導(dǎo)語(yǔ)：初中物理師生互動(dòng)模式分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：伴隨著新課改進(jìn)程的加快，初中物理教育問(wèn)題愈發(fā)引人關(guān)注。為了響應(yīng)新課改號(hào)召，初中物理應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生互動(dòng)模式的研究，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。簡(jiǎn)要分析了互動(dòng)教學(xué)模式的理論依據(jù)，并探討了初中物理課堂師生有效互動(dòng)的切入角度，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和鞏固拓展這三個(gè)方面加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中物理；師生互動(dòng)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。初中物理教師應(yīng)當(dāng)在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的前提下，加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。互動(dòng)模式的出現(xiàn)，正是為了滿足新課標(biāo)提出的這一基本理念，有助于促進(jìn)生生之間、師生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步突出學(xué)生的課堂主體地位。教師應(yīng)當(dāng)在初中物理教學(xué)中引入互動(dòng)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。具體可以從如下三個(gè)方面展開：

一、感知教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

初中生剛剛接觸物理不久，對(duì)于大部分學(xué)生而言，物理還是一門比較陌生的學(xué)科。因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中，盡管有時(shí)教師很期待與學(xué)生互動(dòng)，然而學(xué)生卻無(wú)話可說(shuō)，不愿意被提問(wèn)。一方面，這是因?yàn)樗麄儎倓偨佑|新學(xué)科，物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)明顯不足，另一方面，學(xué)生長(zhǎng)期被桎梏于灌輸式教育模式之下，他們不習(xí)慣向教師發(fā)問(wèn)，以上問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅影響了課堂師生互動(dòng)質(zhì)量，還造成教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。為了更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、增強(qiáng)師生互動(dòng)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題深入感知教材。例如，《凸透鏡的成像規(guī)律》一課教學(xué)中，筆者先要求學(xué)生用凸透鏡觀察課本上的字，請(qǐng)他們談一談?dòng)惺裁窗l(fā)現(xiàn)。學(xué)生紛紛拿出凸透鏡觀察起來(lái)，他們很快發(fā)現(xiàn)同一個(gè)凸透鏡可以成不同的像。趁此時(shí)機(jī)，筆者進(jìn)一步提出問(wèn)題：凸透鏡可以成什么樣的像？凸透鏡所成的像跟物體與凸透鏡之間的距離有什么關(guān)系呢？這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生馬上熱烈討論起來(lái)，不停地向筆者表達(dá)自己的看法，課堂互動(dòng)氛圍達(dá)到了高潮。

二、探究疑難，解決問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，學(xué)生面臨的就是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。前面已經(jīng)提到過(guò)，初中生物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，為了確保互動(dòng)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生以小組形式對(duì)問(wèn)題展開探究。學(xué)生可以自由結(jié)合成幾人小組，通過(guò)合作交流的方式探究疑難問(wèn)題。合作交流過(guò)程中，遇到不能解決的問(wèn)題還要記錄在冊(cè)，以便稍后向教師進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)便于課后回顧與總結(jié)。針對(duì)學(xué)生合作交流中提出的問(wèn)題、建議與看法，教師要及時(shí)了解，并將其中有價(jià)值的問(wèn)題通過(guò)投影設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生（板書也可以），全班學(xué)生再就這些問(wèn)題進(jìn)行大范圍的交流探討。教師也可以請(qǐng)每一小組的代表上講臺(tái)講解本組合作交流成果，其余小組學(xué)生對(duì)講解進(jìn)行補(bǔ)充，直到問(wèn)題真正解決為止。在這一過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是極為重要的。如果學(xué)生沒(méi)有得出具有研究意義的成果，教師要適當(dāng)提示點(diǎn)撥；如果學(xué)生合作交流效率低下，教師要及時(shí)糾正，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的源頭。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師還要進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生參與互動(dòng)的熱情。

三、反饋矯正，鞏固拓展

通過(guò)合作探究，學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題已經(jīng)有了深刻認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在此時(shí)安排鞏固拓展，結(jié)合學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段暴露的疑難之處、解決問(wèn)題階段出現(xiàn)的失誤進(jìn)行有效歸納，以免學(xué)生下次再犯同樣的錯(cuò)誤。這是教師獲得教學(xué)反饋的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在獲得有效教學(xué)反饋的基礎(chǔ)之上，教師要因人制宜、因時(shí)制宜調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排。凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束之后，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在合作探究過(guò)程中粗心大意，對(duì)于像距、物距認(rèn)識(shí)不夠深入。為了提高學(xué)生此方面的認(rèn)識(shí)，筆者布置了相應(yīng)練習(xí)題（節(jié)選）：1.探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，小明在凸透鏡前放一燃著的蠟燭，移動(dòng)光屏并在光屏上找到清晰的像。然后將蠟燭遠(yuǎn)離透鏡，調(diào)節(jié)光屏再次找到一個(gè)清晰的像，比較兩像（）A.像距增大，像增大B.像距減小，像增大C.像距減小，像減小D.像距增大，像減小2.物體從距凸透鏡12cm移到距凸透鏡18cm的過(guò)程中，調(diào)整光屏的位置，總能在光屏上得到倒立放大的像，由此可知，此凸透鏡的焦距可能是（）A．6cmB．10cmC．16cmD．20cm通過(guò)完成相應(yīng)習(xí)題，學(xué)生進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練效果非常好。與傳統(tǒng)灌輸式教育模式和填鴨式教育模式相比，互動(dòng)教學(xué)更有助于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。初中物理教師應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，努力為學(xué)生提供更多的互動(dòng)空間，全面發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的重要意義。

作者:任凡 單位:江蘇省淮安市蘇嘴鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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