導(dǎo)語(yǔ)：初中物理課堂提問(wèn)的技巧與方法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

初中物理是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，在物理教學(xué)中，僅靠教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案不能從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提問(wèn)是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要因素，而提問(wèn)的有效性正是初中物理教師需要思考與下功夫的地方。

一、初中物理課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)新穎、有趣

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們的自控能力非常的差，而且“玩”心非常的重，因此物理老師可有效利用學(xué)生的這種心態(tài)，將有趣的內(nèi)容與物理教學(xué)結(jié)合在一起，從而使學(xué)生們能夠在玩中學(xué)。老師在課堂提問(wèn)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮所提出的問(wèn)題趣味性，以此來(lái)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們的好奇心，從而激發(fā)他們的求知欲，營(yíng)造一個(gè)從生疑到解疑的問(wèn)題情節(jié)，從而使他們能夠在愉快、富有挑戰(zhàn)和激情的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，親身體會(huì)成功的喜悅和滿足感。

二、課堂上所提出的問(wèn)題具有層次性、梯度性

對(duì)于初中生而言，由于他們所儲(chǔ)備的知識(shí)、思維認(rèn)識(shí)能力等都存在著較大的差異性，因此老師在課堂教學(xué)過(guò)程中所提出的問(wèn)題應(yīng)對(duì)具有層次性，由簡(jiǎn)入繁，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。具體而言，物理老師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)問(wèn)題過(guò)程中，一定要根據(jù)實(shí)際情況，區(qū)分問(wèn)題的難易度，并且根據(jù)問(wèn)題針對(duì)性地提問(wèn)不同層次的學(xué)生，盡可能地照顧到每一個(gè)層次的學(xué)生。

三、提問(wèn)設(shè)計(jì)要突出重、難點(diǎn)

在初中物理教學(xué)中，許多教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的制定上，而忽略了課堂提問(wèn)的重要性。在物理教學(xué)中，好的提問(wèn)設(shè)計(jì)會(huì)幫助教師取得意想不到的教學(xué)效果。在提問(wèn)的過(guò)程中教師可以把教學(xué)的重難點(diǎn)融入其中，讓學(xué)生在無(wú)形中學(xué)習(xí)與掌握教學(xué)內(nèi)容。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，著重突出教學(xué)重、難點(diǎn)，提高物理課堂教學(xué)效率。

四、深入鉆研教材，問(wèn)題設(shè)計(jì)要從教材實(shí)際出發(fā)

教材是教學(xué)的主要資源，提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題之前，教師一定要明確:為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生的答案會(huì)出現(xiàn)那些情況，每種情況的問(wèn)題在哪里。否則亂問(wèn)一通，看起來(lái)好像課堂氣氛很活躍，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力沒(méi)什么作用，還有可能問(wèn)的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，給教學(xué)設(shè)下障礙。因此，教師必須注意對(duì)教材的研究，理解教材的基本結(jié)構(gòu)，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，做得透徹掌握，融會(huì)貫通，這樣所提問(wèn)題才會(huì)有目的性。教師所提問(wèn)題的切入點(diǎn)應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，以及新舊知識(shí)的銜接處、過(guò)渡處和容易產(chǎn)生疑難的地方。提問(wèn)中應(yīng)避免所提問(wèn)題的隨意性、盲目性和主觀性，盡可能不使用“對(duì)不對(duì)”“是不是”進(jìn)行提問(wèn)。

五、提問(wèn)要有目的性

一節(jié)物理課堂中的提問(wèn)，不但要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且還要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，具有明確的目的性。如在學(xué)生學(xué)習(xí)熱學(xué)的時(shí)候，很容易把“溫度”和“熱量”這兩個(gè)概念混淆。這時(shí)教師可以提出這樣的問(wèn)題:“為什么溫度不能傳遞而熱量可以傳遞?”學(xué)生通過(guò)回答這個(gè)問(wèn)題，搞清了溫度和熱量的區(qū)別，熱量則是內(nèi)能的多少，是能量，它只有大小沒(méi)有方向，而溫度是物體內(nèi)部分子熱運(yùn)動(dòng)的劇烈程度?！皹?biāo)志”當(dāng)然是不能傳遞的，而“熱量”則可以傳遞。顯然，教師提問(wèn)的目的很明確，目的不在于問(wèn)題答案的本身，在于通過(guò)這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地區(qū)分物理概念的內(nèi)涵。

六、提問(wèn)要有啟發(fā)性

教師的提問(wèn)應(yīng)建立在激發(fā)學(xué)生思考、開發(fā)學(xué)生思維、拓展學(xué)生想象力的基礎(chǔ)之上，必須具有啟發(fā)性，決不能是填空式問(wèn)答或判斷式發(fā)問(wèn)，堅(jiān)決廢除“灌輸式”的教學(xué)方式。教師要善于把握學(xué)生的已有知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容本身的聯(lián)系和矛盾，恰當(dāng)?shù)夭捎锰骄渴浇虒W(xué)方法，適時(shí)提出適合學(xué)生知識(shí)水平且具有開發(fā)性的問(wèn)題。教師的“教”是為了“不教”，教師必須教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

七、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，提高學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，所設(shè)計(jì)的提問(wèn)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，最好能夠保持與時(shí)俱進(jìn)，即與當(dāng)前最新的事物或者事件結(jié)合在一起，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生們的參與積極性，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。比如，近年來(lái)國(guó)內(nèi)航空航天事業(yè)發(fā)展非常得快，初中物理教學(xué)過(guò)程中，很多的問(wèn)題可圍繞著這一主題全面展開，從而使初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中所提出的問(wèn)題選材與我們的生活更加地貼近，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也很容易激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。

總之，物理教師在教學(xué)過(guò)程中如果能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用相對(duì)應(yīng)的方法達(dá)到有效提問(wèn)的目的，才能充分發(fā)揮有效提問(wèn)的教學(xué)功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

作者:馬艷玲 單位:河北樂(lè)亭縣姜各莊鎮(zhèn)姜各莊初級(jí)中學(xué)

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