導(dǎo)語(yǔ)：中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化教育探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】生藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，條目繁多，容易混淆，無(wú)論教與學(xué)都存在較大困難。同時(shí)，生藥學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化，是一門(mén)具有人文內(nèi)涵的課程。針對(duì)生藥學(xué)課程特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)采用多元化教學(xué)模式，并滲透中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化，通過(guò)考試成績(jī)分析及學(xué)生問(wèn)卷等形式考察教學(xué)效果。實(shí)踐證明該教學(xué)模式能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，并有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】生藥學(xué)；教學(xué)；中醫(yī)藥；傳統(tǒng)文化

一、根據(jù)學(xué)生和學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)方法多元化

生藥學(xué)課程內(nèi)容枯燥、易學(xué)難記是學(xué)生普遍反映的問(wèn)題[1]。應(yīng)用TBL-CBL-PBL教學(xué)法作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力；學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生為主導(dǎo)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以小組學(xué)習(xí)討論，增進(jìn)了學(xué)生的合作交流；以案例教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。因此，教學(xué)方法多元化，有利于提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力及合作精神，從而培養(yǎng)出更高素質(zhì)的藥學(xué)人才。PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)展開(kāi)的一種以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)，學(xué)習(xí)的方式基本上是“提出問(wèn)題—自學(xué)解疑—重點(diǎn)講授—總結(jié)歸納”。其強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作來(lái)解決真正的問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，充分利用微課、視頻等手段開(kāi)展“案例教學(xué)”“實(shí)踐教學(xué)”等教學(xué)方式，面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方式。例如，生藥何首烏的教學(xué)，教師可以提前將何首烏的傳說(shuō)故事做成動(dòng)畫(huà)視頻放映給學(xué)生，同時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)課程，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；在對(duì)番瀉葉生藥飲片進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先向?qū)W生展示生藥圖片，讓學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行多角度觀察以及鼻聞、手摸，甚至口嘗，了解藥材的形狀、表面特征、質(zhì)地、氣味等，從而獲得真實(shí)的感受和接觸。然后采用分組討論法讓學(xué)生從藥材形狀、大小、表面特征等方面進(jìn)行描述，最終確定其鑒別要點(diǎn)。相互探討有助于提升自己的知識(shí)面、拓寬思路，也有助于學(xué)會(huì)與他人合作，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。另外，討論后輔以適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)，以檢查對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度?？傊?，教師依據(jù)各種教學(xué)方法的不同特點(diǎn)，結(jié)合中醫(yī)藥相關(guān)典故、案例，靈活運(yùn)用在日常教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

二、中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的滲透

生藥學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化，在課程中結(jié)合中醫(yī)藥典籍、民俗、典故或其它相關(guān)資料，適時(shí)適量地滲透相應(yīng)的人文知識(shí)，能夠在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)提升課程的深度和廣度，一方面促進(jìn)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解、掌握，另一方面也使得專(zhuān)業(yè)課程更富有人文特色，從而潛移默化地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、增強(qiáng)綜合素質(zhì)[2]。筆者在課程教學(xué)實(shí)踐中主要從以下兩方面滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育。1.建立素材庫(kù)，適時(shí)引入教學(xué)，增強(qiáng)人文素養(yǎng)。收集整理有關(guān)中藥典故、傳說(shuō)、諺語(yǔ)、歌訣及視頻等素材，建立素材庫(kù)。在授課過(guò)程中，可適當(dāng)穿插一些相關(guān)素材，例如大黃的攻下之力猶如沖鋒陷陣的猛將，所以又名將軍；關(guān)于牛膝的尊師重教傳說(shuō)，三國(guó)名將姜維與生藥當(dāng)歸的故事等，學(xué)生在輕松、有趣的情境中學(xué)到了知識(shí)，無(wú)形中也增強(qiáng)了人文素養(yǎng)。另外，教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透不能太多或者占用太長(zhǎng)時(shí)問(wèn)，以免喧賓奪主，教師可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)切入，并引導(dǎo)學(xué)生思考案例、故事說(shuō)明了什么，與所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有何聯(lián)系？切忌生搬硬套、盲目堆砌。2.求真務(wù)實(shí)，增強(qiáng)中藥鑒定能力。講授生藥資源的開(kāi)發(fā)、利用與保護(hù)時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生要保護(hù)生態(tài)環(huán)境，做到生藥資源的可持續(xù)發(fā)展；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，要求真務(wù)實(shí)，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育；就目前中藥材市場(chǎng)上出現(xiàn)的以假充真、以次充好的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)藥材和人民的生命健康密切相關(guān)，要不斷增強(qiáng)鑒別藥材真?zhèn)蝺?yōu)劣的能力，控制藥材質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)良好的藥學(xué)職業(yè)道德。

通過(guò)對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)構(gòu)分析，表明結(jié)合中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的《生藥學(xué)》多元化教學(xué)模式，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。該教學(xué)模式對(duì)授課教師也提出了更高的要求，需要具備更扎實(shí)廣博的學(xué)科知識(shí)及中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化知識(shí)以及更強(qiáng)的組織策劃能力和課堂教學(xué)能力，因此結(jié)合中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化教育助推《生藥學(xué)》教學(xué)模式創(chuàng)新，可很大程度地提高教學(xué)質(zhì)量和教師的業(yè)務(wù)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]刁云鵬.舒曉宏.張寶.多元教學(xué)模式在醫(yī)科大學(xué)生藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào).2015（1）:70-71.

[2]牟玲麗，馮星，許藏藏等.PBL結(jié)合人文教學(xué)在生藥學(xué)課程中的應(yīng)用與效果分析[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育.2018（16）:5-7.

作者:馬改霞 單位:廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院