導(dǎo)語(yǔ)：物理課教學(xué)提問(wèn)梯度一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，如何在物理課堂中，通過(guò)物理學(xué)習(xí)，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和能力，已成為眾多物理教師探索的問(wèn)題。疑問(wèn)是學(xué)生獲取新知識(shí)的起點(diǎn)，是進(jìn)入一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙，有“疑”才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，造成強(qiáng)烈的求知欲望。如果能在物理課堂教學(xué)中掌握一定的課堂提問(wèn)藝術(shù)，設(shè)計(jì)合理、符合學(xué)情的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下體會(huì)思考的成功和滿足，那么一定能在課堂上營(yíng)造出一種良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，起到優(yōu)化物理課堂的效果。課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的，問(wèn)題太難，學(xué)生想方設(shè)法仍回答不出，就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生無(wú)法保持持久不息的探索心理，反而使提問(wèn)失去價(jià)值；問(wèn)題過(guò)于容易，則不能使學(xué)生的思維真正開(kāi)動(dòng)起來(lái)，達(dá)不到訓(xùn)練提高思維水平的目標(biāo)，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間。因此提問(wèn)的難度，應(yīng)當(dāng)精確把握，使學(xué)生思考問(wèn)題所需要的思維水平處于學(xué)生已有水平的鄰近區(qū)域，使學(xué)生有信心去探究，讓學(xué)生的思維通過(guò)努力達(dá)到“跳起來(lái)，摘桃子”的目的。那么如何設(shè)計(jì)梯度適度的問(wèn)題呢？

方案一：采用走臺(tái)階的方法，即把問(wèn)題設(shè)計(jì)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過(guò)程中，獲得成功的喜悅，激發(fā)思維的火花。要想設(shè)計(jì)臺(tái)階式的問(wèn)題，課前的鉆研是必需的。教師應(yīng)理解教材，研究學(xué)生，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容和順序。例如：研究電路中的電流與電壓和電阻的關(guān)系時(shí)，因?yàn)橛绊戨娏饔袃蓚€(gè)因素，讓學(xué)生設(shè)計(jì)這兩個(gè)因素對(duì)電流影響的實(shí)驗(yàn)方案存在一定難度。這就需要設(shè)計(jì)具有臺(tái)階性的問(wèn)題：

（1）影響電流的因素有幾個(gè)？若只研究其中某一個(gè)因素對(duì)電流的影響需要用什么方法？

（2）在研究電壓對(duì)電流的影響時(shí)，如何控制電阻？需要哪些器材？應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)電路？

（3）在研究電阻對(duì)電流的影響時(shí)，如何控制電壓？需要哪些器材？應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)電路？在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維活動(dòng)變得嚴(yán)密而有序，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和良好的思維習(xí)慣。值得注意的是，無(wú)論教師課前的準(zhǔn)備多么充分，而實(shí)際教學(xué)中難免會(huì)遇到難易失當(dāng)?shù)那闆r，此時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整。

方案二：細(xì)化問(wèn)題，水到渠成。課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生提出綜合性的大問(wèn)題，學(xué)生往往一下子摸不著頭腦，“老虎吃天，無(wú)從下口”。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把大問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題，以大領(lǐng)小，從小到大，回答了諸多小問(wèn)題后再綜合探索，大問(wèn)題就顯得輕而易舉了。例如：在學(xué)習(xí)《令人厭煩的噪聲》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)討論如何減小噪聲的污染時(shí)，學(xué)生感到無(wú)從下手，為了解決這個(gè)問(wèn)題，可先設(shè)計(jì)以下幾個(gè)小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論：

（1）我們學(xué)校周?chē)性肼晢?？主要有哪幾種噪聲？噪聲源分別是什么呢？

（2）我們平時(shí)用什么方法來(lái)減小周?chē)肼晫?duì)我們學(xué)習(xí)的影響？這些方法你能將它們分類(lèi)嗎？

（3）哪位同學(xué)家中或家附近有不同于學(xué)校周?chē)脑肼?？你又是如何減小噪聲對(duì)你家生活的影響呢？通過(guò)以上幾個(gè)小問(wèn)題的討論、分析，學(xué)生對(duì)如何減弱噪聲危害的方法有了很好的認(rèn)識(shí)，將這些觀點(diǎn)再提煉總結(jié)歸納得出了從聲源處、傳播過(guò)程中、人耳處來(lái)分別減小噪聲對(duì)周?chē)h(huán)境的影響。

方案三：難度大的問(wèn)題要注意設(shè)計(jì)鋪墊。例如：在講《物體的沉浮》一節(jié)時(shí)，教師可以在課堂上通過(guò)演示三個(gè)小實(shí)驗(yàn)，設(shè)置三個(gè)問(wèn)題：

（1）將體積相同的鐵塊和木塊分別投入水中，問(wèn)：“木塊為什么浮于水面而鐵塊則沉入水底？”學(xué)生立即回答“：因?yàn)槟緣K的質(zhì)量小于鐵塊的質(zhì)量?！?/p>

（2）接下來(lái)將質(zhì)量相同的木塊和鐵塊再投入水中“，結(jié)果怎么樣？”第二個(gè)問(wèn)題的回答就沒(méi)有那么輕松了，部分學(xué)生回答：“因?yàn)殍F的密度大于木塊的密度?！?/p>

（3）將牙膏皮吹鼓起來(lái)投入水中，牙膏皮浮在水面，學(xué)生對(duì)此感到疑惑了，教師隨之再激疑：“鋼鐵制成的一艘萬(wàn)噸巨輪為什么能乘風(fēng)破浪，漂洋過(guò)海呢？”從而使課堂教學(xué)進(jìn)入高潮，此時(shí)學(xué)生們無(wú)以對(duì)答，開(kāi)始對(duì)自己的回答產(chǎn)生懷疑，期盼老師快講萬(wàn)噸巨輪浮于水面的道理，這樣的鋪墊，情趣豐富，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)變成了一種精神享受，思維處于積極的狀態(tài)之中，難點(diǎn)也就不攻自破。

總之，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，提問(wèn)的難易應(yīng)該控制在學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng)取教師講解和自己一定的思考后能夠回答出來(lái)的程度。對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求分層次，搭臺(tái)階，深入淺出、化難為易，講究提問(wèn)的時(shí)機(jī)、技巧，在最需要的地方提問(wèn)，提問(wèn)最需要問(wèn)的問(wèn)題。