導(dǎo)語：中職公共藝術(shù)美術(shù)課賞析藝術(shù)作品教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》指出：“公共藝術(shù)課程是以學(xué)生參與藝術(shù)學(xué)習(xí)、賞析藝術(shù)作品、實踐藝術(shù)活動為主要手段和方法的?！辟p析藝術(shù)作品能夠拓展視野、豐富知識、促進(jìn)學(xué)生個人審美觀的形成。如果說實踐藝術(shù)活動代表“動”，那么賞析藝術(shù)作品相對地代表“靜”。我校大部分學(xué)生不愿意聽理論型美術(shù)課，或反映課堂體驗不愉快，如何解決這一現(xiàn)象，是教師進(jìn)行賞析藝術(shù)作品教學(xué)時必須思考的問題。

一、存在的問題

1.賞析藝術(shù)作品課是否等于浪費時間。學(xué)生以否定課程或自我否定為前提，是開展賞析藝術(shù)作品教學(xué)活動遇到的首要問題。我校學(xué)生大部分來自農(nóng)村和中小型鄉(xiāng)鎮(zhèn)，受家庭和周邊環(huán)境等因素影響，許多非工美專業(yè)學(xué)生為了今后順利參加工作，以成為企業(yè)需要的技能型人才為首要目標(biāo)，認(rèn)為美術(shù)課可有可無。同時，一部分學(xué)生過去接受的美術(shù)教育較少，認(rèn)為自己沒有美術(shù)細(xì)胞，天生和美術(shù)絕緣，賞析藝術(shù)作品就是對牛彈琴。越是沒有深刻體驗過賞析藝術(shù)作品帶來的精神震撼和愉悅，學(xué)生越是懷疑自己對藝術(shù)的感知及鑒賞能力。長此以往，將來他們走上社會和他人交流涉及藝術(shù)相關(guān)內(nèi)容時很可能會有自卑情緒。

2.忙于聽講的賞析藝術(shù)作品教學(xué)。賞析藝術(shù)作品教學(xué)被不少學(xué)生稱為“不畫畫的美術(shù)課”。學(xué)生認(rèn)為自己什么都不用做，只要聽課即可。通過學(xué)校定期抽選學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量反饋和測評結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中理論知識講解所占比例過重。賞析藝術(shù)作品一般是針對課本中某張作品圖片，按部就班地進(jìn)行教學(xué)：分析作品名字含義、時代背景、作者簡介、作品在美術(shù)史上的地位和意義，再結(jié)合專業(yè)美術(shù)知識分析用色、構(gòu)圖、設(shè)計等全方位多角度地賞析一件藝術(shù)作品，從而引申至精神層面，達(dá)到以美育人，提高修養(yǎng)的目的。如此全套賞析包含了大量的歷史、地理、自然、哲學(xué)等學(xué)科的知識，不過大部分學(xué)生在課堂前期就被龐大的知識體系打敗，對后續(xù)的引申教育已經(jīng)麻木，無力思考，造成了學(xué)生的固有印象———賞析藝術(shù)作品就是一個聽講過程。

3.一口氣“喝”四十五分鐘“白開水”。雖然課本中選取的藝術(shù)作品都是有代表性的經(jīng)典佳作，但是不少作品年代背景久遠(yuǎn)，采用的技術(shù)脫離學(xué)生實際生活，趣味性大打折扣。同時，大部分非工美專業(yè)的中職學(xué)生之所以選擇其他專業(yè)，是因為本身對其他專業(yè)的興趣遠(yuǎn)大于美術(shù)。諸多因素讓學(xué)生在賞析過程中無法理解作品，更不用談產(chǎn)生共鳴。完全理性、專業(yè)地講解賞析藝術(shù)作品，既不符合非工美專業(yè)學(xué)生的興趣方向，也不符合該年齡段中職學(xué)生的心理特點，導(dǎo)致學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容食之無味，課堂體驗就像被動地灌白開水。教學(xué)過程中各個學(xué)科知識的補充、不同藝術(shù)作品間的切換，無非是稍微改變了“開水”的溫度，有所調(diào)節(jié)但本質(zhì)不變，這樣學(xué)生課上容易走神。

二、有效的教學(xué)對策

1.擺正心態(tài)，走出誤區(qū)。學(xué)習(xí)賞析藝術(shù)作品并不像部分學(xué)生認(rèn)為的那樣毫無用處，反而益處眾多。不少美術(shù)知識當(dāng)下看著似乎沒有用處，其實是存在生活的細(xì)節(jié)中而沒有被人意識到。教師應(yīng)先向?qū)W生說明美的應(yīng)用無處不在，包括衣食住行等遍布現(xiàn)實生活和虛擬網(wǎng)絡(luò)的各個角落。繪制黑板報、拍攝攝影作品、設(shè)計網(wǎng)頁、設(shè)計公司VI形象等，這些都需要用到美術(shù)知識，而賞析藝術(shù)作品是掌握美術(shù)知識的必要途徑。教師可以以此來說服學(xué)生擺正心態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。部分學(xué)生表示自己沒有美術(shù)細(xì)胞，這是一個自我認(rèn)識誤區(qū)。美的感受源自視覺，是人人都能感覺到的。擺事實講道理，教師可借由學(xué)生覺得校服不美于是普遍不喜歡穿校服，來展開說明對服裝的選擇這一小事上體現(xiàn)著每個人對美的感知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對服飾進(jìn)行分析，對好的部分加以肯定，給予鼓勵，增加學(xué)生對賞析行為的親近感。

2.內(nèi)容有取舍，增加互動性。賞析藝術(shù)作品時，面對課本中大量范例和涉及各個學(xué)科的海量知識點，教師需要有所取舍，不用面面俱到。處處重點等于沒有重點。每個例子都按重復(fù)步驟賞析，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。比如，賞析西方印象派繪畫時課本有三個范例，可以采取以下方法進(jìn)行教學(xué)：范例一系統(tǒng)地詳細(xì)分析、范例二簡略分析同時加入涉及該范例的短視頻觀賞、范例三采用問題引導(dǎo)教學(xué)法，讓學(xué)生參與進(jìn)來，打破全程教師說、學(xué)生聽的局面。審美是相對自由的，公共藝術(shù)美術(shù)課不是培養(yǎng)學(xué)生流水線式的審美，而是在學(xué)生固有的個人審美的基礎(chǔ)上，往積極的方向引導(dǎo)，使學(xué)生健康成長。使用問題引導(dǎo)教學(xué)法可以讓學(xué)生針對教師設(shè)置的問題，自主地思考，根據(jù)已學(xué)的系統(tǒng)全套分析方法，舉一反三，學(xué)會賞析的方法，思考后得出自己的結(jié)論。在問題的設(shè)置上，教師不要設(shè)置完全開放式的問題，如：關(guān)于這幅圖你有什么看法？這樣的問題易造成課堂冷場。

3.挖掘教材魅力，提升課堂趣味。非工美專業(yè)的學(xué)生對藝術(shù)作品的關(guān)注點和工美專業(yè)學(xué)生不同，比較隨性。如：對畫面角落的奔跑的動物、架子上的一塊豬肉、墻上的一個花紋等次要瑣碎的部分給予大量關(guān)注。這樣欣賞沒有對錯之分，只是和正統(tǒng)主流賞析切入點不同。專業(yè)美術(shù)賞析或許會分析畫面構(gòu)圖、色彩情感，然后引申展開，但學(xué)生可能更關(guān)注配角人物的一個表情。只要學(xué)生肯參與到教學(xué)活動中，切入點稍微另辟蹊徑也沒有關(guān)系。教師不能光說自己想說的，也要兼顧學(xué)生想聽的，挖掘教材中學(xué)生可能感興趣的部分，要制定多種方案，對不同專業(yè)的學(xué)生，切入點和話題做出相應(yīng)調(diào)整。如果能在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引起學(xué)生興趣，就能激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望讓后續(xù)教學(xué)順利進(jìn)行。在兼顧講解課本知識點的情況下，教師可添加與時俱進(jìn)的學(xué)生喜歡的例子，讓課堂成為“一包刺激的跳跳糖”。只有解開學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的心結(jié)，才能讓學(xué)生積極、自愿、快樂地學(xué)習(xí)。教師也要不斷反思，改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方法，才能讓賞析藝術(shù)作品教學(xué)發(fā)揮更大作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，逐步實現(xiàn)以美養(yǎng)德、以美啟智、以美育人，使學(xué)生未來人生更美好。

作者:吳黛 單位:福建理工學(xué)校