導(dǎo)語(yǔ)：物理思維教學(xué)物理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

不少教師在講授物理知識(shí)時(shí)，往往只是把各種物理現(xiàn)象的研究結(jié)果交給學(xué)生，而很少和學(xué)生一起討論導(dǎo)致結(jié)果的思維方法，研究方法和經(jīng)歷過(guò)程，盡管教師在上面講得唇焦舌干，學(xué)生在下面卻聽得毫無(wú)興趣。結(jié)果是費(fèi)力不討好，學(xué)生叫難學(xué)，教師叫難教。筆者認(rèn)為要徹底改變這種狀態(tài)，只有從根本上改變教學(xué)方法和一些相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

物理學(xué)，就其本身的知識(shí)來(lái)說(shuō)，其趣味性是較少的。但是探索物理世界的方法和過(guò)程，卻往往是十分生動(dòng)有趣的。實(shí)踐證明，物理學(xué)不僅以它內(nèi)容豐富，理論嚴(yán)謹(jǐn)和普遍適用的知識(shí)寶庫(kù)，使它一直在近幾個(gè)世紀(jì)里處于領(lǐng)頭科學(xué)的地位；而且更由于它的一整套思維方法和研究方法的精確巧妙和簡(jiǎn)潔有效，使它形成了物理學(xué)的方法論；指導(dǎo)人們?nèi)シ治鰡?wèn)題的關(guān)鍵實(shí)質(zhì)；提出觀察問(wèn)題，處理問(wèn)題，推測(cè)未知的有效途徑；激勵(lì)人們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，克服困難，不斷探索。

因此，如果把中學(xué)物理教學(xué)僅僅囿于“正確地傳授物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)”而對(duì)物理學(xué)和科學(xué)方法不甚了解或束之一閣，其教學(xué)過(guò)程必然是無(wú)聊的，枯燥的，甚至是僵死的；效果也必然事倍功半。只有在講授物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，把物理學(xué)的思維方法和研究方法滲透在教學(xué)的全過(guò)程中，并逐步地讓學(xué)生掌握運(yùn)用，物理教學(xué)才會(huì)生動(dòng)有趣和充滿創(chuàng)活力，并能盧到事半功倍的效果。對(duì)此，筆者認(rèn)為：要開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，主要是交給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能獨(dú)立地獲取知識(shí)，正如訓(xùn)練獵手，不是交野雞之類的獵物給他，而是交給他獵槍，使他學(xué)會(huì)如何去打獵。獲取物理知識(shí)的有效方法是什么？就是有關(guān)物理知識(shí)本身所具有的方法，就是物理學(xué)家探索他們?cè)玫乃季S方地和研究方法。除此，別無(wú)靈丹妙藥。什么是物理學(xué)和思維方法？

例如“一支點(diǎn)著的蠟燭，美麗的火焰在活潑歡跳，熔化了的蠟燭通過(guò)燭心吸至上方一點(diǎn)一點(diǎn)地燃燒。看到這個(gè)現(xiàn)象，化學(xué)家注意的大概是：火焰下方蠟燭熔化成一個(gè)美麗的下去的曲面，怎樣計(jì)算這個(gè)曲面的表面積等，物理學(xué)家注意的大概是：為什么燃燒的火焰會(huì)發(fā)出美麗的光輝它外層的白色火焰和內(nèi)層的青色火焰哪個(gè)溫度高？在這個(gè)倒子中，其最后所述的，就是一種從“物理角度”觀察事物的事理方法。我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中，要求交給學(xué)生的，也正是這種“物理思維方法”。一般而論，物理思維方法具有以下一些特點(diǎn)。

1、它是“以物即思，以物興思”，而不是憑空亂想瞎猜，“物”（包括宇觀、宏觀、微觀的一切物質(zhì)客體）是物理思維的基礎(chǔ)。離開客觀實(shí)體的存在和對(duì)它的細(xì)致觀察，任何物理思維的胚芽都是無(wú)法蔭生的。特別是初中學(xué)生，他們處在以形象思維為主，并逐步向抽象思維過(guò)度的階段，教學(xué)過(guò)程中，“物”的作用的意義就更不能忽視。必須時(shí)時(shí)處處，用心地以“物”去剌激學(xué)生的感官，引起感性認(rèn)識(shí)，提供進(jìn)行形象思維的依據(jù)，盡量給學(xué)生創(chuàng)造在“物”的環(huán)境里學(xué)習(xí)物理的機(jī)會(huì)。物理教師要善于巧妙地適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂眠@些物理手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的物理思維，以強(qiáng)化對(duì)“物”的印象。

2、它是“以物思理，以物究理”，追根索源思考“物”的狀態(tài)及其運(yùn)動(dòng)變化的道理。即以物為依據(jù)，經(jīng)過(guò)觀察、比較、分析、歸納、演繹、判斷、推理和想象等思維過(guò)程，進(jìn)行思維加工，由形象思維上升到抽象思維。由于初中階段是從形象思維到抽象思維的過(guò)度時(shí)期，物理教學(xué)中應(yīng)著重觀察，比較、說(shuō)明的歸推理方法的培養(yǎng)；高中生的思維基本上是抽象思維。因此物理教學(xué)中則更多地運(yùn)用數(shù)學(xué)工具表達(dá)物理概念和定律。

3、它是“以物說(shuō)理”。即把上述思維過(guò)程中領(lǐng)悟到的“道理”，用語(yǔ)言文字或數(shù)學(xué)符號(hào)表述出來(lái)，形成以物為依據(jù)的物理理論，即從物說(shuō)理。語(yǔ)言文字是思維的外衣。語(yǔ)無(wú)倫次或詞不達(dá)意，其思維必然是雜亂無(wú)章或含混不清。

4、它是“以物證理”。初步領(lǐng)悟所提的“道理”還必須經(jīng)得住實(shí)踐的考驗(yàn)。中學(xué)物理教學(xué)中，常常是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)的方法加以驗(yàn)證，檢驗(yàn)。凡經(jīng)得住實(shí)踐的考驗(yàn)，或經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的那些“道理”，才能當(dāng)作物理理論。中學(xué)物理的內(nèi)容，都是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，并充分論證的驗(yàn)證的，但對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)仍屬未知的，還有待探索的必須驗(yàn)證。因此，教學(xué)中不能把前人的現(xiàn)成結(jié)果。直截了當(dāng)?shù)亟唤o學(xué)生。而必須引導(dǎo)學(xué)生沿著前人探索它們的曲折歷程，能動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。這就是目前廣泛使用和大力倡導(dǎo)的所謂“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)和“探索性”實(shí)驗(yàn)的方法。

5、它還必須“以物修理”。事物在不斷發(fā)展物質(zhì)在不斷變化，永不停止，也永沒(méi)有終極人的認(rèn)識(shí)必然隨“物”的發(fā)展而前進(jìn)；隨“物”的變化而修正。昨天看來(lái)是完美無(wú)暇的“理論”；今天又出現(xiàn)了點(diǎn)點(diǎn)斑痕。明天還可能出現(xiàn)更大的洞穴。舊理論或部分不適用，或完全不適用了，就要根據(jù)新的“物”，新的事實(shí)，加以修正?；蛘咄耆o以揚(yáng)棄，另創(chuàng)新的，以適用新的物理事實(shí)。所謂絕對(duì)直理都只是“相對(duì)真理”。教學(xué)中要闡明這些理論產(chǎn)生的條件。以及他們適用的范圍；并告訴學(xué)生更完善更高深的物理理論還在前面，需要他們?nèi)ヅ实牵?lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，樹立學(xué)好物理的信心和決心。

總之，如果我們?cè)谥袑W(xué)物理教學(xué)中，能本著物理思維方法的特點(diǎn)和程序，去組織教材；深入挖掘教材中的物理思維方法，逐步形成“物理頭腦”逐步地以“物理腦袋”去學(xué)習(xí)物理，就一定不會(huì)覺(jué)得物理難學(xué)了。