導(dǎo)語：中職一體化專業(yè)教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、數(shù)學(xué)與專業(yè)課“一體化”教學(xué)的提出

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式迫切需要創(chuàng)新。寧波職業(yè)中心學(xué)校是以計算機(jī)、機(jī)械電子和經(jīng)貿(mào)三類專業(yè)為主，根據(jù)學(xué)校的實際情況，成立了數(shù)學(xué)課與專業(yè)課“一體化”教學(xué)研究課題組。兩年來的實踐證明，數(shù)學(xué)與專業(yè)課“一體化”教學(xué)是改善中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑之一。

1.數(shù)學(xué)與專業(yè)課“一體化”教學(xué)的依據(jù)

（1）“一體化”教學(xué)理念?！耙惑w化”教學(xué)理念為我們中職數(shù)學(xué)課教學(xué)的實踐提供了很好的理論基礎(chǔ)。所謂“一體化”教學(xué)就是將理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來，既能使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識，又使學(xué)生能自覺地將所學(xué)理論與實際緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。中職數(shù)學(xué)能力作為綜合職業(yè)能力的一部分，促進(jìn)人的全面發(fā)展，為專業(yè)學(xué)習(xí)和形成就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和轉(zhuǎn)崗服務(wù)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。讓數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)過程中與專業(yè)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，使數(shù)學(xué)知識與專業(yè)理論、技能融合在一起。

（2）新課程理念。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重數(shù)學(xué)的不同分支和不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系。作為職業(yè)學(xué)校，更應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)性，突出數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)文化課為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的思想。既要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，又要使學(xué)生從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

2.數(shù)學(xué)與專業(yè)課“一體化”教學(xué)的原則

（1）專業(yè)性原則?！耙惑w化”教學(xué)強調(diào)能力本位思想，不僅將數(shù)學(xué)能力作為學(xué)生綜合能力的一部分，而且要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的思想。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評價等過程中全方位與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

（2）模塊化原則。職業(yè)學(xué)校各專業(yè)對于數(shù)學(xué)知識的要求千差萬別，為了使數(shù)學(xué)課與專業(yè)課在教學(xué)上保持一致性，要參照專業(yè)學(xué)習(xí)的需要適當(dāng)整合、重組數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計數(shù)學(xué)模塊化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（3）可接受性原則。數(shù)學(xué)課歷來被職校生視為畏途，最怕學(xué)而又不得不學(xué)。由于缺乏內(nèi)在動力，多數(shù)學(xué)生只是硬著頭皮苦求過關(guān)。而“一體化”教學(xué)就是要努力打破這個怪圈。一方面，通過大量應(yīng)用實例使學(xué)生真切地看到數(shù)學(xué)有用和怎樣用的問題，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變。另一方面，通過著力提高學(xué)生的應(yīng)用能力，借助于計算機(jī)課程的普及和專業(yè)課教師的數(shù)學(xué)修養(yǎng)的提高，使學(xué)生逐步達(dá)到對數(shù)學(xué)工具敢用、會用、樂于用，進(jìn)入正效應(yīng)良性循環(huán)之中。只有當(dāng)學(xué)生具備了這種良好的心理基礎(chǔ)，各種具體的教學(xué)方法和手段的改革才能真正奏效。

二、數(shù)學(xué)課與專業(yè)課“一體化”教學(xué)的實踐

1.協(xié)調(diào)教學(xué)計劃和教研活動，樹立“一體化”教學(xué)目標(biāo)

我們?yōu)榱吮ＷC數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)無障礙銜接，每學(xué)期在制定數(shù)學(xué)課授課計劃時，均請各專業(yè)負(fù)責(zé)人或骨干教師參與，提出合理的建議和意見，充分了解各專業(yè)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的要求，統(tǒng)領(lǐng)全局、全面把關(guān)。同時，創(chuàng)設(shè)條件組織數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師共同開展教研活動，使數(shù)學(xué)教師及時了解專業(yè)課學(xué)習(xí)所需的數(shù)學(xué)內(nèi)容與程度，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)選講一些與專業(yè)有關(guān)的材料，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。專業(yè)教師也要吸收并采納數(shù)學(xué)教材中好的思想與方法，將專業(yè)中所用到的數(shù)學(xué)知識或思想方法講得簡潔明了。在數(shù)學(xué)教師和專業(yè)教師彼此相互了解后，共同制定切實可行的教學(xué)計劃。樹立“一體化”教學(xué)目標(biāo)。

2.組織模塊化教學(xué)，形成“一體化”教學(xué)資源

中職數(shù)學(xué)在保證文化基礎(chǔ)課性質(zhì)的同時，既要考慮學(xué)生有可拓展空間的平臺，又要實現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)的目的，就必須打破傳統(tǒng)的“重數(shù)學(xué)體系”的觀念。我校根據(jù)各專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的需求和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，采用“1+3”模塊。即“核心模塊+專業(yè)模塊+文化模塊+拓展模塊”的模塊化結(jié)構(gòu)，其中，①核心模塊是每個學(xué)生必修內(nèi)容，利用該模塊構(gòu)筑中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本能力的平臺，通過對這一平臺知識的學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)知識核心部分。②專業(yè)模塊是根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對數(shù)學(xué)課程的需求而設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，可按照大類專業(yè)設(shè)計為若干子模塊，體現(xiàn)課程的應(yīng)用性功能。③文化模塊是學(xué)生選修的內(nèi)容，主要包含數(shù)學(xué)史料、趣聞軼事和著名的數(shù)學(xué)問題等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、人文價值，開闊視野，提高文化素養(yǎng)。④拓展模塊是為滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)和終身學(xué)習(xí)的需要而設(shè)置的選學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生實際情況按層次設(shè)計若干個等級的子模塊，體現(xiàn)課程的發(fā)展性功能，如右表。

3.設(shè)計情境化教學(xué)，豐富“一體化”教學(xué)課堂

大多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生重視專業(yè)學(xué)習(xí)，往往忽視文化課的學(xué)習(xí)，這就需要數(shù)學(xué)教師要以專業(yè)為突破口，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中靈活變換教學(xué)方法，采用有效的教學(xué)設(shè)計，在課堂中開展情境化教學(xué)，我們課題組在教學(xué)實踐中初步探索形成了以下幾種情境教學(xué)形式：

（1）設(shè)置專業(yè)情境，導(dǎo)入新課。以往的新課導(dǎo)入一般從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)，很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。教師可利用學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，結(jié)合新授課知識，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，巧妙地導(dǎo)入新課。如對機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，可以利用觀察位移、加速度、力合成等知識，引入向量的概念。

（2）結(jié)合專業(yè)案例，練習(xí)新知。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識的內(nèi)在聯(lián)系，在不影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上盡可能地從專業(yè)課教材中選取一些具體實例進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識是密切關(guān)聯(lián)的，使學(xué)生從內(nèi)心深處感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。如對電子專業(yè)的學(xué)生，在講授完y=Asin(ωx+φ)的圖像和性質(zhì)后，可以結(jié)合電工基礎(chǔ)的內(nèi)容，設(shè)計交流電的有效值練習(xí)，如已知某交流電壓u=14.1sin(314t+π／3)V，求：①該交流電壓的有效值、初相位。②t=0.1s時，該交流電壓的瞬時值；練習(xí)2.已知兩交流電壓分別為u1=220姨2sin(100πt+π/4)V，u2=380姨2sin(314t+π/3)V，求各交流電壓的最大值、有效值、頻率、周期、初相和它們之間的相位差，指出它們之間的“超前”或“滯后”關(guān)系。

（3）布置專業(yè)作業(yè)，加強鞏固。如對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)完等差數(shù)列的知識后，讓學(xué)生利用QB語言編寫求等差數(shù)列第n項的程序，教師通過調(diào)試程度來批改學(xué)生的作業(yè)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時既加深對專業(yè)知識的理解，又能鞏固數(shù)學(xué)的新授內(nèi)容。（本文來自于《中國職業(yè)技術(shù)教育》雜志?！吨袊殬I(yè)技術(shù)教育》雜志簡介詳見.）

（4）開展專業(yè)研究性學(xué)習(xí)，融匯拓展。中職教育以應(yīng)用能力為本位，教師要指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察自然、社會，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，教會學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式，開展形式多樣的研究性學(xué)習(xí)活動。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時，可以結(jié)合專業(yè)，選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)或相近的研究課題。如對經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，可以組織學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)查，統(tǒng)計商場內(nèi)某一商品的價格、銷售量及利潤情況，利用研究性學(xué)習(xí)得出影響該產(chǎn)品利潤的各種因素及如何定價可以利潤最大化的小論文。

4.全面體現(xiàn)能力本位，實現(xiàn)“一體化”評價體系

對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價堅持能力本位，堅持評價為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，我校對學(xué)生的考核功能形成了“基本知識考核+創(chuàng)造能力的測評”的“一體化”評價方法。基本知識考核主要以“基本概念、基本方法”的掌握情況為考試內(nèi)容，可由任課教師單獨組題，成績占總評的40%；創(chuàng)造能力測評則主要考察運用知識、解決問題的能力，可由數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師一同組題，一同評閱試卷，成績占據(jù)總評的60%。組卷時，可采取多題選做方式，閱評時，一題允許多種求解，專業(yè)教師評定其專業(yè)技能、專業(yè)知識的運用是否正確，數(shù)學(xué)教師則評定其方法、算法是否正確以及方案的優(yōu)劣。這種“輕計算、重創(chuàng)造”的考評制度，使教學(xué)達(dá)到了較好的效果。

三、開展“一體化”教學(xué)的思考

一是數(shù)學(xué)教師專業(yè)化，為使教師成為“雙師型”創(chuàng)造了條件?！耙惑w化”教學(xué)要求數(shù)學(xué)教師投入更多的時間和精力，學(xué)習(xí)一些相關(guān)專業(yè)的基本概念和知識，擴(kuò)大知識面，掌握教學(xué)的側(cè)重點和切入點，豐富教學(xué)內(nèi)容，努力使自己成為一名既是數(shù)學(xué)教師又是專業(yè)教師的“雙師型”教師。二是實施“一體化”教學(xué)是一項復(fù)雜而具有挑戰(zhàn)的工作，對教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和課外輔導(dǎo)等各個方面都提出了較高的要求，必須加強與專業(yè)教師的合作，相互啟發(fā)，取長補短。通過研討積累、開發(fā)對“一體化”教學(xué)有用的案例材料，逐步建立和完善我們的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。三是利用選修課，拓展了“一體化”教學(xué)的時空。由于選修課相對于日常的課堂教學(xué)，在形式和內(nèi)容上都比較靈活，可作為“一體化”教學(xué)的有效補充?？梢試L試由一位專業(yè)教師和一位數(shù)學(xué)教師共同承擔(dān)一門選修課，拓展教學(xué)的維度。

總之，數(shù)學(xué)課與專業(yè)課“一體化”教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價等方面與專業(yè)課教學(xué)之間相互補充、滲透和鏈接，既能為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供足夠的數(shù)學(xué)知識和工具儲備，又能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量；既有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，又利于學(xué)生自主地、能動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是解決中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性問題的重要途徑和中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索方向。

作者：張平君工作單位：寧波職教中心學(xué)校