導(dǎo)語：非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)如何嬗變?yōu)閯?chuàng)客一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］初中物理學(xué)習(xí)中，應(yīng)該提倡“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)，以便幫助學(xué)生成為創(chuàng)客。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過以下三個(gè)途徑幫助學(xué)生在“創(chuàng)客”的道路上前行：（1）在“非常規(guī)”與“自造物”中培養(yǎng)“創(chuàng)客”意識(shí)；（2）在“非常規(guī)”與“做中學(xué)”中培養(yǎng)“創(chuàng)客”精神；（3）在“非常規(guī)”與“延伸點(diǎn)”中努力成為“創(chuàng)客”。當(dāng)“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)和“創(chuàng)客”之間形成一種正向關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就會(huì)空前高漲，也就能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］非常規(guī)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)客理念；自造物；做中學(xué)；延伸點(diǎn)

初中物理實(shí)驗(yàn)有兩種：一種是“常規(guī)”實(shí)驗(yàn)，另一種是“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)。前者常在實(shí)驗(yàn)室（或教室）完成，器材正規(guī)（國(guó)家配置的），一般為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)；后者，發(fā)生在學(xué)生有相應(yīng)靈感之地，實(shí)驗(yàn)器材的來源也是五花八門：可以是生活用品，也可以是自制器材，一般需要學(xué)生以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)。前者受到重視，從器材到實(shí)驗(yàn)操作再到實(shí)驗(yàn)反饋，都有專門記錄，在檔案中留有深深的“劃痕”；而后者不一定有完整的記錄，實(shí)驗(yàn)過程相對(duì)隨意，任由學(xué)生自己倒騰，處于“散養(yǎng)”狀態(tài)。然而，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中，這兩種實(shí)驗(yàn)都不可或缺。后者是對(duì)前者的重要補(bǔ)充，如果后者能夠“做精做實(shí)”，發(fā)揮其“資源支撐、工具支撐和技術(shù)支撐”的作用，則對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的意義。在初中物理教學(xué)中，有效開展“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)，能為初中生成為“創(chuàng)客”發(fā)揮積極的作用，能拓寬初中物理實(shí)驗(yàn)路徑。“創(chuàng)客”，包含創(chuàng)新、創(chuàng)造、造物等多重含意，是一群善于創(chuàng)新和創(chuàng)造的人。不論是指向過程，或是指向?qū)W生，做一名“創(chuàng)客”都具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和創(chuàng)新意義。尤其是當(dāng)“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)和“創(chuàng)客”之間形成一種正向關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生的思維非?；钴S，學(xué)生的創(chuàng)新思維也會(huì)隨之增強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)客意識(shí)就會(huì)形成。文章從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析探討。

一、在“非常規(guī)”與“自造物”中培養(yǎng)“創(chuàng)客”意識(shí)

“創(chuàng)客”之“創(chuàng)”是開創(chuàng)、獨(dú)創(chuàng)，不是復(fù)制，而是創(chuàng)新。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在理解掌握相應(yīng)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，初中“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)中的“自制實(shí)驗(yàn)器材”這一環(huán)節(jié)，就可以讓學(xué)生“創(chuàng)”。因?yàn)槭恰胺浅Ｒ?guī)”，所以為“自造物”提供了足夠多的時(shí)間和空間。比如，在教學(xué)《摩擦力》時(shí)，在打開瓶蓋的實(shí)驗(yàn)中，教師不提供專門工具，而讓學(xué)生自找或者自制工具。為了打開瓶蓋，有的學(xué)生用小刀，有的用抹布，有的用塑料，最終經(jīng)過多種實(shí)踐，學(xué)生趨向一個(gè)共同的目標(biāo)，就是借助更粗糙的材料打開瓶蓋，而這些材料在日常生活中都能找到，就在我們的眼皮子底下?；蛟S，在“自造物”中，學(xué)生所找的材料并不合適，所造的物比較粗糙，實(shí)驗(yàn)過程也并不嚴(yán)謹(jǐn)，但是，這又有什么關(guān)系呢？或許，對(duì)學(xué)生而言，造出的“物”并不是最重要的，但在此過程中，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有了積累，學(xué)生動(dòng)手能力得到了提升，創(chuàng)新意識(shí)逐步形成，這不正是物理教學(xué)所需要的嗎？為此，教師應(yīng)千方百計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生“自造物”。在“非常規(guī)”與“自造物”的實(shí)踐中，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。一是在低成本實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生“自造物”。關(guān)于實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)成本，并非愈高端愈好，只要能從實(shí)驗(yàn)中洞悉真相，揭示真理，提升素養(yǎng)，哪怕是低成本實(shí)驗(yàn)，同樣值得推廣。二是在環(huán)保的前提下鼓勵(lì)學(xué)生“自造物”。千萬不能打著創(chuàng)新的大旗、爭(zhēng)做“創(chuàng)客”的大旗，就讓物理實(shí)驗(yàn)破壞環(huán)境。的確，既要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)造，又要環(huán)保，要讓“守正創(chuàng)新”成為初中物理“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)基本底線。三是思路阻塞時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生“自造物”，對(duì)不同方案產(chǎn)生分歧時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生“自造物”，在實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比中鼓勵(lì)學(xué)生“自造物”，在學(xué)生的思維發(fā)散時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生“自造物”。引領(lǐng)學(xué)生勇于自造物，勇于在造物中發(fā)現(xiàn)物理真相與神奇，并在此過程中提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和物理核心素養(yǎng)。

二、在“非常規(guī)”與“做中學(xué)”中培養(yǎng)“創(chuàng)客”精神

“自造物”不可或缺，“做中學(xué)”更不可或缺。杜威的“做中學(xué)”也是所謂的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”，陶行知更是指出：“不在做上用功夫，學(xué)也不成為學(xué)?！碧绽系脑捳衩@發(fā)聵，我們深以為然。的確，“做中學(xué)”既是理念，也是學(xué)習(xí)的方式方法。其核心是變“學(xué)”為“做”，變“要我學(xué)”為“我要做”。唯有在踏踏實(shí)實(shí)的“做”中，學(xué)生的思維才能活躍起來，知識(shí)內(nèi)在的機(jī)理才能豁然涌現(xiàn)?！白鲋袑W(xué)”也是“創(chuàng)客”所追求的境界。創(chuàng)客七大“理念”中“把創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)”，正是強(qiáng)調(diào)了“做”，這與“做中學(xué)”的提法不謀而合。初中物理“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)更需要真正意義上的“做中學(xué)”。比如，《浮力》的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)以下“做中學(xué)”活動(dòng)：把乒乓球和石塊固定在紅毛線的兩端，然后放在一個(gè)燒杯中，給學(xué)生布置“做”的任務(wù)：不能用手直接取，也不能倒置燒杯，想方設(shè)法把乒乓球取出來。當(dāng)學(xué)生用加水的方法取出乒乓球時(shí)，教師進(jìn)一步追問：“下沉的物體是否受到了浮力？”在此基礎(chǔ)上提問：“影響浮力大小的因素是什么？”如此在一個(gè)更高的層面上厘清浮力的相關(guān)概念，培養(yǎng)學(xué)生思考、追向、動(dòng)手的創(chuàng)客精神?！白鲋袑W(xué)”必須注重一個(gè)“趣”字。學(xué)生的“做”能否真正吸引學(xué)生，關(guān)鍵就在于物理實(shí)驗(yàn)是否有趣，是否以“情境”激發(fā)學(xué)生的興趣。初中物理中不乏一些以“趣味”見長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，包括“空中抓子彈”“荒島求生”“沖不走的乒乓球”“哥倫布豎雞蛋”等。實(shí)踐證明，趣味愈濃，學(xué)生“做”的欲望愈強(qiáng)?！白鲋袑W(xué)”必須注重一個(gè)“新”字。因?yàn)槭恰胺浅Ｒ?guī)”實(shí)驗(yàn)，所以，應(yīng)該打破常規(guī)限制。應(yīng)該少一些“這個(gè)不行那個(gè)也不行”，少一些亦步亦趨，少一些墨守成規(guī)，相反多一些大膽創(chuàng)新，多一些意外之喜，這就需要實(shí)驗(yàn)的切入點(diǎn)要新、實(shí)驗(yàn)的路徑要新。實(shí)踐證明，若實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生眼前一亮，則學(xué)生的好奇心、好勝心、“好戰(zhàn)”心就強(qiáng)烈，學(xué)生的“做中學(xué)”才有繼續(xù)深入的可能，學(xué)生嬗變?yōu)椤皠?chuàng)客”的可能性才會(huì)成倍增加?！白鲋袑W(xué)”必須注重一個(gè)“思”字。所謂“學(xué)思結(jié)合”“做中有思”是創(chuàng)客必須具備的。光有“做”沒有“思”相當(dāng)于白做，光有“做”沒有更深的思考，實(shí)驗(yàn)就打了折扣，無法起到增值的作用。唯有從“做”中觸發(fā)沉甸甸的“思”，讓“我做故我思”成為常態(tài)，讓奇思妙想成為常態(tài)，讓創(chuàng)新思維和創(chuàng)新舉動(dòng)成為常態(tài)，才是創(chuàng)客背景下“做中學(xué)”和“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的“風(fēng)景”。

三、在“非常規(guī)”與“延伸點(diǎn)”中踐行“創(chuàng)客”

“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)因?yàn)樯倭酥T多限制，所以有更多的延伸點(diǎn)。包括實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所也可以移到實(shí)驗(yàn)室外，比如家中或野外等。的確，僅僅囿于實(shí)驗(yàn)室是不夠的，僅僅滿足于常規(guī)實(shí)驗(yàn)也是不夠的。移步換景，到更為開闊，更為多樣，更為自由的天地中去實(shí)驗(yàn)、去探究，才能更好地學(xué)物理，才能提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，才能踐行“創(chuàng)客”。比如《內(nèi)能》的教學(xué)中，不妨如此探究。探究1.請(qǐng)自行設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明溫度與分子運(yùn)動(dòng)的正向關(guān)系。探究2.課外做一個(gè)自制彈射器，看誰“把紙團(tuán)射得遠(yuǎn)”，嘗試用自己的語言講述其中隱藏的科學(xué)道理。探究3.在制訂好實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，自做實(shí)驗(yàn)，證明分子動(dòng)能和分子勢(shì)能的異同點(diǎn)。以上設(shè)計(jì)一環(huán)套一環(huán)，“探究1”基于課堂，“探究2”延伸到實(shí)踐，“探究3”意味著更大的應(yīng)用和更全面的提煉，這樣的延伸既有序又科學(xué)；既是理論上的舉一反三，也是實(shí)踐中的由里到外；不僅僅是實(shí)驗(yàn)操作上的螺旋上升，也是物理素養(yǎng)形成上的由此及彼。作為教師，面對(duì)學(xué)生的課外探究實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該采取權(quán)力下放、遙控指揮、現(xiàn)實(shí)印證等方法。所謂“權(quán)力下放”，是指實(shí)驗(yàn)的細(xì)微處也要下放，讓學(xué)生：（1）自己提出要探究的主題——不是對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的重復(fù)，而是有所拓展、增加難度、額外補(bǔ)充；（2）自己猜想或假設(shè)——基于實(shí)驗(yàn)的真實(shí)條件推斷出最合適的觀點(diǎn)；（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——考慮每一個(gè)細(xì)節(jié)，可能影響實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)因素，以及可能發(fā)生的“不測(cè)”應(yīng)該如何預(yù)防或者改進(jìn)；（4）動(dòng)手操作——在保證安全的前提下進(jìn)行聯(lián)系性的反復(fù)實(shí)踐，力爭(zhēng)達(dá)到最優(yōu)化，力求完美和成功；（5）解釋討論——既能陳述成功的結(jié)論，也能對(duì)一些遺憾點(diǎn)做出清晰的說明。所謂“遙控指揮”，是指學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)過程或圖片或結(jié)論上傳到微信、釘釘?shù)茸悦襟w平臺(tái)上，便于教師欣賞、查閱、檢查，提出改進(jìn)建議，最終達(dá)成共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，形成結(jié)論，讓實(shí)驗(yàn)的正效應(yīng)充盈在更大的時(shí)空內(nèi)，形成連鎖反應(yīng)，引發(fā)更多的“創(chuàng)客”行動(dòng)。所謂“現(xiàn)實(shí)印證”，是指學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程或者實(shí)驗(yàn)結(jié)論，要和豐富多彩的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深度印證。正如上文所說的，力爭(zhēng)“把創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)”，力爭(zhēng)讓物理實(shí)驗(yàn)服務(wù)于現(xiàn)實(shí)，指導(dǎo)生活實(shí)踐。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張偉.“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2012：30.

［2］夏自釗.創(chuàng)客：“自時(shí)代”的造物者［J］.決策，2013（6）：28.

［3］陶行知.陶行知教育名篇精選：生活教育［M］.福州：福建教育出版社，2019：126.

作者：祝瑾祥 單位：甘肅金昌市永昌縣第五中學(xué)