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最近幾年，隨著教育改革的深入發(fā)展，教學的思想、教育的觀念都在改變和發(fā)展，其目的就是為了全面實施素質(zhì)教育，以提高公民的素質(zhì)，適應時代的要求。在這樣的新形勢下，教師必須將素質(zhì)教育的教育思想貫穿在教學過程中。本文試圖結(jié)合作者本人的教學實踐，談用建構(gòu)主義理論指導物理教學改革實踐，探索改善初中物理教學，發(fā)揮物理課在素質(zhì)教育中的重要作用。

建構(gòu)主義的學習理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程；在學校里，學習不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生建構(gòu)自己的知識和能力的過程。在教學上可從以下四個方面來理解建構(gòu)主義理論的觀點。

1、教學的目標是使學生形成對知識的深刻理解，即"為理解而學習"。這就要求，學習中不能只記住一些概念、原理或只能應付課本上的一些習題，要求學生獲得的知識是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、片面的。初中物理教學之初，簡單物理現(xiàn)象盡管簡單，也要學生對知識形成多角的、豐富的理解，從而使他們在面對新問題時，能靈活利用它們解釋新現(xiàn)象，想出好辦法，形成解決各種問題的程序。例如：參照物的教學，就不應讓學生背該概念，而應該使學生能分析諸如同步地球衛(wèi)星繞地球一周用多少時間的問題。還有一些是學生自己提的問題。教師要注意的是，使學生深刻地理解知識并不是要讓他們學習更多更難、更深的內(nèi)容，例如在運動這一章中，給學生過多過難的計算題是不適怡的，這不僅會打擊學生的學習積極性，過早地產(chǎn)生畏難心理，而且會模糊物理學習的最終目的。教學要的是提高學習的質(zhì)量，使學生建構(gòu)真正的、有效的知識。就是要使學生的學習有明確的目的性。

2、教學的過程是引導高級思維活動來解決問題的過程，即"通過問題解決來學習"。這就要求教學要引導學生不斷思考，不斷地對各種信息和觀念進行加工和轉(zhuǎn)換，通過新、舊知識經(jīng)驗的相互作用完成對知識的建構(gòu)。例如在進行光的折射教學時，在學生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學生觀察后每個學生提一個問題、講一句話，然后大家記下這些問題，為了解決這些問題，先閱讀課本，再由教師引導一起討論，最終學到知識，關(guān)鍵是在此同時學生形成了發(fā)現(xiàn)問題解決問題的習慣和能力。教師常要針對所要學習的內(nèi)容設計出具有思考價值的、有意義的問題，也可以從學生提的問題中選出一些有代表性的，先讓學生去嘗試解決，在此過程中教師可以提供一定的支持和引導，組織學生討論、合作，在不妨礙學生獨立思考的前提下，配合并促進他們解決問題。力求使學生的學習有探索性。

3、教學的環(huán)境是以"師生互動、生生互動"為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境。我們主張"學生是知識的積極建構(gòu)者，而教師是學生建構(gòu)知識的支持者"。所謂"師生互動"，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動，在作者的教學實踐中深深感覺到特別是初中學生，在他們的意志力還比較薄弱的時候，師生之間的感情因素起著相當重要的作用。在教學活動中教師的推動作用是重要的，我們決不應該忽視學生對教師的推動作用，要承認有些物理現(xiàn)象、物理問題是由學生先發(fā)現(xiàn)先提出來的，有些問題學生有更好的解決辦法，教師這時要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身有提高，更是對學生的肯定和鼓勵。所謂"生生互動"，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作互助，以建立合作與競爭的生生關(guān)系。盡管初中學生在這一方面還不成熟，組織他們進行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)，而物理知識特別是現(xiàn)行初中物理教材中的物理知識都比較有趣，與生活現(xiàn)實結(jié)合得比較緊密，所以物理課正是訓練學生合作、發(fā)問、討論、總結(jié)、進步的最佳場所。

我們常采取合作式教學和交互式教學，正是建構(gòu)主義理論所指的"重視社會性相互作用在學習中的作用"的主要體現(xiàn)。我們要多設一些對學生來說是力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓勵他們?nèi)パ芯?，可以以課內(nèi)、課外或課內(nèi)外結(jié)合等形式進行，要鼓勵學生采用不同的方法，提出不同的見解。例如：在初中教學中讓學生做小實驗；每隔一段時間制作科技小報，讓他們多搜尋有用信息；以及小科技制作等等。在習題中有疑問時，用實驗、討論的方式來解決也更有利于促使學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。有一次學生畫了一個(如右圖)的滑輪組，是學生們在爭論另一習題的時候想的，問：當可忽略滑輪的重，圖中的滑輪組靜止時，繩子A、B、C、D四點的拉力情況。這顯然是學生憑空想出來的，但這個問題很好，學生爭論激烈，有許多學生還引經(jīng)據(jù)典、查找參考書來證明自己的說法，教師一時也不能說服同學，于是教師和幾個同學一起去做實驗，教師指導學生動手把問題解決，然后請同學回來在班上給其他同學講解實驗結(jié)果。這樣所用的時間多了一些，但實踐證明效果很好。這里鼓勵學生采用不同的方法，提出不同的見解，教師應該是學生的導師，能對學生的研究方向和研究方法給予正確的指導，但教師不是回答一切問題的百科全書，要相信學生中蘊藏著巨大的積極性和創(chuàng)造性，教師的任務是把它們開發(fā)出來，同時自己也從中汲取營養(yǎng)。就是說我們應著力使我們的教學形式具有開放性。

4、教學中的"學生與環(huán)境的相互作用"是十分重要的，除了個體之間("師生互動，生生互動")的建構(gòu)之外，還有學生個體與其物理環(huán)境的作用也不能輕視。在建構(gòu)性教學中，學生可以接觸到信息源空前擴展，這對學生的思考和探究活動起到有力的支持作用。另外以計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)為學生提供了有力的建構(gòu)工具。多樣化的豐富的信息源及其建構(gòu)的工具可以促進學生的知識建構(gòu)活動。對初中學生來說他們對物理知識其實并不為零，而是在學習物理課之前他們就已經(jīng)有一定的認識，這些認識有些是正確的，起積極作用，而有些是不正確的、模糊的起負面消極作用。我們在教學中必須重視這個"相互作用"，例如：對于簡單運動學生是有認識的，即物體移動就是運動，所以他們對"機械運動是物體位置的變化"比較容易接受，這是環(huán)境的正面影響。而學生卻習慣地認為樹木、房屋是不動的，所以對"靜止是相對的"及"選擇不同的參照物有不同的結(jié)論"就比較難接受，這是環(huán)境的負面影響。我們要做的就是因勢利導在學生與環(huán)境的相互作用中，強化環(huán)境的正面影響，克服和消除負面影響。建構(gòu)主義理論認為，正面影響的強化，負面影響克服，都必須是學生主體自主的活動，教師是無法替代的。這就要求學生的學習有建設性。

此外，建構(gòu)主義教學要求學生在真實的情境中完成任務，因而我們提倡教學主體的實踐性，除了做好各種物理實驗之外，教學中必須有更多的實踐成分，包括知識與技術(shù)、生活應用和學生課外實踐活動，均應把它納入學生的注意范圍。也就是重視教學的實踐性。

建構(gòu)主義理論啟示我們要轉(zhuǎn)變教學觀念，改變我們的長期存在的教師在臺上講、學生在臺下聽的灌輸式教學，灌輸式教學把學生當作是接受的主體，而不是創(chuàng)建的主體；往往是教師提出問題，教師給出結(jié)果，是教師在代替學生建立知識體系，而不是學生自己建立知識體系。這樣培養(yǎng)的學生欠缺發(fā)現(xiàn)新問題、運用新方法，提出新見解的能力，更缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。這樣學生這個主體還不是完全的主體，是不能自主的主體，而教師則成了"保姆式主導"。建構(gòu)式教學和灌輸式教學截然不同，它要求充分發(fā)揮學生學習的自主性，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動建構(gòu)良好的認識結(jié)構(gòu)。例如作者在電路這部分教學時償試如下進行：在未講電路時，開始就帶學生到實驗室，進行分組實驗，每組3-4人，(同組男女合作效果更好)，分給每組3-4個電鍵開關(guān)，三盞小燈珠及燈座，電池組，若干導線，只提1個實驗要求，就是讓三盞燈亮起來，另外每個小組都要就實驗提出1個以上表述正確的問題，各組提的問題不得重復。學生提出問題后就記在黑板上，比賽哪個組提出的問題多，接下來的幾節(jié)課就讓學生解決問題，有時是教師講解，有時是請學生代表上臺解答，有時是學生自行討論。這樣堅持了一段時間后，在學完電路分析這部分后進行的測試表明，學生的分析能力、解決問題的能力比以往同期學生強多了。

建構(gòu)主義理論啟示我們要建立新的課堂教學模式，課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，時代要求我們打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學套路，構(gòu)建以學生主動參與，探究創(chuàng)新為主線的教學模式--我們姑且叫它"自主創(chuàng)新課堂教學模式"。就是在課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，發(fā)展智力，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，塑造完整健全的人格。在這里特別提一下，對知識作用認識--在建構(gòu)主義理論指導下，作者認為知識不是教學目的，知識只是載體，是培養(yǎng)學生各能力的載體。我們的教學目的是：使學生受到科學方法的訓練，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力、科學思維能力、分析和解決問題的能力、以及自主學習的能力，以及創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。在這一思想的指導下，作者在進行畢業(yè)復習時，曾經(jīng)用一兩節(jié)課的時間進行初中物理知識結(jié)構(gòu)圖比賽，要求列圖簡明，鼓勵求異求新，符合個人的思維記憶習慣，效果很好，許多學生給了教師意想不到的驚喜，學生本人在此過程中也構(gòu)建了個人的知識體系，并使它完善。這里通過學生的自主活動提高了學生對知識建構(gòu)的質(zhì)量。

總之，建構(gòu)主義的學習和教學理論提出了一系列新的設想，對于物理科的教學改革，對于物理教學中進行的創(chuàng)新教學，對于發(fā)揮物理學科在提高學生素質(zhì)中的作用，都具有重大意義。在教學實踐中認真學習建構(gòu)主義理論，按"主體-合作-創(chuàng)造-發(fā)展"的思路，積極進行教學改革，一定能提高教育教學質(zhì)量，一定能培養(yǎng)出適合新世紀要求的創(chuàng)造型人才。