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1引言

中職技校物理教學(xué)的對象是剛剛初中畢業(yè)的學(xué)生。初中的物理學(xué)習(xí)，內(nèi)容較為淺顯，學(xué)習(xí)方法單一，以課堂教學(xué)為主，自己看書少，獨(dú)立觀察能力弱，至于動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)就更少。中職生有明確的專業(yè)，對物理知識(shí)的理解能力和思維能力有更高、更具體的要求。因此，在中職技校物理教學(xué)中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的順利“接軌”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并且與所學(xué)專業(yè)有效結(jié)合是當(dāng)務(wù)之急。

2幫助學(xué)生克服對教材內(nèi)容的不適應(yīng)

2.1利用科學(xué)抽象法，化繁為簡在研究一些復(fù)雜的物理問題時(shí)，為了將研究問題簡單化，往往需要忽略一些次要因素，抓住主要特征，對研究對象進(jìn)行科學(xué)抽象化處理，從而創(chuàng)建一個(gè)能反映物體本質(zhì)特征的理想化模型。如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷，我們在研究具體問題時(shí)，物體的形狀、大小起次要或不起作用而忽略。這種理想化方法不僅可以運(yùn)用在物體上，還可運(yùn)用在運(yùn)動(dòng)過程中，如勻速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、簡諧振動(dòng)，在研究具體運(yùn)動(dòng)過程時(shí)，忽略任何摩擦力而建立的理想化運(yùn)動(dòng)模型。理想模型是物理學(xué)中常用的一種重要的科學(xué)方法，是一種形象思維，這種抽象思維的建立，需要在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地改變學(xué)生腦海中原有的模式，以“質(zhì)點(diǎn)”的教學(xué)為起點(diǎn)，使學(xué)生思維不斷豐富和發(fā)展，從而使認(rèn)知水平達(dá)到一個(gè)新的高度。

2.2開拓新思路，弄清實(shí)質(zhì)對于思路和想法都比較簡單的中專生而言，要想真正理解和掌握物理學(xué)中較為抽象的概念是較為困難的。因此，在教學(xué)過程中間，要教會(huì)學(xué)生用新的思路弄清問題的實(shí)質(zhì)。例如物理學(xué)中常用“比值”形式定義一些物理量。如對電場強(qiáng)度的定義式E=F/q的理解，有學(xué)生認(rèn)為根據(jù)定義式，場強(qiáng)E跟F成正比，跟q成反比。當(dāng)講到帶電量不同的檢驗(yàn)電荷，放入電場中某點(diǎn)其電場強(qiáng)度就都一樣時(shí)，很多學(xué)生就感到有些迷惑不解：明明放入電場中某點(diǎn)帶電量不同的檢驗(yàn)電荷，為何電場強(qiáng)度就都一樣呢？學(xué)生之所以有這樣的錯(cuò)誤理解，原因在于思路不清，對電場強(qiáng)度定義理解不透徹：（1）混淆電場力F與電場強(qiáng)度E的概念，需要學(xué)生明確，帶電量不同的電荷在電場中某點(diǎn)所受的電場力不同，但電場強(qiáng)度相同。（2）不理解公式中物理過程與物理符號(hào)的真實(shí)內(nèi)容，忽視了物理量的豐富內(nèi)含，單純地從數(shù)學(xué)角度分析物理量之間的關(guān)系，混淆物理公式中的定義式與決定式而引起的思維錯(cuò)誤。如電場強(qiáng)度定義式E=F/q，電場強(qiáng)度的大小是由電場本身決定的，是客觀存在的，與該處放不放電荷或放何種電荷均無關(guān)。類似的，如電阻定義式R=U/I,電阻的大小由導(dǎo)體本身的性質(zhì)決定。而在決定式中，則指出了物理量決定于什么因素，如電阻的決定式R=ρ（l/s），則表明電阻大小與材料、長度、橫截面積有關(guān)。物理學(xué)中用“比值”定義的物理量今后還有很多，比如，角速度、加速度、電勢、磁感強(qiáng)度等等。對于這些抽象的概念，我們要引導(dǎo)學(xué)生弄清它們的實(shí)質(zhì)，展開類比與想象，進(jìn)行邏輯推理，從而引起思維的飛躍。

2.3彌補(bǔ)數(shù)學(xué)不，掃除障礙數(shù)學(xué)知識(shí)的欠缺有時(shí)會(huì)成為物理學(xué)習(xí)的攔路虎，對于在物理教學(xué)中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，首先了解一下學(xué)生的掌握情況，然后視情況作必要的復(fù)習(xí)或補(bǔ)充。例如“弧度”的概念，由于相關(guān)知識(shí)不清，一周角等于360°，在學(xué)生頭腦中根深蒂固，而一周角等于2π弧度，則十分陌生，因而弧度的概念很難建立，以致用弧度作圓心角單位而導(dǎo)出的弧長公式L=Rθ，學(xué)生更是難以接受。有經(jīng)驗(yàn)的教師常說：“弧度往往引起學(xué)生糊涂?！币虼?，在物理教學(xué)中所涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)問題也要進(jìn)行示范，板演，一定要盡快培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力。

3幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)

3.1教材閱讀要加強(qiáng)物理教材是前人長期積累下來的最基礎(chǔ)的知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的依據(jù)和主要來源。要理解并能運(yùn)用這些知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課前要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)讀，課堂上要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，課后要輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通讀。通過認(rèn)真閱讀課本，還可以培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。有了自學(xué)能力，就可以通過課外閱讀，學(xué)到課本里沒有學(xué)到的東西。這對于活躍學(xué)生的思維能力是大有好處的。

3.2注重培養(yǎng)觀察能力觀察實(shí)驗(yàn)，是物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生感性知識(shí)豐富起來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過以下兩方面的努力，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力：（1）課堂演示實(shí)驗(yàn)的觀察。要求學(xué)生通過觀察老師的演示，盡可能地讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，判斷出實(shí)驗(yàn)本質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生逐步地思考、分析、討論，并總結(jié)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。（2）課外對周圍事物和自然現(xiàn)象的觀察。比如：在乘火車過程中，只要你留心觀察，就可從常見的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)很多有意思的物理問題，如火車行駛時(shí)，鐵路兩邊的建筑物等向后退，這是人們總是習(xí)慣以自己為參照物的原因；由于慣性的原因，我們在平穩(wěn)行駛的車廂里豎直向上跳起后，仍落回原地等等，這些都是物理問題。（3）在教學(xué)中，結(jié)合著學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，有效地將物理知識(shí)引入其中。例如，我所帶的學(xué)生所學(xué)專業(yè)是航海，那么當(dāng)講到功率這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以結(jié)合船舶駕駛中起航時(shí)的情形。如航行中及靠岸時(shí)不同情況下牽引力與速度之間的關(guān)系來實(shí)例講解，這樣不知不覺就加強(qiáng)了所學(xué)知識(shí)，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，同時(shí)激發(fā)了其學(xué)習(xí)的興趣。

4結(jié)束語

幫助學(xué)生完成從初中學(xué)習(xí)到中職技校學(xué)習(xí)的過渡，是中職技校物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。所以在教學(xué)實(shí)踐中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本思維和方法，真正讓學(xué)生在生活和實(shí)踐中提高物理學(xué)習(xí)的能力。