導(dǎo)語：解剖學(xué)教學(xué)論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：解剖學(xué)在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

選取2011級(jí)護(hù)理兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，兩個(gè)班學(xué)生在入學(xué)分?jǐn)?shù)、年齡等方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），均為女生，具有可比性。

1.2實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)班教師在專業(yè)課講授期間講解具體疾病手術(shù)過程中手術(shù)部位解剖結(jié)構(gòu)的變化，例如甲亢病人采取甲狀腺大部分切除術(shù)后病情的觀察和并發(fā)癥的護(hù)理與甲狀腺周圍的解剖結(jié)構(gòu)變化密切相關(guān)。在授課的過程中，教師講解甲狀腺解剖和生理功能，并播放視頻，使學(xué)生掌握甲狀腺周圍的主要神經(jīng)（如喉上神經(jīng)、喉返神經(jīng)）、腺體（如甲狀旁腺）和周圍器官（如氣管、食管），并講解這些神經(jīng)、腺體、周圍器官的作用。如果手術(shù)中牽拉和損傷神經(jīng)、腺體或者術(shù)后傷口內(nèi)出血，病人在術(shù)后就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的癥狀，如喉返神經(jīng)支配聲帶，若術(shù)中牽拉和損傷，術(shù)后病人會(huì)出現(xiàn)聲音嘶啞或失音的情況；術(shù)后傷口出血壓迫氣管，病人會(huì)出現(xiàn)呼吸困難。學(xué)生理解了甲狀腺周圍的解剖結(jié)構(gòu)和功能就會(huì)理解術(shù)后病人出現(xiàn)并發(fā)癥的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)后就會(huì)知其然而知其所以然，增加了學(xué)習(xí)興趣，利于知識(shí)的理解和識(shí)記。在課堂上雖然增加了解剖學(xué)講解，花費(fèi)了一些時(shí)間，但學(xué)生在學(xué)習(xí)術(shù)后護(hù)理措施時(shí)，通過教師引導(dǎo)，可以自己總結(jié)出并發(fā)癥的發(fā)生原因和觀察內(nèi)容，避免死記硬背，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。其他系統(tǒng)疾病手術(shù)護(hù)理措施也可以根據(jù)護(hù)理工作要求引入解剖學(xué)相關(guān)內(nèi)容，利于學(xué)生的理解和掌握。所以，結(jié)合臨床護(hù)士崗位能力要求，在外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程中，適度引入解剖學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解手術(shù)過程及病人手術(shù)部位解剖結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)學(xué)生掌握疾病術(shù)后病情觀察內(nèi)容及并發(fā)癥的觀察和預(yù)防知識(shí)很有必要。對(duì)照班學(xué)生在前期系統(tǒng)學(xué)習(xí)過解剖學(xué)課程的基礎(chǔ)上，由教師按護(hù)理程序直接講解常見手術(shù)的并發(fā)癥表現(xiàn)和處理。

2結(jié)果

2.1兩班學(xué)生外科護(hù)理學(xué)期末考試成績(jī)比較。

2.2兩班學(xué)生外科實(shí)習(xí)成績(jī)比較。

3討論

3.1外科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)需要了解手術(shù)大體解剖位置的改變

外科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)需要了解手術(shù)大體解剖位置的改變，如普外科病人做胃腸道手術(shù)，手術(shù)切除病變腸道后進(jìn)行腸道吻合對(duì)病人的影響包括兩個(gè)方面：一是腸道結(jié)構(gòu)的變化影響了病人的消化功能，術(shù)后護(hù)理需要觀察病人有無相應(yīng)的消化道癥狀，包括進(jìn)食情況，有無惡心、嘔吐等癥狀；二是腸道吻合后吻合口會(huì)裂開、出現(xiàn)瘢痕、出血等，導(dǎo)致病人術(shù)后出現(xiàn)相應(yīng)的并發(fā)癥，包括吻合口裂開出血、形成的瘢痕造成進(jìn)食困難或進(jìn)食后嘔吐等。學(xué)生明確病人的解剖改變，在學(xué)習(xí)術(shù)后護(hù)理時(shí)就會(huì)依據(jù)解剖改變而進(jìn)行病情觀察，落實(shí)護(hù)理措施，符合臨床外科護(hù)士工作內(nèi)容。

3.2將解剖學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)教學(xué)，學(xué)生可以掌握術(shù)后病情觀察的內(nèi)容

雖然學(xué)生前期學(xué)習(xí)過解剖學(xué)，但是在三年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)候，學(xué)生遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重。在課堂上結(jié)合本節(jié)所講內(nèi)容，將相關(guān)解剖內(nèi)容與術(shù)后要求結(jié)合起來，引入相關(guān)解剖知識(shí)，使學(xué)生具備分析病情變化的能力，知道病人可能發(fā)生的情況，這樣在巡視病房進(jìn)行病情觀察時(shí)就能在頭腦中提取相關(guān)知識(shí)并應(yīng)用。

3.3有利于提高學(xué)生分析病情的能力

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試以病例分析題為主，要求學(xué)生具備分析病情的能力，而不是死記硬背。教師在講課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)解剖結(jié)構(gòu)的改變，掌握病人出現(xiàn)的相應(yīng)臨床表現(xiàn)和并發(fā)癥，從而提高分析病情的能力。

3.4活學(xué)活用理論知識(shí)，提高學(xué)生臨床護(hù)理能力

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在臨床實(shí)踐中能夠得到臨床帶教教師的認(rèn)可，帶教教師普遍反映學(xué)生具有良好的病情觀察能力，掌握了疾病常見并發(fā)癥發(fā)生的原因和表現(xiàn)，護(hù)理操作更到位，實(shí)踐考核分?jǐn)?shù)高，臨床護(hù)理能力更高，符合外科護(hù)士崗位工作要求。

作者:崔麗娟 單位:北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院

第二篇：留學(xué)生解剖學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)思路

1留學(xué)生解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1．1語言溝通是首要問題

留學(xué)生大都不具備流利的漢語水平。來我校學(xué)習(xí)的留學(xué)生集中分布于印度、巴基斯坦、尼泊爾、非洲等地，他們的英語夾帶著比較濃重的地方口音，解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，一般設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)，也就意味著，留學(xué)生剛到中國(guó)，漢語水平還比較弱的基礎(chǔ)上，英語又可能不是特別純正的情況下，就要開始與中國(guó)教師溝通交流，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，因此教學(xué)過程中語言溝通是一個(gè)首要問題。怎樣才能既把一堂課講清楚又把課上得生動(dòng)形象，對(duì)教師和學(xué)生的語言水平都是一個(gè)不小考驗(yàn)。

1．2學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的中西方差異是對(duì)教師教學(xué)的考驗(yàn)

眾所周知，中國(guó)和外國(guó)的學(xué)習(xí)和思維方式有很大差異。比如，中國(guó)課堂比較習(xí)慣于以教師講授為主，學(xué)生接收新知識(shí)，課堂互動(dòng)比較少，講課方式一般也是照本宣科，基本按著書本順序來講。而國(guó)外學(xué)生擅長(zhǎng)發(fā)散思維，其長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣是氣氛輕松活躍的討論式學(xué)習(xí)。因此難免出現(xiàn)留學(xué)生在課堂上即時(shí)地提問，打斷教師講課節(jié)奏的情況。如果教師不能根據(jù)學(xué)生的這一基本學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)手段，極易導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

1．3解剖學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定其教學(xué)難度

解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，它的解剖結(jié)構(gòu)名詞特別多，而且有的章節(jié)抽象難懂，涵蓋了《系統(tǒng)解剖學(xué)》和《局部解剖學(xué)》，課時(shí)比較緊，安排在大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)，其教學(xué)難度不言而喻。即使是中國(guó)學(xué)生也常常因?yàn)榻馄蕦W(xué)的繁冗枯燥而束手無策。

1．4教學(xué)中忽視學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)行無差別教學(xué)

由于留學(xué)生進(jìn)校時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，以及后來學(xué)習(xí)中文能力和對(duì)異國(guó)生活學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)能力的差別，影響了留學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力，而我們的教學(xué)通常實(shí)行統(tǒng)一的“一刀切”教學(xué)，一樣的教材、一樣的教學(xué)大綱、一樣的教學(xué)計(jì)劃，并沒有重視學(xué)生的個(gè)體差異做到因人施教，不能讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最理想狀態(tài)。

2實(shí)施分層次教學(xué)的教學(xué)思路

在20世紀(jì)初美國(guó)最早實(shí)行了分層次教育，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，20世紀(jì)80年代國(guó)外分層次教學(xué)引入中國(guó)。孔子在《論語•季氏》中提到“生而知之者，上也;學(xué)而知之者，次也;困而學(xué)之，又其次也;困而不學(xué)，民斯為下矣?！彼侵袊?guó)最早分層次教學(xué)的提倡者。所謂的分層次教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力不同，適當(dāng)?shù)牟捎貌煌瑢哟蔚慕虒W(xué)方法、手段，完成教學(xué)任務(wù)。如何在留學(xué)生的解剖學(xué)的教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)呢?

2．1分層次教學(xué)思路的設(shè)計(jì)

首先，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試和調(diào)查:①測(cè)試主要內(nèi)容為口語交流，即觀察留學(xué)生的英語和中文水平;②調(diào)查則為簡(jiǎn)單調(diào)研其個(gè)人意愿;將這兩方面作為學(xué)生分層次的參考。根據(jù)語言基礎(chǔ)以及個(gè)人意愿的層次不同，教師和學(xué)生將有三種選擇:中文授課、全英文授課以及中英文雙語授課。其次，根據(jù)他們?nèi)雽W(xué)成績(jī)和語言能力進(jìn)行初步分層，具體可分為三個(gè)層次，即普通班、提高班以及精英班。普通班，采用全英文教學(xué)和雙語教學(xué)。剛到中國(guó)的留學(xué)生英語水平普遍高于其中文水平，而中文水平也隨著時(shí)間推移逐步提高，全英文教學(xué)和雙語教學(xué)都比較適宜于大部分初來乍到的留學(xué)生。本層次的學(xué)生應(yīng)該占留學(xué)生比例的大部分，講授內(nèi)容緊緊圍繞課本的基本知識(shí)，著重為打好解剖學(xué)這個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)。教學(xué)方法適當(dāng)加入PBL、案例教學(xué)法等。教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生牢固掌握書本知識(shí)。精英班，采用全英文、雙語、中文授課等方式靈活切換。精英班將占留學(xué)生較小比例。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，語言溝通無大障礙，授課方式可靈活選擇，這樣的課堂氛圍會(huì)相對(duì)輕松。精英班的教學(xué)在保障其掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前體下，還應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和分析解決問題的能力。因此，需要適當(dāng)拓寬、加深教學(xué)內(nèi)容。由于精英班人數(shù)控制占總?cè)藬?shù)比例較低，因此很適宜采用PBL、情景教學(xué)法、分組討論式等貼近國(guó)外教學(xué)手段的上課方式。我們給予精英班學(xué)生自主選擇教材的權(quán)利(即上課并不照本宣科，不需要固定教材)，每次課程結(jié)束前布置下次上課主要內(nèi)容和目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等各渠道獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。比如，周圍神經(jīng)系統(tǒng)這一章，對(duì)于普通班的留學(xué)生，我們采用英文原版教材，結(jié)合標(biāo)本、模型，講授周圍神經(jīng)的名稱、起源、行程等基本內(nèi)容;而對(duì)于精英班則可圍繞某周圍神經(jīng)病變的病例，結(jié)合癥狀，展開討論，在討論的過程中掌握相關(guān)解剖知識(shí)。譬如臂叢神經(jīng)，首先可放映“爪形手”“猿掌”“垂腕”等病癥影片資料，圍繞為什么會(huì)產(chǎn)生這些癥狀來展開討論教學(xué)，從而引導(dǎo)出整個(gè)臂叢的分支、走行等內(nèi)容;在講授前庭蝸器章節(jié)中聲波傳導(dǎo)時(shí)，普通班則直入主題，清晰的利用板書以箭頭形式列出不同的傳導(dǎo)途徑進(jìn)行解讀，而精英班則以“助聽器”為引子，引導(dǎo)學(xué)生思考討論其工作原理，從而推演出聲波傳導(dǎo)入腦的幾種方式。即多采用啟發(fā)式教學(xué)法，以學(xué)生為主體，全面培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)素質(zhì)。提高班為入校基礎(chǔ)和語言溝通較薄弱的班級(jí)。一般采用全英文教學(xué)，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)、奉獻(xiàn)精神要求較高。本層次的學(xué)生所占留學(xué)生總數(shù)比例大概百分之十。教學(xué)方法參照德國(guó)“脫鉤教學(xué)法”，首先按照普通班的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，能夠理解并掌握的可第一批“脫鉤”，不能很好的接收教師輸送的知識(shí)的同學(xué)，由教師另做進(jìn)一步輔導(dǎo)，而已脫鉤的同學(xué)則可“一一結(jié)對(duì)”幫助未脫鉤同學(xué)，或另行做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的練習(xí)。提高班適當(dāng)增加課時(shí)安排。另外，對(duì)于不同層次的留學(xué)生，在考評(píng)方面也當(dāng)有所差異。相對(duì)于普通班，提高班的考評(píng)水平適當(dāng)降低，同時(shí)精英班要求提高。在學(xué)習(xí)中期可根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)和意愿進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶哟瘟魍āＦ┤缙胀ò嗤瑢W(xué)進(jìn)步非?？欤筮M(jìn)入精英班，則可進(jìn)行調(diào)整，以此鼓勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

2．2開展分層次教學(xué)的保障措施

2．2．1制定招生制度和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃

為了學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在招收留學(xué)生的門檻上絕不能以低資費(fèi)吸引低層次學(xué)生，為今后的醫(yī)學(xué)高等教育埋下隱患。為此，學(xué)校應(yīng)該組織專家考察論證合理科學(xué)的招生考核評(píng)估制度，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)審核力度，招收符合入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的留學(xué)生入校學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)制定留學(xué)生培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略規(guī)劃:其核心內(nèi)容是遵循醫(yī)學(xué)教學(xué)規(guī)律，對(duì)留學(xué)生的教育保質(zhì)保量。因此需要制定針對(duì)留學(xué)生的相關(guān)教學(xué)質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)。以及對(duì)留學(xué)生留學(xué)宣傳、招生規(guī)模，培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)手段等各方面的詳細(xì)規(guī)劃，以適應(yīng)留學(xué)生教育市場(chǎng)的需求，謀求可持續(xù)發(fā)展。最后，對(duì)于解剖學(xué)教研室來說，要制定分層次教學(xué)的教學(xué)方案、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，并定期評(píng)估和不斷完善。

2．2．2教師培養(yǎng)

開展分層次教學(xué)，保證教育質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)是保障教師的教學(xué)水平。對(duì)教師培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括語言水平提高和必要的文化融合。全英文講授難度較大，卻可能最適合留學(xué)生在大一學(xué)習(xí)解剖學(xué)。因此可將重點(diǎn)放在提高教師的英語水平上。教研室可精選幾名英語基礎(chǔ)較好的教師列入專門留學(xué)生授課教師庫，專項(xiàng)資金和項(xiàng)目資助培養(yǎng)。組織英語沙龍，外出兄弟院校學(xué)習(xí)等形式的多渠道培訓(xùn)。關(guān)于中西方文化差異，要求教師從文獻(xiàn)和訪談以及實(shí)地考察等方式，多與留學(xué)生交流，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，多增加適合互動(dòng)討論環(huán)節(jié)的小課課時(shí)，營(yíng)造留學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效率。

2．2．3保障留學(xué)生生活學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量

為了讓留學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。學(xué)校應(yīng)制定合理的獎(jiǎng)學(xué)金制度，激勵(lì)留學(xué)生努力學(xué)習(xí)，同時(shí)，制定系統(tǒng)的管理體制，從衣食住行方面予以幫助和約束，比如可設(shè)置留學(xué)生顧問和建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)生活社區(qū)，保證留學(xué)生在中國(guó)的學(xué)習(xí)生活的便捷、安全和舒適，另外，在教學(xué)之余，還可弘揚(yáng)中國(guó)文化，具有五千年歷史的中國(guó)，其文化、中醫(yī)理論都博大精深。我校位于贛州，僅就贛州而言，就承載了客家文化、宋城文化以及紅色文化和豐富的歷史古跡，利用濃厚的人文氣息可以吸引更多的留學(xué)生來校學(xué)習(xí)，也增加他們學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)力，減少解剖學(xué)教學(xué)中的語言障礙。總之，伴隨著留學(xué)生教育逐步融入全球教育市場(chǎng)，對(duì)中國(guó)高校而言，如何不斷提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。全國(guó)高校都不斷思索教學(xué)出路，而在醫(yī)學(xué)院校中，解剖學(xué)的教學(xué)尤其重要，教好解剖學(xué)是保障輸出高質(zhì)量的留學(xué)醫(yī)學(xué)生的首要條件。分層次教學(xué)因人施教，適應(yīng)留學(xué)生學(xué)情，促進(jìn)留學(xué)生教育的可持續(xù)發(fā)展和解剖學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的提高，不失為一種創(chuàng)新教學(xué)嘗試。

作者:劉瑞珍 鄒曉琴 邱啟祥 單位:贛南醫(yī)學(xué)院

第三篇：衛(wèi)生學(xué)校解剖學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策

1人體解剖學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

解剖學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，受傳統(tǒng)思想影響，長(zhǎng)期以來內(nèi)容固定，少有更新，在某些方面已脫離臨床，嶄上科學(xué)發(fā)展，在飛速發(fā)展的科技時(shí)代面臨著挑戰(zhàn)。

1．1解剖學(xué)邊緣學(xué)科的出現(xiàn)和發(fā)展，對(duì)解剖學(xué)教學(xué)提出挑戰(zhàn)：現(xiàn)代科學(xué)的進(jìn)步，帶動(dòng)解剖學(xué)相關(guān)邊緣學(xué)科的興起和發(fā)展，例如斷層解剖學(xué)、護(hù)理解剖學(xué)、顯微外科解剖學(xué)等，給解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置提出了新挑戰(zhàn)。作為醫(yī)學(xué)主要基礎(chǔ)課的解剖學(xué)，雖然歷史古老，但教學(xué)內(nèi)容陳舊，一直少有更新，還要以系統(tǒng)解剖學(xué)為主。這種教學(xué)方式已不適應(yīng)護(hù)理事業(yè)及醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革已具有緊迫性。解剖學(xué)教學(xué)改革必須結(jié)合醫(yī)學(xué)學(xué)科最新發(fā)展方向，必須適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展需要，這樣才能真正成為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，為其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。同時(shí)使學(xué)生建立合理和嶄新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1．2醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)：醫(yī)學(xué)科技發(fā)展日新月異，許多學(xué)科也紛紛向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域滲透，特別是以微電子、光電子學(xué)、電子計(jì)算機(jī)為主要標(biāo)志的新的科學(xué)技術(shù)革命，推動(dòng)了醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步。70年代以來，B超斷面顯影、CT、核磁共振、X－刀、y－刀等治療儀器和護(hù)理監(jiān)測(cè)儀器，大大提高了臨床診斷水平和治療效果，但同時(shí)也對(duì)解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。因?yàn)樯鲜鲂录夹g(shù)和手段均以斷層解剖學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中增加相應(yīng)新內(nèi)容。否則，培養(yǎng)的護(hù)理人才就將落后于當(dāng)今和未來醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

1．3培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才教育方針的挑戰(zhàn)：全國(guó)已貫徹實(shí)施衛(wèi)生部頒布培養(yǎng)“實(shí)用型”中專護(hù)理學(xué)專業(yè)人才的教育目標(biāo)。實(shí)用型護(hù)理人才指的是具有必要的理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐技能、良好的職業(yè)素質(zhì)的護(hù)理人才。必要的理論知識(shí)，應(yīng)是與臨床學(xué)科密切聯(lián)系的實(shí)用性價(jià)值的基本知識(shí)，突出護(hù)理學(xué)專業(yè)特色，能將基本理論知識(shí)直接應(yīng)用到臨床護(hù)理中，解決護(hù)理中的問題。這就要求在教材編寫上有新突破，應(yīng)密切結(jié)合各專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和需要。而目前護(hù)理學(xué)專業(yè)的解剖學(xué)教材為多專業(yè)通用教材，與護(hù)理學(xué)專業(yè)本身的教育目標(biāo)有差距。護(hù)理學(xué)專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)應(yīng)滲透護(hù)理學(xué)方面內(nèi)容，將解剖學(xué)新進(jìn)展、新成就應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)，解決護(hù)理學(xué)發(fā)展中的形態(tài)學(xué)問題，提高護(hù)理工作質(zhì)量。

2人體解剖學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

許多醫(yī)學(xué)教育工作者關(guān)注解剖學(xué)的發(fā)展，探討如何改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置，培養(yǎng)跨世紀(jì)實(shí)用型護(hù)理人才。

2．1培養(yǎng)“實(shí)用型”護(hù)理人才，應(yīng)開展護(hù)理技術(shù)操作應(yīng)用解剖學(xué)教學(xué)：護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)各種護(hù)理和診療操作，其中有許多操作技術(shù)性很強(qiáng)，與解剖學(xué)知識(shí)關(guān)系密切。操作者必須熟悉這些解剖學(xué)知識(shí)，掌握這些部位有關(guān)結(jié)構(gòu)和形態(tài)特征及位置關(guān)系，才能真正領(lǐng)會(huì)該項(xiàng)技術(shù)的操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，操作時(shí)才能避免盲目性、機(jī)械性，做到心中有數(shù)、得心應(yīng)手，保證操作準(zhǔn)確性、安全性，提高操作成功率，從而促進(jìn)護(hù)理工作發(fā)展，提高護(hù)理質(zhì)量。在護(hù)理學(xué)專業(yè)開展護(hù)理技術(shù)操作應(yīng)用解剖學(xué)的教學(xué)，適應(yīng)新時(shí)期護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的需要，為護(hù)理操作提供科學(xué)依據(jù)。護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)主要包括皮膚及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，例如體表標(biāo)志與褥瘡好發(fā)部位，注射應(yīng)用解剖，消化系統(tǒng)中的口腔護(hù)理解剖，呼吸系統(tǒng)中的氣管插管應(yīng)用解剖，泌尿生殖系統(tǒng)中的導(dǎo)尿應(yīng)用解剖，心血管系統(tǒng)中的心包穿刺、心內(nèi)注射、動(dòng)脈穿刺、靜脈穿刺解剖，感覺器官中的淚道沖選應(yīng)用解剖，神經(jīng)系統(tǒng)的椎管穿刺應(yīng)用解剖等內(nèi)容，將解剖學(xué)理論直接應(yīng)用到護(hù)理操作中，密切聯(lián)系臨床實(shí)踐。

2．2結(jié)合科學(xué)技術(shù)發(fā)展方向，開設(shè)斷層解剖學(xué)課程：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已進(jìn)入影像醫(yī)學(xué)時(shí)代，這些影像技術(shù)的基礎(chǔ)是斷層解剖學(xué)。國(guó)外斷層解剖學(xué)教學(xué)建立于80年代，美國(guó)80％以上的醫(yī)學(xué)院校開設(shè)斷層解剖學(xué)。在我國(guó)，許多院校已開設(shè)或部分開設(shè)此門課程。斷層解剖學(xué)能顯示斷層形態(tài)變化與比鄰關(guān)系，可通過對(duì)連續(xù)斷層觀察或借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組和定量分析，以確定人體的病灶及發(fā)展程度。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展和斷層技術(shù)向各學(xué)科的滲透，護(hù)理教育也應(yīng)結(jié)合斷層技術(shù)，以便于護(hù)理人員對(duì)病人進(jìn)行監(jiān)測(cè)、特護(hù)。

3解剖學(xué)教學(xué)的對(duì)策

3．1優(yōu)化解剖學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)：我國(guó)護(hù)理教育的任務(wù)是培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才，圍繞這一任務(wù)應(yīng)改變以往單一系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)模式，在系統(tǒng)解剖學(xué)基礎(chǔ)上，增加護(hù)理操作應(yīng)用解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為以后護(hù)理操作打下理論和技術(shù)基礎(chǔ)，從而提高護(hù)理質(zhì)量。在影像及計(jì)算機(jī)學(xué)科不斷發(fā)展的時(shí)刻，應(yīng)及時(shí)開設(shè)有關(guān)斷層解剖學(xué)內(nèi)容。護(hù)士的護(hù)理對(duì)象是人，更應(yīng)了解人體各系統(tǒng)各器官斷層結(jié)構(gòu)，了解醫(yī)療發(fā)展動(dòng)向，便于主動(dòng)開展護(hù)理工作。由此，應(yīng)縮短系統(tǒng)解剖學(xué)學(xué)時(shí)，刪除與臨床護(hù)理嚴(yán)重脫節(jié)內(nèi)容，取精刪繁。同時(shí)，在系統(tǒng)解剖學(xué)基礎(chǔ)上，增加護(hù)理操作應(yīng)用解剖學(xué)及斷層解剖學(xué)學(xué)時(shí)，使學(xué)生在掌握人體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的同時(shí)掌握與臨床密切相關(guān)的應(yīng)用性知識(shí)，從而完善護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置。

3．2改進(jìn)教學(xué)手段：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，80年代以后，西方國(guó)家計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)廣泛應(yīng)用到解剖學(xué)教學(xué)中，它使學(xué)生能向“解剖師”一樣，從皮膚至骨骼層層剝離，并可隨時(shí)從不同部位、角度反復(fù)觀察，可用文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等，從多器官、多角度激發(fā)學(xué)生中學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)分析和記憶能力。計(jì)算機(jī)輔助教營(yíng)是其他教學(xué)手段無法比擬的。目前，我國(guó)許多醫(yī)學(xué)院校已采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，與此相關(guān)的漢化（系統(tǒng)解剖學(xué)圖譜）及（斷層解剖學(xué)圖譜）已相繼被應(yīng)用到教學(xué)中。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段開展的同時(shí)，配合幻燈和投影、掛圖等其他教學(xué)手段，可進(jìn)一步提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量，便于拓寬教學(xué)內(nèi)容、開闊學(xué)生視野。

3．3提高師資水平：解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改變對(duì)教師提出了更高要求，教師既要掌握系統(tǒng)解剖學(xué)知識(shí)，又要了解相應(yīng)現(xiàn)代臨床先進(jìn)技術(shù)。因此，應(yīng)加強(qiáng)解剖學(xué)學(xué)科組、教研室的作用，積極開展科學(xué)研究及相應(yīng)內(nèi)容的講座。同時(shí)要求教師深入臨床學(xué)習(xí)，掌握醫(yī)學(xué)發(fā)展新進(jìn)展，以促進(jìn)解剖學(xué)教學(xué)與飛速發(fā)展的時(shí)代相適應(yīng)。

作者:孫楠楠 單位:遼寧省撫順市衛(wèi)生學(xué)校

第四篇：臨床解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1臨床解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的是“為何教”、“教什么”以及“怎么教”的問題，其最終目的是要通過設(shè)計(jì)和實(shí)施優(yōu)化的教學(xué)方案來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。臨床解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的核心問題是：通過明確學(xué)習(xí)者的需求、設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建優(yōu)秀的教學(xué)框架，借助豐富多彩的活動(dòng)來解決教學(xué)問題，以達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

1．1學(xué)習(xí)需求分析

學(xué)習(xí)需求分析就是解決“為什么教”。學(xué)習(xí)者的各種屬性對(duì)教學(xué)有直接影響，只有認(rèn)真“備學(xué)生”，才能因材施教。借助訪談、問卷和已有經(jīng)驗(yàn)等方法了解學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)：九零后的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)有著很好的駕馭能力，漢字錄入速度超快；喜歡聽教師講，讓教師控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，即通常說的“抱著走”；喜歡淺閱讀，重信息內(nèi)容，重記憶；學(xué)習(xí)易受外來因素干擾。學(xué)習(xí)臨床解剖學(xué)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了“基礎(chǔ)解剖學(xué)”，對(duì)解剖學(xué)名詞、器官形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等陳述性知識(shí)已經(jīng)有了較深入的了解。學(xué)習(xí)臨床解剖學(xué)時(shí)，還會(huì)反復(fù)用到基礎(chǔ)解剖學(xué)的知識(shí)，側(cè)重于探究器官或結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，就是說“找關(guān)系”，是達(dá)成高層次教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。通過對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明：臨床解剖學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)偏重，小組尸體解剖收獲大；小組活動(dòng)安排滿意率高，組員合作融洽，也有少數(shù)學(xué)生依賴組長(zhǎng)或不喜歡小組學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)單元配備的資源偏多，分類亂；學(xué)生希望教師提供的資源要少而精，作業(yè)過多會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，更重要的是教師要加強(qiáng)對(duì)小組尸體解剖的指導(dǎo)和監(jiān)控，小組長(zhǎng)要輪流做。

1．2確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)就是解決“教什么”。根據(jù)課程本身知識(shí)之間的邏輯關(guān)系和教師對(duì)課程內(nèi)容的理解，將課程內(nèi)容劃分為教學(xué)單元，再將知識(shí)單元細(xì)化切分為知識(shí)點(diǎn)。中山大學(xué)臨床解剖學(xué)課程為2．5學(xué)分，72學(xué)時(shí)，4學(xué)時(shí)／周；每周為一個(gè)單元，共劃分出18個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元再細(xì)分出若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合布魯姆知識(shí)分類法（2001），把臨床解剖學(xué)知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，目的是準(zhǔn)確、高效地選擇教學(xué)媒體，確定評(píng)價(jià)方法，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。臨床解剖學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)按認(rèn)知目標(biāo)、操作能力和合作能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。①認(rèn)知目標(biāo)，根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類（2001），分為知道、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造6個(gè)層次；②操作能力，學(xué)生能熟練、正確地使用解剖刀、鑷子、剪刀、血管鉗等常用手術(shù)器械，正確、快速地解剖筋膜、血管、神經(jīng)、肌肉和器官；③合作能力，小組學(xué)習(xí)時(shí)同伴之間能互相幫助，有奉獻(xiàn)有擔(dān)當(dāng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1．3學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是解決“怎么教”。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論核心理念就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)皆可活動(dòng)化，學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著直接內(nèi)在的聯(lián)系，可見學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是成功的關(guān)鍵。

1．3．1選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)

①課前活動(dòng)：基于Blackboard開展，課前知識(shí)的準(zhǔn)備，例如：閱讀準(zhǔn)備問題、學(xué)習(xí)微課、自測(cè)評(píng)估，等。②課中活動(dòng)：翻轉(zhuǎn)課堂不排斥講課，適當(dāng)安排講課可提高效率，常用于核心內(nèi)容總結(jié)、解剖操作要點(diǎn)介紹、總結(jié)反思，等；答題器5min小測(cè)試；器械、標(biāo)本和操作示教，給學(xué)生提供幫助；臨床醫(yī)師代教更受學(xué)生歡迎；解剖成果（照片、微視頻、微報(bào)告，等）展示；在尸體上模擬各種穿刺、手術(shù)入路；同伴學(xué)習(xí)、臨床解剖病例分析、收集資料；角色扮演，小組解剖時(shí)，同伴分為術(shù)者、助手、讀指導(dǎo)者、拍照者。③課后活動(dòng)：基于Blackboard開展，用于課后復(fù)習(xí)、總結(jié)反思。例如：復(fù)習(xí)閱讀、學(xué)習(xí)微課、自測(cè)評(píng)估和大課總結(jié)，等。

1．3．2準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源

用于支撐各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同媒體有不同的表現(xiàn)力，不同學(xué)習(xí)活動(dòng)用不同的媒體做支撐；堅(jiān)持多種媒體組合原則選用教學(xué)媒體，有效整合到一個(gè)教學(xué)單元或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之中。

1．3．3學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)

臨床解剖學(xué)使用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。標(biāo)本考試占30％，課中小測(cè)驗(yàn)占10％，解剖成果占10％，同伴評(píng)價(jià)占10％，期末考試占40％。1．3．4學(xué)習(xí)活動(dòng)組織臨床解剖學(xué)教學(xué)活動(dòng)組織采取小班（集體）學(xué)習(xí)、小組（同伴）學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)3種形式。課前、課后以個(gè)別學(xué)習(xí)為主，課中以小組解剖尸體學(xué)習(xí)為主，穿插小班指導(dǎo)或個(gè)別指導(dǎo)。

2臨床解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

臨床解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”雙向互動(dòng)、融合的活動(dòng)過程，可有效將教師和學(xué)生的活動(dòng)組織起來以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2．1課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程導(dǎo)入是課程的第一節(jié)課，是課程的開始，是教師與學(xué)生就課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和考試方法等達(dá)成共識(shí)的過程。臨床解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂課程導(dǎo)入包括：課程結(jié)構(gòu)（教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、考核方式）和學(xué)習(xí)方法。臨床解剖學(xué)是按照局部分區(qū)，研究各區(qū)域?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)及器官與結(jié)構(gòu)的位置、毗鄰和臨床應(yīng)用的科學(xué)。它是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)解剖學(xué)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)地尸體解剖和觀察，鞏固基礎(chǔ)解剖學(xué)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床課程和臨床實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。教材由緒論、頭部、頸部、胸部、腹部、盆部和會(huì)陰、脊柱區(qū)、上肢及下肢組成，整合成18個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元再分出若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)?？己朔绞桨ǎ簶?biāo)本考試、答題器小測(cè)驗(yàn)、同伴評(píng)價(jià)、期末考試。課程采用基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課前、課中和課下的學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，模擬環(huán)境學(xué)習(xí)與真實(shí)環(huán)境學(xué)習(xí)相結(jié)合，注意學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的連續(xù)性。課前、課后Blackboard上學(xué)習(xí)，課中實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。只有先理解各局部器官或結(jié)構(gòu)配置后，才能更好地進(jìn)行尸體解剖。尸體解剖是學(xué)習(xí)臨床解剖學(xué)最直接有效的方法，解剖時(shí)要勤動(dòng)手、善觀察、多總結(jié)，理論（教材信息）聯(lián)系實(shí)際（尸體信息）。

2．2活動(dòng)組織

活動(dòng)組織是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第二個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。按小班（集體）學(xué)習(xí)、小組（同伴）學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)3種形式安排組織各種教學(xué)活動(dòng)，編制教學(xué)計(jì)劃表，通過具體教學(xué)活動(dòng)逐步完成教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前、課后學(xué)生利用Blackboard自主個(gè)別學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)開始后，先進(jìn)行答題器5min小測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)課外學(xué)習(xí)效果；接著教師概要講解操作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)、解釋目標(biāo)清單，以小組為單位解剖尸體；解剖過程中，教師隨時(shí)檢查或質(zhì)疑學(xué)生解剖，解剖出的結(jié)構(gòu)拍照留存，做為學(xué)習(xí)成果接受考核；適當(dāng)安排模擬手術(shù)操作、臨床醫(yī)師代教、病例討論分析等活動(dòng)；最后學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師和學(xué)生評(píng)價(jià)，一起總結(jié)反思，布置下一個(gè)單元教學(xué)計(jì)劃。

2．3學(xué)習(xí)支持

學(xué)習(xí)支持是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，無論是課堂外還是課堂上，都會(huì)遇到諸多困難，需要教師、學(xué)生或社會(huì)的支持，幫助克服困難，完成學(xué)習(xí)。Blackboard平臺(tái)出現(xiàn)問題可以從管理員得到幫助；課程內(nèi)容的咨詢、輔導(dǎo)和答疑等問題，在課堂上可以即時(shí)得到面對(duì)面的支持，課堂外可借助微信、QQ、云計(jì)算提供的服務(wù)得到“非面對(duì)面”和“非連續(xù)”的網(wǎng)絡(luò)支持。小組解剖尸體時(shí)，隨時(shí)可得到教師或同伴的支持和幫助。

2．4教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。臨床解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)綜合使用了多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要不同的評(píng)價(jià)方式，所以臨床解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)是多形式的、綜合的評(píng)價(jià)，既要對(duì)教師評(píng)價(jià)也要對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，后者最重要也最基本。另外，也要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體的使用進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)使用各種測(cè)驗(yàn)或考試，對(duì)教師、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體等評(píng)價(jià)多使用各種量規(guī)或表格問卷。

3臨床解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂回顧展望

基于混合學(xué)習(xí)的臨床解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式。下面僅就學(xué)生和教師的體驗(yàn)以及模型構(gòu)建問題做一回顧。

3．1學(xué)生方面

大部分學(xué)生都比較適應(yīng)這種模式，認(rèn)為該模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自控能力要求高。課堂外如果沒有高效的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降。課堂上的學(xué)習(xí)氛圍輕松快樂，在教師、實(shí)驗(yàn)員和助教的幫助下，同伴之間為了解決問題，互相幫助、交流溝通。小組長(zhǎng)的位置和作用也很重要，應(yīng)輪流做；學(xué)習(xí)資源種類多、數(shù)量大，質(zhì)量不是很高，學(xué)生希望分為核心資源和拓展資源，要少而精。少數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種模式不如傳統(tǒng)方式效率高，如果課堂外學(xué)習(xí)不夠，課堂上學(xué)習(xí)就會(huì)失敗；也有學(xué)生認(rèn)為，平時(shí)課后復(fù)習(xí)的時(shí)間較少，實(shí)施這種模式后，逐漸重視課后的復(fù)習(xí)、課前的預(yù)習(xí)，知道學(xué)習(xí)是多環(huán)節(jié)、連續(xù)的過程，每個(gè)環(huán)節(jié)都不能“掉鏈子”；這種模式使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在教師和助教的幫助、指導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)室自由探究解決問題。

3．2教師方面

教師認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生自主的“雙主”理念，是信息時(shí)代一種高效的教學(xué)模式；是混合學(xué)習(xí)，也就是在線學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的混合，是線上與線下的混合。臨床解剖學(xué)是注重應(yīng)用和實(shí)踐的學(xué)科，知識(shí)體系是陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的混合，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)向臨床知識(shí)的轉(zhuǎn)化，場(chǎng)所就是課堂上（實(shí)驗(yàn)室），載體就是學(xué)習(xí)資源和教學(xué)媒體。所以，翻轉(zhuǎn)課堂非常適合臨床解剖學(xué)教學(xué)。教師應(yīng)該進(jìn)一步提高教育技術(shù)能力，制作優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，提供少而精的學(xué)習(xí)資源，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。微課是高效的在線學(xué)習(xí)資源，應(yīng)注意時(shí)間控制、知識(shí)點(diǎn)切分，拋棄45min的大課實(shí)錄。課堂外強(qiáng)化使用微信、QQ、短信等云計(jì)算提供的服務(wù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持；課堂上有時(shí)很難實(shí)時(shí)掌控各小組的學(xué)習(xí)情況，但要努力愛學(xué)生，提供學(xué)習(xí)支持。對(duì)課堂外學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控還是個(gè)短板，期望能用信息技術(shù)來補(bǔ)漏?；诨旌蠈W(xué)習(xí)的臨床解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐表明：翻轉(zhuǎn)課堂能有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高其對(duì)臨床解剖學(xué)的興趣和參與，訓(xùn)練用解剖知識(shí)解決臨床問題的能力，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生基于解剖知識(shí)的創(chuàng)新思維。

作者:初國(guó)良 汪華僑 郭開華 單位:中山大學(xué)中山醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)教研室

第五篇：高職院校護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)改革

1服務(wù)專業(yè)、對(duì)接崗位

人體解剖學(xué)是學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容上要始終貫徹為臨床護(hù)理服務(wù)的教學(xué)理念。繼續(xù)遵循“實(shí)用、夠用、管用”的原則。目前，各個(gè)職業(yè)院校所使用的教材普遍存在難度高、內(nèi)容多，而實(shí)際教學(xué)總課時(shí)偏少的矛盾。因此，刪減一些對(duì)護(hù)生并不重要的內(nèi)容，著重講解與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的基本知識(shí)，突出理論的實(shí)用性、針對(duì)性和專業(yè)性。例如，骨性標(biāo)志、肌性標(biāo)志、常用的壓迫止血點(diǎn)、穿刺的靜脈、臨床插管、急救、導(dǎo)尿等知識(shí)點(diǎn)都是要精講的，而肌肉的起止點(diǎn)對(duì)于康復(fù)專業(yè)來說是重點(diǎn)，而對(duì)于護(hù)理專業(yè)就可以忽略。

2LBL教學(xué)和PBL教學(xué)相結(jié)合

LBL教學(xué)法(Lecture-BasedLearning，LBL)是以講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師通過該方法在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)書本的基本理論知識(shí)和基本概念進(jìn)行系統(tǒng)講授，給學(xué)生灌輸大量的知識(shí)。在很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，LBL一直是教學(xué)的最主要形式。但LBL教學(xué)學(xué)習(xí)過程單調(diào)，內(nèi)容枯燥，課堂氣氛沉悶，難以提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。PBL教學(xué)法(Problem-BasedLearning，PBL)是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，具體來說就是教師課前提出問題-學(xué)生查找資料-分組討論-教生總結(jié)的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)解剖學(xué)的初期，由于學(xué)生從未接觸過解剖學(xué)知識(shí)，基礎(chǔ)薄弱，此階段適合于PBL教學(xué)。進(jìn)入學(xué)習(xí)的中后段，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)這門課程方法，學(xué)生之間都彼此非常熟悉。此階段選擇一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)采取PBL教學(xué)會(huì)更好。PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛；也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力和創(chuàng)造力。教學(xué)實(shí)踐證明，PBL結(jié)合LBL的雙軌教學(xué)模式是一種高效率的教學(xué)模式，避免了PBL教學(xué)法存在的知識(shí)面不全、基礎(chǔ)不扎實(shí)的局限性，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，取得了較好的教學(xué)效果。

3微課

在信息大爆炸的今天，微課作為一種新的輔助教學(xué)手段已開始應(yīng)用于解剖學(xué)教學(xué)。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展精彩的教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過l0分鐘，這可以減少學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間觀看解剖視頻而產(chǎn)生的疲憊感。微課視頻一般在幾十兆左右，資源容量較小，視頻格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體(如mp4，wmv，flv等)，也可方便地將其下載到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)等)上實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)隨地的觀看需要的人體解剖學(xué)視頻資源，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限。由于微課要求教師要在10分鐘以內(nèi)將重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)講透徹，這就要求教師要在錄制微課之前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，并要充分運(yùn)用一切可以使用的教學(xué)資源，如三維動(dòng)畫、視頻、模型、標(biāo)本等，將抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)更加形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。但微課在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的時(shí)間還很短，也不夠成熟，這需要解剖學(xué)教師在教學(xué)的過程中要不斷的完善，制作出使學(xué)生能夠更好地掌握解剖學(xué)知識(shí)，為學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4人體解剖學(xué)自主學(xué)習(xí)考試系統(tǒng)

隨著時(shí)展和多媒體技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與考核將成為高職院校實(shí)踐教學(xué)與考核未來的發(fā)展趨勢(shì)，將會(huì)有更多的實(shí)踐課程運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的效果?！叭梭w解剖學(xué)自主學(xué)習(xí)考試系統(tǒng)”是為學(xué)生提供解剖學(xué)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。該平臺(tái)內(nèi)一般包含以下幾個(gè)模塊。第一，學(xué)習(xí)考試系統(tǒng)。學(xué)生可登錄進(jìn)行標(biāo)本學(xué)習(xí)、自測(cè)和考試。學(xué)生并可根據(jù)不同專業(yè)安排不同難度的題目。第二，標(biāo)本學(xué)習(xí)。點(diǎn)擊名詞，相應(yīng)結(jié)構(gòu)以突出的顏色閃爍。鼠標(biāo)移至該結(jié)構(gòu)，顯示該結(jié)構(gòu)相應(yīng)正確名詞。第三，自測(cè)模塊。選擇專業(yè)和測(cè)試范圍自動(dòng)生成模擬試卷。第四，解剖圖片標(biāo)注系統(tǒng)。教師可運(yùn)用標(biāo)注系統(tǒng)對(duì)圖片進(jìn)行添加、刪除標(biāo)注并對(duì)圖片中結(jié)構(gòu)的標(biāo)注進(jìn)行修改，也可將標(biāo)注的圖片或原圖導(dǎo)出。第五，題庫管理系統(tǒng)。題庫管理系統(tǒng)可對(duì)教師、學(xué)校、年級(jí)、學(xué)生進(jìn)行管理，試題的添加、修改或刪除，試卷自動(dòng)生成、編輯、修改，成績(jī)自動(dòng)生成、查詢等。人體解剖學(xué)自主學(xué)習(xí)考試系統(tǒng)具有重要意義。改變傳統(tǒng)人體解剖學(xué)教學(xué)模式向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；作為人體解剖學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，從很大程度上解決了標(biāo)本缺乏、結(jié)構(gòu)辨認(rèn)不準(zhǔn)確及標(biāo)本針對(duì)性不突出等問題；真正做到考教分離；減輕教師工作量；實(shí)現(xiàn)學(xué)校計(jì)算機(jī)房真正意義上的教學(xué)輔助作用。

5融入醫(yī)學(xué)人文教育

目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校解剖學(xué)教學(xué)中人文教育重視不足的現(xiàn)象還很普遍，教學(xué)過程中，經(jīng)?？梢钥吹絺€(gè)別學(xué)生對(duì)教學(xué)用捐獻(xiàn)的尸體開玩笑。這些學(xué)生只是把捐體看作是一般的物品，沒有意識(shí)到這是一種為人類醫(yī)學(xué)事業(yè)“逝而不已”的奉獻(xiàn)精神。因此，在解剖學(xué)教學(xué)過程中有效融入醫(yī)學(xué)人文教育勢(shì)在必行。其實(shí)，人體解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是最具有醫(yī)學(xué)倫理和道德教育意義的一門課程。首先，要在解剖學(xué)理論教學(xué)中，融入人文教育。在教學(xué)中潛移默化地向?qū)W生滲透職業(yè)道德教育，讓學(xué)生明確一名護(hù)士應(yīng)肩負(fù)的職責(zé)和義務(wù)，學(xué)會(huì)尊重和善待生命、體諒患者及其家屬的痛苦。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是滲透人文教育的重要抓手，學(xué)生進(jìn)入解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室接觸人體標(biāo)本之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前宣誓，以此表達(dá)對(duì)捐體的尊重。讓學(xué)生感受博愛奉獻(xiàn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛和感恩之心。最后，要努力提高解剖教師人文素養(yǎng)。教師是醫(yī)學(xué)生人文教育的直接推動(dòng)者，特別是講授第一堂人體解剖課的教師更是人文素質(zhì)教育的啟蒙教師。要培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)，關(guān)鍵要加強(qiáng)教師自身的人文修養(yǎng)。教師要以身作則、言傳身教起到帶頭示范作用。最終，形成一支適應(yīng)人文素質(zhì)教育需要的教師隊(duì)伍，不斷推進(jìn)人文教育向前發(fā)展?？傊?，只有結(jié)合高職護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，緊緊圍繞高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷深化人體解剖學(xué)教學(xué)改革，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高人體解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

作者:王士珍 單位:江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院

第六篇：腹腔鏡視頻資料與傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)相結(jié)合

1傳統(tǒng)解剖學(xué)課堂教學(xué)模式及其局限性

傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)模式主要是以教師講授為主。理論課，教師在講述課本知識(shí)的同時(shí)，通過幻燈片演示人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的相關(guān)圖片。實(shí)驗(yàn)課，教師結(jié)合標(biāo)本和模型示教，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行尸體解剖。學(xué)生主要是通過先學(xué)習(xí)課本，然后進(jìn)行尸體解剖，課后通過課本和解剖圖譜進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種模式下，理論教學(xué)能提供系統(tǒng)的解剖理論知識(shí)；實(shí)驗(yàn)課通過尸體解剖能掌握解剖層次，增強(qiáng)感官認(rèn)識(shí)。然而這種傳統(tǒng)模式存在以下幾方面不足：

1.1教學(xué)媒體單一、呆板，容易使授課顯得枯燥乏味

幻燈片演示的解剖圖片有時(shí)由于像素等原因不夠清晰，局部細(xì)微結(jié)構(gòu)無法完美顯示，坐在后排的學(xué)生看不清。而且課堂上演示的圖片多為平面圖片，太過注重“平面解剖”，無法突出“立體解剖”，器官前、后、左、右及與周圍臟器的毗鄰關(guān)系更是無法真實(shí)描述，學(xué)生無法建立立體觀念和整體觀念。

1.2福爾馬林危害師生身心健康

實(shí)驗(yàn)課需要長(zhǎng)時(shí)間接觸福爾馬林，容易受到福爾馬林的刺激，部分學(xué)生難以忍受。我們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生上課時(shí)拿棉球把耳朵鼻孔都塞上。這不但影響教學(xué)質(zhì)量，對(duì)師生的身心健康也造成嚴(yán)重危害，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.3尸體標(biāo)本示教效果欠佳

首先，經(jīng)過福爾馬林浸泡的尸體，各組織器官發(fā)生明顯皺縮，與活體器官有明顯區(qū)別；其次，尸體標(biāo)本中，組織已失去活力，缺乏活體組織的自律活動(dòng)，不易辨認(rèn)；第三，教師示教時(shí)，由于空間、標(biāo)本結(jié)構(gòu)的顯示角度、結(jié)構(gòu)的大小等因素，往往只有極少數(shù)靠近標(biāo)本的學(xué)生能看到具體內(nèi)容，大部分后排的學(xué)生難以看清，影響教學(xué)效果。此外，尸體標(biāo)本教學(xué)還存在教學(xué)場(chǎng)所固定的問題。

1.4分組帶教加大工作量，損傷標(biāo)本

標(biāo)本示教時(shí)需分組帶教，這在醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的前提下，無疑大大增加了教師的工作量。另外，標(biāo)本經(jīng)多次翻動(dòng)、反復(fù)演示觀看之后，常造成破損，不利于標(biāo)本室、實(shí)驗(yàn)室的可持續(xù)建設(shè)。

2腹腔鏡視頻資料用于解剖學(xué)課堂教學(xué)的意義

近年來，微創(chuàng)外科施行的腹腔鏡手術(shù)能夠從腹腔內(nèi)對(duì)腹腔所有臟器進(jìn)行多角度觀察。國(guó)外已有應(yīng)用腹腔鏡手術(shù)視頻進(jìn)行臨床解剖學(xué)研究和解剖教學(xué)的成功案例。故將其引入解剖學(xué)課堂教學(xué)具有極大的現(xiàn)實(shí)意義和必要性。

2.1豐富教學(xué)媒體，增強(qiáng)信息表現(xiàn)力

將視頻資料引入課堂輔助教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性。視頻集語言、文字、圖形、動(dòng)畫于一體，大大豐富信息的表現(xiàn)力，增強(qiáng)信息的表現(xiàn)效果，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的視覺、聽覺等感官，使課堂教學(xué)形象生動(dòng)。

2.2利用先進(jìn)技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

腹腔鏡手術(shù)是20世紀(jì)后期逐漸發(fā)展起來的一項(xiàng)新技術(shù)，能夠從腹腔內(nèi)對(duì)腹腔所有臟器進(jìn)行多角度觀察，是現(xiàn)代微創(chuàng)外科的代表。將腹腔鏡視頻資料引入課堂，學(xué)生會(huì)由對(duì)先進(jìn)技術(shù)的好奇而激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，可以使學(xué)生對(duì)外科手術(shù)知識(shí)有所了解，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生的臨床綜合能力。

2.3多角度觀察，建立立體解剖觀念

腹腔鏡視頻資料能顯示腹腔內(nèi)臟器的正常及疾病狀態(tài)下的解剖結(jié)構(gòu)。由于氣腹的作用，腹腔內(nèi)空間大，可以通過不同角度及遠(yuǎn)近距離觀察臟器，能夠真實(shí)了解毗鄰器官的位置及關(guān)系。教師可在示教的同時(shí)進(jìn)行講解，突出各解剖部位的典型特征、各臟器在活體上的不同表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的完美結(jié)合。這樣從整體到局部，系統(tǒng)正確的知識(shí)體系和立體解剖的觀念得以建立。

2.4突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教學(xué)

腹腔鏡視頻資料可重復(fù)利用，在使用上不受時(shí)間和空間的限制，不必局限于課堂和教室。另外，相較于尸體標(biāo)本，視頻資料使得每個(gè)人所看到的視野都是一致的，每個(gè)人都有較多的時(shí)間去學(xué)習(xí)體會(huì)并且可以有針對(duì)性的根據(jù)自己掌握的情況選取復(fù)習(xí)內(nèi)容，既增加了學(xué)習(xí)時(shí)間又避免了福爾馬林的刺激。同時(shí)，教師可以針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行選擇性編輯，專題化講解，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教學(xué)。綜上，可以將腹腔鏡視頻資料應(yīng)用于解剖學(xué)教學(xué)中，與傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)相結(jié)合，推進(jìn)解剖學(xué)教學(xué)改革。

作者:趙克芳 單位:河南省漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校人體解剖學(xué)教研室

第七篇：《解剖學(xué)》教學(xué)改革的探討

1確定合適的解剖教學(xué)內(nèi)容

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和解剖教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)地發(fā)生了變化。當(dāng)前醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性和可操作性較差。這不僅增加了教學(xué)難度，還不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的改善。在改革教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要是從以下2方面入手：①精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)各個(gè)院校的醫(yī)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際情況精簡(jiǎn)《解剖學(xué)》的內(nèi)容，構(gòu)建符合實(shí)際情況的醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系。另外，要依據(jù)教學(xué)大綱和相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、臨床課程之間的學(xué)科關(guān)系，梳理和選擇解剖教學(xué)的內(nèi)容。②根據(jù)每個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，突出《解剖學(xué)》學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，例如護(hù)理專業(yè)要強(qiáng)化表面解剖教學(xué)內(nèi)容，減少和弱化神經(jīng)系統(tǒng)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣才能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體系，為他們以后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2創(chuàng)新醫(yī)學(xué)解剖學(xué)教學(xué)方式

醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)方式創(chuàng)新是解剖教學(xué)改革的重要組成部分，要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)手段等多個(gè)方面入手改革和創(chuàng)新，具體包括以下3點(diǎn)：①在教學(xué)目標(biāo)方面，要建立以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和提高知識(shí)技能水平為核心的解剖教學(xué)目標(biāo)，從多方面入手，為醫(yī)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)造更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，加大實(shí)驗(yàn)課程安排的力度，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供良好的教學(xué)環(huán)境。②在教學(xué)方法方面，要改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的講授法。在醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)過程中，要充分運(yùn)用情景教學(xué)法、問題導(dǎo)入教學(xué)法等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《解剖學(xué)》的積極性。另外，由于醫(yī)學(xué)院學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，因此，在寶貴的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師要抓住重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，將一些淺顯易懂的、與其他學(xué)科教學(xué)重復(fù)的內(nèi)容剝離出來讓學(xué)生自學(xué)，詳細(xì)講解教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，將對(duì)比、推理、分析等多種教學(xué)方法相結(jié)合，不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，強(qiáng)化教學(xué)效果。③在教學(xué)手段方面，信息時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育的影響越來越深入，多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段成為了醫(yī)學(xué)《解剖學(xué)》教學(xué)方式改革的主要發(fā)展方向。將多媒體教學(xué)手段運(yùn)用到《解剖學(xué)》教學(xué)過程中，不僅能夠在有限的時(shí)間和空間內(nèi)向?qū)W生展示盡可能多的教學(xué)內(nèi)容，而且還能夠通過圖片、視頻等將《解剖學(xué)》教學(xué)內(nèi)容具象化，以便于學(xué)生理解和掌握。利用這種直觀、形象的教學(xué)方式具象補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠強(qiáng)化教學(xué)效果，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段運(yùn)用在醫(yī)學(xué)《解剖學(xué)》教學(xué)過程中，能夠相對(duì)延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野。同時(shí)，學(xué)?？梢源罱ㄡt(yī)學(xué)《解剖學(xué)》教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供豐富的教學(xué)資源，并且通過這個(gè)平臺(tái)為教師與學(xué)生之間的交流搭建一個(gè)平臺(tái)，不斷強(qiáng)化教學(xué)效果。

3注重醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《解剖學(xué)》既是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須高度重視解剖教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。過去，解剖實(shí)驗(yàn)的形式比較簡(jiǎn)單，大部分都是教師操作演示，學(xué)生觀察，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力較差。因此，要科學(xué)改革這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式：①建立隨學(xué)隨檢查的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方式，確保每一個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中都能夠獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作意識(shí)，避免偷懶的情況發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)課之后測(cè)試學(xué)生的操作能力，并將每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課程的測(cè)試結(jié)果作為期末考試成績(jī)的一部分，以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視度。②教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手能力。教師可以先向?qū)W生展示一個(gè)教學(xué)標(biāo)本，教給學(xué)生觀察的方法，然后讓學(xué)生自主觀察，并自主完成觀察結(jié)果記錄。

4建立科學(xué)的解剖教學(xué)評(píng)估體系

要不斷改革和創(chuàng)新過去單一的試卷成績(jī)?cè)u(píng)估方式，建立科學(xué)的教學(xué)效果評(píng)估體系。在這個(gè)過程中，可以將平時(shí)的課堂表現(xiàn)、實(shí)踐操作能力與考試成績(jī)?nèi)诤显谝黄?，確定相應(yīng)的權(quán)重，全方位地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在評(píng)估內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)盡量突出《解剖學(xué)》教學(xué)的實(shí)踐性。例如，過去對(duì)教學(xué)內(nèi)容的測(cè)評(píng)方式過于簡(jiǎn)單，將教材內(nèi)容改編成為選擇題、論述題。這種方式容易讓學(xué)生死記硬背。針對(duì)這種情況，教師可以通過對(duì)某個(gè)簡(jiǎn)短案例的闡述讓學(xué)生對(duì)應(yīng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓他們自覺地將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，以提高他們的綜合實(shí)踐能力。

5結(jié)束語

隨著教學(xué)改革的不斷深入和外部環(huán)境對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué)的影響，為了更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)評(píng)估等多個(gè)方面入手改革、創(chuàng)新解剖教學(xué)，不斷提升醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)的實(shí)際效果，提高教學(xué)質(zhì)量，為醫(yī)學(xué)院學(xué)生未來的發(fā)展奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。

作者:林樂迎 鐘志宏 單位:贛南醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)教研室 贛南醫(yī)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處

第八篇：TBL教學(xué)法在局部解剖學(xué)教學(xué)中的探索

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象。研究對(duì)象為本校2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)上課時(shí)間不沖突的兩個(gè)班的學(xué)生。從每個(gè)班中隨機(jī)各抽取32名學(xué)生，按班分為兩組。兩組同學(xué)的系統(tǒng)解剖學(xué)考試成績(jī)無統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異。

1.2方法。

1.2.1授課安排。第一組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，第二組采用TBL教學(xué)法。兩個(gè)組由同一個(gè)授課教師負(fù)責(zé)，用同樣的局部解剖學(xué)教材，總學(xué)時(shí)數(shù)亦相同。

1.2.2教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)法由教師先講授相關(guān)知識(shí)，然后由學(xué)生分組實(shí)踐。TBL教學(xué)法首先參考同學(xué)們以往的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分組，每組8人；至少提前一周把教師準(zhǔn)備好的與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的病例及要討論的問題交給同學(xué)，每一組學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容、利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源查找所需要的資料及討論病例等；課堂內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)操作和病例討論兩部分，操作部分要求每組實(shí)驗(yàn)操作后要向其他小組講解示教所操作部位的層次和主要結(jié)構(gòu)，病例討論部分要求每組隨機(jī)抽取一則病例，組間討論后推舉一名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，其他組也可根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容隨時(shí)提出問題，由匯報(bào)的小組回答；最后由教師對(duì)每一組的情況進(jìn)行總結(jié)。

1.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)。依據(jù)局部解剖學(xué)課程結(jié)束后的期末考試成績(jī)來評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件，采用單因素方差分析對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示。

2結(jié)果

傳統(tǒng)教學(xué)組與TBL教學(xué)組學(xué)生局部解剖學(xué)期末考試成績(jī)比較。結(jié)果表明，不論從統(tǒng)計(jì)學(xué)上比較，還是用優(yōu)、良、中、及格和不及格的分段方式來評(píng)價(jià)，均顯示TBL教學(xué)組學(xué)生的局部解剖學(xué)考試成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生，提示TBL教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3討論

目前，隨著科技日新月異的發(fā)展及高等教育的目標(biāo)和教學(xué)理念的改變，愈來愈多的教師逐漸認(rèn)識(shí)體會(huì)到“授之以魚不如授之以漁”，在教學(xué)模式的導(dǎo)向上“以教師為主體”漸漸向“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變。TBL教學(xué)法出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代末，但直到2002年才被正式命名為Team－BasedLearing。該教學(xué)法在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)逐步被認(rèn)可和推廣，但在我國(guó)，目前在一定程度上尚缺乏相關(guān)的教學(xué)研究和具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本教研室在局部解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用TBL教學(xué)法，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行比較，研究結(jié)果顯示TBL教學(xué)組學(xué)生的局部解剖學(xué)考試成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生，提示TBL教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。我們認(rèn)為，TBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)并不只體現(xiàn)在期末考試成績(jī)的提高上，更重要的是能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在我們進(jìn)行的TBL教學(xué)實(shí)踐中，通過教師提前把準(zhǔn)備好的病例及要討論的問題交給同學(xué)，同學(xué)們自行組織學(xué)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容、利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源查找所需要的資料，使得學(xué)生由原來的“被動(dòng)學(xué)”變成了“主動(dòng)學(xué)”，而且這種“帶著疑問尋找答案”的學(xué)習(xí)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并且在查找資料的過程中擴(kuò)展了自己的知識(shí)面。小組討論的方式增加了同學(xué)們之間的相互交流，同學(xué)們能夠在交流中發(fā)現(xiàn)問題并給予解決，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通交流能力。每組實(shí)驗(yàn)操作后要向其他小組進(jìn)行講解示教及病例討論后的匯報(bào)，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，并在一定程度上鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，提升了語言交流表達(dá)能力。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)局部解剖學(xué)這門課程的根本目的是為了給臨床服務(wù)的，而TBL教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生需要對(duì)教師提供的與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的病例進(jìn)行較深刻的分析，在查找資料和相互討論的過程中不自覺的把基礎(chǔ)知識(shí)和臨床聯(lián)系了起來，培養(yǎng)了學(xué)生解決臨床問題的能力和綜合思維能力。TBL教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析并解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通交流能力，在醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用前景。

作者:曲洪林 李笑巖 于振海 劉菲 紀(jì)丕友 單位:濱州醫(yī)學(xué)院人體解剖學(xué)教研室 濱州醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教研室

第九篇：留學(xué)生神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)改革

一留學(xué)生神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與困境

目前，國(guó)內(nèi)部分院校留學(xué)生神經(jīng)解剖學(xué)是獨(dú)立的教學(xué)課程，但是大多數(shù)還是附在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)后面進(jìn)行授課。留學(xué)生神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)與系統(tǒng)解剖學(xué)和局部解剖學(xué)比較有很大不同：神經(jīng)解剖系統(tǒng)是機(jī)體的重要調(diào)控系統(tǒng)，在結(jié)構(gòu)上與其他系統(tǒng)關(guān)系密切并調(diào)節(jié)其生理功能，因此造成神經(jīng)解剖學(xué)涉及面廣，內(nèi)容繁雜而抽象，重要解剖結(jié)構(gòu)眾多，理解和記憶頗為困難。由于神經(jīng)系統(tǒng)，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)位于顱骨和脊柱所圍成的骨性空腔內(nèi)，單靠大體解剖手段難以顯現(xiàn)和觀察，不像人體其他結(jié)構(gòu)般直觀，故在教學(xué)過程中僅以掛圖和模型為主，標(biāo)本少而簡(jiǎn)單，無法通過觀察標(biāo)本獲得全面而形象的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，導(dǎo)致留學(xué)生對(duì)大部分神經(jīng)結(jié)構(gòu)沒有直接的感官印象。神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)部纖維和核團(tuán)的排列縱橫交錯(cuò)，相互之間的聯(lián)系嚴(yán)謹(jǐn)而復(fù)雜，既要理解掌握局部結(jié)構(gòu)，又要?dú)w納總結(jié)成各種傳導(dǎo)路，與其生理功能和臨床意義聯(lián)系起來，因此神經(jīng)解剖學(xué)邏輯性強(qiáng)，需要有豐富的空間想象能力和較強(qiáng)的抽象思維能力。另外由于英語交流能力有限、留學(xué)生自身素質(zhì)不高、見面課時(shí)不足、講授深度不易把握等導(dǎo)致神經(jīng)解剖學(xué)授課任務(wù)重，教學(xué)效果常常欠佳。神經(jīng)解剖學(xué)課程教學(xué)以上的現(xiàn)狀特點(diǎn)提示我們，在傳授該門課程時(shí)，切不可盲目地套用系統(tǒng)解剖學(xué)或局部解剖學(xué)的教學(xué)方法和授課經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該切合實(shí)際，因材施教，有的放矢。

二留學(xué)生神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)改革與對(duì)策

針對(duì)目前留學(xué)生神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與困境，作者在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)嘗試與改進(jìn)，從留學(xué)生、師資力量、教學(xué)過程和考核模式四個(gè)方面總結(jié)出了一套有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)策，切實(shí)提高了神經(jīng)解剖學(xué)的教學(xué)效果，得到留學(xué)生的好評(píng)。

1、從留學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理安排教學(xué)進(jìn)度和講授深度。目前國(guó)內(nèi)院校招收的留學(xué)生大多未經(jīng)過類似國(guó)內(nèi)高考機(jī)制的篩選，相對(duì)來說，大部分留學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平較低，消化吸收課堂知識(shí)較為吃力，常跟不上神經(jīng)解剖學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，加之缺乏符合自身教學(xué)實(shí)際情況的留學(xué)生英文神經(jīng)解剖教學(xué)大綱和理論及實(shí)驗(yàn)教材，授課過程中教師不能很好把握重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容及其授課深度，學(xué)生不能針對(duì)課堂內(nèi)容有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。因此，不能套用國(guó)內(nèi)中文教學(xué)已有的大綱與進(jìn)度等的教學(xué)資料，而需要對(duì)留學(xué)生教學(xué)量身定做全新的教學(xué)大綱并調(diào)整課程內(nèi)容安排，且在一定程度的降低授課深度。我們?cè)谏窠?jīng)解剖教學(xué)過程統(tǒng)一采用方秀斌、胡海濤主編的《HumanAnatomy》為藍(lán)本，這本教材相對(duì)來說淺顯易懂且內(nèi)容全面。在此基礎(chǔ)上編撰教學(xué)大綱和教案，并確定授課的難易程度。我們采用先易后難、循序漸進(jìn)的原則安排課程內(nèi)容與進(jìn)度，即“先總論、次周圍、再中樞、后傳導(dǎo)路”的順序。刪繁就簡(jiǎn)，降低教學(xué)難度，如忽略內(nèi)臟神經(jīng)部分內(nèi)容，忽略有關(guān)小腦分葉的大量繁瑣名詞和五種細(xì)胞的組織學(xué)內(nèi)容，忽略端腦皮層的組織學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)容等。但在講述重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容如腦干、間腦及端腦基底節(jié)等，盡量放慢進(jìn)度，展開講述，便于留學(xué)生理解接受，增強(qiáng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2、從師資實(shí)際出發(fā)，提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。教師是課堂活動(dòng)的組織和實(shí)施者，其個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平很大程度上決定了教學(xué)效果。目前我校的醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育處于發(fā)展階段，從事留學(xué)生神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)的師資由于業(yè)務(wù)素質(zhì)或口語水平的限制，不能得心應(yīng)手的施教，直接影響了教學(xué)效果，增加了留學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，從事留學(xué)生神經(jīng)解剖教學(xué)的教師一方面需要堅(jiān)持不懈的提高口語交流能力，對(duì)神經(jīng)解剖學(xué)諸多名詞和神經(jīng)結(jié)構(gòu)描述要了然于心。另一方面就是要認(rèn)真充分備課，不僅要對(duì)每堂課的具體內(nèi)容特別是重點(diǎn)難點(diǎn)做到滾瓜爛熟，還要將教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。將周圍-中樞神經(jīng)系統(tǒng)融合貫通的進(jìn)行教學(xué)，可將脊神經(jīng)的分布和走行與脊髓的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，腦神經(jīng)的分布、走行和功能與腦干內(nèi)部的神經(jīng)核團(tuán)進(jìn)行聯(lián)系；還可將中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)的脊髓、腦干與小腦、間腦、端腦的纖維聯(lián)系、傳導(dǎo)功能統(tǒng)一起來，進(jìn)一步聯(lián)系臨床意義把內(nèi)容講活，使抽象的內(nèi)容更加具體化和條理化，有利于學(xué)生的理解和記憶。此外，教師還應(yīng)經(jīng)常查閱文獻(xiàn)和更新知識(shí)，把一些神經(jīng)解剖學(xué)方面的研究熱點(diǎn)和新進(jìn)展融入課堂教學(xué)，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課余時(shí)間帶領(lǐng)留學(xué)生參觀研究室，使留學(xué)生對(duì)一些常用儀器的用途和實(shí)驗(yàn)方法有所了解，這將為留學(xué)生以后在工作之余從事科研起到啟蒙教育的作用。

3、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新授課形式與教學(xué)方法。傳統(tǒng)板書式的課堂組織形式已經(jīng)不適合自小接受開放式教育的留學(xué)生的神經(jīng)解剖課堂教學(xué)，必需在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)手段與方法、不斷豐富教學(xué)資源。首先，我們可以充分利用多媒體課件并搭配動(dòng)畫和視頻內(nèi)容，不僅可以使難以理解的知識(shí)點(diǎn)如側(cè)腦室生動(dòng)化，形象化，而且可以提高留學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂效果，猶如綠葉中的紅花一樣讓人耳目一新，難以忘卻，有利于留學(xué)生在“腦海”中形成清楚的三維立體空間結(jié)構(gòu)。其次，就是采購3D數(shù)字人解剖系統(tǒng)。這些數(shù)字化解剖系統(tǒng)圖像真實(shí)，使用方便，可以清晰而立體的顯示部分或全部神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，有助于留學(xué)生掌握神經(jīng)系統(tǒng)特別是中樞部分的空間立體結(jié)構(gòu)。再次，解剖實(shí)驗(yàn)課應(yīng)當(dāng)給予留學(xué)生充分的時(shí)間，通過反復(fù)地觀察標(biāo)本和模型，對(duì)理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)印證和理解。最后，我們可以結(jié)合留學(xué)生思維活躍，喜歡提問的特點(diǎn)，靈活采用如病例分析、PBL等教學(xué)方法，將讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中去聽課、分析、歸納，從而掌握和理解課堂內(nèi)容，或采用分組討論式的課堂教學(xué)形式，即就某一主題內(nèi)容開展課堂討論和簡(jiǎn)短準(zhǔn)備后，鼓勵(lì)留學(xué)生積極走上講臺(tái)陳述發(fā)言。

4、從考核模式實(shí)際出發(fā)，采用多環(huán)節(jié)的綜合考評(píng)體系。留學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)單一形式的期末卷面筆試感到吃力，往往涉及到神經(jīng)解剖這一部分內(nèi)容特別容易大面積丟分，導(dǎo)致期末考試成績(jī)不理想甚至掛科。我們必須針對(duì)神經(jīng)解剖學(xué)的學(xué)科特征和留學(xué)生的自身素質(zhì)，對(duì)將過去單一的筆試形式改為多層次、多種形式，為留學(xué)生量身定做以培養(yǎng)具有扎實(shí)神經(jīng)解剖學(xué)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的臨床醫(yī)療人才為目標(biāo)的考核模式，并將考核貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，避免留學(xué)生考試前通過集中突擊、死記硬背來應(yīng)付期末考試，考試后又將該課程內(nèi)容幾乎忘完的局面。改革后的神經(jīng)解剖學(xué)考核體系為：平時(shí)綜合10分，課堂實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)10分，實(shí)物考試30分，期末卷面筆試50分。這個(gè)新的綜合考核體系降低課程期末考試成績(jī)的比例，加大了對(duì)留學(xué)生在學(xué)習(xí)神經(jīng)解剖學(xué)過程中的考評(píng)，調(diào)動(dòng)留學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性，減輕了留學(xué)生期末考試壓力，促進(jìn)留學(xué)生對(duì)神經(jīng)解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理解和掌握。總之，神經(jīng)解剖學(xué)是一門抽象性、不可操作性較強(qiáng)的學(xué)科。按照本宣科的模式進(jìn)行教學(xué)一般難以取得良好的效果，只有通過教學(xué)改革，反復(fù)思考，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找出教學(xué)中的問題，從實(shí)際出發(fā)，不斷嘗試新的教學(xué)方法考核模式，才能教有所成，學(xué)有所獲。

作者:呂運(yùn)成 劉政海 徐菁 李彩 陳安英 單位:南華大學(xué) 南華大學(xué)外國(guó)語學(xué)院第一外語教研室

第十篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新解剖學(xué)教學(xué)

一、當(dāng)前解剖學(xué)教學(xué)困境

解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來說，解剖學(xué)就如萬丈高樓的基石，它是揭開醫(yī)學(xué)神秘面紗的第一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。然而，正因?yàn)榻馄蕦W(xué)主要揭示的是人體結(jié)構(gòu)，因此涵蓋了大量晦澀難記憶的解剖學(xué)名詞，有的章節(jié)內(nèi)容非常的繁瑣而枯燥，如脈管系統(tǒng)中分布于全身的動(dòng)脈、靜脈，以及復(fù)雜抽象的神經(jīng)系統(tǒng)等等，讓剛跨入大學(xué)校門的學(xué)生抓不住重點(diǎn)，找不到好的學(xué)習(xí)方法，不懂得如何把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和整體框架，常常焦頭爛額地向教師反映記不住。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生很大困擾，同時(shí)也啟示教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程中教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新思考。

二、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)腦力開發(fā)專家TonyBuzan在其著作UseYourHead中首次闡述。20世紀(jì)60年代美國(guó)J•D•Novak開發(fā)了以節(jié)點(diǎn)代表概念、連線代表概念間關(guān)系的思維導(dǎo)圖并進(jìn)行研究，被廣泛應(yīng)用于個(gè)人、家庭、企業(yè)。如今，思維導(dǎo)圖正在教育領(lǐng)域興起。澳大利亞、新西蘭等國(guó)家甚至將其列為必修課。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把關(guān)系互相隸屬以及相關(guān)的層級(jí)關(guān)系，用圖文或圖表的方式展現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

三、如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于解剖學(xué)教學(xué)

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于解剖學(xué)教學(xué)，就是將其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理歸納方面的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，可將其穿插于小班制實(shí)驗(yàn)課課前、課中、課后各教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1.思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)的應(yīng)用

首先，教師跟同學(xué)們介紹思維導(dǎo)圖的概念，目的，繪制方法，要求學(xué)生課前自己預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并根據(jù)自己的思路，繪制出一張或多張思維導(dǎo)圖。通過學(xué)生們繪制思維導(dǎo)圖的再創(chuàng)作過程，使其不知不覺中提煉出了即將上課的章節(jié)的重點(diǎn)，并輕松將其消化。

2.思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用

教師在課堂中利用多媒體的豐富功能，展現(xiàn)自己根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容制作的思維導(dǎo)圖，穿插進(jìn)講課的過程中。期間，設(shè)計(jì)板書環(huán)節(jié)，要求幾名學(xué)生展示他們預(yù)習(xí)所繪制的思維導(dǎo)圖。經(jīng)過學(xué)生對(duì)照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)比，最后保留繪制最好的一幅，讓全班同學(xué)跟著這幅圖的思路學(xué)習(xí)。這個(gè)活動(dòng)，提高互動(dòng)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，同時(shí)展現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及一節(jié)或一章的知識(shí)點(diǎn)全景圖，使得教學(xué)思路清晰，有助于同學(xué)們抓住主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖助學(xué)、助教的功能。

3.思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

同樣，教師也要求學(xué)生把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課后的復(fù)習(xí)中。一個(gè)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)結(jié)束后，使用一張系統(tǒng)的、完整的思維導(dǎo)圖給學(xué)生串聯(lián)復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)明扼要，層次分明，清晰易記，可以輕松的喚醒學(xué)生曾經(jīng)的“學(xué)習(xí)存入”，讓學(xué)生用一張圖就把知識(shí)點(diǎn)刻在腦海里。思維導(dǎo)圖是一個(gè)對(duì)知識(shí)的再加工過程，是一種激發(fā)大腦潛能的教學(xué)方法。它能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和歸納能力，提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率，對(duì)于解剖學(xué)的教學(xué)尤其適合。

作者:劉瑞珍 林樂迎 黃金玉 單位:贛南醫(yī)學(xué)院解剖教研室