導(dǎo)語：高中物理案例教學(xué)法實(shí)踐思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：案例教學(xué)法與傳統(tǒng)灌輸式教育模式有著很大的差異性，它能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育?；诖耍疚膶Π咐虒W(xué)法進(jìn)行了分析研究，以期能更好地開展物理教學(xué)，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理；案例教學(xué)法；實(shí)踐思考

高中物理學(xué)科作為高中理科的難點(diǎn)學(xué)科，具備理論性強(qiáng)、知識面廣、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)[1]。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，以及提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要將案例教學(xué)法引入高中物理實(shí)際教學(xué)活動中。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)灌輸式教育模式存在很大的區(qū)別，其能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、前提是準(zhǔn)備課程

案例教學(xué)法的基礎(chǔ)是案例，通過構(gòu)建合理、有效的案例情景，充分體現(xiàn)物理知識。教師作為班級的引導(dǎo)者，要將相關(guān)的物理知識內(nèi)容運(yùn)用到設(shè)定的情景中，幫助學(xué)生更好地融入情景，使其結(jié)合書本知識內(nèi)容，解決案例中的問題[2]。案例教學(xué)法可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情得到有效激發(fā)，從而提升其物理技能以及綜合能力。為了使案例教學(xué)法更好地運(yùn)用到日常實(shí)際教學(xué)活動中，教師需要做好相關(guān)的課程準(zhǔn)備工作。首先，教師應(yīng)對所講授的課程進(jìn)行合理、有效的備課，同時，學(xué)生也應(yīng)做好課前預(yù)習(xí)，有規(guī)律地預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。其次，高中物理教師要充分了解案例內(nèi)容，并對其進(jìn)行深層次的判斷與分析，分析其中可能存在的問題以及困惑。最后教師應(yīng)制訂一套完善的解決策略，幫助學(xué)生更好地融入案例教學(xué)法中。例如，筆者在講解人教版高中物理《牛頓第二定律》時，設(shè)定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式；（2）理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系；（3）了解國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的；（4）會用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計算。同時，筆者先全方位、系統(tǒng)性地講授書本上的知識，并讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)下節(jié)課的知識內(nèi)容，從而提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。教師應(yīng)對案例選擇以及問題提出進(jìn)行全方位、多角度的探討與分析，以提高學(xué)生獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新思維能力。學(xué)生應(yīng)與教師密切配合，使案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)活動中運(yùn)用得越來越好。另外，教師應(yīng)更深入地了解學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對自己的重視，從而全身心地投入高中物理學(xué)習(xí)中。師生之間應(yīng)建立平等互助的交流平臺，當(dāng)在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題時，學(xué)生可以及時向教師反饋。教師應(yīng)耐心地指導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性。高中物理教師還可以從側(cè)面了解案例教學(xué)法的教學(xué)效果，從而制訂相應(yīng)的解決策略，以便充分發(fā)揮案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢。在課程準(zhǔn)備工作階段，教師與學(xué)生的工作內(nèi)容是不同的。教師需要深入探討、分析案例以及教學(xué)方案，幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主觀能動性[3]。這對于提升高中物理教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果，具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、教學(xué)組織是關(guān)鍵

為了使案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)活動中獲得更好的效果，教師需要在充分備課的基礎(chǔ)上，合理有效地安排與設(shè)計教學(xué)活動。高中物理教師應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科的特質(zhì)和規(guī)律，制訂相關(guān)的課程計劃，并對課程教學(xué)活動投入更多的精力與時間，以便為學(xué)生講授更多有益的知識內(nèi)容[4]。例如，筆者在教學(xué)人教版高中物理《自由落體運(yùn)動》時，先提出以下幾個問題：（1）你們看見過落體運(yùn)動嗎？（2）你們仔細(xì)觀察過落體運(yùn)動嗎？（3）是不是重的物體一定比輕的物體下落得快呢？然后筆者找出相應(yīng)的教學(xué)案例，讓學(xué)生根據(jù)筆者構(gòu)建的理論框架進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生充分融入教學(xué)活動中，并對筆者提出的案例進(jìn)行深層次的探討與分析。在此過程中，學(xué)生的探索精神以及學(xué)習(xí)熱情都被調(diào)動起來。當(dāng)學(xué)生在探究問題的過程中遇到問題以及困惑時，筆者及時、耐心地為學(xué)生解答與分析，幫助學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)模式，從而有效提升學(xué)生的綜合能力以及創(chuàng)新能力，為學(xué)生的后續(xù)物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)活動中，高中物理教師在選擇案例時，可以將課程目標(biāo)與課程要求緊密結(jié)合。案例有三種選擇方式，分別是：理論—案例型、案例—理論型以及技能—示范型。理論—案例型首先需要高中物理教師講授相關(guān)的理論知識內(nèi)容，然后與相關(guān)案例緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受高中物理教學(xué)活動氛圍的生動性和有趣性，從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。高中物理教師還可以通過案例分析完善相關(guān)理論框架，為學(xué)生建立系統(tǒng)性、全面性、有效性的教學(xué)模式以及教學(xué)方案。案例—理論型要求高中物理教師將相應(yīng)的案例鋪墊放置在重要地位。在講解書本知識內(nèi)容前，教師應(yīng)運(yùn)用案例構(gòu)建大體知識框架，然后建立創(chuàng)新型理論知識學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生通過自主思考與自主探究解決教師提出的問題，從而提升其發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的綜合能力。技能—示范型指高中物理教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿相應(yīng)的案例，從而提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力[5]。教師還應(yīng)在課堂活動中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的核心。高中物理教師在教學(xué)中扮演引領(lǐng)者以及指導(dǎo)者的角色，能幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)模式。高中物理教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的拓展性思維，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在日常實(shí)際教學(xué)活動中應(yīng)不斷提升自身的綜合素養(yǎng)以及專業(yè)技能，不斷優(yōu)化教學(xué)模式以及教學(xué)理念，從而為學(xué)生呈現(xiàn)更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)以及教學(xué)效果，不斷增強(qiáng)學(xué)生的物理知識運(yùn)用能力。

總之，高中物理教師應(yīng)全方位、系統(tǒng)性地了解課程培養(yǎng)要求以及教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及個性制訂相應(yīng)的課程計劃。高中物理教師在安排課程教學(xué)時，應(yīng)遵循由易到難、由淺入深的順序，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能更好地理解教師所講授的知識內(nèi)容，并全身心地投入案例教學(xué)法中，深入地掌握課程理論知識內(nèi)容。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]甘仲銘,林屏瑜,黃德珍.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中學(xué)理科園地,2016,12(5):5-7.

[3]呂春富.試論高中物理高效課堂的教學(xué)方法[J].學(xué)周刊,2011(28):59.

[4]甘長青.信息技術(shù)與高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合實(shí)踐[J].中學(xué)教學(xué)參考,2018(9):84-85.

[5]蘇堅.初高中物理教學(xué)銜接之我見[J].新校園旬刊,2013(8):144-145.

作者:李志國 單位:江蘇省濱海中學(xué)