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【摘要】不同國家、不同民族有著屬于自己的獨特的文化，語言文化也有著一定的差異性。在英語的學習中，學生只有對各種文化有一定的了解，才能夠真正地學好英語，靈活運用英語。核心素養(yǎng)對學生的跨文化交際意識提出了更多的要求，小學教師在教學中要與時俱進，不斷地探索培養(yǎng)學生跨文化交際意識的策略，提升學生跨文化交際意識。

【關(guān)鍵詞】小學英語；核心素養(yǎng)；跨文化交際

在英語的學習中，交際能力和文化知識的學習是十分重要的，在交際中能夠更好地認識文化，通過文化也能夠增進學生的交際能力，因此教師在教學中要注重對學生英語交際能力的培養(yǎng)，融入文化因素。在傳統(tǒng)的教學模式之下，對學生的交際能力和英語文化的培養(yǎng)相對較為弱勢，沒有建立完善的教學體系，這對于學生跨文化交際意識的培養(yǎng)是十分不利的。

一、跨文化交際意識的內(nèi)涵

在我們的生活中會出現(xiàn)這樣一種狀況，一些英語國家的學生來到中國學習，在學習中同學們總是十分好奇，會提出各種各樣的問題，例如：Howoldareyou？Howmanypeoplearethereinyourfamily？這些對話在語法上都是正確的，但是會給外國學生造成一定的困擾，這些對于他們來說是屬于他們的私人問題，不適合外人提問，違反了英語的對話規(guī)則。如果總是有人這樣提問，會讓他們感覺到中國人喜歡干涉他人的私人生活。因此在教學中，將跨文化意識融入其中是非常有必要的。所謂的跨文化交際并不是特殊的交際形式，而是由人類具有普遍性的交際過程和構(gòu)成要素組成的。我們要認識到，在我們的日常生活中家人、朋友之間的交際是同種文化之間的交際，而對于跨文化交際是指不同文化背景的人們的交際，由于文化背景不同，思維方式也是不同的，因此要著重注意跨文化交際意識的培養(yǎng)。跨文化的交際是指具有不同文化背景的人的交際過程，不僅包括國家之間的交際，也包括了不同種族、不同民族之間的交際?？缥幕浑H的核心是文化，決定著交際的成功與否。在不同的語言中，詞語可能是一致的，但是他們的含義卻相差甚遠，例如“龍”在漢語環(huán)境下表示的是中華民族的圖騰，在封建時期代表真龍?zhí)熳樱莻涫芡瞥绲氖ノ?。而在英語環(huán)境中，則表示暴躁易怒，不討喜的怪獸，如果我們不能理解兩種文化之間的區(qū)別，很可能會造成不愉快的交際結(jié)果。而在日常的對話中，中國人更加謙虛謹慎，當?shù)玫剿说谋頁P時，中國人會習慣性的貶低自己，而在英語國家中則會表示感謝。由此可見不同文化的差異性是十分巨大的。在核心素養(yǎng)提出的背景之下，要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具體表現(xiàn)在人文底蘊、科學精神、健康生活、實踐創(chuàng)新、責任擔當?shù)确矫?，而英語學科的核心素養(yǎng)，包括了語言能力文化品質(zhì)學習能力思維品質(zhì)。

二、小學英語閱讀教學中跨文化交際意識培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變跨文化思維方式。我國是一個擁有悠久文化的國家，有著五千年的文明，和西方國家相比，歷史發(fā)展脈絡不同，文化也有著較大的差異，同樣的和西方國家的說話、做事思維方法也有著巨大的不同。在小學英語的學習中，如果學生還是沿用著漢語的思維模式去學習，理解英語的語法、句型，勢必會對學生的英語學習帶來一定的困難。這對小學生的跨文化交際意識的提升是十分不利的。因此在日常的教學中，教師要幫助學生轉(zhuǎn)變思維方式，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，讓學生用英語的思維方式學習。例如，在每學期英語學習開始之前，教師要先讓學生了解中國和英語國家思維方式的特點，讓學生對比認識思維方式的不同，可以給學生舉例解釋一件事情在中國和西方國家的不同處理方式。首先要讓學生理解漢語的表達方式，在我們的漢語中一句話通常是較為完整的，包括了主語、謂語、賓語，一句話能夠表達完整的意思。我們已經(jīng)習慣了漢語的這種表達方式，但是英語和漢語是不同的，通常英語當中意思要分為幾部來表示出來，更加擅長用因果連接詞，句子的長短可以隨意變化，通常情況下，偏好于被動句式。只有學生明白漢語和英語的不同，才能夠更好地認識到兩種文化的不同思維方式，從而提升自身的跨文化思維意識。2.增加跨文化口語情境。在小學英語的教學中，學生需要教師的指導才能夠知道如何靈活運用英語，在怎樣的對話情境下使用怎樣的英語詞匯正確的表達意思。因此教師在學生英語學習的過程中，要有意識地增加口語的教學，提升學生的學習興趣，讓學生學會正確使用英語，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。教師在教學中要認識到英語是一門交際語言，如果只是單純地學習英語知識，不能夠靈活運用，那么英語學習是沒有達到教學效果的。因此教師要想方設法地為學生創(chuàng)建英語口語情境，從學生的生活出發(fā)，將英語知識融入學生的日常交際中，讓學生感受英語口語的重要性，讓學生在口語的交際中感受不同國家的文化，了解文化差異性，從而更好地培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。例如，在日常的生活中，教師可以從問候、稱呼等方面來為學生創(chuàng)建口語表達情境。在中國有著舅舅、叔叔、姨夫、姑夫等不同的稱呼，但是在英語口語之中這些稱呼只有一個詞語uncle。在我國的日常打招呼中，會說：你吃了嗎？要去哪里呀？而在英語的口語環(huán)境中，打招呼通常會問：“Howdoyoudo？”如果問你吃飯了嗎？可能會讓人誤解為要請他們吃飯。這些只是中西方文化差異的一部分。教師可以利用微視頻，讓學生觀看漢語和英語不同的場對話，讓學生對中西方的文化差異有更加深入的了解。教師應結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際生活，圍繞一個對話主題，讓學生用英語對話，和漢語進行對比，促進學生英語思維的提升。例如，在學習“ChineseNewYear”的時候，教師可以讓學生結(jié)合自己過新年的實際感受，用英語講述新年的日常，提升學生的口語能力，促進學生的英語思維的提升。因此，教師在教學中要將英語，文化和學生的生活、口語應用緊密地聯(lián)系在一起，潛移默化地影響學生，讓學生更加深入地了解中西方的文化差異，促進學生跨文化交際意識的提升。3.建立跨文化教學模塊。在小學英語的教學中，為了更好地幫助學生樹立英語思維，建立跨文化交際意識，教師要有意識地建立跨文化交際教學模塊。改變傳統(tǒng)的教學理念和模式，運用各種教學模塊來激發(fā)學生的英語學習興趣，促使學生積極主動地投入到學習中，提升學生的跨文化交際意識。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)在學校中得到了廣泛的應用，教師可以基于此運用微課的方式進行教學。微課內(nèi)容精煉，主題明確，時間簡短，可以將抽象的知識生動形象地展示出來，有效地吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍。而且微課可以突破時間和空間的限制，讓學生充分利用散碎時間學習，更好地提升教學效果。因此教師在教學時，可以利用微課讓學生進行預習，課堂導入，課堂復習等等，提高課堂教學效率。另外，教師也要積極地引入國外的教學理念，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到英語教學中，結(jié)合微課讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而更好地提升課堂效率，提高學生的自主學習能力。此外，在英語學習中，小組合作學習，也是非常重要的一種教學方法，可以促進師生之間的溝通，教師在教學中可以為學生設置教學情境，讓學生通過英語角色表演的方式來提高對英語的認識，增強學生的英語理解能力。在這個過程中，每個小組的學生都可以自己的發(fā)言，取長補短，這對學生的合作意識和跨文化交際意識的培養(yǎng)都是十分有幫助的。例如，在學習小學英語六年級“Aparty”這一單元的時候，教師就可以利用微課將教材中的對話展示出來，然后將學生分組，讓學生圍繞這個主題編排一個簡單的對話，通過小組的形式表演出來，從而更好地提升學生的英語交際能力。4.構(gòu)建跨文化評價機制。在小學英語的學習中，評價機制是十分重要的，通過評價能夠讓學生了解到自身的學習掌握情況，認識到所處的位置，鼓勵學生，讓學生獲得成就感。在小學英語閱讀教學中，教師要運用科學合理的評價方式，促進學生英語思維的提升。通過評價指標的導向性，評價主體的多元性來晚上跨文化評價機制。在小學英語的評價中，教師要幫助學生建立開放、公正平等的評價氛圍，評價主體要多元化，不僅僅要設立多種評價指標，也要開通多種評價渠道。例如，在評價主體方面，可以是教師對學生的評價，學生對學生的評價，小組之間的評價，也可以是家長的評價。教師的評價更具有權(quán)威性，作為課堂的引導者、組織者、學生的指導中，教師評價的作用，更重要的是激勵學生，幫助學生更好地認識中西方文化的差異，促進學生的思維發(fā)展和個性發(fā)展，幫助學生建立自己的學習方式，增加知識體驗，讓學生通過各種方式來表達自己的思想，提升學生的閱讀水平。在評價渠道方面，可以組織當面的評價，也可以利用教學平臺、郵箱等方式進行評價。對于評價指標，教師也要根據(jù)學生的實際情況合理的設置，對于基礎較好的學生評價指標可以設置的稍微高一些，讓學生得到提升；對于基礎較差的學生可以適當?shù)亟档驮u價指標，讓學生通過努力就可以達到。這樣可以促進學生的共同提升，幫助學生樹立英語自信，培養(yǎng)學生的英語思維。評價的反饋有助于提升學生的英語興趣，促進學生英語水平的提升，認識文化差異性。通過評價，學生能夠了解自身的狀態(tài)，知道學習中的不足和進步，得到教師、同學、家長等方面的指導和建議，這對于學生跨文化意識的培養(yǎng)是十分有幫助的。

三、結(jié)語

綜上所述，我國與英語國家的文化有著巨大的差異性，語言文化差異也是十分巨大。在核心素養(yǎng)的理念之下，小學英語教師要緊緊圍繞核心素養(yǎng)的教學理念，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。小學英語教學不僅要讓學生掌握基本的英語知識，也要讓學生認識理解英語的文化背景，感受英語文化，才能夠幫助學生更好地靈活運用文化，提升學生的英語思維，提高學生的語言應用能力，從而更好地培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，真正掌握英語這門學科。因此，教師在教學中要充分結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學生理解中西方文化差異，更新教學理念運用正確的教學模式，開展豐富多彩的活動，讓學生在情境中感受英語文化，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。

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作者：楊雨花