導(dǎo)語(yǔ)：高中物理概念記憶與提取策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:物理概念學(xué)習(xí)的質(zhì)量關(guān)系到高中物理的學(xué)習(xí)成績(jī)，很多學(xué)生認(rèn)為物理課聽起來(lái)會(huì)的，就是到了課后記不住，也不知道用哪個(gè)概念，這就涉及到概念的記憶與提取的問題，對(duì)于概念的記憶我們要注重分與合的統(tǒng)一，概念的提取則要注重情境的分析與模型的構(gòu)建．

關(guān)鍵詞:高中物理概念;記憶;提取;情境

都說(shuō)物理難學(xué)!難在哪里?難在概念的記憶與應(yīng)用，不過我們也看到班級(jí)內(nèi)部有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理很輕松，如果我們教師在教學(xué)過程中稍加留意，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)物理學(xué)的好的學(xué)生在概念的記憶上很全、很牢固，對(duì)于不同概念有明顯的區(qū)分，在提取概念解決問題的過程中也能夠很準(zhǔn)確地提取，說(shuō)明學(xué)生對(duì)概念的辨析能力較強(qiáng)．那么，對(duì)于概念的記憶和提取有沒有什么技巧呢?本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐就該問題談幾點(diǎn)筆者的思考，望能有助于高中物理教學(xué)實(shí)踐．

一、概念的記憶策略

概念的記憶和保持主要取決于學(xué)生的復(fù)習(xí)過程，雖然主要發(fā)生在課外，但這也離不開教師進(jìn)行策略指導(dǎo)．

1．概念分類策略

物理概念繁多，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分類，這就是所謂的“概念分類策略”．分類策略一般分為以下幾個(gè)步驟:(1)歸類，學(xué)生要將不同類型的概念進(jìn)行分類整理，結(jié)合研究領(lǐng)域的差別、定義方式的差別、具體內(nèi)容的差別進(jìn)行合適的類別劃分;(2)求同，學(xué)生要在同一類概念中尋求共同點(diǎn)，從而對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的分類;(3)求異:學(xué)生從不同角度和不同層面來(lái)辨別概念的差別;(4)聯(lián)系，學(xué)生要結(jié)合求同和求異過程的結(jié)論，進(jìn)一步尋求概念之間的聯(lián)系，從而將概念串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行整體性理解和記憶．例如，在學(xué)過能量的有關(guān)概念之后，學(xué)生可以先按照能量的形式進(jìn)行分類:機(jī)械能、電磁能、內(nèi)能、光能、核能等;然后學(xué)生再進(jìn)行求同操作:電能和勢(shì)能屬于機(jī)械能;磁能和電能屬于電磁能;下一步是求異:學(xué)生通過對(duì)比明確動(dòng)能和勢(shì)能的描述角度不同，動(dòng)能是與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的能量，勢(shì)能是與位置有關(guān)的能量;最后一步是聯(lián)系，所有能量之間都可以發(fā)生轉(zhuǎn)化，遵循能量守恒定律．

2．概念系統(tǒng)化策略

學(xué)生在理解和記憶概念時(shí)不能孤立地對(duì)概念進(jìn)行理解，應(yīng)該將其與其他物理概念放在一起，以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形式來(lái)進(jìn)行梳理和記憶，從而加深理解、增強(qiáng)記憶．這一策略的具體操作可以分為以下幾個(gè)步驟:(1)明確概念，首先要明確目標(biāo)概念的基本內(nèi)涵;(2)尋找關(guān)聯(lián)，即找出目標(biāo)概念與其他概念之間的聯(lián)系;(3)練習(xí)和運(yùn)用，通過練習(xí)和運(yùn)用來(lái)熟悉概念間的聯(lián)系和差別．例如，平拋運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)之后，教師讓學(xué)生梳理與之相關(guān)的概念，首先就要明確平拋運(yùn)動(dòng)的基本形式:水平拋出的物體在重力作用下的運(yùn)動(dòng)，然后是尋找關(guān)聯(lián):平拋運(yùn)動(dòng)屬于曲線運(yùn)動(dòng)的一種，是勻變速曲線運(yùn)動(dòng)，平拋運(yùn)動(dòng)豎直方向的分運(yùn)動(dòng)屬于自由落體運(yùn)動(dòng)，平拋運(yùn)動(dòng)水平方向的分運(yùn)動(dòng)屬于勻速直線運(yùn)動(dòng)，由此我們將平拋運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)、勻變速曲線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、勻速直線運(yùn)動(dòng)等五個(gè)概念整理到一起，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師再通過平拋運(yùn)動(dòng)具體的問題處理來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化理解和應(yīng)用．

二、概念的提取策略

學(xué)習(xí)概念的目的在于運(yùn)用，那么如何指導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行提取和運(yùn)用呢?筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手．

1．情境類似策略

概念的提取和運(yùn)用嚴(yán)格地講應(yīng)該屬于知識(shí)遷移能力的表現(xiàn)，物理概念的生成和理解都離不開具體的情境，而學(xué)生對(duì)問題情境進(jìn)行分析時(shí)，如果能找到與之相似的概念產(chǎn)生情境，那么對(duì)應(yīng)的概念就可以順利提取出來(lái)，由此實(shí)現(xiàn)運(yùn)用．對(duì)應(yīng)能力的培養(yǎng)需要教師提供典型的問題幫助學(xué)生強(qiáng)化概念的掌握和理解.

2．自動(dòng)化策略

信息加工論認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)記憶的信息一般以兩種方式進(jìn)行反應(yīng)器:一是長(zhǎng)時(shí)記憶先回到工作記憶，再通過工作記憶中轉(zhuǎn)到反應(yīng)器來(lái)引起反應(yīng)，這種情形下，人要通過自我意識(shí)對(duì)記憶進(jìn)行提取;二是直接由長(zhǎng)時(shí)記憶進(jìn)入反應(yīng)器，這種情況是自發(fā)的，屬于人的無(wú)意識(shí)行為，也就是所謂的自動(dòng)化策略自動(dòng)化策略一般可以通過反復(fù)操練來(lái)形成，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，通過反復(fù)地練習(xí)有助于對(duì)物理概念形成熟能生巧的提取技巧．例如高中物理重點(diǎn)概念加速度、磁感應(yīng)強(qiáng)度、洛倫茲力等，因?yàn)檫@些概念使用頻繁，學(xué)生很自然就形成了自動(dòng)化策略．當(dāng)然，高中物理的概念學(xué)習(xí)的過程也很重要，本文僅僅是從記憶和提取兩個(gè)視角進(jìn)行了策略的探討，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的具體情況，予以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，從而讓理論性的策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)完美的整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升．

作者:施榮燕 單位:江蘇省啟東中學(xué)

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