導語：物理教師從眾心理教學啟發(fā)一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1從眾心理的概念及從眾心理現(xiàn)象的產生原因

1．1教學中的從眾心理現(xiàn)象

在物理教學中，教師的從眾現(xiàn)象也是普遍存在的．無論是在物理教學內容上，或者在教學方法上，很多中學教師都失去了自己的獨立性，而更多的養(yǎng)成了類似于模仿，或照搬教學設計、課件的教學習慣，從眾性強的教師甚至丟失了作為教育者所應該具備的關鍵的素質．筆者認為這之中的主要原因還是從眾心理在作怪．

1．2教師從眾心理的產生

從個體方面來說，考慮個體的自身因素影響，也就是教師自身的學科知識背景以及教育學心理學知識背景的影響．如果教師的個體的素質和能力較低，也就是對于物理知識的掌握不夠自信，或者對于物理概念的理解不到位．那么，在教學時，教師就會出現(xiàn)搖擺不定，而盲目的選擇其他教師研修時曾經提及過的講授內容來支持自己的課堂，達到物理教學的目的，而這實際上就是一種嚴重的教學從眾心理的表現(xiàn)．對于一些自我的把控能力不強的教師，首先表現(xiàn)為缺乏獨立性，筆者也多次和一些新教師交流討論，發(fā)現(xiàn)這也可能多數(shù)情況下與性格有關，在做事情或者遇到選擇時這類教師往往過于依賴他人，或者顧慮較多，尤其表現(xiàn)在對整個教師教學小組有較強的依賴性．研究表明，個體對群體越信任，就越容易改變自己的行為而產生從眾心理．學校里很多青年教師把一些有資歷的前輩，特別是一些優(yōu)秀教師和特級教師，作為他們工作學習的榜樣，有的甚至對前輩的話語、決定，言聽計從，不假思索地相信，只要是有閱歷，有成就的前輩的想法，就不會有問題，因此，最終只會導致“從良則良，隨莠則莠”的結果．另一方面，如果在教學討論活動中，教師整個群體的壓力比較大，超過了一個教師的心理承受力．這個時候，這個教師就會對偏離整個群體的行為感到不安，從而被迫地產生物理教學的從眾心理，導致從眾的教學行為．筆者只是想借以說明，許多新教師或資歷尚淺的教師雖然沒有“前輩”的那些豐富的教學實踐經驗，但他們的想法往往是新鮮的，有個性的，更有可能由于年齡的因素，他們的想法與學生更加接近，有過與學生類似的受教育經驗而產生更適于學生學習的教學方式方法，最終達到更好的教學效果，使學生產生對物理學習的興趣．然而，實際的教學活動中，閱歷較淺的教師個體往往對整個群體的壓力難有較強的心理承受力，尤其是當整個群體的一致性程度較高，規(guī)模較大，內聚力較強時，那么產生從眾心理與教學的從眾行為就是無法避免的結果了．

2物理教學中的從眾心理表現(xiàn)

2．1在備課時，物理教師的從眾心理表現(xiàn)

如今的中學物理教學的備課，往往會選擇每周集體一個學科小組集體備課，由學科帶頭人發(fā)言說出自己教學多年來對這一課的理解、認識、教學設計、教學思路，然后大家稍作修改，最終形成一份大家統(tǒng)一的教案以備上課時使用．這一份教案的形成主要源于大家教學設計的東拼西湊，筆者認為如此的教學設計并不能適合于每一位教師，因為它的形成并不源于授課教師自己的思維與想法，甚至有可能相距甚遠．這樣的方式，將很多新教師的想法埋沒了，他們隱藏自己對于這一課的看法，而默默選擇聽信權威．于是久而久之這樣的從眾心理就在教師頭腦中埋下了種子，一天天地生根發(fā)芽，直到有一天，教師在備課時不自覺地就想要聽他人的教學設計，慢慢地丟失了自我，形成了從眾心理．除此之外，也有一些教師雖然可以擺脫集體備課，但是又被今天高速發(fā)達的網絡資源框住了．眼花繚亂的各種教學設計，課件資源，讓教師往往不問為什么，拿來看著不錯就直接應用于物理課堂，這樣的教師哪怕只有1％，乘以中國的教師數(shù)目也是相當可觀的數(shù)目，也就成為必須要重視的問題了．所以，上述這些教師在備課時的從眾心理表現(xiàn)還是需要引起教師自身的重視．

2．2在授課時，物理教師的從眾心理表現(xiàn)

在授課時，教師的從眾行為主要體現(xiàn)在教學方法的選擇上．眾所周知，教學方法主要有：探究式教學和講授式教學．課改的10年希望教師從講授式教學逐步向探究式教學進行轉變．但在課改期間，有很多教師的物理課堂上形成了“4個虛假”，即邢紅軍在《中國基礎教育課程改革：方向迷失的危險之旅》一文中提到的“虛假地自主”、“虛假地合作”、“虛假地探究”、“虛假地滲透”．這個現(xiàn)象源于“大家都探究所以我也探究”，“為了探究而探究”等等．這些教師脫離了具體的教學內容和特定的情景，孤立地、生硬地貼標簽式地進行所謂的情感、態(tài)度、價值觀教育．有些教師還很賣力，但從效果看，既空洞又無力．教師在物理教學中的這些從眾行為不僅不利于教師自己，更加不利于學生．

3教師擺脫從眾心理枷鎖的主要途徑

3．1教師要勇于質疑，敢于創(chuàng)新

首先，教師在物理教學中要有質疑精神．所謂質疑，就是對已有結論的合理性做出非絕對的肯定或否定的判斷．即對結論的合理性持懷疑態(tài)度．這樣，就必然促使懷疑者對該問題進行深入研究，以便發(fā)現(xiàn)結論的問題所在，并重新得出正確的結論．從眾心理自然而然地在質疑的過程中就被克服了．質疑，也不是隨心所欲地胡亂猜疑，而是有根據的懷疑，它或以事實經驗為依據，或以邏輯推理為依據．總之，它是建立在對該問題有較扎實的知識基礎上而產生的一種特有的判斷．因此要求教師自身的學科素質要過硬，專業(yè)知識要強．在教學研究中，特別對那些需要深入探討的問題，出現(xiàn)這樣、那樣不同的觀點是完全正常的．不要因為自己的觀點與眾人不一致就輕易放棄，因為這其中本來就難免會存在不妥之處乃至科學錯誤，這些需要大家共同討論，達到科學統(tǒng)一的認識，而不是選擇盲目聽從他人之說．其次，教師在物理教學中要有創(chuàng)新精神，思維要善于變換．所謂創(chuàng)新，就是在符合客觀知識的情況下經過教師自己的思維加工，運用主觀能動性，能動地將自己的特色與見解應用于物理教學．而所謂變換，就是指從不同的角度、不同的層次上來認識教學中已經研究的對象，從而形成對研究對象的一種新認識．這種思考問題方式的轉換，不是否定原有的結論，而是擺脫原來的思維定勢，擺脫人云亦云，另辟蹊徑，以便產生新的或更加深刻的認識．所以，物理教師在創(chuàng)新中可以有變換，變換中可以有創(chuàng)新，相輔相成，彼此交織，已達到物理課程的教學目標，幫助學生更好地進行物理學習．著名物理學家、出色的物理教師麥克斯韋常常用幾何方法研究物理問題，取得了舉世矚目的成就，范德瓦爾斯等溫線問題中的“麥克斯韋等面積法則”就是典型的一例．這樣一個法則直接把范氏理論等溫線和實際等溫線巧妙地聯(lián)系起來．所以教師更不應該在思維上有局限性，而應該時常轉換思維，甚至是跳躍思維，即可以借助其他學科的優(yōu)勢去解決問題，而不是固守傳統(tǒng)的方法不肯放下．例如，物理教材中，描述簡諧振動時除了解析式的方法以外，還用圖像的方法和旋轉振幅矢量的方法，其中囊括了圖像法、函數(shù)法和幾何法，方法上的這些創(chuàng)新就使我們對簡諧振動這一運動形式有了一個更加深刻的認識，那么大膽嘗試又有何不可？最后，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，看到其他教師看不到的問題．這就要求教師在平時的物理學科教學中注意觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題．也就是說，在平常教學工作中，甚至是生活中，通過觀察，聯(lián)想到某一問題，認為有一定價值，便可作為課題，寫成文章，或自主設計實驗進行探究．如“自行車上的物理知識”，“廚房里的熱學知識”，“服裝的顏色與物理”，“一張紙能做的物理實驗”等等，均可以使教師有“標新立異”的想法，達到擺脫從眾心理的效果．

3．2教師應加強學科和教學理論的學習

首先，教師應當了解和鑒別學生的認知發(fā)展水平和他們實際掌握的運算模式．根據學生的認知發(fā)展水平和特點安排教學計劃．教學是針對學生的，每個學生都有各自不同的認知發(fā)展水平和特定的運算模式，教學只有在具有針對性的時候，才能取得好的效果，才能更好地實施因材施教，才能更好地促進學生的發(fā)展．其次，教師在備課時，要備知識，備方法，掌握教材的重點、難點，這是必要的和正確的．但教師還應當知道，備課更重要的是備學生．例如，學生需要掌握的概念和規(guī)律哪些屬于具體運算模式？哪些屬于形式運算模式？針對一些形式運算水平才能理解的概念和規(guī)律，教師應當精心設計教學過程，借助直觀形象的教學手段，將其轉化為認知發(fā)展水平為具體運算水平的學生也能理解和掌握的概念和規(guī)律．這需要教師下很大功夫去研究教育心理學的知識與皮亞杰的兒童認知發(fā)展規(guī)律理論，并在教學實踐中不斷改進．教師是幫孩子清除路障，然后讓他們通過？還是教師幫孩子培養(yǎng)能力，然后讓他們自我完成？這是教育的核心問題．教師主要是幫助學生從被組織階段到學生自組織階段的轉換，形成自成一體的自我認知，而不是把所有的學生都培養(yǎng)成一類人．

如果那樣，學校也就不是學校了，而是克隆基地．這也就強調教師要因材施教．所以，一方面教師要增強學科教學方面的知識學習，即首先掌握物理知識的概念，規(guī)律等等；另一方面要在基于教育學理論之上，掌握一定的科學方法，尤其是物理學方法的掌握．中學的物理教學更多的是對物理知識的講授，物理知識在教學中有著絕對優(yōu)勢的地位，也是相當顯化的，而教師甚少提及物理學方法對學習物理知識的重要性．筆者認為，在物理學科的學習中，物理學方法與物理知識是同等重要的，物理學方法同樣是值得教師好好研究的，不僅如此，在實際應用時，教師還要以較為適合學生認知水平的方式、適度適量地融入到物理教學中，達到對學生學習物理知識提供幫助的作用．由于這些物理學方法大多數(shù)是隱藏的，所以在教學過程中是比較不容易被發(fā)現(xiàn)的，那么學生可能根本沒聽過這些方法，更不要說知道這些物理學方法有何而來，如何去用了．同樣的，教師如果也沒有系統(tǒng)地學習，或者閱讀理解過相關書籍，那就不用去談教授學生了．因此，筆者認為，物理學方法的相關書籍還是很有必要閱讀的．例如，朱軦雄的《物理學方法概論》（下稱“朱書”）用了6個章節(jié)，系統(tǒng)地介紹了物理學中的幾種方法，其中包括注重思辨的邏輯方法，注重實驗的實驗—歸納—演繹方法，實驗哲學的分析—綜合方法，以概念為工具的科學概念方法，以“整體性”為特征的現(xiàn)代系統(tǒng)科學方法和復雜性層次上的非線性科學方法．書中強調了物理學一直以來給我們提供的對物質結構和物質運動形式及其相互轉化的最基本的認識．而這些基本認識可以分為3個層次，之中的第3個層次就是以嚴密的邏輯性和系統(tǒng)性體現(xiàn)的、隱藏在這些定理和定律背后的關于對物質世界的基本觀念和理解，他們反映的是人類對自然界圖景的描繪方式和領悟，而在每一種描繪和領悟深處必然蘊含著一種深刻的思想和方法論，體現(xiàn)著物理文化的豐富內涵．那么實際上這就是學校開設物理課程在第三個維度上的價值———思想方法的價值．多讀這一類書籍是對教師的物理教學內容方面是有益處的．教學模式的多樣化也同樣值得教師學習，更能擺脫千篇一律的授課方式．查有梁先生也介紹過歷史上的一些教學模式：孔子和柏拉圖的教學模式，基本上屬于“對話型”；夸美紐斯、赫爾巴特、凱洛夫的教學模式，基本上屬于“講練型”；杜威和蔡元培的教育模式，基本上屬于“自學型”；陶行知和前蘇聯(lián)合作教育學的教學模式，基本上屬于“合作型”；朱熹和錢學森大成智慧教育的教學模式，基本上屬于“研究型”．這些教學模式并不是勢不兩立，非此即彼；而是互為補充，連貫一致．教師大可以從中任選一些方法，再結合自己的個人教學特點，打造與眾不同的，獨樹一幟的教學模式．所以，教師大可不必缺乏獨立自主地去選擇從眾，完全可以經過自己的思考做出組合，如此看來，教師對于中學教學法的學習也必定會使課堂受益．教師對于杰出人才成長的重要性居第一位．例如，作為物理學科的教師，拋開具體的教學技能，教學方法不說，你是否有自信在學生面前說：“我就是物理”．

其實，意思就是說你是否具有扎實的學科專業(yè)知識，先具備了學科的專業(yè)知識再去談具體的教學方法，那些都是輔料．當然也不是說輔料就不重要，一道佳肴的佐料也是很重要的，查有梁先生提倡多樣化的教學，持有“和而不同”的觀點．“教師要有自己的特色，有自己獨到的教學風格，有自己特別的教學方式．”想要徹底擺脫教學的從眾心理非一朝一夕之功，需要教師不斷地提升自身學科素養(yǎng)與教學能力，在力圖走出從眾心理怪圈的同時，也要切忌盲目排斥他人的觀點，對于其他教師良好的教學建議，我們吸收、采納，以他人之長補己之短，這是教師教學能力快速提升的重要途徑，不要與自身的從眾心理混為一談．總之，擺脫從眾心理，于教師自身，學生受教育都是有益的，教師要大膽邁出腳步，擺脫教學從眾心理的枷鎖．（本文來自于《物理教師》雜志?！段锢斫處煛冯s志簡介詳見.）

作者：馬越1盧慕稚2工作單位：1．首都師范大學教育學院2．首都師范大學基礎教育學院