時(shí)適當(dāng)?shù)匕才乓恍┭a(bǔ)充問(wèn)題，充分展現(xiàn)出提問(wèn)的作用。教師在課程收尾時(shí)應(yīng)該及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂回顧，并進(jìn)行課堂反思，在完成課程目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)估，并且根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新。教師需要適當(dāng)?shù)匾胛⒄n教學(xué)這一模式，搭建出一套適合當(dāng)今學(xué)生的教學(xué)體系。這對(duì)于教師的教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)方案設(shè)計(jì)都有很大的促進(jìn)作用，還能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。高中語(yǔ)文的教學(xué)模式應(yīng)該不斷適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，相關(guān)人員應(yīng)該努力研究和實(shí)踐，制訂出更加完善的教學(xué)方案，使得微課這種新型教學(xué)模式得到充分的利用，最大限度發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

作者:丁吉艷 單位:海原縣第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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